亲子共读经验交流材料范例(3篇)

亲子共读经验交流材料范文

【关键词】多元早期阅读环境生活快乐

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0086-01

一、创设温馨自主的多元阅读情境――爱上阅读

多元阅读情景不仅是指幼儿园的阅读吧、阅读走廊、阅读区，还有家庭小书屋等都可以是幼儿阅读的场所。在这些场所中将书放在开放式的书架上以及放在书桌上，能让幼儿随时摸得到书，随时与书亲密接触，随时与书建立感情。

（一）温馨、惬意的阅读吧和阅读走廊

阅读吧是幼儿每周都要光顾的阅读区域，我们按书的种类进行分类，且每一类按小、中、大不同年龄段分类摆放在小图书架上，以适合每个年龄段的幼儿阅读。同时设置了温馨的动物小沙发及小坐垫，孩子们三三两两地靠在舒适的软垫上惬意、自在地享受阅读。

（二）纷呈多样的阅读活动区

每班根据本班的实际情况建立与课程相结合的阅读活动区。阅读区的内容可谓纷呈多样：书架最明显的位置摆放着幼儿在教学活动中已阅读的多本图书，对于一些余兴未了、喜欢阅读的小小爱好者们可是又多了一次细读、精读的机会。书桌旁的工具袋里摆放着修补图书的胶带、剪刀、各色纸等，使得幼儿更加懂得学会如何爱护图书。操作架上提供讲述及表演的材料，如玩偶、道具等，对于表演欲较强的孩子们是他们大显身手的小舞台。因此，阅读区成了孩子们最喜爱的场所。

（三）暖暖爱意的家庭小书屋

家庭小书屋是在家长了解阅读的基础上创设的。在创设小书屋前，我们通过家长学校、家长会等逐步渗透家庭阅读方面的知识，使得家长能科学地进行亲子阅读的指导。小书屋的创设不仅让幼儿在家庭中享受温馨，还让父母养成了每天与孩子进行20分钟的亲子阅读的习惯。拉近了亲子之间的亲密关系，使得小书屋充满了暖暖爱意。

二、提供科学适宜的多元阅读材料――广泛阅读

科学适宜的阅读材料能较好地体现以幼儿发展为本的现代教育理念，扩展幼儿生活、学习的范围，帮助幼儿获得各类信息、认识周围世界。因此，让幼儿接触科学适宜的阅读材料，能最大限度地满足每个幼儿对不同阅读材料的多元选择需求，激起幼儿进行广泛阅读。

（一）选择题材多样与文体多样的阅读材料

题材的多样化是指从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等。各种不同题材和不同的讨论议题，都可以让幼儿接触。幼儿从多种题材的阅读材料中可以感受亲情、友情等许多知识与心理情感方面的内容，如绘本《幸福的大桌子》让幼儿感受到大家庭的温暖与幸福。在这样多元的并富有情感色彩的阅读内容中，孩子所阅读的便是多元的知识与多元的情感经验。文体的多样化是指幼儿的阅读不仅可以是儿歌、诗、故事，还可以有传记、散文和知识性图书。不同的文体材料通常会成为课程教材的主力军，他们会呈现在一日活动中。

（二）提供不同年龄段幼儿喜欢的阅读材料

众所周知，不是每个阅读材料都能拿来所用，必须要根据幼儿的年龄特点及就近发展区来选择幼儿适宜、喜爱的阅读材料。小班幼儿较适合阅读生活类材料；中班幼儿适合认知类、社会类的阅读材料；而大班幼儿更适合阅读社会类、生成性材料。科学适宜的阅读材料能给幼儿带来多元的视觉信息刺激。静态的画面易培养幼儿持久、细致的观察力，动态的画面易集中幼儿的注意力，引起幼儿主动阅读的兴趣，二者有机结合，合理使用，使得幼儿在生活中快乐阅读，在阅读中感悟生活的快乐，促进了幼儿阅读能力的提高，阅读情感的升华。

三、建立多元互动的阅读关系――分享阅读

多元互动的阅读关系就是由教师、家长、幼儿这三者之间的互动，形成了师幼互动、同伴互动、亲子互动的阅读模式。

（一）师幼互动引发幼儿学会阅读

阅读活动需要师幼间友好密切的互动。教师与幼儿之间平等亲密的互动主要体现在：由教师主动发起阅读活动，引导幼儿开展阅读活动，并持续关注幼儿的阅读情况，给予幼儿鼓励赞赏；或教师受到幼儿阅读行为的影响，积极回应幼儿的行为，敏感察觉幼儿的需求和兴趣，给予支持帮助，及时调整引导方式，极力促进幼儿完成阅读活动等，这些都将有效地推动幼儿阅读活动。

（二）同伴互动带动幼儿喜欢阅读

幼儿极易受同伴的影响，同伴的言行举止都会在幼儿之间相互影响和相互效仿，让幼儿教育幼儿是一种有效的教育方式。在日常生活的阅读活动中幼儿之间的相互影响作用更大，通过幼儿与伙伴的共同阅读和相互交谈，促进幼儿之间的相互影响和相互学习，更能增强幼儿对阅读的喜爱程度。因此，教师要积极为幼儿营造能激发同伴互动的环境，活动环境都能促进幼儿之间的相互影响，带动更多的幼儿热爱看书，与书为友，在同伴中树立热爱阅读的榜样，在班级形成爱书、爱阅读的良好氛围。

（三）亲子互动给予幼儿享受阅读

亲子互动阅读是指父母和孩子围绕阅读材料展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。作为培养幼儿基本阅读能力的重要途径的亲子互动阅读，不仅可以开拓视野、增长知识、培养丰富的想象力、创造力等，而且可以促进亲子的情感交流。如：父母带幼儿外出游玩时，与孩子阅读公园的一些指示牌、提示牌等。孩子很愿意让父母了解自己的想法，他们在讨论中获得精神的愉悦，享受亲子阅读的快乐。

四、尝试多元趣味的阅读途径――品味阅读

亲子共读经验交流材料范文篇2

新的课程标准第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，《课程标准》中也指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。所以利用家庭这一有利校外资源，对幼儿进行早期阅读教育，是非常必要，也是非常可行的。那么，我们如何利用家庭这一有利资源对幼儿进行早期阅读能力的培养呢？结合几年的教学实践，我浅谈一下对幼儿的早期阅读能力培养的经验和方法。

一、家园配合，共同为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围

家庭是幼儿接受教育的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。根据实际情况，我们根据不同类型、不同文化层次的家长，分批进行幼儿早期阅读能力培养方面的理论知识指导，让他们都能认识到培养幼儿早期阅读能力的必要性和重要性，逐步提高自己的育儿水平和能力，使自己努力为孩子营造一个和谐舒适的阅读氛围。如家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。

另外，我们要求家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系，在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。如通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。更有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。还可以在带孩子外出时，多让孩子浏览一下建筑物上的标志牌、广告语、碑文等，这样对提高幼儿阅读能力的培养是有好处的。

二、家园共育，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料

结合幼儿年龄小，有意注意时间短等特点，为幼儿选择图书要能极大地吸引他们的兴趣。因此，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动有趣的阅读材料，并放到幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。

首先，幼儿喜欢鲜艳的颜色，那么为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。

另外，幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家校双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。

三、幼儿园为幼儿及家长提供相互交流的平台

我们知道“活动育人”的道理。在对幼儿进行阅读教学时，教师适时组织丰富多彩的阅读活动，不仅有利于增加幼儿的阅读兴趣，更能提高幼儿的语言表达能力、表演能力和组织能力，综合提高幼儿的素质。如适时组织“小小故事会”“我的图书最好看”“图书漂流瓶”“亲子交流会”等活动，让幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师、家长与教师之间相互交流，共同分享自己的读书成果。家长通过长期的对幼儿进行阅读能力的培养，也有许多好的经验，我们通过家长交流会的形式，实现家长与教师近距离的沟通与交流。在交流过程中，请育儿有方的家长介绍自己的育儿经验，大家相互讨论，最终达成共识。同时，家长也会把自己有价值的育儿书籍介绍给大家。

亲子共读经验交流材料范文

【关键词】阅读活动；家庭；资源

《辞海》中资源的定义是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富，资源具有价值性、可转移性、可利用性等特点。而幼儿园的阅读资源不仅包括幼儿图书、绘本、幼儿自制图书，包括各种阅读区域的材料，阅读活动设计、玩教具与课件，还包括幼儿家庭资源。合理配置、利用好这些资源材料，能够补充、丰富幼儿园教育内容，并形成家园教育合力，大大提高教育效果。

关于教育资源的利用，我们可以以身边最简单的为例，比如分享阅读课程，它已经形成一个完整的教学体系，有配套的教材、指导用书、教学模式，形成了一个系统程式。而家庭资源，是一个比较分散，相对抽象的资源，既包括家庭中物的资源，也包括家庭中人力的资源，我们应该考虑把它最大化地利用起来，让孩子最大化地受益。

一、家庭阅读资源开发利用的价值

家庭资源是幼儿园教育的丰富的资源库，无论是家长的人力资源还是物质资源，都是幼儿园教育的宝贵资源。家庭是幼儿教育的第一环境，随着社会进步，人们物质生活水平的提高，每一个家庭都为幼儿进行了或多或少的家庭教育投入，从各类图书、玩具，到各种新奇的文具、工具，但是在家庭中，这些资源的开发不够充分与全面，利用率很低，而且比较零散。而家长作为幼儿教育的第一实施者，在教育的过程中，也因从事不同的行业、具有不同的生活工作经历、职业特点、专业背景，其从事的工作和职业同幼儿园日常教育教学存在着各种交叉与关联，而幼儿园也需要这样的一些专业人士进入幼儿园，辅助与指导幼儿的常规教育教学活动。同时，家长自身的素质修养、人格魅力也是对幼儿实施教育的一种有效的手段，可以作为幼儿园师资的补充，让幼儿在潜移默化中受到影响，其本身就是一种活资源，在幼儿园教育活动中起到资源补充、拓展的作用，而这一作用的最终受益者是幼儿。所以，将家庭阅读资源充分开发、利用，与幼儿园现有教育与资源整合，就关系到幼儿园阅读活动的深度发展，关系到幼儿教育的实际意义。

二、家庭阅读资源的开发与利用

1、家庭图书的共享。

每个家庭都会购置一定的图书，既包括成人的也包括幼儿的。但有的家庭图书往往购买了却没有认真阅读，或者阅读一遍后就束之高阁，不但增加家庭支出，而且放置也存在一定的难度，而天下之大，要买尽所有的书也是不可能的。怎样让家庭中现有的图书发挥最大价值，而且不需要额外增加支出却能饱览群书呢？家庭图书的共享使这些成为可能。在课题实践中，我们通过推出“萤火虫读书卡”、“阅读银行”和“图书漂流”活动让更多的幼儿和家长参与到阅读的行列中来，大家共建图书馆的模式不仅扩大了幼儿的读书视野，体验了一种图书馆式的图书共享活动，这种借阅的经历，培养幼儿爱护图书的意识，更教会孩子自主管理图书，自主借阅，自由分享，一种良好的阅读习惯在幼儿中形成。

“萤火虫读书卡”活动通过发起活动倡议和规则，建立“萤火虫书目”，将幼儿带来的图书进行登记编号，幼儿利用读书卡每周五进行借阅登记，将已读完的图书带回归还，再借阅新书，一个流动式“图书馆”建立起来，幼儿轮流做“图书管理员”实现自主管理，整个活动实施让图书共享流动、运转起来。通过读书卡，老师可以对整个阅读情况一目了然，很方便地了解幼儿阅读状况和对图书的喜好，便于调整阅读书目。在实践中我们更加坚信：只有让阅读融入幼儿的生活，成为幼儿生活的一部分，才能够最大限度地发挥阅读的教育功能。只有让阅读成为一种习惯，让分享成为一种乐趣，才能够让幼儿体会到阅读的无限魅力。

在班级开展“萤火虫读书卡”、“阅读银行”活动的同时，我们将这一共享模式扩大到家长中间，这就是“萤火虫图书漂流”活动。旨在帮助家长创建学习型家庭，培养亲子阅读习惯，帮助家长树立正确的幼教观，同时也提醒家长，家庭是孩子成长的天地，引导孩子读书、爱读书、读好书是每个父母应尽的职责。同时认识到：阅读在本质上是一种生活方式，不仅是幼儿需要的，也是家长需要的。

图书漂流，让一本本“沉睡”的图书，实现它的最大价值，传递的是知识，传递的是文明，传递的是信任，开启的是一段文明美丽的奇妙旅程。“萤火虫漂流书”计划是一次别开生面的全班读书运动，是在构建一个在家长和幼儿中“漂起来”的开放式图书馆，漂流活动蕴含了游戏情节和神秘感觉，会让人觉得原本枯燥的读书活动充满了趣味。“漂流书”没有借书证，不需要付押金，也没有借阅期限，这种好书共享方式，通过放漂、求漂、受漂与收漂等有趣的形式，使家庭闲置阅读资源得到充分利用。

2、家长资源的开发利用。

亲子阅读越来越受到家长的重视，但是家庭亲子阅读的问题也随之出现，比如家长缺乏正确的亲子阅读互动，亲子阅读有量无质，亲子阅读形式单一等。针对这些问题，该如何合理利用家长资源，如何合理指导亲子阅读，提高亲子阅读的质量呢？

（1）利用家长开放活动指导亲子阅读。

家长开放活动中，很少有家长是抱着学习的态度来园看老师如何指导孩子的学习、阅读与游戏。针对家庭中亲子阅读存在的问题，我曾设计了一节教育活动――《花门帘》，是在省编教材基础上改编出来的一节阅读活动，我把家长开放活动的目标定位在如何指导家长和孩子进行亲子共读，家长如何进行有效提问，如何帮助孩子进行联想等等。家长开放活动不应该仅仅停留在家长来园看看孩子是如何上课以及孩子的表现上。活动中大量的提问，给幼儿留下足够的思维空间；提问的问题也大多具有发散性特点，整节活动中幼儿思维活跃、扩展。家庭中的阅读缺少的正是这样的亲子互动，很多家长总是以完成任务的心态与孩子一起阅读，每天睡前给孩子讲故事，直到把孩子哄睡。这样的阅读重在量而缺少质，因此阅读的效果必然受到影响。

（2）利用“故事爸爸”、“故事妈妈”活动提高亲子阅读质量。

陈鹤琴先生说过：“故事是儿童的一种重要的精神食粮。”的确，没有哪个孩子不喜欢听故事。故事对于促进幼儿想象力、创造力和语言表达能力，具有重要作用，亲子阅读成为家庭教育的重要手段。自阅读活动开展以来，我们多次请家长来园给孩子讲故事，家长通过提前报名进行准备，自由选择书目和道具，来园做“故事妈妈”，体验幼儿园阅读活动。来园做“故事爸爸”“故事妈妈”的家长不同，阅读的效果也不同，有的家长在讲故事的时候比较平静，有的则抑扬顿挫，有的巧妙运用语气语调，有的则包含情感，因而幼儿听的效果也完全不同。有的家长反映：为什么我讲故事孩子不爱听？是我选的故事不好吗？家长也关注到：在幼儿园老师讲故事特别吸引孩子。而为什么孩子喜欢听老师讲故事呢？通过多次的阅读开放活动，家长意识到：亲子阅读需要技巧。要引导孩子用耳朵来“阅读”，语言要抑扬顿挫，不照搬书中文字，可以增添一些象声词、形容词等，有感情的朗读可以给孩子留下深刻印象，帮助孩子体会作品所表达的情绪情感，适时的提问可以帮助孩子梳理故事情节，把握故事节奏。“六一”童话节系列活动中，有的班级请家长来园给幼儿“演童话”，家长们的精彩表演又一次吸引了幼儿，而更多的家长在“演童话”过程中进一步体会到阅读对幼儿的教育意义。通过“故事爸爸”、“故事妈妈”的深入开展，家长与幼儿在家庭中的亲子阅读质量也随之提高。

（3）亲子自制图书，拓宽阅读渠道。

早期阅读读的不是完全意义上的书，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的内容的过程，早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。陶行知说过：活书是活的知识之宝库。活的人，活的动物，活的世界……从天到地，从春到冬，从进餐到入睡，从洗手入厕图示、安全警示图示到区域活动规则图示，凡是与幼儿的生活密切相关的生活中的一切，都是幼儿阅读的活的书。就此而言，阅读就不应仅仅局限在购买的“书”。除却成品图书与绘本、在阅读活动中，幼儿自制图书也是很有价值的阅读资源。幼儿自制图书不仅能发展幼儿创造力，想象力和动手能力，幼儿自制的图书，可以体现幼儿的语言发展过程，无论是对教学工作或是对幼儿本身，都是很有价值的资料。

自制图书，是培养幼儿爱书、爱看书、爱护书的一种好方法。自制图书，可以是孩子的作品，也可以是孩子收集的作品；可以是个人的，也可以是集体的；可以是亲子合作的，也可以是幼儿自制的；可以是图画非文字的，也可以是全图画的，还可以是孩子口述，家长帮助记录的。从材料来说，可以是纸质的、布制的，或者其他材质；可以是手工的，也可以是电子的；从方法来说，可折可剪、可贴可画；从内容来说，可以是自编、续编故事，也可以是教育活动主题汇编；可以是儿歌童谣，也可以是新闻趣事；可以是常识认知书，也可以是绘本仿制。在幼儿园自制图书活动中，我们常常邀请家长一起来园，通过共同阅读经典绘本，分享阅读体会，请家长和幼儿一起自制亲子图书，在自制过程中，家长和幼儿共同准备自制所需的材料和工具，共同商定制作内容与形式，通过共同动手，一起合作完成自制图书。自制完成后，全班幼儿一起共同欣赏自己的作品，体验、分享阅读的快乐与成就感。并通过组织“自制图书博览会”将亲子自制图书进行全园阅读分享。

（4）评选“书香家庭”、“阅读之星”推广亲子阅读。