课程与教学问题范例(3篇)
课程与教学问题范文
关键词计算机网络教学实验教学教学模式课程内容
中图分类号:HG642文献标识码:A
1引言
计算机网络是高等院校计算机专业开设的核心专业课程之一,计算机网络课程在整个学科中的重要地位以及影响社会经济发展的现实意义已经成为不争的事实。它是现代通信技术与计算机技术密切结合的产物,是一个集应用性、实践性、综合性于一体的专业课程,其教学与实践环节不仅是对学生所学有关计算机基础理论的深化和补充,对于培养学生综合运用所学知识,解决实际问题的能力,也起着非常重要的作用。为了适应社会的发展和计算机网络技术的需求,必须培养具有一定理论水平的实践操作人才。以往重理论轻实践的教学模式已经不能适应当今社会的需求,必须整合课程资源,构建新的实践教学环节,创建新的实践教学理念。
2计算机网络课程存在的问题
2.1重视理论,忽略应用
教育界普遍存在着重视理论,忽略应用的观念,这种从理论到理论的学科体系缺少与实际应用相结合的实例和实用知识。受这种观念的影响,实验教学在高校课程体系中一直处于从属地位。无论是实验管理还是实验项目的设置,都没有得到足够的重视。按这种课程目标来进行教学,会丧失网络专业的职业教育的特点。一些院校由于场地、设备、耗材、资金等现有条件的限制,缺少与理论教学紧密配合的必要的实验环节,因此学生实际动手的机会很少,很难将抽象的理论知识与实际网络环境结合起来。
2.2认识不足,缺乏实践
一直以来,人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验,实验课依附于理论教学,实验内容不系统,随意性大,形式松散,结果使学生普遍存在理论与实践脱节,不少学生修完了课程,拿到了高分,但对于计算机网络的理论知识认识并不深刻,尤其在实际应用中不能学以致用。计算机网络是一个特殊的领域,当前并不是每个教师都具备了设计、管理大型网络的经验和能力。没有参与过大型网络组建、管理的教师,必定缺乏对大型网络形态和网络设备的感性认识,导致教学中理论与实践相脱离。
2.3资金有限,设备短缺
由于学校资金有限,造成计算机网络实验所需的软件和硬件短缺。加上缺乏综合性、设计性的实验,学生无法完成大规模的网络试验。网络实验的学时数太少,学生缺少实践机会,动手能力差。有些学校计算机网络课程的理论课和实验课学时的比例仍存在很大的不合理性,课程的理论课和实验课学时的比例是3:1,这就造成学生理论知识学了很多,但上机实践时间不足,没有真正达到实践的目的。
3计算机网络课程教学策略探讨
为了适应现代社会经济发展对网络技术人才的需要,必须打破传统的计算机网络原理课程的教学目标和人才培养体系,建立起一套行之有效的计算机网络的教学体系、模式和方法。
3.1整合课程资源
计算机网络课程教学的关键是计算机网络的基本原理。具体地说,就是要把计算机网络的体系结构讲清楚,所以课堂教学应侧重基本概念的传授,以分析、比较为先导,合理设计教学内容,改变已有教学大纲中重点课程的理论分布比率,去掉部分过难的知识环节,突出重点。在进行计算机网络课程教学时要求学生能够掌握网络的核心理论。在教育部相关专业计算机网络课程要求的基础上,针对中小型网络职业岗位对人才的计算机网络基本知识、能力、素质的具体要求,进行课程整合,将原来的“计算机网络原理”、“计算机网络实用技术”、“局域网技术”、“Internet实用技术”整合为“计算机网络技术基础”。这样即丰富了教学内容,又增强了网络教学的时效性,同时也更能激发学生的学习兴趣,开拓学生视野。
3.2改革教学模式
根据教育部的有关意见,在教学方法、教学手段上大胆尝试、改革,因材施教,提倡启发式、讨论式的研究型教学方法,结合课程特点,把课程讲授和工程实践相结合,减少验证性实验,增加设计性实验,开放专业实验室;充分利用多媒体、网络等现代化手段,扩大信息量,提高教学效率。随着网络技术发展迅速,课程内容更新快,课程内容综合性、实践性强,使学生学习难度大。同时,教学时间相对不足,学生数量不断增加,学生的基础差距比较大,教学形式单一,教师数量不足,水平不一,既不能指导学生进行个性化自主学习和协调发展,又不能很好地注重培养学生的实践能力和新思维,这不但使教学效果难以保证,而且更难以适应社会和网络技术的发展需求,为此,我们在教学过程中,可采用多种教学方法,以适应不同阶段的教学过程。理论教学以必需、够用为度,实验教学主要是深化对理论和设计部分内容的理解;专门进行网络的综合课程设计。
3.3注重实践教学(下转第59页)(上接第57页)
“计算机网络”课程由理论和实践两部分组成,网络实验尤为重要。只有通过理论与实践相结合的培养模式,才能让学生真正掌握网络原理,从而具备规划、实施、管理中小型企业网络的能力。“计算机网络”课程应该在注重基本理论的同时,注重实验内容的教学。实践教学坚持以能力为本位的设计原则,倡导以学生为主体的教育理念,把提高学生的技术应用能力放在重要位置,根据计算机网络实践性强的特点,实践教学在课程体系中所占比重应达到或超过50%。
3.4改革考核方式
为了加强学生自学创新和实践动手能力,要对考试方法进行相应改革。传统的考核方式只是让学生死记硬背原理与理论。针对这种情况,可以采取理论考试与实践考试相结合的办法,要使实践考试的成绩在总成绩中占到主导地位。理论考试考察的是最基础的网络原理,实践考试考察的是学生应用网络知识的能力。这种考核方式可以激励学生的学习热情,也可以为优秀学生提供施展创新能力的机会。既让学生重视基础理论的学习,又使他们掌握了一些必备的网络原理和理论,同时还进行了理论联系实际的操作,掌握了比较重要的操作技能。
4结束语
随着网络技术的高速发展,在“计算机网络”教学中,理论联系实际显得十分重要。综合性实验和设计性实验是培养学生独立工作能力的重要途径,并能为学生主动学习、独立研究和全面发展提供空间。“计算机网络”的教学目的是培养学生具备高级层次的网络技能,理论教学和实践教学都是十分重要的。如果理论知识欠缺,会严重影响到学生以后实践能力的持续增长,而实践技能欠缺则会使学生对理论知识的理解止于表面,面对实际问题时力不从心。在这种情况下,如何搞好计算机网络课程的教学,提高教学质量,为社会培养出既具有丰富的理论知识,又具有较高的分析、设计、开发、管理与应用开发技能的网络人才,是一个迫切的研究课题。我们将继续努力推动计算机网络教学水平的提高,以满足社会对计算机网络技术人才的需求。
参考文献
[1]刘海雄.高校《计算机网络》教学模式的量化研究[J].青海大学学报,2005(2):84～87.
[2]龚巧华.计算机网络课程的实验教学探索[J].电脑知识与技术,2006:205～206.
[3]李秀娟.计算机网络课程的教学研究与实践[J].郑州工业高等专科学校学报,2004,(2):53～54.
课程与教学问题范文
关键词：电子工艺；课程教学；问题与对策
一、电子工艺课程的性质、目的及任务
电子工艺是应用电子技术专业的综合性课程，培养目标是电子工艺的基础理论和学生的动手能力及创新能力。该课程采用理论与实践相结合的教学模式，在教授必要的基础理论的基础上，以合适的方式向学生传授基本电子产品生产过程的工艺知识和管理要求，展示现代电子产品制造领域的生产技术现状，示范在工作中必需的实际操作技能并加强对学生的训练，引导学生养成和发展高素质专门人才所需的各种职业适应能力和素质。
电子工艺课程一般安排在第三学期，既强调与理论课程的衔接，同时注重与其它实践课程的呼应和配合，在教学内容和时间上相互衔接，逐渐深入。课程教学任务是：在学生获得了半导体器件、电子测量和模拟数字电子电路的基本理论的基础上，通过本课程的课堂教学和企业参观，对电子元件、产品部件、整机及生产管理要求、员工职责、企业文化等有一个基本概念和感性认识；通过实训和实习环节学习电子产品生产过程中的工具、设备的操作使用，培养学生的动手能力和基本操作技能；通过“边听边看边干”的教学安排，帮助学生克服对将来要从事工作的陌生感、引导他们产生职业使命感和专业学习兴趣。
二、电子工艺教学过程中存在的主要问题
1.受课堂教学限制不能充分利用时间和实验室
电子工艺课一般都是按照教学计划编制的课时实施，每周四个课时，按一个学期十八周计算，只有七十二个课时，而且理论课还要占去一半左右课时，学生真正动手实践的时间就不了，难以达到教学目的所要求的效果。而且电子工艺的实践与其别的课程有很大的不同之处，例如整机组装复杂一点的电子产品，按课时来进行是不行的，有的在一两节课的时间内难以完成，如果学生这次课没有组装完，本周又没有课时了，那就要等到下一周了，这样又要影响下一周的教学计划，这既不利于老师的教学也不利于学生的学习，同时还影响到实验室的工作，在放置的过程中有些零部件可能会造成丢失的现象，对于教学管理都非常不利。电子工艺实验室是电子工艺教学的主要场所，在电子技术高速发展的今天，仪器设备升级换代特别快，一般新购的设备几年之后就有可能要被淘汰了，而新的设备价格非常昂贵，如果仅仅只是在上课时利用一下，堂外的时间都闲置不用，这样也是对实验设备的一种浪费。
2.消耗型器材的使用和处置没有明确规定
电子工艺实践教学的消耗品的使用和处置存在着一些问题，以往学校采用的办法是，小型整机组装的套件，如电子门铃、电子报警器等，都由学生出钱学校联系厂家统一订购，组装之后产品归学生自己所有。很多学生不愿意出这个钱，这是加重学生的经济负担，他们来学校学习是已经交了学费的，这是额外负担。对于小型整机套件应该属于试验耗材，近年来一般在学期初就向学校申请耗材计划，这部分费用由学校来承担，对于学校来说也是一项不少的开支，虽然解决了试验耗材的问题，而学生组装之后的大量电子产品如何处置又成了新的问题。
3.新型实验设备的购置和使用上矛盾突出
应用电子技术的发展特别快，可以说是日新月异，仪器设备个几年就要升级换代，新购的电子工艺实验设备一般几年之后就有可能要被淘汰了。如果要跟上时代的步伐，就必须不断更新实验设备，而新型的实验设备都属于高科技产品，期价格非常昂贵，如回流焊接机、数控钻孔机等动不动就是几十万。学校在建设电子工艺实验室上需要投入大量的资金，学校难以承担，但没有新型的实验设备又无法进行现代电子工艺课的教学，所以现在一般的职业院校购置新设备每样就买一两台。实验设备少学生多，学生动手练习机会也就少，一般上课时也就是教师演示一下，让学生看看操作过程，了解一下使用方法。学生没有亲自动手操作，也就无法体验操作，学习的积极性也就大打折扣，更不用说了解操作过程中将会出现什么问题，怎么去解决问题了。
三、解决电子工艺教学问题的对策
在电子工艺课程教学的过程中，我们对以上这些问题进行了认真的分析，思考探索解决问题的对策。目的就是使学生能通过本课程的学习，具备一定的动手能力，为以后能找到一个好工作打下基础。
1.开放实验室充分利用实验室
对于电子工艺如何使其充分利用减少实验器材闲置的问题，可以采取开放实验室的办法。高职学生一般上午上课下午自学，相对于高中来说自己支配的时间较多，让学生在课余时间去实验室进行装配与制作。例如组装数字万用表实验，首先利用一两节课的时间讲解原理和要求，发放套件。再联系实验老师准备好场地和工具，安排开放的时间。学生就可以自己安排时间到开放实验室进行组装，只需要在规定的时间内完成即可。并且在节假日学生也可以在实验室进行一些项目的实验和学习实验仪器的使用方法或者进行一些课程设计等。
2.组装后销售电子产品
消耗型的器材可以选择组装或设计一些日常生活当中比较常用的电子产品，如门铃、耳机等进行设计和组装，可以把组装好的成品按套件或原材料的进价来进行销售，这样就等于我们免费的进行了动手能力的练习。但是我们必须要保证成品的质量，这就要对学生和老师做出更高的要求。我们还在尝试着使用其它资源来满足学生的学习要求，例如征集学校师生的故障家电，在电子工艺实践课上由老师带领学生共同维修，并把修好的家电物归原主。从结果来看效果非常的好，不但学生学到了真正实用的知识，也为广大师生提供了方便。
3.适当购置实验设备
对于必须的实验仪器和器材保证最多两个人一套，而比较昂贵的新型实验设备如PCB板工艺实验装置和SMT工艺实验装置各购置一两套就可以了。而在少量实验设备的使用上可以采用分组的方式，将三个或四个学生分成一组，操作时间安排在课余时间。教师可以先对所有学生进行演示并说明注意事项，然后再对第一组学生进行指导。剩下的操作由学生自己进行，第一组的学生操作完成之后再对第二组的学生进行指导，如果有什么问题可以再向老师请教，这样依次下去直到所有学生的操作完成。另外还可以采取校外参观实习的方式，带领学生到生产场地现场参观工艺流程，并且建立校外实习基地让学生到生产厂家进行实习。这样不但考虑到了学校的经费问题，也可以充分利用现有条件让学生得到很好的专业素质的训练。
4.走出学校开展现场教学
为了搭建起教育与职业、学校与企业、学生与岗位相联系的桥梁，我们充分利用校内外生产实习基地并深入企业现场采用听、见、闻的多种学习形式，通过产品实例开展现场教学。让学生开扩眼界，内化产品生产工艺与管理的基本知识；同时，感受现代企业及生产线的严格管理制度，提高对企业文化和职业道德的认识。使学生能从了解生产工艺开始逐步了解企业与行业，坚定职业信心，提高电子技术专业理论知识学习与岗位能力培养的积极性。
5.鼓励学生进行网络学习和现场考察
为解决参观实习次数不宜过多的问题，专业教师多方收集厂家与产品信息、深入多家企业生产现场，制作了多媒体补充教材。同时，在教学中也要求学生开展这方面的社会实践活动和课外学习；鼓励学生浏览更多的电子企业的新产品信息和了解相关先进生产技术，使学生建立起对电子整机产品及制造行业的全面认识；更好地深入了解电子技术、信息技术和计算机技术领域的生产工艺与管理的现状及相关技术发展方向；使学生形成自觉学习、不断积累的职业习惯，并逐步养成钻研业务与技术、关心企业与产品的良好职业素质。
总之，电子工艺课程教学，为学生创造条件，将工艺知识和技术操作训练、现场生产实习的实践教学相结合，做到边听边看边干，积极推行能力培养和素质教育并举的思想。只有这样，才能使学生认识到具备职业素质素养和掌握操作技能同等重要；在学习知识的同时，自觉地养成和发展职业人所需的各种能力和素质；真正成为一名既会干又肯干、既能操作又懂管理的高素质技术应用型人才。
【参考文献】
[1]张立毅.电子工艺学教程[M].北京:北京大学出版社.2006.
课程与教学问题范文篇3
一、《成本会计》课程的特点
《成本会计》课程是高职会计专业继《基础会计》《财务会计》课程之后的又一门职业核心能力课程,《成本会计》课程与其它会计课程相比,具有理论性强、系统性强和操作性强的特点,具体表现在以下几个方面。
1.课程内容系统性较强
《基础会计》《财务会计》课程,每个知识模块之间的关联性度不大,如:货币资金的核算、固定资产的核算、长期股权投资的核算由于不同的资产有着不同的特点,在核算时无论是会计科目的设置还是会计分录的编制各有其自己的特点,彼此之间的关联性不大。《成本会计》课程有其自身的特点,各部分内容环环相扣,要素费用的分配所计算出来的数据要传递给辅助生产费用,辅助生产费用归集来的费用又要分配给制造费用、管理费用,进而才能归集出本月的生产费用,才能在完工产品与在产品之间分配。这也就意味着以上环节中的任何一环计算有误的话,都无法正确地计算出产品成本来。
2.计算量大,分配方法多,公式多
《成本会计》课程在教学中涉及到分配方法的内容很多,如:要素费用分配中包括原材料费用的分配、燃料费用的分配、工资薪酬的分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配等。而每个要素费用分配都有五、六种分配方法,不同企业生产的产品,由于每个企业的规模不同,管理的要求也不同,在选择分配方法时会有一定的差别。生产费用在完工产品和在产品分配时有七种分配方法,并且每种分配方法都有自己的使用范围。在成本核算时,由于企业生产工艺流程、组织方式和管理要求不同,同一个企业在不同时期内对成本资料的要求也会用差别,这样就会在品种法、分批法、分步法、定额法等方法中做出不同的选择,这些方法计算量大、公式多,不同的方法之间有一定的区别又有一定的相似性。学生在初次学习时,由于只注重具体方法的学习,很容易导致总体把握不准,应用起来也比较困难。
3.表格多,计算错综复杂
《基础会计》《财务会计》课程的特点是经济业务发生后根据原始凭证,编制记账凭证,经济业务中涉及的计算量较小,主要训练学生编制会计分录的能力。而《成本会计》课程,由于计算量较大,仅仅根据最原始的单据很难做出正确的凭证,所以往往通过编制表格的方式来完成大量、错综复杂的计算。
二、《成本会计》课程教学中存在的问题
1.教学内容的设置偏重于理论
虽然,近几年各种高职高专成本会计教材层出不穷,但是从内容上来看基本上都是以制造业成本核算为主线,即:成本会计核算基本知识———要素费用的核算———生产费用在完工产品与在产品之间的分配———产品成本计算方法。在内容体系上,每一部分内容首先是大量的理论知识做铺垫,然后是核算举例,涉及到实践的内容很少,给学生的感觉就是在运用各种不同的分配方法进行计算,似乎脱离了会计实际工作。
2.教学方法和教学手段单一
《成本会计》课程在教学中,大多数教师仍然是按照课本教学体系内容,以讲授为主,适当地引入少数案例。在教学手段上,大多数教师采用板书和教学课件相结合。随着高职会计学生招生数量的增加,教师的工作量加大,采用更多新颖的教学方法和教学手段的较少,无法调动学生学习本门课程的积极性,导致学生学习兴趣不大,甚至有厌学情绪。
3.不同教师间课程标准执行难以统一
目前,大多数高职院校都制定了课程标准,课程标准在执行的时候,由于不同授课教师的责任心不同,具体教学内容处理方式不同,教学效果会有一定的差异。
4.教学考评方式不够灵活
由于受各方面条件的限制,目前成本会计课程考评方式,仍是以期末闭卷考试为主,辅助以平时成绩。闭卷考试的弊端是让学生在考前临时抱佛脚,不管有没有理解,能应付考试就行了。这种考核方式导致学生考试过后就会忘记所学内容,不利于学生各项实践技能的培养和综合素质的提高。
三、《成本会计》课程教学改革思路
1.将理论内容讲透、讲活,加强实践环节
在《成本会计》课程中计算和习题占了很大比例,但是要培养学生后续学习的能力和工作潜力,理论教学内容是必不可少的。因此,在讲述理论内容时,尽可能将复杂的问题简单化,将抽象的问题具体化,将生僻的问题生活化。加强实践教学,在《成本会计》课程教学中可采用课堂提出问题———学生回答———教师点评,课后习题、模拟企业操作等形式。这三种形式,可以相互配合,交叉进行。课堂上为调动学生的积极性,提出问题让学生带着问题去思考并回答,教师点评并有针对性的讲解,讲解之后,立即出一些相关自测题让学生做,这样能更有效地利用课堂时间;每周布置学生做一次课后习题,这样可以使学生及时复习所学内容;每月布置一次模拟实验,模拟企业操作把学生置身于会计实务工作过程当中,这样可以加深学生对成本会计理论知识的理解和掌握。
2.采用多种教学方法和教学手段
《成本会计》课程教学中,由于每一知识单元的特点不同,教学方法的选择上也应有所不同。如:在讲授成本会计核算基础知识、会计报表分析时,可采用适当的案例教学,这样可以加深学生对基础理论知识的理解和掌握;在讲授要素费用分配时,可以采用分组讨论的方法,从而掌握不同分配方法的优缺点和适用范围;在讲授品种法、分批法、分步法时,可以带领学生到企业车间观看产品生产工艺流程,从而加深学生对不同成本计算方法的认识;在进行模拟企业实验时,可以让学生在会计综合实训室里,操作会计软件来完成
。在教学手段的选择上,也不仅局限于某种形式。在案例讲解和复杂表格计算时,采用多媒体教学可以节约大量的时课堂间,给学生提供更多的知识量;在约当产量比例分配法讲解时,采用EXCEL表格和板书的形式,可以加深学生对不同情况下约当量的印象,以便更好的掌握该知识点;在模拟企业实验时,尽可能采用完全仿真的实训单据,可以增加学生对原始凭证的感性认识。总之,应根据不同的教学内容,选择适当的教学方法和手段,从而达到提高教学效果的目的。3.制定课程标准,强化实施
制定并执行统一的《成本会计》课程标准,可以提高教师的教学水平,缩小不同班级教学质量的差异。在制定课程标准过程中,教师之间要经常交流,以便制定的课程标准切实可行。在执行课程标准过程中,学校相关部门要加强督导,并将其作为教师教学质量考核的重要内容。根据教学对象的不同,课程标准也要适时调整,在每一轮教学完成之后,教师之间应及时反馈教学中遇到的问题,对原有的课程标准进行定期完善和修订。此外,教师要经常研讨,加强交流,定期到企业挂职锻炼,不断探索新的教学方法和教学手段,提高自身业务能力和综合水平,不断缩小由于教师个体差异导致的教学质量差异。