心理学基础问题范例(3篇)

心理学基础问题范文

关键词：计算机基础课程；分组教学；实践教学；成绩考核；教育心理学

0引言

随着世界信息技术的飞速发展，计算机的应用已日益深入到社会生活的方方面面。使学生尽快掌握计算机基础知识并培养他们的基本操作能力，推动计算机知识的普及，已成为我国一个重要的教学任务。我国的计算机基础教育从无到有、由点到面，在短短的数年间得到了极大的发展。在这期间，福建农林大学的计算机与信息学院高度重视学校的计算机基础教育工作，在计算机基础教育方面投入了大量的人力物力，许多老师在该方面也付出了辛勤的汗水和心血。06年3月，由我校计算机学院院长发起成立了福建省计算机基础教育研究会，集中了我省从事计算机基础教育和研究的专家、学者，开展省内外的教育交流与学术研究，以振兴和繁荣我省计算机基础教育、推动计算机基础教育的发展。

1我校计算机基础课程教学的现状

目前我校共有19个学院、62个本科专业、29个专科专业、43个成人学历教育专业。公共教学部制定了计算机基础课程教学改革的两个目标：一是提高学生计算机应用能力，二是为各专业后续课程服务。我们认为，计算机基础教育的一个主要方向是向非计算机专业的学生传授计算机方面的基础知识，培养学生使用计算机的能力。

各专业的计算机基础课程教学要求不同，但共同的目的都是培养学生的计算机应用能力，以及为后续专业教育打下基础，故我校针对不同的专业设置了不同的计算机基础课程。在大一进校当年，所有非计算机专业学生必修大学信息技术基础课程，为后续使用计算机进行日常的工作，生活和学习(例如使用计算机查找论文资料等)打下基础。进入大二学习专业基础课程的阶段，对于那些理工科学生，他们日后可能需要对专业内的操作进行简单编程，给他们安排学习VisualBasic课程；而对于文科学生，特别是商贸财经管理的学生，日后的工作主要是与数据报表打交道，因此学习VisualFoxPro课程；对于电子、信息类等专业的学生，往后的学习中还需继续接触高级语言，将学习c语言课程。

授课方式主要为课堂讲授和上机实验：课堂讲授主要借助传统板书和现代PPT演示讲解理论知识；上机实验每生一台微机，学生通过上机操作训练动手能力，同时教师配合投影仪演示和讲解习题。这样双管齐下，以提高学生的基本素质和实践能力。

在课程结束的时候，对学生的考核主要是让学生参加“福建省高校计算机等级考试”，等级考试成绩作为重要评估标准。

2计算机基础课程分组教学

目前我国计算机基础教育存在一些客观因素造成的问题，有很多前辈们也都已经看到了这些问题所在。作为从教两年的年轻教师，我们针对这些问题，作了一些尝试性的构想――对计算机基础课程进行分组教学。

2．1现今计算机基础教育存在的一些问题

计算机基础教育开展到现在，已经出现了一些不可忽视的问题：

(1)学生计算机能力参差不齐

由于我国地域广阔，经济发展不平衡，计算机知识的普及程度也各不相同，这种现状造成了大学新生计算机基础知识水平的较大差异。同一个班级的学生，计算机知识及应用能力也相差很远：

首先，计算机基础较差的学生，他们对计算机的认识不多，加上刚步入大学，还缺乏合理的学习方法，掌握知识的过程会比较吃力，一旦遇到比较难以理解的内容，就会失去继续学习的兴趣和信心。

其次，有一定计算机基础的学生他们在课堂上听到的还是他们早已掌握的知识，时间一长就会产生厌烦情绪，失去对计算机学习的兴趣。

(2)缺乏学习主动性

主要是实践方面的问题，分两方面进行说明：

①计算机基础较差的学生，原本对计算机的认识不多，对计算机课程的学习多数比较盲目，学习内容的具体用途不清，在上机过程中生硬模仿，并没有真正掌握知识，学习被动。

②有一定计算机基础的学生认为自己掌握的计算机知识已经足够，不主动去学习新的知识。

因此，无论是基础好的还是差的，慢慢都会失去学习主动性，影响了整个班级的学习风气，学习停滞不前，学生在课程结束之后仍然不能很好地应用计算机。

(3)考核方式不够合理

现有的计算机考核方式往往以一次考试的成绩为最终成绩，俗称“一考定乾坤”。即使有些考生本身的计算机能力并不差，但由于考试环境不稳定，身体不适等客观因素，也有可能获得不好的成绩甚至不能通过考试。

2．2分组教学解决方案

针对第―个问题，可以对学生进行分组来解决。在班级内分成多个学习小组，让程度较好的同学带动程度较差的同学，上机的时候按照小组组织座位，形成良好的学习氛围。这样，基础好的同学能够帮助基础比较差的同学，既能解决老师应接不暇又能解决某些同学害怕提问的问题；另一方面基础较好的同学面对已经掌握的知识的时候，不至于无所事事而又影响其它同学的正常学习，在教学互长的同时，基础好的同学可能会遇到自己没有见过的问题，通过寻找问题的新的解决方法或是寻找新的问题的解决办法，而激发其对该门课程的兴趣。这种分组教学方式既增进了同学之间互助友爱的感情同时又可以起到培养良好学习风气和激发大家高涨的学习热情，可谓“一举多得”。

针对第二个问题，我们采取分组布置实践任务的方式来解决。具体为，课程开始时，给每组同学制定一个课程任务，要求完成一个小型的项目设计。例如：如果是大学信息技术基础的课程，那么可以让学生进行小型课程设计，包括使用Access制作一个小型的数据库，产品说明的Word文档，产品推介的Powerpoint文档等。课程设计由整个小组的成员共同分担。当课程结束时，以小组为单位，每位同学上台展示自己的作品，每人5～10分钟的演讲。以小组为单位，由老师和其它小组同学共同给予课程设计的分数。这样，学生在完成课程设计的同时，会发现问题，主动寻找解决方法，从而由被动学习变成主动探索。同时这种方式也给了同学展示自身才华的舞台，培养了同学们的团队协作精神。

为了解决第三个问题，可以改变考核方式，采取实践操作结合期末考试的方式。考核方式为课程设计成绩(30％)+期末机考成绩(70％)。课程设计的分数进入总分统计，这会使同学们在完成课程设计的时候有更大的积极性。当然，课程设计成绩的评定并不是小组里面每个人都一样的，成绩的给定是依据所做工作的多少以及完成质量来综合评定的。

3分组教学的关键性问题

3．1分组人数的多少

分组的目的是让学生能够互相促进，因此分组人数的多少至关重要。人数多了基础好的学生要带动太多基础差的学生，从而达不到效果。那么要如何分组呢?

从心理学上来看，两个学生一组是绝对不可以的，因为一对一的方式会让基础差的学生感觉压力太大，甚至有些自尊心强的学生还会出新逆反心理。按照教育心理学的一般经验，可以将人数定在4～6人。

3．2分组人员的确定

人员搭配的目的是使每个小组成员都能够更为主动地参与活动，因此我们采取自由选择的方式来分组――学生自由结合成人数大体相等的学习小组。这种分组形式的心理凝聚力强，由于学生相互之间的信任度高，依赖性强，因此学习过程中更能发挥每个学生的积极性和主动性，形成合力。

根据教育心理学上的经验，从8～9岁开始，在团体活动中，人们开始逐渐形成友伴小集团，他们往往对自己的友伴团体持关心的态度(如集体荣誉感)和对友伴有较强的责任心(如相互关心、相互帮助)。与此同时，随着友伴团体的形成，也产生了具有一定威信的“首领”。我们所采取的自由选择方式，会让多数的同学选择自己比较熟悉的小团体来建成小组。实践证明，在活动中，这种小组里的同学问的感情比在自然班组中融洽，同学们对自己推选的负责人比较信任，小组的组织纪律性明显增强，小组间在活动中的竞争更加激烈。有时，由于同组成员间的感情融洽，小组里互帮互学的气氛浓厚效果和成绩要比自然班级要好。

3．3分组教学的实施过程

分组教学的最终实施还是要由任课老师来完成。在实施过程中，还有一些其他需要注意的环节：

实验项目的选定要难易适中，这关系到学生的积极性。如果脱离实际，选择一些太难的项目，学生会因为无法完成而不去尝试；如果太简单，又达不到训练学生的效果。

教师对学生的严格要求也是必须的，因为大一的学生刚刚经过高考，总以为大学可以放松，可以应付，如果老师不能从严要求，学生也会从表面上进行应付。

分组教学还是有许多问题需要解决的，这里只列出了关键的几个问题，许多问题会在具体实施过程中慢慢显现，最终解决这些问题会有助于提高教学效果。

心理学基础问题范文篇2

【关键词】政治课“问题探究式”教学处理好四关系

当前，中学政治课新课程改革如火如荼，其“问题探究式”教学法是启迪学生思维，[1]促进学生全面发展，提高教学效益的行之有效的教学方法，已在新课程改革中普遍实施，但笔者认为，要充分发挥中学政治课“问题探究式”教学法的教学效能，还应处理好四个关系。

一、要处理好政治问题、问题设置、问题探究、问题升华的关系

1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治教学重要的内容有政治问题、问题设置、问题探究、问题升华。问题设置是为了提出问题，从而产生问题；问题探究是为了解决问题，解答问题，得出结论，获取答案，有了问题解。问题升华就是将正确或将正确结论进行深刻理解或运用分析解答政治问题或一些情景现象及提出另外的问题。因此，问题设置、问题探究、问题升华始终是围绕政治问题展开进行的活动。（见图表1）

2、问题设置、问题探究、问题升华是中学政治问题式教学的三环节，它们是层层递进，逐层上升。前一环节是后一环节的基础和前提条件，后一环节是前一环节的扩展、拓深、提升和发展。问题设置是三环节的基础。问题升华是三环节的高端，也是三环节的前途。问题探究是三环节的重心，是三环节的连接点，是三环节的关键。

在中学政治的实际教学中，问题设置、问题探究、问题升华三环节可以捆绑实施，这就自然构成了中学政治课“问题探究式”教学法；也可以其中两环节结合实施，在问题探究过程中的阶段也可以实施问题升华；也可以独立实施某一环节。

二、要处理好中学政治问题式教学法、中学政治探究式教学法、中学政治课“问题探究式”教学法的关系

1、中学政治问题式教学法――师生之间的基础互动

中学政治问题式教学法突破了以讲授为主、按学科组织教学的封闭体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂”，取而代之是由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发、从而探求真理，达成共识，最终解决问题；在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。[2]师生之间的互动烈度较弱，体现师生之间的互动层次较低，处于基础互动阶段。中学政治问题式教学既有直问直答的教学与学习，又有探究性问题的教学与学习两种形式。

例题1：（高中新课标《经济生活》四课）生产与消费的关系如何？运用生产和消费的关系，说明对扩大内需有什么重要性？

解析：以上第一问就是直问直答的问题式教学与学习。第二问就是有探究性的问题的教学与学习。

2、中学政治探究式教学法――师生之间的中级互动。中学政治探究式教学法相对于学生的被动学习来讲，探究教学是一种全新的教学方式，是自主合作的探究活动，师生之间的互动、生生之间的互动无论从内容到形式，次数、参与面、强度都增大了。师生之间的互动处于中等层次阶段。中学政治探究式教学既有问题性的探究的教学与学习，又有无问题性的探究的教学与学习两种形式。

3、中学政治课“问题探究式”教学法――师生之间的高级互动

中学政治课“问题探究式”教学法是中学政治问题式教学法与中学政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性问题的教学与学习和有问题性的探究的教学与学习是融合的，本质上是一致的。（见图表2）师生之间、生生之间思维相互碰撞，时时燃放耀目的火花，激起层层波澜，师生之间互动处于较高层次阶段。

三、要处理好教师的角色扮演与教学效能的关系

中学政治课“问题探究式”教学的整个过程教师要扮演好自己的角色，要注意及时转变角色，[3]首先当好导演，其次又兼做演员，适当做裁判，甚至当一当观众。启发、点拨、引导、激励、组织、小结恰到好处。依变化科学调控课堂，据实际灵活施用自如。课堂教学效益倍增。建构了《中学政治课“问题探究式”教学模式效能公式》。（见图表15）《中学政治课“问题探究式”教学模式效能公式》。根据政治课“问题探究式”教学法的科学原则、方法和程序，依据新课程的知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观的三维目标，教师运用中学政治问题设置教学模式组织课堂教学（自变量x）、运用中学政治问题探究教学模式组织课堂教学（自变量y）、运用中学政治问题升华教学模式组织课堂教学（自变量z）。通过对上述变量的依变化科学调控课堂，据实际灵活施用自如，使学生增强“问题探究式”的学习意识，提高发现问题、提出问题，分析问题、解决问题，引申问题、运用问题的能力，从而使学生的科学品质、人文素养和学习成绩（w）有效成倍的增长，即：w=f（xyz）。反之亦然。

四、要处理好政治问题、学生、教师、政治基础理论、情景素的关系

1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治课“问题探究式”教学的三个环节，始终是围绕政治问题展开进行的活动。虽然我们已认识到问题设置、问题探究涉及的问题是一致的，问题升华所涉及的问题是新的。但是该教学法始终是以问题为中心。政治问题不是光秃秃的，它既挑情景素，又挑政治基础理论，它还一边连接着教师活动，一边连接着学生活动，从位置上来说，政治问题也处于中心。

2、以学生为主体，以教师为主导。中学政治课“问题探究式”教学法实施过程，学生自主、积极、互助、合作的观察理解情景素，提出分析政治问题，发现探索探究基，解释揭示问题核，阐述解析成熟果，摸索升华元，揭穿重新仁，阐释再生果，是以学生为主体。教师始终扮演设计启发者、促进点拨者、指导引导者、帮助扶助者、促使启迪者、指引者、协助者和推动者，发挥着主导作用。

3、以政治基础理论为主线，以情景素为辅线。政治基础理论包括探究基、问题核、升华元、重新仁，探究基、升华元是根据情景素明确该问题探究或考核的政治基础理论具体方向，需要形成知识体系，构成知识链。问题核、重新仁是该问题探究或考核的政治基础理论核心，问题核是指根据观察理解情景素、发现揭示探究基基础上探索解释把握该问题探究或考核的具体政治基础理论众多知识点或知识层次，重新仁是指根据解析成熟果、揭穿升华元基础上摸索把握最有价值的升华问题的具体政治基础理论众多知识点或知识层次。政治基础理论在问题设置、问题探究、问题升华三环节均发挥重要作用，贯穿始终，都离不开政治基础理论的思想指导、精神引领、理论支撑。政治问题、情景素都是为政治基础理论服务的。因此，我们将政治基础理论确定为主线。但是问题设置、问题探究涉及的政治基础理论是统一的，问题升华涉及的政治基础理论有所不同。在问题设置、问题探究环节离不开情景素，问题探究是以情景素为基础结合政治基础理论进行的探究活动，但问题升华环节有的情况下原来的情景素就没有适用价值了，有的情况下原来的情景素也有适用价值，也就是说情景素没有绝对影响始终。最重要的是情景素始终是帮助教师启发学生理解政治基础理论，达到解决政治问题的目的服务的。因此，我们认为情景素在中学政治课“问题探究式”教学法实施过程发挥辅助作用，是一条辅线。

所以，“中学政治课‘问题探究式’教学法应更加完善为：‘以问题为中心，以学生为主体、以教师为主导、以政治基础理论为主线，以情景素为辅线’的‘一中三主一辅教学过程’”。（见图表4）

参考文献

[1]《思维从问题开始》于恩顺《政治教育》1996年第10期

心理学基础问题范文

一、扎实基础，落实双基

扎实的“双基”是提高数学素养，培养创新能力和实践能力的基础，重视考查“双基”是近年来各地数学试题的一个共同特点。重视“双基”，不是简单地考查学生积累了多少“双基”，而是着重考查学生能否正确运用“双基”来解决问题。

结合教材进行系统地复习，使学生对教材中必须掌握的基础知识、基本技能有一个明确的目标。从各地中考数学来看，容易题、中档题、难题的比例大概是7：2：1，基础题占很大的比重，所以复习时不是求繁求难，而是注重理解、掌握、活用，所以在教学中教师应多注意展示题目的解答过程，多让学生参与、探索、体会、领悟。

所以，要全面地复习基础知识，加强基本技能训练，形成系统的知识网络。

1.重视教材。要精读、理解、钻研教材，把书中的内容进行归纳整理，使之形成知识网络。重视基础，对教材中的定义、定理、公理、公式及常见的中考命题要做到了如指掌。对教材中的重点知识与方法、核心内容、出题热点进行认真梳理，做到心中有数。

2.注意例题的“示范”作用。在教学中，注意让学生掌握例题中的基本技能和技巧，领悟数学思想方法，注意对例题和习题进行引申、变形或组合，这些都是中考题的热点。要求学生一题多解，多解归一，进而举一反三、触类旁通。

3.加强数学思想方法的教学，重视理解和运用。数学思想方法揭示了概念、原理、规律的本质，是沟通基础与能力的桥梁。在加强双基的教学中，不仅要教好数学基础知识和基本技能，更要注意加强学生对数学思想方法的传授。学习数学思想方法可以克服就题论题的弊病，可以加强思路分析，从而提高分析问题的能力。

二、讲解专题，训练思维

在完成第一轮单元复习的基础上，为提高应试能力，有必要对中考中已出现的各种题型进行分析和归类，以掌握不同的思考策略和解题方法，从而达到开拓学生的解题思路，提高学生分析问题、解决问题能力的目的。

关注近年中考命题的新特点，精心选择有代表性、可能涉及到初中数学应考的各部分基础知识的题型进行专题训练，适当介绍中考热点题型的思考方法（如分类讨论型、新定义型、开放探索型、实际问题的建模以及解释与应用、图表信息问题分析、概率计算、游戏的公平问题、最佳策略问题等），以理解各种解法的可行性，使学生在解题时有规律可循。教师在选取题型时还应注意控制教学的难度，不要一味地追求难题，过难的问题容易让学生丧失学习的信心。

同时，学生针对自己的薄弱环节选择专题进行复习训练，一定要明白所选的专题有什么样的解法，该做什么样的分析和思考，务必做到理解、会用、熟练。对于所给问题，尽可能做到一题多解，一题多变，训练学生的发散思维，又做到多解归一，多题归一。

三、综合训练，培养能力

通过前两轮的总复习，学生的基础知识已经过关，基本方法已经掌握，接下来的第三轮就是综合训练，这是实战前的演习和热身，是心理和智力的综合训练。重点是提高学生的综合解题能力，训练学生的解题策略，增强应试能力使学生能以最佳的竞技状态进入考场。

精心组织几套综合训练试题，不能将来自四面八方的模拟试卷不加取舍，全部抛给学生。教师要担任起教研和教学的双重任务，根据教材应考的知识点，按照中考数学考试说明，精心组织、选编考题，形成能覆盖教材全部知识点的综合训练题。每套综合题要求编者做到心中有数，考了哪些知识点，是以什么样的形式出现；考查了哪些数学思想方法和思维能力，给学生设置了哪些数学思维障碍。通过讲解、评议，及时查漏补缺，从而提高学生的解题速度，增强解题能力。