校园暴力的现象(6篇)

校园暴力的现象篇1

这里所说的校园暴力是特指在校园中及其周边地区，由在校学生或伙同校外人员针对学生生理、心理或财物进行侵犯的、达到一定伤害程度的攻击。它已成为当前职业学校安全的最大隐患，虽然发生比例不高，但危害大，影响面广，对学生自身的成长和身心健康造成了严重的影响，也对家庭、学校、社会造成了极大的负面影响。笔者主要从心理角度就职业学校暴力行为问题进行以下方面的探讨。

一、职校生暴力行为的心理成因

1、精力过剩与缺乏学习目标的矛盾。由于社会物质水平的提高，初中毕业的学生生理已基本成熟，精力充沛却心理发展相对滞后，缺乏调节和支配过剩精力的能力。而且随着中等职业教育发展迅速，学生人数倍增，但学生的文化素质却逐年下降，多数学生在初中阶段学习目的性就不明确，组织纪律观念淡薄，经常违反校纪，有、吸烟、偷窃等不良行为的学生所占比例较大，在初中就是教师眼中的“问题学生”，家长也奈何不得。这些学生是应试教育的“弃儿”，升入职校后如果学校、教师不能改变教育观念、教育方法、教育目标，重塑他们学习上的信心，那么，他们会重新失去目标，在外界不良因素影响下，精神空虚的学生往往将过剩的精力用于暴力性的活动。

2、好动好奇与缺乏判断力的矛盾。有人认为，青少年在花季年龄容易染上江湖习气和暴力崇拜，但大多数有暴力倾向的中学生并不认为他们对同学实施暴力是犯罪，甚至将这种暴力行为作为令人刮目相看的一种能力。在职校生身上表现得更为明显。职校生心理上的探求能力和好奇心加速发展，但由于心理发展，特别是认识能力的发展不成熟，思维易片面、偏激，分不清是非，容易为社会流行的各种“时髦趋势”所左右，追“新”摆“酷”，不加选择地接受来自各方面的社会信息，所以容易出现一些不良心理和不良行为。当前暴力文化已经成为现代文化生活中部分成年人不可缺少的文化享受，在影视文学作品、音像制品、电子游戏中，青少年可以十分方便地接触到暴力场面。但是他们不能正确判断正义与邪恶，却更多地欣赏其中的暴力场面，加上他们法律意识淡薄，电视中的“黑社会”团伙以及作案手法成为他们模仿学习的一部分，这是一些校园暴力发生的直接诱因。

3、性机能发育成熟与性道德观念形成较晚的矛盾。职校生性机能已基本发育成熟，他们开始意识到自己向成熟过渡，并产生朦胧的性意识，如在异性面前怕羞而又被异性所吸引，有些青少年因此而开始初恋，对性机能有好奇和新颖感，但性道德观念的形成却落后于性机能的发育成熟。这时，如果缺乏正确的性道德教育和性知识教育，就容易接受外界不良的刺激，做出不理智的行为。在职业学校有许多暴力行为是为异性争风吃醋、相互妒忌造成的。

二、校园暴力行为的心理动机

在职业学校发生的暴力行为的表现形式多种多样，争勇斗狠、敲诈勒索、故意伤害等等，其动机和意图也各不相同，主要有以下几种：

1、义气性暴力行为。受江湖侠士的影响，相当依部分学生为朋友两肋插刀的江湖义气较重，朋友被骂、被打，不是千方百计地予以调节，而是帮助朋友谩骂、攻击对方。有一职校女生因为朋友受了委屈，把对方叫到校外打了二十几个嘴巴。为朋友两肋插刀是这种暴力行为的主要动机。这种行为很有可能使学生之间拉帮结派，造成群殴局面。

2、报复性暴力行为。有的学生受了别人的气或吃了亏，通常采取“以牙还牙，以眼还眼”的方法，向对方施以更加严厉的报复。其动机主要是为了报复，在他们的观念里，“你让我吃亏，我也让你吃亏，有来有往，天经地义。”其实，有时别人只是无意间让他吃了点亏，或只是一些鸡毛蒜皮的小事，却能让他大打出手。例如，某校一学生在食堂打饭时，由于拥挤不小心把菜汤翻到在他人身上，结果该生被叫到宿舍里拳打脚踢，致使左耳膜破裂。

3、模仿性暴力行为。青少年的模仿能力很强，但认识事物较为直观、肤浅，识别是非、抵御不良影响的能力很弱。有的职校生缺乏移情能力，意识不到攻击会给他人带来痛苦，只觉得别人的攻击有意思或者能显示自己，于是就仿效别人的暴力行为对他人施以攻击。网络、文学、影视等作品中宣扬的“英雄”大都是依靠暴力获得成功，这成为学生心目中模仿的榜样。专家的研究表明，青少年上网80％以上的是玩游戏和网络游戏。游戏中，杀人如同玩笑，而且杀人是一种成绩的指标，谁杀人越多谁积分越多，越优秀；每个角色都有几条命，丢了一条还会有，玩不过去可以从头再来，长期潜移默化，就使他们失去了对生命的敬畏，不懂得珍爱生命，产生严重的不良影响。我们经常听到一些关于校园暴力的消息，感到很震惊，对十几岁的少年把刀子刺向同伴感到不可思议，谁又能说得清楚，当时在他的心里他也许把同学当成了游戏中的对手，现实的他和网络的也他不一定分清。再就是在网络中练就的冷酷、无情在现实中也会表现和发挥。

4、习惯性暴力行为。个别职校生由于以前发生多次打大小小暴力行为没有得到有效控制，因而形成了某种习惯，频频发生，成了习惯性暴力行为。这种行为的动机与意图往往不明确，情绪低落、心情不愉快时可以发生，情绪高涨、精神亢奋时也可能发生，甚至有时只是为了消遣取乐，凑凑热闹。

5、手段性暴力行为。这种暴力行为只是一种手段，以此手段来实现一定的目标比如，人都有受尊重的需要。成绩差的学生，犯过错误的学生，他们受尊重的需要尤为强烈。一个经常被老师同学忽视的学生会突然爆发攻击，其目的仅仅是为了引起老师的注意。

6、冲动性暴力行为。职校生的暴力行为带有明显的冲动性，常常表现在行为者动机单纯，没有什么预谋，在外界刺激下突然发生，如某校两同学为一个口角而动手打起来，没想到造成了一死一伤的惨案。

三、建立校园暴力的预防机制

校园暴力是青少年犯罪的前奏、序曲，其发展和延伸是以后走向社会违法犯罪的重要因素之一，如不及时加以教育挽救，将对社会构成极大的威胁。因此我们要对施行暴力的‘问题少年’，或者有暴力倾向的学生，施以心理上的矫治、生活上的关爱，以及行为上的引导，并逐步建立起有效的预防暴力机制。

1、建立学校心理健康服务体系，关注学生心灵成长

校园暴力的根源在于青少年内心机制的发展，所以预防校园暴力的基本措施应从青少年的教育，尤其是心理健康教育着手，应加强青少年学生的心理知识教育和心理技能训练，提高其心理的容纳性和承受力，建立学校心理健康服务体系，及时帮助学生解决心理问题，可以避免极端现象的出现。因此，学校应设置专门的学生心理辅导中心，对学生提供心理健康方面的知识宣传和知识咨询，同时最好能将心理测量、心理矫正纳入教育教学的轨道，这样一来可以帮助教师对症下药，避免因臆断处理而带来不良后果，同时也可以防患于未然，尽可能地避免学生出现严重的行为偏差。学校的性道德教育和性知识教育也非常重要。目前我国的性教育十分落后，这一问题不应回避，因为学生已逐步显出了青春期的一些特点，对其进行相应的性知识教育，有利于学生正确认识和对待性问题，排除不健康的好奇、恐怖、甚至模仿心理。

2、形成学校、家庭、社会教育的合力，积极预防校园暴力

学校教育是青少年教育的决定性环节，是预防校园暴力最基本、最重要的一条防线。首先要加强师德、师能及教师队伍的法制观念建设，提高教师素质。同时转变教育理念，加强对后进学生的教育。要采取积极的措施及时防止和解决后进生学业不良的问题，对他们加强个别教育。学校教育与家庭教育密切配合可以是家庭教育得到指导，又可以延长学校的教育手段。学校教师应经常主动和学生家长联系，了解学生在家的表现，向家长介绍学生在校的表现，听取意见，研究教育措施，交流教育经验，使家庭教育和学校教育职能充分发挥。在物欲横流的今天，社会教育主要是配合学校和家庭教育建立良好的教育环境，为学生创造健康的氛围。

3、加强学校法制教育，增强学生的法律意识

职校生法制意识淡薄，不能用法律约束自己是导致校园暴力发生的一个重要因素。学校应积极开设法制教育等课程，培养学生的法律意识。教学中可以聘请一些法律专业人士任教或是担任顾问。由于他们能在教学中运用自己的法律知识给学生多一些案例教学和形象教学，以案说法、以例释法，真正能深入到学生心里，使学生明白通过法律维护自己合法权益和利用法律解决矛盾冲突的道理，起到教育学生的目的。例如现在许多学校采用聘任校外辅导员制，请法律人士定期开展讲座；有的辅导员将少年犯带入校园，让他们做报告，以身示法，达到教育、告诫学生的良好效果。另外，也可以通过增强教师和家长的法律知识与意识，更好的去指导与约束学生，避免更多暴力现象的出现。

4、教给学生如何应对校园暴力的挑衅行为

校园暴力的现象篇2

【关键词】校园暴力；中学生；危险因素；措施

一、国内校园暴力的现状

在我国，从1996年、1997年对我国城市独生子女人格发展与教育调查发现，80%以上的城市中学生存在不同程度的攻击。2001年北京市有关部门对一万名学生进行的调查中，高于40%的学生在校内外遭遇到同学或社会青年索要财物，2003年浙江大学《青少年攻击的社会心理研究》课题组的调查显示：49%的同学承认对其他同学有过不同程度的暴力行为，87%的同学承认曾遭受到其他同学不同程度的暴力行为。关于校园暴力现象研究的起源，在我国理论界有两种不同的观点。一种是以徐久生为代表的“美国起源说”。孙凌寒、朱静于《校园暴力与学校社会工作》一文中指出“校园暴力的研究始于20世纪60年代的美国”。另一种观点是为大多数学者认同的“挪威起源说”。如万华在《师生权益保护热点问题的法律透视》一书中指出“对学校里的起伏问题最早的探讨源于20世纪60年代末和70年代初期的瑞典”。美国学者以严重暴力事件为研究对象，将破坏学校财产，侵害师生生命健康权利的犯罪行为归纳为“校园暴力行为”，挪威瑞典学者更重视“校园欺侮行为”的研究。21世纪，校园暴力研究趋于国际化。

二、案例分析校园暴力带来的影响

暴力行为带来的影响，有以下几点：

1.校园暴力可使学生的身心健康受到伤害。校园暴力不仅直接伤害了学生的身体，还会严重损害学生的心理健康，有些学生由此产生恐惧心理，难以集中精力学习，造成学习成绩下降，有的甚至不能正常完成学业。

2.校园暴力可使家长的工作生活受到影响。由于担心校园暴力发生在自己孩子身上，许多家长亲自接着孩子上下学，从而影响他们的正常工作和生活，有的家长不得不求助于相关法制机构。

3.校园暴力可使校园正常秩序受到破坏。校园暴力的存在和发生，使学生不得不挤出时间和精力采取相应的防范措施，既影响了正常的教学秩序，又给学校管理带来很大困难。

4.会在青少年中造成一种不良暗示，邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。

5.今日的这些问题学生，很有可能就是今后的犯罪分子，后果相当危险。法林顿发现，在12-14岁被老师评为攻击性严重的学生中，22.4%的人随后因暴力行为被定罪；被老师评为攻击性较弱的学生，只有7.2%的人犯罪。

三、导致校园暴力发生的因素

（一）个人因素

中学生没有正确的判别能力，冲着所谓的“哥们”义气而常从旁观者演变为肇事者，卷入暴力事件中。同学交往中发生小的纠纷后，没有及时化解矛盾，事态进一步扩大而导致的暴力行为。此外，因受挫情绪不稳定，引起情绪上的冲动和愤怒，因而产生对一定的对象报复和攻击的行为，在暴力中寻求发泄。由于受到现代信息社会发展的印象而产生的校园暴力事件亦是重要原因。因为科技的飞速发展电视、网络的普及，不少学生受到网络的冲击，被影视、网络上的一些不良的文化洗脑。

（二）校园生活

研究发现，当学校对暴力学生施以粗暴的训练方式或是体罚，不但无法抑制学生重演同样的暴力行为，还会使学生对学校产生疏离感；“老师的负向评价与行为”、“老师的关心”、“老师的惩罚”与学生的暴力行为有显著相关。学业成绩越好的学生，偏差行为越不容易发生。

（三）交友与休闲

暴力性少年犯罪人自我报告的暴力行为与家庭中的犯罪和暴力行为有一定关系，但暴力行为与少年犯罪人的同伴友谊相关更显著。青少年同伴关系越差，越容易发生偏差行为；有偏差行为朋友的青少年其同伴关系比无偏差行为朋友的青少年差。

（四）家庭互动

父母管教态度不一、使用打的方式、对孩子缺乏约束、或与孩子互动时采用强制的方式，均有助长孩子的攻击行为，父母管教方式亦与子女暴力行为相关。父母经常争吵、母子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童异常行为有关。

四、校园暴力的解决措施

1.建立良好的师生关系：教师和学生的关系对学生的行为具有绝对性的影响。因此，校园暴行的预防策略应将教师的行为也列入首要考虑条件。为了帮助教师学习增进师生关系的技巧，学校除了能主动提供训练计划之外，更要在校园里建立咨询网络，以便随时为教师提供协助。而教师能以接纳、尊重的态度与学生进行互动，帮助学生学习适当的行为，避免使用其他不良方式去处理个人困扰。

2.协助学生学习处理人际问题的技巧：人际间发生冲突是正常现象，学生必须学习如何应对与他人发生纷争的情形。首先，要敏感地觉察周围环境是否将对他造成不利的后果；其次，能用适当的表达方式来化解纠纷，尤其重要的是要避免无意间挑起他人愤怒的情绪等等。同时为了给予学生及时的帮助，还要让学生知道在何处可以找到受援的个人或单位。

3.改善校园活动空间：事实上，一个人的心理状态与其生活环境中的物理空间有着相当程度的关联性。例如长期置身于吵杂场所的个人，容易用高分贝的音量与人说话，自然容易将双方的情绪挑高；而长期身处绿山旷野中的人，自然是心旷神怡不易动怒。在校园里，制造视觉上、心理上愉悦的感受或许可以提高学生对其他事物的忍受程度，从而降低暴行的发生。

五、结语

校园暴力的现象篇3

【关键词】校园暴力；起因；对策研究

“校园暴力不仅仅是一个初始信号，更是一种社会病症的表象。”正如巴黎专题会议所述，部分案件的严重后果不仅反映出社会问题，也暴露法律的缺失与法制理念的落后。本文从校园暴力的定义与现状出发，探究校园暴力泛滥的多方成因，并着重分析法律规制的疑难之处，提出积极可行策略，旨在为呈现焦灼之态的校园暴力之解决献言献策。

一、校园暴力的概述

（一）定义

目前，国内学者基本认同广义上的校园暴力，指发生在校园及其周边的，通过暴力手段实施的，造成校内人员精神、肉体伤害或学校、师生财产损失的行为。关于校园暴力的几个争议点：1、“校园暴力”的界定：有学者认为，其认定不应以发生的地点为标准，而应注重行为人的“身份”，即“校园”一词强调的是参与者与学校之间的联系，而非空间状态，只要一类暴力行为的实施者或受害者为学生或教师，都可纳入校园暴力范围；2、校园暴力强调行为的“暴力”性，此处的“暴力”既指身体力量的使用，也指身体力量威胁下的精神、言语攻击。“暴力”的后果不一定必须达到法律介入的程度，只要在实际上形成了力量的对比、强弱的区分即为此处的“暴力”。同时，“暴力”行为在主观上有伤害的意图，偶尔、偶然、过失的伤害行为，我们也不将其列为校园暴力的范畴。

（二）校园暴力的国内外现状及特点分析

国家的地域与文化差异，导致了各个国家校园暴力的外在表现各有特点。

以美国为例，美国校园暴力犯罪一直趋向于力量压制，通过物理手段实施。其深层原因是“暴力文化”的蔓延。

在日本，日本是校园暴力后果最严重的国家之一，但其严重的后果不来自身体攻击，而是一种精神的折磨，线索漫长而受害者深陷其中。

在中国，校园暴力十分“年轻”，2000年至今是其高发期，加之互联网的普及与使用，中国的校园暴力呈现出身体攻击、侵犯隐私与网络暴力融合的状况，殴打和虐待最为常见，其基本模式是多对一。“云秀暴力事件”“江西南昌女生被狂扇耳光事件”为其典型代表。

二、校园暴力的成因

校园暴力是一个多层次多维度的复杂行为，其形成是各方因素共同作用的结果。

（一）施暴者道德认知低下

心理学家科尔伯格曾提出“道德认知”理论，将人的道德认知分为三个阶段（划分标准为年龄与智力），仅在最后的自治阶段，个体才能形成稳定的价值观并自觉遵守，在前两个阶段中，个体遵守规则仅是出于自我满足和对权威的尊重。这个理论合理解释了施暴者的“低龄化”与“差生特征”，道德认知尚不成熟者，如果缺乏引导与约束，容易因为追求自我而满足伤害他人。

（二）学校、家庭教育失误

首先，学校、家庭对校园暴力性质认识错误。在中国，校方、家长普遍把暴力行为视为可以用钱打发的小事，从未将其与犯罪挂钩。如“云秀暴力事件”中，受害者徐婷婷的父亲竟觉得女儿被打是可以私下解决的小事。其次，学校、家庭教育理念畸形，过分注重成绩，忽视学生心理发展。最后，不良家庭氛围树立了错误示范。

（三）社会变迁导致“失范”、“社会紧张”

处于改革开放巨变中的中国社会便是这样的典型，脱贫的欲望、文化的断层、新思潮的涌入冲击了国人的价值观，精神世界的匮乏使得社会兴起追求财富的狂潮。同时财富不均等让社会关系日益“紧张”，下咏准兜娜宋薹ㄍü合法手段获取财富与地位，便谋求新的手段满足自身需要。校园暴力就是“紧张情绪”的一种体现。

三、关于防治校园暴力的对策建议

（一）完善法律

1.细化法律法规、制定具体的执行措施、明确责任主体

目前我国涉及未成年人的法律、行政法规主要有《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《劳动教养管理工作执法细则》等，与体系完善国家相比，法律法规十分匮乏。目前出台的法律法规对校园暴力没有针对性的规定，通常只是将校园暴力作为校园安全的子概念，强调校园器械的使用、警务人员的编排等，篇幅均很少。

2.加大法律的惩罚力度

此处的“重”强调的是态度、观念上的重视。首先，可以改良我国现有的轻、重伤评定标准，给每一个受害者还原伤害的机会。其次，可以适当降低责任年龄。目前严峻的形势让我们不得不对未成年人加以警示，以保证短期的治安；对犯罪未成年人过度宽恕，短期看挽救了一批未成年人的未来，但长远看，却纵容了更多的犯罪者，催生了更多的受害者。

3.严格执行法律

法律对未成年人的倾斜保护，法官的自由裁量权过大，案件审判结果难以保证公平。审判是体现法律价值、法律威严最重要的一步，严格执行法律，不受外力干扰，尤为重要。

（二）调动学校、家长等多重力量

学校与家庭，是与校园联系最紧密的两个因素，是校园暴力发生最直接的触发点，做好学校与家庭的工作迫在眉睫。

1.营造良好的法制、道德氛围

联系上文所述的“道德认知理论”可知，看似空洞的道德、法律宣传在长期上将对学生的道德感、价值观进行潜移默化的影响。若父母营造和美的家庭氛围，青少年的许多心理问题将迎刃而解，校园暴力也能从根本上得到缓和。

2.学校与家长合作建立相关信息平台

借鉴美日做法，根据中国国情，在学校里建立举报中心、建立校园暴力曝光信息平台，提供相关渠道十分必要。

3.在学生手册等文件中编入详细的应对措施

将具体、细致的处理措施明文记入学生手册，并严格按照规定执行，不仅能严肃各方对校园暴力的态度，也能提升校方对突发事件的应对能力，将校园应急措施规则化。

基金项目：本文系江苏大学第15批学生科研课题立项一般项目“校园暴力行为起因及对策研究”（项目编号：Y15C035）研究成果。

作者简介：何芸（1996.5-），女，浙江东阳人，本科，江苏大学法学院，主要研究方向：社会法学。

参考文献：

[1]姚建龙.《校园暴力控制研究》〔M〕.上海，复旦大学出版社，2010年版.

[2]王牧.《新犯罪学》〔M〕.（第三版）.北京，高等教育出版社，2016年3月版.

校园暴力的现象篇4

一、未成年人校内暴力的现象

在当前的校内管理过程中，发现一个明显存在的问题，那就是未成年人校内暴力事件频频发生，并且这一事件发生的几率呈现逐年递增的趋势，尤其是在高中阶段，学生都具有了一定的思想与自主能力，他们完全能够对自己的行为与言语负责，高中校园中出现校内暴力的事件甚至要高于大学，可见这一现象正呈现出年龄降低的趋势。

在校内暴力的主要类型中，大致上可以分为三种，即语言暴力、力量暴力以及心理暴力，无论是哪一种校内暴力都会对未成年人的身心发展造成十分严重的影响。语言暴力主要是指在同学之间起外号，嘲笑对方，对学生的精神造成严重的侵害。力量暴力重点是对学生的肉体造成十分严重的损害，同时这一类型也是最为普遍的现象之一，在很多高中院校中，每隔几日就会发生这类暴力事件，轻则对受害人造成身体上的残废，重则甚至会造成死亡，但是由于高中阶段很多学生都是未成年，只能在少管所进行改造，但是无论是从哪一方来讲，因为校内暴力造成的损失都是无法挽回的。之所以会发生校内暴力事件，追根究底应该是在思想观念上的一种扭曲，如果任其发展下去，施暴者极有可能产生反社会人格的倾向，这在今后步入社会中，将会是十分严重的潜在威胁，所以只有进行有效的预防，才能避免他们在成人以后发展犯罪。除了上述两种暴力类型以外，心理暴力在近几年的发展过程中也是比较普遍的一种现象，主要是在班级或者社团活动的过程中，故意孤立某个人，对他的精神造成十分严重的伤害，这一类型的校内暴力事件是经常容易被忽略的，但是一旦发现后果却是相当严重的，并且不仅仅是学生能够成为心理暴力的施暴者，教师也极有可能在这一过程中成为施暴者。

二、未成年人校内暴力的主要原因

从个人方面来讲，施暴者经常会对一些弱势群体展开校内暴力，因为施暴者在社会认知方面会存在一定的缺陷性，所以会产生一定的攻击性行为。但是这并不是全部的原因，学生在高中这一阶段，自认为能够领导别人，潜意识中也受到外界因素的影响，自认为需要做一些特别的事情才能引起大家的关注与羡慕，所以就采用这种极端的方式来欺辱他人，还有些学生是为了义气，认为朋友有难，应该两肋插刀，所以采用暴力的手段解决人际之间的摩擦，但是熟不知这种方式最终受到伤害的是双方。在很多高中院校中，一部分学生的家庭情况并不是十分理想，有些是单亲家庭出身，从小就缺少亲情的关爱，对于社会会产生一种排斥感，因此经常在学校作出一些有违学生行为的事件，以此博得关注。除此之外，类似的原因还有很多，都是学生自身的因素造成的校园暴力事件。

从家庭方面进行分析，父母是孩子的第一位老师，很多学生的习惯都是从父母处潜移默化的形成的，如果父母进行了错误的示范，那么就会对学生产生负面的教育意义。有些父母的潜意识中，认为只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦学生犯了什么错误，经常以棍棒伺候，长此以往，对孩子的身心健康造成了严重的损害，尤其是在高中阶段，他们具有很强的逆反心理，如果不能顺着他们的心意，那么就会走上一条十分极端的道路。在相关调查研究中发现，校园暴力中的施暴者中很大一部分是家庭条件较差的学生，他们学习水平不高，所以在学校期间会整天无所事事，以欺负同学为乐趣，有一部分学习成绩优秀的学生会产生冷暴力的情况，对周围的事情保持着漠不关心的态度，对于前者来说，很大一部分原因是家长的不管不问，而后者的家长则主要将重心放在孩子的学习上，对于其他方面的事情也保持着漠视的态度。

从学校的角度来看，学校领导对未成年校内暴力事件的忽视是造成这一问题的主要原因，很多学生学习成绩不好，所以不受到同学与老师的重视，他们为了引起关注，才会作出一些出格的事情，一部分原因是为了引起其他人的瞩目，也有一部分原因是为了宣泄心中的不满。所以在高中校园中，经常能够发现损害学校公共物品现象的发生，但是在这种情况出现后，学校领导并没有做出过多的惩处，进而才会发生更加严重的校内暴力。学校制度的不健全会对教师的计划辅导工作带来一定的阻碍，很多教师为了能够多挣钱，对其他事情一概漠视，将学习成绩当作一切，因此才会造成现在校内暴力事件的频频发生。除了文中提到的一些原因以外，还有很多问题是由于被害学生自身的原因造成的，不能单一的从加害者的角度分析未成年校内暴力的问题，这样是片面的，只有深刻认识到这一问题的重要性，才能更加有效的解决矛盾，为校园营造一个健康的环境。

三、未成年校内暴力的法律讨论

在法律的角度上来讲，未成年的校内暴力现象已经上升到互相伤害的层面上，轻则是对学生的身心发展造成一定的影响，重则是对心灵与肉体上双重暴力，严重损害到了一个学生的正常发展。在当前的《未成年人保护法》中，主要是对未成年群体进行保护，保证他们的利益不受到侵犯，但是在未成年校内暴力事件中，绝大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同样也是未成年，这就在无形之中产生了一种矛盾，究竟如何对他们的利益加以维护，这是需要相关法律条文应该进一步优化的地方。在当前的社会发展中，还会发现一个普遍的现象，那就是学生出现早熟的情况愈发明显，那么相关法律是否应该对未成年的年龄进行重新界定，这样才能保证从法律上对被害者有一个合理的交代。除此之外，很多情况的校内暴力事件发生以后，并不能从根本上做到有法必依，执法必严的效果。

上述的这些法律亟待进一步的完善，对于约束校内暴力事件，还被害者一个公道具有重要的帮助。

四、降低未成年校内暴力事件的有效途径

在当前的许多新闻中，能够发现未成年校内暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分残忍，很多学生因为一点小事就对周围的同学进行人身伤害，为了能够有效的控制这类校园暴力事件的发生，相关专家建议在未成年刑事责任能力年龄方面应该进一步提前，因为在当前的《未成年人保护法》中，并没有具体对校内暴力事件加以明确的制约，甚至可以说是相对落后以及偏轻的，所以未成年人暴力犯罪的概率才会逐年提升，他们并没有对自身的错误有一个正确的认识，所以在全国两会中，明确提出了要想关注未成年人的安全问题，就应该各方承担起应付的责任。

为了应对校内暴力事件，世界各国都采取了不同的手段，这值得我们的借鉴。日本文部科学省加强了对教师进行预防校园暴力的培训，增加了合格学校辅导员和护理员的数量，以帮助学生处理各种问题;同时，允许学校对那些给同学带来身体或心理伤害的学生停课，并为此制定了更加明晰的指导原则和程序。澳大利亚建立了政府支持的组织和网站，如反暴力网络组织和澳大利亚无暴力计划，以帮助学校了解暴力现象，为学校制定相关政策，提供教师培训的指导大纲。在美国，校园暴力被称为欺凌。学校对暴力十分重视，每年开学时，会培训教师如何处理暴力事件，发给指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章。以上的措施都值得我们进一步的学习，但是还应该从具体的国情出发，制定出切合实际的措施来抑制校内暴力的发生。

对于学生如何自护自救，有论者给出了几个建议：首先，应该告诉孩子遇到校园暴力，一定要沉着冷静。采取迂回战术，尽可能拖延时间。必要时，向路人呼救求助，采用异常动作引起周围人注意。其次，人身安全永远是第一位的，不要去激怒对方。顺从对方的话去说，从其言语中找出可插入话题，缓解气氛，分散对方注意力，同时获取信任，为自己争取时间。最后，教育孩子上下学尽可能结伴而行。给孩子的穿戴用品尽量低调，不要过于招摇。在学校不主动与同学发生冲突，一旦发生及时找老师解决。上下学、独自出去找同学玩时，不要走僻静、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放学不要在路上贪玩，按时回家。学校应定期开展心理、思想道德课程教育，适当组织同学间的协作活动，加强团队互助意识。

校园暴力的现象篇5

关键词：校园暴力要素对策

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）01-0209-01

一、高校校园暴力产生的背景及含

现阶段，青少年生活改革开放、社会转型时期，市场经济给他们带来了思想的意识形态领域的巨大变化，使他们受到很多负面的影响。在学校，多年来的应试教育模式，使老师们过多地把时间和精力投入到提高学生成绩，而对其心理健康重视远远不够。在家庭，不少家长只关心孩子们的学习，认为只要给孩子创造良好的学习和生活环境就算尽到责任，而很少关心孩子的精神世界。在社会，书本、网络、影视作品中不乏刀光剑影的暴力场面，宣扬“以暴制暴”的江湖规矩，在潜移默化中危害广大青少年的身心健康。

校园暴力是指在校园里发生的暴力事件。包括学生之间、师生之间的暴行以及对学校的破坏行为。暴力行为不仅止于肢体行为所造成的伤害，也包括了其它如：语言伤害、被强迫做自己不喜欢的事、被故意陷害致生理、心理的伤害等。社会变迁，道德观念、生活习惯、思考模式、行为准则等都产生极大的改变，使犯罪率增加，犯罪年龄层下降。

二、高校校园暴力事件中学校思想政治教育的缺失

学校思想政治教育的因素众说纷纭，但大体上包含教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育中介。高校校园暴力事件频发，思想政治教育在事件爆发前后存在缺失现象，主要表现为以下几个方面：

1.教育者：忙于事务性的工作

现如今，高校辅导员除了承担学生思想教育和行为管理工作，还承担着一定的教学工作。上面千根线，下面一根针。辅导员对接着学校大大小小各个部门，忙于事务性的工作，对于学生中的暴力倾向和暴力因子不能及时发现。

2.受教育者：“左耳进右耳出”

在学校进行相关校园安全教育和其他思想政治教育的过程中，存在“左耳进右耳出”的现象，教育效果大打折扣，致使思想政治教育没有能够完完全全渗入人心。

3.教育方法：陈旧过时

现如今，进入“互联网+”时代，现代科学技术手段发达。然而，在目前我国的高校中，进行思想政治教育的方法相对滞后，大部分仍然采取的是口头讲授，方法陈旧过时，且教育效果滞后，教育面相对狭窄。

4.教育内容：单一死板

教育的内容单一、片面，思想政治教育刻板，导致学生们学起来索然无味。我们生存的社会环境是变化发展的，但是目前高校在思想政治课的内容和理论方面尚未能与时俱进，陈旧的思想政治理论课教学的模式和思维使学生失去对学习的积极性和兴趣，导致安全教育和相关心理教育不能落到实处。

5.教育中介：商业气息浓重

校招生规模的不断扩大给学校内部以及周边地区带来了巨大商机。如今的高校已然不是原先的世外桃源了，而是出于喧嚣的商业圈包围之中。大学校园内外成为一些人眼中的投机宝地，娱乐场所例如网吧等商业网点交叉林立，但是周围的治理未能跟上，各种隐患频发。进而造成暴力因子频发，不安全因素不断积聚。高校在校园内进行思想政治教育，但对校外却是鞭长莫及。

三、加强高校思想政治教育应对校园暴力的对策

校园暴力事件的发生一般有三阶段，事件爆发前期、事件爆发中期、事件爆发后期。针对校园暴力事件加强高校思想政治教育可以从以下三方面进行：

1.深化思想政治教育，预防校园暴力事件发生

加强辅导员职业能力建设，帮助辅导员从繁忙的事务性工作中解放出来。利用现代科技手段建立思政教育网络，优化校内外思想政治教育的环境，丰富高校思想政治教育的内容，加强人文关怀教育、人格教育、生命观教育，培养学生的责任意识。同时在平时的思政教育的过程中加强心理干预，将思想政治教育工作渗透到高校管理中。

2.灵活运用思想政治教育方式，应对校园暴力事件

思想政治教育工作要讲究工作方法、讲究艺术，高校校园暴力事件发生后，思想政治教育工作应着重做好以下几方面的工作：一、对暴力事件的“主谋”进行柔性教育，以防其再次做出过激行为，对受害者进行安抚，防止其对学校以及对大学生活丧失信心;二、对学校其他成员以及社会成员做好宣传解释工作，尽量减少负面报道，降低负面影响，维护校园稳定;三、有效利用媒体，一方面控制网络谣言，另一方面占领网络舆论高地，构建和谐氛围。

3.开展思想政治教育活动，消除影响，引以为戒

校园暴力事件的影响深远，不仅仅波及施暴者和受害者两方面，也波及到普通同学和学生家长。高校思想政治教育工作除了针对施暴者和受害者之外，还要关注普通同学和学生家长。对普通同学要继续做好宣传解释工作，防止发生恐慌，并避免类似的事件的发生。对待学生家长，要耐心沟通，向家长详细阐明事件原委以及各方责任，积极给予家长合理满意的交代。及时整治校园周边环境，净化社会舆论，同时，校级相关部门应及时总结反思，引以为戒，避免再次发生。

校园暴力事件频发，高校应从思政教育的五个要素出发，深入进行思想政治教育，从事件爆发的前期、中期和后期分别贯彻落实，加强校风建设。

参考文献

[1]王娜;;正确认识校园暴力问题――兼谈不良人际关系是校园暴力产生的主要原因[A];中国犯罪学研究会第十四届学术研讨会论文集（下册）[C];2005

[2]林丽萍;;如何培养学生的家庭和社会责任感[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年

[3]云清;;从心理教育角度审视高校校园暴力[A];第二届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集[C];2010年

校园暴力的现象篇6

关键词：媒介暴力；大众传播；校园暴力

中图分类号；G206文献标识码：A文章编号：1672-8122（2016）09-0032-02

一、媒介暴力

格伯纳将暴力定义为“有意伤害或杀害的公然武力表现”。在该定义中，暴力的发生是以双方肢体接触为前提，由此将暴力的定义局限在行为上。随着人际交往的日益密切，暴力的表述方式变得多样化，包括了财产暴力、家庭暴力、校园暴力、媒介暴力等。

大众传播中的媒介暴力，可从两方面进行解释：一方面，媒介暴力是指媒介内容暴力。指在电视、广播、电影、报刊等大众媒介内容传播过程中暗含暴力情节，并对受众的现实交往产生影响的一种现象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，这种暴力体现在大众媒介利用其特有的话语权对涉及相关媒介事件的双方当事人实施的一种“暴力”行为。

二、校园暴力

校园暴力的概念，理论界目前并没给出明确定义，可以查证的相关文献中，大致可从“校园”和“师生”两个主体进行解释。因此，“校园暴力宜界定为发生在中小学幼儿园及其合理辐射地域，学生、教师或校外侵入人员故意侵害师生人身以及学校和师生财产，破坏学校教学管理秩序的行为”[1]。

上述概念主要从暴力行为发生的结果的角度来理解。一方面，被害人或施暴者既包括老师也包括学生，暴力行为的区域扩大到了学校周边区域；另一方面，校园暴力也包括施暴者或受害人对学校的管理秩序和制度的暴力行为。由于笔者在本文中所要分析的校园暴力事件是以学生或学生勾结校外人员组成的群体为主体对在校学生所实施的暴力行为。因此，笔者将媒介暴力定义为：在校园内或周边辐射地域，所发生的行为人个人或勾结社会人员主观故意，客观上造成他人心理或生理伤害或受到威胁的行为。

三、校园暴力事件特征分类及原因分析

根据乐思网络舆情检测中心对2015年上半年媒体曝光的校园事件数量进行检测，仅互联网等新兴媒体的曝光就有42起。笔者从阶段分类、男女生参与比例和施暴者人数三方面，对42起事件进行分类汇总，对媒介暴力事件特征进行梳理并得出如下结论。

1.校园暴力低龄化

微博视频的曝光以及各类媒体的报道中，施暴一方为初中生的占所有事件的69%，目前的校园暴力事件主要集中在中小学校园内或周边地区，主体多为中小学生。

这一时期的青少年，心智尚未成熟、社会阅历浅、学习能力强，对社会有着强烈的好奇并容易受到外界信息的影响。伯格纳的涵化理论认为，接触电视较多者比接触较少者更容易认同电视所描绘的世界。媒介产品中暗含的暴力内容对青少年有诱导和培养的作用，甚至影响他们的价值观、思维方式和对待社会的方式。

2.校园暴力女性化

社会对女性的角色定位是温婉、知性、善良等，在日常认知中也常被当做是校园暴力的受害者。但是近年来，女性成为施暴者的案例数量却在上升，根据数据显示，女性暴力逐渐成为目前校园暴力的主要形式。

女性校园暴力相比于男性，形式更加多样化。女性自身生理上处于弱势，因此与男性单一化暴力解决方式不同，女性暴力一般会从心理和生理两方面结合进行。生理方面多与性相关联：拍、被扒光衣服殴打……上传受害人视频或照片，给其心理造成严重的伤害则是与心理方面有关。

青少年在生理与心理上逐渐成熟，进入叛逆期的他们开始追求标新立异，树立自己的榜样，力求使自己与理想的榜样相结合。大量反映女性英雄主义或女性暴力题材的影视作品进入他们的视野，很多女性便受其影响，将自己代入到影视作品角色中。在这一类影视作品中，施暴者的角色充满着正义色彩，暴力行为的产生只为正义之事，因此，这类影片忽略了对施暴者行为惩罚以及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再这样的气氛渲染之下，青少年女性群体更容易将自己的暴力行为与电影中的女性英雄主义相结合，从而产生暴力行为。

3.校园暴力群体化

无论是男性还是女性为主体的校园暴力事件中，施暴方在人数上都存在绝对的优势，而受害方通常势单力薄。对2015年上半年所曝光的校园暴力事件分析发现：施暴者一般会采用轮流暴力攻击受害者或者一人主导的暴力方式，其余人员全程拍摄其暴力行为并于网络，成为暴力旁观者。

“许多时候，一群人最终考虑和做的事情是群体的成员在单独的情况下绝不会考虑和做的，当人们身处由持相同观点的人组成的群体当中的时候，信息的交流佐证并加强了彼此的观点，他们因而更有可能走极端”[2]。在校园暴力中，施暴方的群体化使个人的理性思考被淹没，加之青少年在网络中与游戏伙伴协同作战进行暴力攻击，使得他们在现实社会中的暴力行为表现得更加残忍和难以理解。

4.校园暴力网络化

数据显示，截至2015年6月底，网民中初中学历占比为36.5%，高中/中专/技校学历占比为30.5%，网民继续向低学历人群扩散，网民数量也在逐年增加，使得校园暴力网络化成为可能[3]。校园暴力网络化指的是，施暴者本人或群体其他成员将含有施暴内容的视频上传于网络，给受害人造成二次伤害的行为。麦克卢汉在《理解媒介：论人的延伸》一书中指出，“任何媒介都不外乎是人的感觉和感官的扩展或延伸，”因此，对于施暴者来说，拍摄视频上传到网络是对他们暴力行为的延续，依靠人们的猎奇心理对受害者产生二次伤害。随着互联网的发展，网络游戏成为青少年娱乐消遣的新方式。网络暴力游戏场景设计逼真，代入感极强，青少年在虚拟世界的破坏与虐杀中体验，使真实社会和网络游戏中的社会混淆，在现实社会中表现的更为暴躁，稍有不顺心，就会选择暴力的方式来解决，

此外，大众媒介的议程设置在一定程度上形成集中报道优势。媒体对各地的校园暴力事件进行披露，微博中的知名大V和反校园暴力的一些自发性组织在自己的微博对暴力视频进行数次转载，校园暴力话题一时间成为媒体头条。作为传播者，他们希望通过这种方式呼吁相关部门严惩施暴者，但却使得青少年群体认为校园暴力具有普遍性，并对类似事件的发生产生麻木感。另外，对于事件的细节性披露也会造成其他青少年的模仿，从而产生新的校园暴力事件。

四、从校园暴力中看媒介暴力现象的启示

1.媒介对策

（1）媒介从业人员恪守“把关人”职责。新媒体时代中，受者与传者的界限越来越模糊，人人都可以成为信息的生产者和传播者，打破传统意义上传播者的限制。新媒体以较强的时效性，吸引了大批受众，很多传统媒体也在一定程度上对网络信息加以简单修改便形成自己的新闻报道。但网络信息门槛较低，加之匿名性的特征，使大量的虚假信息在网络中泛滥。这时，就需要信息的加工者以自己的专业素养作为基础来对信息的真伪进行辨认，恪守“把关人”的职责，防止虚假信息的产生造成受众的恐慌和不必要的社会矛盾。

在影视作品制作方面，媒介相关人员应加强对影视作品剧本的筛选，在以受众是青少年为主的作品中，应在文本内容上加强对青少年正确价值观的引导，使其对社会有更客观的认识。

（2）传统媒介与新兴媒介的合作发展。在新闻报道方面，传统媒体更注重新闻的真实性，报道题材以深度报道为主；新兴媒介更注重新闻的时效性，多以短消息为主。在媒介融合的发展趋势下，传统媒体和新媒体必须在竞争中合作，才能形成互利共赢的格局，才能更全面的对新闻事件进行报道，防止因信息的不全面导致更严重的人肉搜索行为给受害者造成二次伤害。

2.政府对策

除了媒体行业自律之外，政府方面更应该完善现有的媒介管理制度，来对大众媒介中的媒介暴力现象进行预防。

首先，政府部门应该制定相关的政策法规来对大众媒介所传播的内容进行审查，将一些暴力内容细节严重披露的报道以及暴力情节严重的影视作品排除在大众传播的范围之外。其次，对暴力画面过于血腥的网络游戏加强管理，甚至限制其在市场的准入。最后，政府应完善与互联网相关的法律法规，形成行业规范，限制不良媒体在互联网中进行信息的；建立后台审核机制，对在互联网中要的信息做好媒介的把关作用，防止不良视频在互联网中的扩散。

3.受众对策

由于本文中所探讨的媒介暴力现象是从媒介暴力角度出发的，因此在受众对策中，仅以青少年受众作为受众主体给出建议。一方面，青少年应合理使用大众媒介，防止媒介依存现象的产生，在日常生活中多与父母、老师和同学进行交流，积极参加社会活动，提高对现实社会的认知能力；学会利用媒介促进自身的发展和进步，运用媒介的优势完善自己已有的知识体系。另一方面，青少年应加强媒介素养。在日常学习生活中，加强对媒介的认识，对新闻内容的制作有初步的了解；提高自身文化水平，树立正确的人生观和价值观，在媒介所营造的拟态环境中提高自己的辨别能力，多方位多渠道地接触媒介信息，做到不以偏概全。

参考文献：

[1]姚建龙.校园暴力：一个概念的界定[D].中国青年政治学院学报，2000（4）.

[2]凯斯・R・桑斯坦.极端的人群-群体行为的心理学[M].北京：新华出版社，2015.

[3]前瞻数据-中国宏观_行业产销_行业经济_全球宏观数据库-前瞻网[EB/OL].http：///.

[4]王玲宁.社会学视野下的媒介暴力效果研究[M].上海：学林出版社，2009.

[5]范红霞.基于性别视角的媒介暴力研究[M].浙江：浙江大学，2013.

[6]林秀娟.从涵化理论的视角分析媒介暴力对青少年的影响[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2014（2）.