高中生物知识技巧范例(3篇)

高中生物知识技巧范文篇1

关键词：高中物理；学习技巧；分析

物理是对物质相互作用、物质结构和运动规律进行研究，以实验为基础的学科，具有较强的抽象性与逻辑性。在具体的学习过程中，对个人思维能力有较高的要求。因此，大部分学生在学习物理时往往“不得通其道”，究其原因，主要受学生心理因素、学习兴趣、听课效率等因素的影响。学生在对物理这一学科进行学习时，不能盲目进行，需要掌握一定的技巧，以自己的实际情况为依据，制订相应的学习计划与方案，以实现事半功倍的学习效果。

一、高中物理课本的特点分析

相较于初中课本，高中物理课本有以下几方面的特点：第一，有较大的知识量，需要掌握的知识点增多。以力学为例，初中时，需掌握的知识点为60个左右，高中则增加到了90个左右。第二，更具理论性。初中物理只需要对相应的知识进行初步了解，而高中需要对其中蕴藏的一些规律进行掌握，能够进行定量研究，抽象性增强。第三，对思维、理想、运算、表达等方面的能力提出了更高层次的要求，学习难度增加。第四，更具系统性，在学习时，学生往往需要把一些概念、原理、方法融合为一个完整的知识体系，前后知识点之间更具关联性。

二、提高物理学习有效性的技巧

1.转变观念，增强信心

学生初入高中接触物理时，可能会被其中的难点“吓住”，认为物理学习有很大的难度，加上其他人对“物理难”观点的灌输，大部分学生可能会认为无法学好物理。在这种心理因素的影响下，学生不会积极参与到教师的课堂教学中，课后也不会对物理进行自主性学习。因此，要学好高中物理，学生首先要掌握心理调节的技巧，打破既定观念，不要把物理学习看得太难，明确只要能掌握其中的技巧，就可以实现理想的学习效果。这样，才能增强自己的学习信心，并积极主动地参与到物理教学与学习中，从而有效提高自己的物理水平。

2.培养兴趣，积极思考

与其他科目的学习一样，在物理学习中，兴趣是最好的教师，因此，在学习物理的过程中，学生需要培养自己的兴趣。而培养兴趣的方法有很多，学生应该认识到物理在日常生活中的重要性，在我们周围存在大量的物理现象。例如，在对“光的传播”这一知识点进行学习时，听完教师的讲解后，学生应该自主进行以下三个层次的学习：第一，进行基础性的练习，对光传播这一知识点进行理解和记忆，明确光传播的原理；第二，进行应用性的练习，观察周围的生活环境，找出实际生活中应用光的一些例子，如月食、日食、镜子等，并对这些例子进行积累；第三，进行拓展性的训练，自己以教师的指导为依据，积极与其他学生合作，自主将“小孔成像”的试验完成，以加深对光的应用这一知识点的印象。这样一来，学生不但能够发现物理与实际生活的联系，感受到物理的有用性，而且能够对物理充满兴趣，积极学习物理。

3.认真听课，掌握概念

在学习过程中，教师的引导作用极其重要。在课堂中，学生应该认真听讲，具体来说，需要从三个方面入手：首先，在课前，对教师将要讲解的内容进行预习，将自己难以理解的地方标记下来，以便在教师讲解过程中重点听讲。其次，在教师的讲解过程中，应该紧跟教师思路，积极参与到教师组织的教学活动中。比如在进行“摩擦力”的讲解时，大部分教师都会组织学生进行自主性实验，并提出“摩擦力的大小受哪些因素影响”这个探究问题。随后，教师会提供如图一中的实验装置，并提供毛巾、重量不一的小木块等实验用品，要求学生进行实验。

此时，学生应该积极参与到其中，依次在光滑、铺上毛巾的桌面上用弹簧拉力计拉动重量不一的小木块，并对弹簧拉力计上刻度的变化情况、用力情况等进行记录，然后彼此之间相互交流，将摩擦力大小的计算公式推导出来：F=μFN。最后，课堂教学即将完成时，应该认真听教师的总结性讲解，并做好相应的笔记，自己进行一定的总结，把新学的知识点与前面所学过的知识点联系在一起，明确掌握物理概念，构建属于自己的知识体系。

三、结束语

在高中物理的学习过程中，很大程度上需要学生自主学习，不能完全依赖于教师的讲解。因此，学生应该从转变自身观念、培养物理兴趣等方面入手，掌握对物理进行有效性学习的技巧，并进行积极思考，总结出适合自己的学习方法，为以后更深层次地学习做好准备。

高中生物知识技巧范文

关键词：初中生；说明文写作；教学；技巧

语文学习的外延与生活相等，写作能力是语文学习的重要内容。如果说记叙文是以情感人，议论文又以理服人，那说明文则是以知明人。以情感人往往有情节，以理服人往往有事实，这都是可以在生活中寻找到的素材。而以知明人则相对较难，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、实践、归纳的方式。

认知心理学认为，写作内容知识就是言语信息，它的本性属于陈述性知识的范畴，是指有关人所知道的事物状况以及事物之间的关系、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识。写作内容知识主要有主题知识和读者知识构成，而写作主题知识是最为重要的因素，它直接决定作者是否“有米下锅”、“有物可言”。作者知道的东西越多，写出来的东西越好。写作内容当然来自生活。巧妇难为无米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表现出“巧妇”之“巧”。这几句俗语道出了内容与技巧的关系。可以设想，教师要求学生写说明文而学生对说明对象一无所知或一知半解，就没办法写。

同其他文体的文章一样，说明文写作也需要先解决写作内容的问题，至于写作技巧，当有了内容后才能考虑。这就要求教师在命题上充分考虑如何引导学生获得说明文的写作内容。

首先，写作内容可以从“制造事件”入手，使说明文的写作具有“情节性”，以使学生获得真实感受。只是说明文写作内容的获得，要比其他文体更艰难。基于这样的认识，在说明文写作指导上应尝试“先动手做，后动手写”的技巧。

动手做，是获得说明文写作内容的有效途径。可以分为以下几类：

第一类，亲手制作某种模型（如桥梁、车、房屋等），然后将设计原理、所用材料、制作过程写出来。还可以结合数学、物理、生物等学科有关知识，制作教具或动植物标本，然后将制作过程写出来；还可以写物理、化学、生物等学科的实验，这样不仅可以提高写作水平，还可以加深对其他学科知识系统的认识。第二类，结合劳动技术可制作手工艺品，如制作布贴画、烹饪菜肴、使用缝纫机、维修家电等，将有关步骤如实地记录下来，作为写作的素材，然后加工润色。第三类，结合社会实践活动，如参观印刷厂，了解一本书或一张报纸的印刷过程；如对某种建筑物或自然景物进行观察，按顺序记录下建筑物的结构形态特点或自然景物的主要特征。

严格地说，动手做不属于语文课的任务。但是，当教师指导学生描写景物的时候，不是也要求学生对景物进行观察吗？写调查报告不是也要求学生深入社会生活先调查研究后形成文字吗？先动手制作，然后再写制作的过程，恰恰是激发学生说明文写作兴趣的有效手段。这也是“语文综合活动”的一种形式。写作要调动多种器官综合工作，“纸上得来终觉浅”，动手制作是亲身实践活动，是获得“真知”的前提。这一点布鲁纳的发现也可以给我们启迪，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”，教师指导学生自行发现与自行组织知识的方法，有助于学习后的长时记忆，学生主动学习的思维活动，有助于智力的发展和提升，学生养成自动自发的学习习惯并获得解决问题的技能之后，有助于将来独立的求知与研究，所以，强调教师引导学生去发现，而不是急于告诉他们学习的结果，这也是“动手做”的道理所在。

其次，成文的演练需要先说话后作文。说话是口语交际的一种形式，学生在课堂上向全体学生介绍自己制作的“作品”就是一种“有声语言”的文本；它与教师的询问、评价语言形式对话；其他学生即使没有参与对话，但思维在“对话”。先说话后作文，就是强调把口语表达和文字表达结合起来。把一件事说明白了，才可能写明白；人对事物的感知总是从简单到复杂，说话比较简单，写成文章就比较复杂；说总比写快，先动口说，说的内容有偏差，“改口”比改文章容易；说得好现场就能获得好评，感受成就感的周期短，反馈及时；先说就能把作文思路先演练一通，写的时候心里就有底。作文则是书面语言的文本、有声语言文本在先，书面语言文本在后，有利于“我手写我口”，形成语言生活化、朴实、自然的风格。这也是一种“语文综合活动”。

再次，从“动手做”获得写作内容，从“动口说”获得写作演练，接下来自然要涉及到写作技巧。如果教师在学生没有获得写作内容之前就一股脑地把写作技巧告诉学生，学生很快就能得到这些知识，但是，因为没有亲身实践，没有发现，没有尝试主动解决问题，只能被动接受这些知识，那么这些知识就很难转化为能力。

在此基础上，可以把这种先个别后一般的程序认知能力进行迁移。当说明对象不需要亲手制作，而是一个具体事物，则通过观察调查等实践活动，把从前的自我设计与选材、制作转换为别人的设计、选材、制作。虽然不是自己的操作，可是自己操作过，明白其中缘故，自然说的清楚明白。甚至可以把这种能力迁移到不是具体事物，而是抽象事理的说明对象上来。有了对说明对象特征的认识，又要进一步让别人明白，就必须按照一定的顺序，使用一定的手段进行说明。这些就是写作技巧的策略性知识。从逻辑上讲，这是归纳推理，是由一般到个别的推理；许多程序性的知识不能直接转化为能力，换句话说，就是写作只是不能直接转化为写作能力。许多教师通过先讲解写作知识，再根据这些知识进行写作训练，导致学生无法写出好文章。其实，如此教学，教师自己也不能根据自己的讲解的写作只是写出令自己满意的文章，又何必强求学生。但是，写作技巧知识如果是在亲身实践中悟出的，这种知识就会内化为自己的积淀，存储在自己的大脑中，自动支配自己的相关写作活动。

高中生物知识技巧范文

关键词：习题课教学方法注意问题解题能力

习题教学是中学物理教学中的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识到理性认识的必由之路。它不仅可以用来帮助学生理解和掌握物理概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展物理知识。

习题课是习题教学的主要形式，是中学物理课堂教学中常用的课型。那么，怎样才能上好习题课呢？为此，笔者进行了专题研究与分析，总结出习题教学的基本方法，现具体介绍如下：

一、采用灵活多样的教学方法

在习题课教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己的练习，使学生加深了对物理概念和规律的理解，总结归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，从而达到开阔学生眼界、发展学生智力、培养学生能力的目的。在习题课教学中，应结合教学内容，根据学生的实际采用灵活多样的教学方法。

（一）讲—练结合法

“讲—练结合法”是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决物理问题的方法与技巧；在此基础上结合新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。

（二）分析—讨论法

“分析—讨论法”就是教师和学生一起，对某一具体的物理问题，边分析、边讨论，最后得出正确结论。这种方法贯彻了启发式教学原则，充分调动学生的学习主动性和积极性，有利于促进师生间的信息交流，并能发现学生分析问题的错误思路、方法，及时予以纠正，进一步培养学生分析和解决问题的能力。

（三）讨论—归纳法

“讨论—归纳法”就是选择一些学生容易出错的典型问题，先让学生讨论，通过讨论，暴露出各种错误思路、结论。然后教师针对学生暴露出来的问题，进行分析和归纳，得出正确结论。

（四）板演—评议法

这种方法就是选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，板演的学生通过独立思考，把自己分析和解决问题的思路和方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，充分肯定其正确的分析方法与解题技巧，找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向。这种方法，通过板演能检查出板演学生运用物理知识分析和解决问题的能力。通过评议，能提高全班学生分析和解决问题的能力。

还可以采用学生板演——学生评议——教师再评议的方法。这种方法可极大地调动学生的学习积极性，有利于提高学生的解题能力。

二、习题课教学中应注意的问题

习题课教学中，要根据教学实际，选择不同的教学方法但是，不管采用何种方法都要注意以下问题：

（一）精选习题

习题课教学中，要根据学生的实际情况和教学内容，精选习题。精选的习题要符合以下几个原则：

1、习题要具有典型性、代表性

习题课中所选的习题，应该具有典型性和代表性，要通过对这些题的分析，使学生掌握分析和解决同类问题的思路和方法，能举一反三。

2、习题要难易适度

习题课中所选的习题，要符合学生的实际水平，难易适度。太简单，不利于培养学生的解题能力；太难，不利于调动学生的学习积极性。

3、习题要具有启发性

习题课中所选的习题要具有启发性，要有利于培养学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的涵义等，防止学生死背公式等形式主义的偏向。

（二）要注意总结解题的方法与技巧

习题课教学中要引导学生注意总结解题的方法与技巧，常用的解题方法与技巧有很多。如：比较和鉴别的方法、分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、等效方法、理想化方法以、极限思维法、图象法、假设法、隔离法、整体法、临界条件法和矢量三角形法等。这些方法与技巧，只有通过学生自己的实际演练，才能逐步掌握。

（三）要注意培养学生的解题能力

习题课教学中，要有意识地通过对典型问题的分析与研究，培养学生的解题能力。解题能力主要是指：

1、分析物理问题的能力

分析能力是指能够独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给物理问题中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素和有关条件；能够把一个复杂的问题分解为若干个较简单的问题，找出它们之间的联系，并灵活运用物理知识综合解决所给的问题。

2、运用数学方法解决物理问题的能力

在习题课教学中，培养学生运用数学方法解决物理问题的能力，主要是指以下两个方面。

（1）把物理问题转化为数学问题的能力

在物理解题中，首先要对物理现象和过程进行分析，经过概括、抽象，再根据物理规律和公式列方程，将物理问题转化为数学问题。因此，在习题课教学中，要注意培养学生把物理问题转化为数学问题的能力。

（2）运用数学知识对物理问题进行分析计算的能力

物理解题中，常常运用数学方法对物理问题进行分析、推理和讨论。运用数学知识对有关物理问题进行计算是学生最感困惑的难题之一。究其原因，主要是学生对有关的物理概念、定律理解不透，思想方法不对，思路不清，数学运算的技巧不熟练等等。由此引起乱套公式，或按曾经做过的形式上类似的题目依样画葫芦等毛病。因此，在习题课的教学中，要引导学生有意识地总结运用数学方法解决物理问题的方法与技巧，达到提高解题能力的目的。