管理心理学与心理学的关系范例(3篇)

管理心理学与心理学的关系范文

［关键词］小学班级管理；心理契约；建设维护

小学班级管理的方式方法对班级的良性发展、班级成员的健康成长有着重大影响。近年来，有关心理契约的研究在不断深入，也有学者尝试将心理契约引入其他研究领域，学校中的班级管理便是其中一个重要领域。小学班级不仅有类似于其他各级各类学校班级的共性，也有着其独有的特性，对小学班级管理特性的分析可以帮助其构建有效的心理契约。从心理契约的定义、小学班级管理的特性我们可以得到小学班级管理中的心理契约的具体内涵：在班级管理的过程中，管理者与班级学生成员之间形成一种以学校、班级现有的管理制度为底线，以实施小学教育目标，满足小学生成长与发展需要为最终目的的主观心理约定。从一定意义上说，班主任以及其他任课老师也是班级的成员，而在小学的班级管理中，班主任更多的是充当“组织的者”——管理者，我们可以将其与班级视为契约关系中共同的一方。

一、心理契约在小学班级管理中的功能表现

我现在任教于南京市沿江小学，主要担任了三（2）班的班主任，期间进行了心理契约的尝试运用实验。我以往的管理方法，也体现了朴素的“心理契约”精神，在一年多的实际操作中，成效明显。在小学班级管理中运用心理契约理论有着很多影响，特别是在学生的进取心、师生关系的形成以及班级文化氛围等问题上起到了积极作用。从表1、2中可以看出，建立心理契约后，对学习有浓厚兴趣的学生显著增多，兴趣较差的学生人数显著下降；纪律很好的学生显著上升，纪律一般的学生人数显著下降，这说明建立心理契约对班级的学习氛围、纪律状况都有着显著改善。除此之外，建立心理契约的优势还有如下几个方面：1.推动班级双向柔性管理。在小学班级管理中，学校仅靠强硬的班规等行政约束是无法从根本上解决问题。心理契约应用于小学班级管理中，班主任要不断了解学生的各方面需要，满足学生合理期望，让学生在价值观上形成共识，才能保证班级健康发展。心理契约相对于校规班规的硬性执行，显得更加柔性。学校班级可以以现有管理制度为主，以心理契约为辅。2．激发学生的进取心。心理契约是以满足人的心理需求为基础的，是对学生期望的积极引导。班主任满足学生的合理期望，将激励学生不断进取，对自己的发展充满信心和憧憬，努力拼搏，实现自己的承诺。这种进取心不仅在当下有利于班级与学生的健康成长，更能够成为一种坚定的品质而伴随学生一生。3.促进良好师生关系的形成。心理契约可以维护班主任与学生间的良性互动：班主任站在学生的立场上考虑问题，了解学生的期望，满足合理期望，学生也会按照班主任的期望去做好自己，从而使师生关系向良性方向发展。班主任通过各种途径提高自身素养，爱岗敬业，热爱学生；深入学生，多与学生谈心，了解他们的需求，了解他们对班级的期望。学生对班主任的付出也会理解和感激，进而更加尊重班主任，用优异的表现来回报。4.培育良好的班级文化氛围。组织与成员构建心理契约是以相互期望为基础的。其实班主任与学生之间还存在着共同愿景：班级能够实现教育目标，满足学生成长的需要，班集体健康发展。师生达成心理契约，共同努力的同时，也培养了以“积极进取、乐观向上、尊师爱友、负责自律”为价值核心的班级文化。在这种文化引导下班级才会有勃勃生机和积极向上的整体氛围。

二、小学班级管理中心理契约的建设与维护策略

（一）教师与学生群体达成心理契约的建设策略

在小学班级管理中，由于班主任在小学班级管理中的领导作用，我们可以将班主任与学生间的契约关系视为“组织（班级）”——“成员（班级成员）”的契约关系。师生间的“心理契约”是一种非正式的协议，需通过彼此的期望来诉求。在班级管理中，学生对班主任的期望一般是：班主任要具有品德高尚、平易近人、公平公正、见识广博、幽默风趣等优良的素养，能够适时对学生取得的成绩给予一定物质或者精神奖励。而班主任对学生则有这样的期望：勤奋学习、诚实守信、天真乐观、全面发展，班级及其学生成员得到健康发展等。相互期望是师生双方达成心理契约的基础，班主任和每一位学生必须就对方的期望做出承诺，明确自己的责任与义务。

（二）小学班级管理中心理契约的维护策略

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关键词：信息管理；信息系统；核心课程；体系建设

中图分类号：G642.4文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

我国自1998年设立了信息管理与信息系统专业以来，其在核心课程体系方面一直存在着一定的偏差，从而使得信息管理与信息系统专业更加倾向于计算机专业，或者有一部分更加倾向于经济管理专业，无法发挥信息管理与信息系统专业本身均衡发展的优势，从而使得该专业失去了其应该起到的目的。今天笔者就来和大家谈一谈关于信息管理与信息系统专业核心课程体系建设的相关问题。

一、信息管理与信息系统专业学生的能力分析

大学每一个专业培养人才都是有其培养目标的，并且也与其毕业后所承担的职务有着较大的关系，对于信息管理与信息系统专业的学生而言，其最终需要学生所具备的能力主要是五个方面：第一是管理能力在本专业的学习过程当中有着人力资源管理、经济管理等多个管理学专业的课程，其主要是要学生在未来的工作中能够拥有经济管理能力与行政管理能力。第二是技术能力，技术能力所包含的主要是计算机中相关的专业知识，在信息管理课程当中有C++语言、数据库等计算机专业的课程。我们应当清楚地意识到技术能力是学生真正立足于社会的技能，也是其从事该行业最关键的基础技能，在这其中调查技术能力、网络获取技术能力和工程技术能力都是极为关键且重要的。第三怎是经营能力，在其主要培养的是学生的营销能力，在大学的课程中会有营销学相关的课程，这些课程主要是培养学生决策能力、反应能力、竞争能力、销售能力。第四是公关习作能力，这是一种协调能力的体现，主要是培养学生协调各类社交与人际关系，并且组织和参加各类活动的能力，使得人力、财力、物力、信息能够发挥最大效益。第五种则是信息能力，这种能力主要是对信息进行收集、处理、传递和信息分析等相关的能力，其中也包括了数据加工和利用他人信息的能力。

二、信息管理与信息系统专业核心课程体系建设当中存在的问题

1.核心课程偏向于计算机但深度不够

据调查目前我国大部分的信息管理与信息系统专业其核心课程的体系都是偏于计算机专业的，即其大量的课程都是在培养学生的计算机能力，无论是编程能力还是网络架设或者网页设计等学科都是与计算机专业息息相关，这样的培养方式就使得信息管理与信息系统专业与计算机专业有着较为严重的同质化，但是由于其本身还必须学习经管类课程使得其学生必然会有所分心，并且在计算机知识方面也受到专业所限，学习的知识并不深入，这就使得信息管理与信息系统专业的学生处在了一个较为尴尬的位置，其既没有对经济管理专业的相关管理知识的深入了解，对于计算机知识的了解也仅仅是一知半解，最终使该专业学生在社会竞争中没有优势存在。

2.核心课程设计的专业过于广泛

所谓“术业有专攻”对于任何一个专业而言其核心课程设计的如果过于广泛，都是一个致命的缺点，我们说过要在课程核心体系建设当中找到平衡点是非常重要的，但是这个平衡点绝对不应该是单纯的广泛涉猎，而应当是几种较为有针对性的专业知识的平衡。而目前的信息管理与信息系统专业其在课程设置上过于广泛，设计的领域过多并且每一项都没有让学生深入了解的机会，但是在考试时这些学科又是都必须通过考试才能顺利毕业的，这就导致了学生在学习时压力过大，虽然综合能力得到了提升，但是却没有一项可以突出的专业技能。

三、核心课程体系建设改善措施

1.确立核心课程内容将各类知识有机结合

首先我们要对信息管理与信息系统专业的核心课程进行确定，该专业的核心课程应该包括三个内容，第一是数据结构、数据库技术与计算机网络，第二是管理学原理、企业资源计划，第三是管理信息系统、电子商务等。这三方面的内容中实际上最后管理信息系统与电子商务就是对于前面两种不同的专业知识进行结合的学科，在我们实际的课程教学当中我们应当促进这三种不同领域的专业知识进行融合从而让学生具有着计算机专业、经济管理专业所不能具备的综合能力，使得信息管理专业学生的优势得以凸显。

2.减少核心课程内容使核心课程精品化

尽管信息管理与信息系统专业的学生需要在计算机、经济管理、电子商务等不同领域进行多方面综合培养但是对于核心课程的内容应当进行一定的压缩，使学生能够有重点可循而不是强迫学生为了考试而将每一门学科都是粗浅学习，最终导致了学生失去了其本身的专业特点。

四、结束语

信息管理与信息系统专业是一个综合类的学科也是因为其综合类的性质导致了很多大学对于这一门学科的核心课程体系建设出现了偏差，使得学生在毕业后变为了处在一个进退维谷的尴尬境地，因此我们必须坚强对于该学科的核心课程体系建设，以求让学生能够学之有物真正成为社会与时代需要的人才。

参考文献：

[1]吴晓明.药学专业教学改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2000.

管理心理学与心理学的关系范文篇3

关键词：小学班级；管理；和谐关系；系统

一、小学班级管理过程中影响师生关系的因素

小学班主任在班级管理过程中存在的不少问题会影响师生和谐关系的形成。这些问题概括为以下几个方面。第一，小学班主任在班级管理中比较被动。现在很多小学教师很怕当班主任，他们在班级管理中常常出现能不管就不管、能少管就少管的现象。第二，小学班主任对班级管理没有正确的认识，大多数班主任认为，班级管理的目标就是要保证本班没有安全事故发生、学生学习成绩优秀。师生关系和不和谐是无关紧要的事情。第二，小学班主任在班级管理中没有长期的管理目标。这三个原因导致在班级管理中，班主任表现出脾气暴躁、没有耐心的问题，学生感到压抑，害怕班主任，在班级中感觉都无所适从，最终导致班主任与学生的关系十分紧张，班级管理效率也不高。

二、和谐的师生关系在小学班级管理过程中的重要性

小学班级管理中的和谐的师生关系是建立在新的教育教学理念之上的，和谐的师生关系在小学班级管理中具有十分重要的作用，它是小学班级高效管理中不可或缺的因素。

第一，和谐的师生关系有利于学生的身心健康。在小学班级管理中，和谐的师生关系可以消除班主任体罚学生的情况。在小学班级管理中，如果班主任与学生保持良好关系，学生就不会产生厌学心理。第二，和谐的师生关系有利于班级管理目标的实现。班级管理不仅仅是班主任的事情，也是这个班级学生的事情。小学生即是班级管理的对象，也是管理的参与者，和谐的师生关系能够提高学生参与班级管理的积极性，提高他们对班集体的认同感和归属感，从而高效实施班级管理的措施。第三，和谐的师生关系有利于班级文化建设。和谐的师生关系能够激发学生的创造，让班级充满活力，形成积极向上的班风。

三、建立和谐的师生关系的措施

1.建立具有适当距离的师生关系

在小学班级管理中，和谐的师生关系不能像父母与孩子之间一样亲密的亲情关系，而是具有一定距离的师生关系。这种距离既要让学生在接受管理时心理上没有压力，也不能让学生不服从班级管理；既要让学生感受到教师对自己的爱，也要感受到教师对自己的严格。这就需要班主任在日常的管理中从两个方面着手。一方面，班主任要多关心学生，了解学生的具体情况，与他们经常交流沟通。特别是对表现异常的学生，要了解他们的生活情况，并及时进行心理疏导。另一方面，班主任要在学习中、纪律上、生活上严格要求学生，不能因为怕破坏和谐的师生关系而纵容学生。适当距离的师生关系，应该通过课上的严格要求和课间的谈心沟通中形成。

2.建立管理计划和班规，减少随意性管理

班规是班主任管理班级的工具，管理计划是班主任管理班级的步骤和内容。小学班主任只有通过班规来实施管理计划，减少在班级管理中的随意性管理，才能让学生有行为遵循，明确自己行为的对错。建立班级管理计划要更具学生的特点，做到长期和短期相结合，做到系统和具体相结合，做到内容全面重点突出。班规的建立，最好是班主任制订框架，学生议定具体的内容。通过建立班级管理计划和班规，让班级管理进入“依法治理”阶段，从而促进和谐师生关系的形成。

3.建立班级议事小组，营造民主的班级管理氛围

在传统的班级管理中，一般采用“以班主任为主，以班干部为辅”的班级管理模式。然而管理模式弊病很多，而且也达不到管理的目标。因此，教师要探索建立班级议事小组，处理班级事务的方法，营造民主的班级管理，防止班主任因为专制而引起师生关系不和谐的现象。例如，我在班级里建立了班级议事小组，把所有的学生分成了小组，每一组选取一名组长。在班级管理过程中，我经常把一些师生之间对抗很强的事情通过班级议事小组来解决。有一次，两个学生在玩耍时弄脏了教室里的墙壁，我询问之后，发现他们确实不是故意的，但如果他们的这种行为后果得不到有效遏制，就会形成“破窗效应”。于是，我在班上召开了班会，让班级议事小组做出处理的决定。最后，通过表决，大家认为他们两个应该把墙壁擦干净。在这个事情的处理过程中，我只作为事情处理的组织者，而不是事情的处理者，弱化了在具体事情中师生的对抗关系，促进了和谐的班级管理氛围。

和谐的师生关系对于小学生的成长十分的重要。然而，目前的小学班级管理存在很多影响师生和谐关系形成的因素。本文阐述了通过建立具有适当距离的师生关系，建立管理计划和班规p少随意性管理，建立班级议事小组营造民主的班级管理氛围三个途径，促进在小学班级管理中形成和谐的师生关系。