小学语文现代文阅读教学范例(3篇)
小学语文现代文阅读教学范文
关键词：小学语文；阅读教学；发展现状
小学语文在纵向上是学生语文长期发展的基础，在横向上是小学各学科的基础，其重要意义可见；而其中阅读课程、阅读内容，又在小学语文教学中占有极关键的地位。针对当前小学语文阅读的不足之外，我们应采取针对性的策略来加以调整。
一、关于阅读的现状
1.灌输式阅读
教师率先把自己对于文章的主观感受与见解灌输给学生，课堂呈现出和课程改革要求不相协调的陈旧观念，学生的第一阅读不足，欣赏不足，品味不足，囫囵吞枣，走马观花。这样做表面上阅读进展得很顺利，实际上教师是在牵着学生的鼻子走，学生没有对阅读作品的初步感知，感情不能投入其中，没有必要的体验过程，更没有进行深层次思考的机会与时间，只是一味地记、写、背。
2.放任式阅读
教师用演示课件代替诵读，课堂上的语言训练达不到要求，少了读书、书写、聆听的过程，现代技术教学在带来现代化、形象化的教学便利的同时，让学生直接进行阅读训练的有效方式被剥夺。
3.跑题式阅读
一味地进行知识拓展延伸，语文阅读变成了信息、政治、科学、音乐等知识的展示。很多非语文阅读活动教育过程中，过分关注文章中的非语文内容、非语文知识点。语文的教学对象丧失，教学目标远离初衷。
4.割裂式阅读
在教学中，教师用细碎的分析来代替大局的把握与领悟，让学生阅读文章中的某一段落，针对这个段落进行重点理解，最后回到文章整体中来，学生无法理解全篇的贯通精神。再者，课堂随意性比较大，众多教学课件的使用逐渐代替了文章，屏幕上展现的只是单独分割出来的词句，这样的阅读效果必定不好。
5.钓鱼式阅读
阅读完成之后，教师总是用表现极明显的诱惑式问题把学生的思维带到统一轨道上来，当问题提出来后学生根据教师明显的上半句暗示，众口一词地答出下半句，一些原本有疑问或不同见解的学生没有机会表达心声。这无异于请君入瓮，长此以往，学生一定会丧失自觉的思考，思维逐渐变得木讷。
6.后进式阅读
这里指的是把阅读放在对学生的评价之后。很多教师意识到了一些激励性评价对学生有鞭策启发的作用，可是掌握的时间火候不恰当，在阅读开始之前就把评价加给学生，结果往往事与愿违，挫伤了学生的阅读积极性与自尊心，使之有相形见绌的不适反应。
二、关于现状的思考
1.注意阅读是以读为根
任何体验都来源于对课文的初始阅读，脱离了阅读的体验只能是缘木求鱼，毫无所获。要引导学生进行充分而细致的诵读，用眼、用口，更要用心去感受文本的魅力，因读而感，从感生悟。产生审美的感官与心灵同步愉悦，激发创造，陶冶性情，力争让主观感受和阅读作品实现统一，达到神会于内、身临其境的目的。
2.注意阅读是以想象为苗
阅读时要引导学生对作品进行想象再造，把文字中的形象转换为自身头脑中的形象，力争实现对作者所表达物象、作用、意图的主观性还原。这一过程也就是作品感悟的过程。学生针对于阅读文本的想象力激发办法有两种，其一是转换，要引导学生把文中的情景转换为头脑里的画面；其二是填充，引导学生把文章里没有写的或者写得不够详细的内容用语言表达出来。
3.注意阅读是以体验为干
阅读过程，实际上是感情移动的一种过程，在阅读时，要让学生把自身的情感移至作品上，对作者情感设身处地地进行体验，走到作者心灵中去，让读者、作者二者的情感合二为一。这样的引导，可以让学生感性地认知到文字后面的意蕴。
4.注意阅读是以回忆为枝
在进行阅读时，根据教学目标的需要，教师可以让学生进行与文章有关联的回忆，用自己的回忆同文章作者产生共鸣，更顺利地实现文章主旨的把握。
5.注意阅读是以联想为叶
有些文章中提到的内容，小学生没有接触过，那么教师可以引导学生通过基于现实的想象，达到理解文章的目的。
6.注意阅读是以创造为实
教师应当运用多种手法，再现文章中描述的意境，缩短学生同作品的距离。让学生通过深刻领悟作品达到增加情感体验与感观认知的目的，继而实现其创造力的提升，那么阅读教学的最终目的便达到了。
小学语文课程里阅读教学的意义重大，它不仅可以培养小学生的思维与心智，同时也能让其顺利实现社会化，对其了解世界提供敞开的窗口，因此教会小学生正确、有兴趣、高效率的阅读十分必要。
参考文献：
[1]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].小学生作文辅导：教师适用.
小学语文现代文阅读教学范文
关键词：小学语文阅读能力培养
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0161-01
随着我国教育改革的不断深入，阅读教学已成为小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学中，学生阅读能力的培养则显得非常重要。通过提高学生的阅读能力，可以提高学生的修养，可以使学生的智力得到一定的发展，可以提高学生的社会适应能力，也可以提高学生的考试成绩。提高学生的阅读能力，是提高学生综合素质的重要途径。
1小学语文教学中阅读能力培养的具体措施
1.1提高教师的专业素养
教师是学生学习的引导者，尤其是小学教师，其引导作用更加明显，为了提高学生的阅读能力，首先就应该提高教师的专业素养。作为一名小学语文阅读指导教师，首先应该会上课。可以说课堂是教师体现自身价值最重要的舞台，一堂精彩的课，会让学生最大程度的汲取到所需知识，会极大地提高教学效果。在课堂上，教师要让学生时刻保持思维的活跃。教师要以一名合作者、引导者的姿态出现在阅读教学的课堂上。其次，教师应该会读书。教师要想传授学生知识，自身就必须储备丰富的知识，所以教师应该会读书，从而获得更多的专业知识。作为一名小学语文阅读指导教师，应该阅读大量的中外著名教育著作，不断学习先进的教育理念。教师也可以多读一些中国的经典著作，毕竟我国有着五千年的悠久文化，博大精深的中华文化就像那取之不尽、用之不竭的文化宝藏，深深的影响着一代又一代的中华儿女。例如，教师可以阅读《论语》、《孟子》等，学习孔子、孟子等文化巨人的教育思想和理念，然后结合实际，有效地运用到日常的语文阅读教学中。最后，教师应该会研究。为了做好教学工作，教师应该提高自身的研究能力。教师应该从教学实际出发，发现其中的问题，然后要对发现的问题进行分析研究，进而解决问题。
1.2营造良好的阅读教学环境
良好的阅读环境，可以激发学生的阅读兴趣，提高学习效果。学校应该通过采取各种措施和手段，为学生创设一个相对宽松的阅读环境，教师要给予学生充分的时间，让学生在轻松的环境中进行高效的阅读。如果学生进入了深入阅读的状态，教师更应该给予学生更充分的时间和空间，让其进行仔细的思考和品味，让学生能够解读出文字中所蕴含的感情。良好的阅读环境有利于学生阅读能力的培养。
1.3加强创新阅读，开拓学生思维
在阅读教学过程中进行创新，有利于提高阅读教学效果。这就要求教师在教学过程中，要了解学生的思维方式，并且要顺着学生的思考方向，给予适当的引导和指点，进而使学生的思维得到拓展，使得学生在语文阅读的过程中实现再创造。这既可以使学生加深对所读内容的理解，也可以培养他们良好的阅读习惯，还可以拓展他们的思维，有效地发挥学生的创造力。例如，在教学《小音乐家杨科》一课时，让学生经过一番阅读之后，教师可以向学生提问：如果小杨科所生活的时代和我们现在所生活的时代一样，那么他会怎样呢？让学生结合课文的内容，然后进行想象，教师要从旁指导，使学生的思维不断得到拓展，当学生回答完后，教师可以再进行提问，就这样反复进行，使学生进行反复的阅读和思考，不断的发挥自己的想象力和创造力，从而提高语文阅读教学的效果。
1.4丰富学习语文的渠道
小学语文课程的教授应该以小学生的成长需要和生活经验为基础，将课程学习与学生生活紧密联系在一起。不仅要通过课堂学习来获取语文知识，还应该努力拓展学生学习语文的渠道和空间，进而提高学生的阅读能力。课堂以外的学习空间非常大，例如，民俗风情、自然风光、文物古迹等都是学生学习语文知识的源泉。一些历史古迹，如一些古城、古代建筑、古代名家的字画、古代的饮食文化等都可以为学生提供丰富的历史课外知识，有利于学生阅读能力的提高。教师也可以结合一些历史文物古迹，给学生讲一些与此相关的故事，增加学生的阅历，这也有利于语文教学中阅读能力的培养。教师还可以带领学生去参加一些传统节日的庆典活动，以增加他们对传统文化和社会文化的了解。教师要有意识的把学生从课堂引入生活，拓宽学生的学习渠道，从而提高教学效果。
1.5阅读教学中要注意形象感受，培养语感
语文阅读不是一种见字读音的机械活动，在阅读过程中，应该投入一定的感情，应该充分调动自己的听觉器官和视觉器官，将文章字里行间所蕴含的感情充分显现出来。在小学语文阅读教学过程中，教师要引导学生将自己融入到所读文章的情境中，通过深切的感受来提高阅读能力。例如，在讲授《狼和小羊》一课时，让学生在朗读的过程中，要想象文中所描绘的情景，要时刻调整自己的语气，在朗读描写小溪边的情景时，语气要舒缓；当读狼的话语时，语气要粗暴、霸道，要让人能感受到狼的凶恶；当读小羊的话时，语气要很弱，要让人感受到小羊的温驯，要让人听后产生怜悯同情的心理。通过有感情的朗读，再加上老师的引导，让学生深刻的了解文中所描绘的情境以及文中所出现的形象，从而提高学生的阅读能力。
1.6教学过程中情感融入
情感作为连接人与人之间纽带，在对知识教授过程中，也起着至关重要的作用。教师施教过程中，适当情感表达能够在课堂上促使学生产生共鸣，进而有力带动学生进行知识探索学习。教育过程教师情感流露，不仅能够促进课堂氛围营造，也能够有力促进学生跟随教师指引进行学习。在学生语文学习过超中，教师言传身教对其影响重大，在对知识点进行剖析过程中，对学生不同处理方法进行评定时，更要注重情感表现，对于知识基础良好的学生，教师应在指导过程情感表露出不满意，告诫学生错误不要再犯，而对于语文成绩一般的学生，教师应注情感鼓励，不断激励学生学习，保证学生对知识掌握。
2结语
小学语文阅读教学的目的在于通过教育提高小学生的阅读能力，提高小学生的语文素养，促进小学生的健康成长。在教学过程中，要坚持教学理论与教学实际的有效结合，要坚持课堂教学与课外教学的有效结合，努力创新，不断提高学生的阅读能力，进而不断促进我国小学教育的发展和长久进步。
参考文献
[1]沈红，.阅读与悦读――谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）.
[2]逯宝和，汤.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教（下），2011（9）.
小学语文现代文阅读教学范文篇3
［关键词］核心素养；小学语文教育；师范生；阅读素养
“核心素养”概念首先由国际经济合作与发展组织提出，旨在研究应该培养学生具备哪些知识、能力以及情感态度，才能将个人自我价值实现与融入未来社会完美结合。2014年，教育部《进一步全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究制定学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。［1］2016年9月，北京师范大学林崇德团队发表研究成果《中国学生发展核心素养》，提出以培养全面发展的人为目标的“核心素养”，在教育过程中，培养学生既适应个人终身发展，又适应社会发展需要的关键能力。此后，“核心素养”成为中小学教育教学实施的导向。培养学科核心素养成为课程实施的目标。
一、核心素养背景下新课标对小学语文教师阅读素养的要求
“核心素养”是学生应具备的关键素养和能力，具体到小学语文方面就是“将学生的语言实践能力与语文学习相结合，培养学生的综合素质”“基于核心素养的小学语文教育更加注重对学生思维能力、创新能力、自主学习能力、审美能力、语言实践与运用能力等方面的培养”。［2］小学语文教育重视培养学生“核心素养”，这就要求小学语文教师具有与之相匹配的阅读素养。新课标对阅读教学实施建议强调:“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本……不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”［3］这一建议对小学语文教师的阅读能力提出了更高的要求。小学语文教师必须具备深度发掘课程内容的能力，自主开发教学内容的能力，多角度多层次分析问题和解决问题的能力，熟练运用课堂教学策略的能力，把握现代教育改革发展方向的能力。核心素养背景下，小学语文教师应具备的阅读素养包括:“教师按照阅读的方法和规律，在自主阅读学习中，完成符合语文教师职业需要的自我能力塑造，及对文本汲取、解读、评判、创新并获得阅读审美体验、建构文本意义、通过教学实践与思考，提高教书育人的效能，发展自己潜能的综合素质和修养。”［4］
二、小学语文教育专业师范生阅读素养现状
小学语文教育专业为小学语文教育培养师资，师范生在未来将承担传播灿烂文化的重大职责，担负人类文明的薪火承传。但令人担忧的现实是:小学语文教育专业师范生中很大一部分文化底蕴薄弱，缺乏读书兴趣和良好的读书习惯，较少系统深入阅读。如果不进行针对性培养，阅读能力达不到《课程标准》对小学语文教师的基本要求，具体表现为:教材解读能力低下，缺乏自主开发教学内容的能力;教学设计能力较弱，生搬硬套网络现成模板，创新意识薄弱;朗读课文能力不足，难以深刻解读文本;语言运用能力较低，缺乏写作自觉性。三、提升小学语文专业师范生阅读素养的实践探索在基础教育大力倡导培养学生“核心素养”的背景下，小学语文教育专业师范生的阅读素养与未来小学语文教学质量密切相关。为了提升师范生的阅读素养，我们在实践中进行了大量探索。
(一)以活动促阅读，激发阅读兴趣
以活动来促进阅读，激发阅读兴趣，是提升师范生阅读素养实践探索的第一步。首先，多样诵读促进阅读。诵读是语文学习的重要方法，能够加深理解、丰厚积累、促进阅读。诵读技能也是小学语文专业师范生应该具备的基本技能。诵读活动的形式多种多样:名句接读、主题诵读、李白诗歌朗诵会、杜甫诗歌朗诵会、小学语文教材中古诗文朗诵会、教育名言诵读会、经典剧目演出等活动。学生们调动阅读经验，完成搜集材料、组织策划、活动展演，串词衔接与声情并茂表演则更考验阅读能力。因此，诵读是阅读有声的助力，更是阅读无形的推动力。其次，读书沙龙助力阅读。定期举办读书沙龙，解决学生在读书过程中遇到的问题和困惑。沙龙的主题与形式由学生自主选择，学生在沙龙中交流阅读体验，分享阅读成果，进行思维碰撞。沙龙让学生们将阅读与现实的世界紧密连接，更鼓励学生去探求新的更广阔的阅读领域。第三，征文活动奖励阅读。阅读与写作密切相关。阅读是写作的源泉，写作是阅读的动力，举办征文活动可以调动学生的阅读积极性。征文获奖作品或见诸报端或结集成册，既保存了学生的阅读成果，又实现其阅读成就感。征文活动以正向激励，将阅读与写作连接起来，以写促读，以读带写，形成读写联动的良性循环。
(二)提倡师生共读，加强阅读指导
在阅读过程中教师的引领与帮助，对提升师范生阅读素养实践意义重大。首先，师生共读，相得益彰。师生共读既能促进师生交流沟通，增进彼此信任，又有利于教学相长。其次，阅读之旅，方法先行。阅读不能盲目进行，需要方法引领。在阅读实践中，教师有意识地训练学生熟练掌握并灵活运用阅读策略:预测策略、统整策略、寻找重点策略等。避免学生因阅读方法不得当产生畏难心理。第三，创设读书氛围，提升阅读意识。创设浓厚的读书氛围对提升学生的阅读素养至关重要。我们把教室、走廊、休息室都布置成有书可读、适合读书的地方，学生与教师时时处处读书，随时随地谈书。在浓厚的读书氛围中，读书成为师生的日常，阅读成为师生的需要。第四，专家文化引领，提升阅读素养。阅读不仅要注重数量，还要提升品质。阅读素养的提升需要专家的系统研究与文化引领。邀请阅读写作方面的专家举办读书讲座，组建教研团队进行阅读课题研究，及时将研究成果应用到阅读实践中，对学生起到引领作用。
(三)夯实基本技能，提高阅读能力
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养要与学生的师范技能训练紧密结合。所谓“师范技能”，是师范生区别于其他专业学生最具“师范性”的技能，包括教学设计技能、语言表达技能、课堂教学技能、“三笔一话”基本功等。师范技能与阅读能力是相互关联、相互影响的。学生阅读能力强，其技能就会相应较强;反之亦然。在培养师范生的过程中，要有意识地将基本技能训练与阅读能力培养结合起来。以王维《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学设计技能训练为例:我们先让学生将诗歌读十遍，涵泳诗意，写下文本解读。在此基础上阅读与此相关的十多种资料，再进行教学设计。这样的训练过程让学生认识到教学设计不是仅仅参照教学参考书就能完成的简单过程，而是建立在广泛阅读基础上的厚积薄发。基本技能训练的过程，就是渗透阅读的过程;学生基本技能夯实的过程，就是深度阅读、广为积淀的过程，阅读素养在扎实的训练中逐步提升。
(四)翻转教学模式，课堂助力阅读
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须实现教学模式的改革与创新。传统的教学模式注重教师讲，学生的主体作用发挥不出来，阅读积极性也相应地受到挫伤。改变这种现状，必须进行教学改革———翻转教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师在课前布置相关阅读内容，课堂上以学生交流分享为主，教师讲解教授为辅。教学过程与阅读紧密联系，学生完成阅读任务便能理解教学内容。翻转的教学模式是指导学生循序渐进阅读的过程，教师的指导也遵循教—扶—放的教学规律。在翻转的教学模式语境下，师范生的阅读素养会逐步得到提升。
(五)创建课程体系，融入阅读训练
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须与课程建设结合起来。创建课程体系，将阅读训练渗透融入整个体系之中。小学语文教育专业开设的专业课程包括文学类与汉语类。儿童文学课主推绘本类与童话类作品阅读，现当代文学课同步现当代名家名著，外国文学课导读外国文学经典，古典文学课链接部编本教材。汉语类将语音、语法、词汇等知识与小学语文教师的教学能力紧密联系。阅读训练在课程体系的宏观构架下逐渐推进。学生的阅读能力在系统的训练中也会稳步提升。
(六)完善过程评价，全面促进阅读
阅读能力的培养并非一朝一夕之功，因此提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须完善过程性评价。精当的考量、准确的评价能够有效地促进阅读:以阅读量化表定期对学生阅读的量与质进行观照与考察。学生的阅读量化表与学业成绩结合起来，整体构成学生的成绩评定。阅读的过程评价与学生的求学生涯共始终，也让学生从思想上更重视阅读，从而达到全面促进阅读的效果。
(七)落地教学实践，检验阅读成果
小学语文教育专业师范生的阅读能力最终要经得起教学实践的检验。小学语文教育专业师范生的教学实践是模拟课堂。学生在模拟课堂中完成学生与教师角色的转换———自主解读文本，进行教学设计，组织教学语言，进行板书设计。在教学实践过程中，学生的阅读积累会得到充分调动，学生的阅读能力缺陷得以暴露，在今后的学习中有针对性地进行调整和补充。学生在模拟课堂中，备课、讲课、评课，不仅提高了自身驾驭课堂的能力，而且是其阅读成果的全面检验。
(八)立足学生终身，培养阅读习惯
当今社会飞速发展、日新月异，作为未来教师，必须树立终身学习的意识，具备终身学习的能力。因此，阅读能力的培养、阅读习惯的养成，都应该立足学生终身，密切关注学生未来发展，为其成为适应未来教育的卓越教师奠基。
［参考文献］
［1］教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］．
［2］原飞．基于核心素养的小学语文教育［J］．艺术教育，2019，(12)．
［3］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［4］庞孝瑾．提升语文教师阅读素养的策略与方法［J］．新阅读，2019，(2)．
［5］吴秀芳．基于技能素养需求的师范生阅读能力的培养［J］．现代职业教育，2018，(25)．