对互联网时代的认识(6篇)
对互联网时代的认识篇1
关键词：“互联网+”高职学生创新能力培B
中图分类号：G712文献标识码：A
“互联网+”是以互联网平台为基础，利用信息通信技术与各行业的跨界融合，推动产业转型升级，并不断创造出新产品、新业务与新模式，构建连接一切的新生态。[1]网络是“互联网+”的主要载体。大学生思想活跃、敢于尝试，对新鲜事物的接受度较高，是互联网平台运用的主力军。高职院校学生，是大学生群体的重要组成部分，学生一门手艺受用一辈子的时代一去不复返，职业转换周期变得越来越短，核心职业能力的高低对个人适应新的工作机会有重要影响，因此，具有创新技术和创新能力的人才在社会发展中将越来越受欢迎。
1“互联网+”对高职学生创新能力培养的现实意义
“互联网+”以“大众创业、万众创新”为依据，为高职学生的创新能力发展带来巨大机遇，关注和鼓励高职学生利用互联网平台把自主创新能力运用到学习、生活和工作的各个领域。“互联网+”平台具有隐蔽性和开放性，同时可以不受时间、地点和空间的约束。高职学生在网络世界中可以做到打破常规，把互联网与各项传统领域深度融合。
2“互联网+”背景下高职学生创新能力的现状分析
为了清楚了解当前高职学生的创新能力现状，本文对笔者所在的高职院校三个年级的学生进行了抽样问卷调查。本次调查一共发放210份问卷，实际收回问卷200份，其中有效问卷为193份，占发放问卷的92%。在有效问卷中男生为44人，女生为149人。调查所得数据用SPSS13.0进行分析。
2.1学生对创新能力的认知
创新能力是指个体在现实的条件下或物质基础上，运用已有的知识和可以利用的材料，凭借相近或相关领域的前沿知识产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。调查发现：85%的学生认为有自己独特的思维方式、想法新颖叫创新；9.8%的学生认为发展自己的创新事业叫创新；1.6%的学生认为做前人未曾做过的事情才叫创新；3.6%的学生觉得开发某项新技术叫创新。由此可见，大部分学生对什么是创新能力有一个基本的认识。
2.2学生创新的动力来源
创新的动力是创新能力培养的灵魂，是支撑学生在创新过程中遇到困难挫折无所畏惧勇往直前的源泉。没有创新动力，创新无法持久。本研究调查了“在‘互联网+’时代下如果要你进行创新，你的动力来自？”这个问题，其中有50.8%的学生是为了物质经济及荣誉奖励；34.2%的学生是为了个人兴趣爱好和价值的体现，15%的学生是为了国家和社会发展的需要。在对学生进行创新动力来源年级的差异性分析后，我们发现，不同年级的学生对动力来源的认知存在较大差异。
由图1可见，一年级的学生认为“兴趣爱好和价值体现”是创新的主要动力，二年级的学生认为“国家和社会发展的需要”是创新的主要动力，三年级的学生认为“物质经济及荣誉奖励”是创新的主要动力。实际上学生个人的发展离不开学校和社会的培养。但是由于方式方法问题，目前学生的动力选择并不理想，这需要更有效地开展创新教育。
2.3学生创新能力的影响因素
调查显示，45.6%的学生认为在“互联网+”背景下，学生自身是创新能力落后的首要因素，26.9%的学生认为社会环境是影响创新能力落后的首要因素，27.5%的学生认为学校教育是影响创新能力落后的首要因素。在“互联网+”时代下学生不愿意参与创新实践活动的原因中，有36.8%的学生认为是自身的思想意识，20.2%的同学认为是经费困难，19.2%的同学认为缺乏老师指导，16.6%的同学认为占用课余时间。可见，在“互联网+”时代，高职学生认为影响创新能力最主要的是学生自身思想、技能和意识。
2.4创新应该具备的能力
根据调查，大部分高职学生认为，在“互联网+”时代，高职学生要创新，应具备的能力是独特的创新意识（53.9%）、互联网信息知识（16.1%）和良好的专业技能（16.1%）。另外，在“互联网+”时代下高职学生创新能力培养存在的主要问题中，多数高职学生认为是轻视创新思维的培养（40.9%）、轻视创新技能的培养（19.8%）和轻视课堂创新理论教学（17.6%）。并且，大部分高职学生认为在“互联网+”时代下改善高职学生创新能力最好的办法是培养创新意识（55.4%）和改善教育环境（31.8%）。综上可见，高职学生认为在“互联网+”时代下创新能力培养的关键是创新意识，其中教育环境的作用也十分重要。
3“互联网+”背景下培养高职学生创新能力的有效路径
党的十提出实施创新驱动发展战略。高职院校培养的学生是生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型应用人才。他们的技术能力和创新能力直接影响着企业行业的发展和社会的进步。在“互联网+”背景下培养具有创新能力的高职院校学生需要从学生自身、高职院校、社会和学生团队几方面共同努力。
3.1“互联网+”学生自我创新能力内化
“互联网+”的产生给社会各行各业带来巨大冲击。尚处于塑造期的高职学生把握好机遇，能够极大提升自己的创新能力。人类的思维决定了人们的意识和行为，要让学生的自我创新能力内化。首先，学生要对创新有一个清楚认识，懂得不论人类发展还是社会进步都需要不断创新。其次，培养学生的坚强意志。鼓励学生敢于、勇于发现问题，转变传统思维和心理、不墨守成规、敢于亮剑、不害怕失败。鼓励学生学会独立思考问题，在创新过程中遇到的困难和挫折要主动寻求原因，找到解决办法。再次，掌握熟练的互联网技能。在新媒体时代，信息咨讯飞速传播，各行各业都是自媒体使用者。学生熟练掌握APP软件、数据处理、网络贸易销售等技能，能激发学生的创新活力。
W校是学生生活和学习的主要场所。学校对学生创新能力的培养尤为重要。第一、学校要加强创新课程设置。在调查中发现，诸多高职院校对创新课程并不重视。创新课程只开设9周的选修课，且师资力量不专业。第二、培养创新教育的教师人才。学校可以在新教师入职时开展创新培训，提升新教师的创新能力，在一线思想政治辅导员中举办创新学习班，提升辅导员的创新素质。第三、举办各类“互联网+”学生活动和社会实践。比如：“互联网+”创新创业竞赛、“互联网+”高职学生专业技能竞赛、“互联网+”跳蚤旧货市场、“互联网+”知识竞赛等。在学习活动中引导学生的创新潜能。第四、构建良好的校园环境。学校在制度上、资金上给予学生一定的帮助和帮扶。同时营造自由宽松的校园文化环境有助于培养学生的创新能力。
3.3“互联网+”社会对高职学生创新能力提升的帮扶
良好的社会环境和氛围是“互联网+”时代下学生创新能力发展的土壤。“互联网+”背景下社会对高职学生创新能力提升的帮扶主要有以下几个方面。第一，在“互联网+”时代，充分发挥网络媒体平台公众号的影响力和号召力，鼓励高职院校学生进行创新，营造良好的外部环境。第二，企业行业要发挥中流砥柱的作用，对高职学生创新研究给予资金的支持或方法的引导，为高职学生提供实践场所和设备。第三，社会各行业以身作则，发挥创新能力，让高职学生领悟到创新的魅力，提高学生的创新内驱力。
3.4“互联网+”学生创新能力团队
众人拾柴火焰高。在“互联网+”时代，高职学生要积极组建创新团队，集合众人的力量一起，弥补各自的缺陷和不足。在团队中可以有明确的分工合作，比如分别负责技术、财务、资金、设备等。同时创建“互联网+”创新者社团、“互联网+”创新能力提升协会、“互联网+”创新创业小组等团队。抓住团队活动、社团比武，创新能力大赛等契机，走出去，引进来，提升学生创新技能和团队凝聚力。
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对互联网时代的认识篇2
关键词：“互联网+”课堂教学化解策略
“互联网+”为学校课堂教学的改革带来了极大的便利，提升学生的自主学习能力成为当前课堂教学的核心理念[1]。移动终端的普及与更新，使课堂教学活动从技术层面得以充分展示，同时也使课堂教学受到了一定的冲击和挑战[2]。探索“互联网+”时代如何提升课堂教学的有效性，已成为当前教学论研究和关注的焦点。
一、“互联网+”对课堂教学的冲击
“互联网+”时代的教学在追求高效教学的同时，也让学生感悟到个体生存的意义与价值，它对课堂教学带来了多方面的冲击。
1.“互联网+”对课堂教学文化的冲击
伴随着以“互联网+”为核心的信息技术在课堂教学领域中的应用，平板电脑、云储存、云移动终端等媒体与技术的落地，使课堂教学文化逐渐从封闭的课本和狭窄的教室，逐步走向更广阔的文化世界[3]。伴随“互联网+”的进一步发展，教学时空、教学主客体及其教学实践相互作用的方式都发生了明显的变化，传统教学中形成的“记忆型教学文化”受到强烈的冲击，使课堂教学文化存在、运行和发展的载体发生了根本性的改变。“互联网+”课堂文化所具有的虚拟性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使课堂教学活动变得更加便捷、开放。供给学生选择学习的课程资源越来越丰富多样，共享与生成成为学生学习活动中的显著特点。这种建立在“互联网+”基础之上的现代教学观、教学法等一整套学习策略体系，将对当前课堂教学文化、教学理念与学生学习的方式产生根本性变革。
2.“互联网+”对课堂教学模式的冲击
传统课堂教学主要是以读、写、听、讲为主要模式的教学活动，而“互联网+”将为课堂教学提供新的思路与模式，并为这种转变提供技术支持。从投影、PPT课件、音频视频的使用，到多功能教室、网络化学习场所，诸如以宽带网相联结的数字教室、数字图书馆等，使课堂教学活动不再局限于传统的媒体手段。“网络学校”、“空中课堂”等现代科技，将改变当前学校传统课堂中教师讲与学生听的单一模式，教师可以利用多媒体、网络等多种手段进行教学，甚至可以不教而达到教的目的[4]。互联网拥有海量的信息资源，任意的问题到互联网上搜索可以迅速得到海量的解答，这就预示着“互联网+”的学习资源是极其丰富的，使得课堂教学模式将发生突破性的变革。
3.“互联网+”对课堂师生角色的冲击
“互联网+”时代，学生可以在短时间内通过网络或者各种教育技术，获得大量的最前沿的信息。由于“互联网+”界面丰富多彩、图文声像形象直观，能够对学生眼、耳、手、身体等多种感觉器官产生综合刺激的作用。在“互联网+”时代，传统教学中形成的“教师、教材、课堂”教学模式不再是学生学习知识的唯一方式，基于知识的师生之间的角色差距将逐渐消失，教师由知识传授者变为“互联网+”时代课程及学习软件开发的主要成员。课堂教学中教师角色也发生了重大变化，由传授者变成了课堂教学实施的设计者、组织者、陪伴者、促进者和评价者，教职责也由原来过度重视“教书”转变为现在更强调“育人”。学生由知识接受者变为自主探索者，由个体学习者变为学习合作者，进而成为个性化学习者。在师生关系上，师生相互尊重与赞赏，师生互动的交互性、反馈的及时性，以“互联网+”为媒体而不受时间与空间的限制，使得教学环节能够顺畅地推进。“互联网+”时代的课堂教学模糊了师生的边界，促进了师生之间的相互学习。在教学互动中，一方面，学生从教师那里获得了知识和经验；另一方面，学生探索的问题，学习成长中的知识经验，将不断地冲击着教师作为知识拥有者的权威，促使教师重新认识自己，思考自己的专业发展。这将在一定程度上表现出了“互联网+”时代，“大鱼吃小鱼，快鱼吃慢鱼”“优胜劣汰”的生态型竞争趋势。教学环境的变化，确保了优质教师的价值得以充分体现，更是极大地促进了全体教师的专业发展，将迫使教师致力于终身学习。同时，“互联网+”时代，教师的教学已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系统讲授教学内容，而是趋向于一种无固定教室的，以主题为主的师生双向讨论方式。从而使师生在同等信息条件下，转换或改变着课堂教学中师生的角色，呈现出“闻道有先后”、“弟子不必不如师”的教育本质的回归与超越。
4.“互联网+”对学生学业评价的冲击
当前课堂教学对学生学业评价包括日常作业评价和期末考试评价，属于单一主体的终结性评价，不利于学生的发展与提高。“互联网+”所提供的技术和条件，能使学生学业评价转变为发展性评价、形成性评价，促使学生便利而自主地进行自我评价与即时评价，表现为多元化评价的主体特性。基于大数据和云计算的数据采集，记录、储存、分析、反馈等的学习分析技术，营造了课堂教学中对学生学业评价的新体系。“互联网+”信息技术支持的分析系统可以准确地为学生的学业成绩进行建模，将学生一段时间内的学业成绩数据进行统计分析，以数量化的方式清晰地说明影响因素与学业成绩间是否具有显著差异[5]。甚至可以通过常模比较，与班级、学校或者在更大范围进行对比和分析，从而为学生量身打造个性化的学习模型。
二、“互联网+”时代课堂教学创新的平台
伴随“互联网+”的便利性，信息易得性、技术便捷性、学习个性化等特征，为课堂教学化解冲突提供了基于技术应用的广阔平台[6]，优选当前比较成熟的“互联网+”平台，可以列举出如下几个。
1.个性化学习环境的创设
基于“互联网+”的快速发展，促进了慕课、翻转课堂、在线课程等新型多样化教学模式的出现，开启了课程教学变革的新时代。在“互联网+”理念的强力推动下，基于“云”的教育服务和“云端”一体的教育技术，为课堂教学的创新与发展提供了便捷。学校可以以“云端”做认知载体，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自带设备），运用“云端”来共享课堂教学资源，鼓励和支持学生采取探究性学习、一对一学习、游戏化学习等多种学习方式，为学生创设个性化的学习环境。同时，随着“互联网+”的普及，O2O（OnlinetoOffline，线上与线下）学习模式和BYOD学习方式的广泛应用，促进了学生在任何时候、任何地方随时学习梦想的实现[7]。课堂教学通过创设一个快速汇聚信息资源的课堂平台，让学生根据自己的学习特点，选择适合自己的学习行为，在一个和谐温馨的环境里协同学习，真正发生切实互动、实现温情交往。这种课堂可以实现学生自主讨论，同学间的交互学习能使学生产生一种安全感、平等感，让困难学生敢“说”、乐“说”，在“说”的过程中，内化知识，加深记忆，不断创生，进行发展性学习。同时帮助者在“说”的过程中，因为获得同伴的认可与鼓励，获得自我满足感、成就感，树立了自信心，更加有动机进行深一步的学习，在这一探一寻的过程中，建构了一个高效的个性化学习课堂。
2.慕课的开发与应用
慕课（MOOC）是一种大规模在线课程，绝大多数课程是免费提供给学生学习的。慕课网（imooc）是国内的主要慕课平台，慕课网的课程包含初级、中级、高级三个阶段。在慕课中，学生不仅是课程的使用者，而且是课程的参与者，它为学习者之间提供了相应的交流与互动的平台，有利于学习者共同探讨、共同成长。在慕课的背景下，教师将更加回归职业本质，更加注重从不同的角度引导学生、激励学生，形成学生发展的良性互动。慕课具有的灵活性能够为学生依据自己的学业水平及兴趣爱好选择学习提供便利，并且慕课将优质教育资源免费开放，有助于优质教育资源效应最大化，从而可以更好地满足学生获取优质教育资源、接受优质教育活动的需要，为提升课堂教学效果提供了平台。
3.微课与SPOC制作与实现
“微课”是应用“互联网+”围绕课程重点、难点或疑点等展开的教与学活动的精彩片段，制作成以视频为载体的表达课堂教学活动的微型课程。“微课”的基本元素是教学设计、课件资源、教学反思、练习测试及学业评价、教师反馈等辅课堂活动。它包含了课程的基本要素，诸如内容、互动、作业以及测试等。因此，教师可以利用“互联网+”自编微课供课堂教学使用，充分体现“微课”教学时间较短，教学内容较少，资源组成“情景化”的优势，体现草根研究的趣味性，表达教师个人的课程创作与多样化的传播路径，用以激发调动学生学习动机。
4.翻转课堂构建与变革
翻转课堂是将传统的“课堂讲授、课后学习”的教学方式，转变为学生课外通过学习教材和在网络学习教师上传的课程讲授视频、听播客、阅读电子书等课程资源，完成知识学习的教学方式。学生将自主学习中不理解的问题，在课堂中通过师生答疑解难、生生间互动交流得以解决，具有O2O学习模式，即翻转课堂的线下学习中，师生将网络上的学习资源拓展到课堂上，通过交流了解学生学习的状况、遇到的困难，从而进行针对性辅导或让学生自己通过协作探究、共同完成学习任务。翻转课堂线上学习是给学生提供一个十分钟之内自主学习的视频资源，使学生集中注意力进行学习，而且内容是永久保存性的，可供学生随时查缺补漏，一些学习建议与提示，也为一些学生提供了个性化教育的思路[8]。
三、化解课堂教学冲击的策略
如何有效地利用“互联网+”，构建基于“互联网+”的课堂教学模式，使其更好地融合到课堂教学之中，促进课堂教学效果的提升，是“互联网+”时代教学论关注的命题之一。
1.转换教学重心：变知识传授的“教”为知识建构的“学”
“互联网+”的信息技术变革引发了知识存在方式、传播方式和建构方式的变化。知识呈几何级增长态势，以数字信息的方式存储于互联网中，书本不再是存储知识的唯一载体，教师不再是传播知识的唯一工具。“互联网+”时代的教学着眼于学生知识建构、能力培养，教育培养目标要从知识型人才转向能力型人才。在课堂教学中，教师要引导学生掌握基本的信息搜索技术，在网络环境中随时随地获取需要的知识。教师应促进学生在信息技术的支持下，完成知识获取、整理、分析、重构等多样化的知识建构过程[9]，呈F出“混合式课程”的特性，使学生进行混合式学习，帮助学生以便捷的信息获取方式面对井喷式增长的知识，让学生在无限延展的教学时空中有效地建构知识。基于“互联网+”时代的课堂教学，教师应当由“教知识”向“教思维”转变，即通过引导学生思维导向的发展，帮助学生完成知识的建构[10]，形成自主学习能力。
2.转变教学设计：以拓扑型教学设计代替线性教学设计
在“互联网+”时代，面对不同学生的不同知识建构需求，线性教学设计思路显得捉襟见肘。拓扑型教学设计是一种将课程体系中各个知识点以拓扑型结构进行相互连接，反映知识命题中各知识点的网络结构及关系的教学设计。它具有总线型拓扑、环形拓扑、星型拓扑、混合型拓扑以及网状拓扑等结构，但是无论那种类型的拓扑教学设计结构，都具有节点互通、通道多元、稳定而多变的特点。拓扑教学设计思路重视学习环境、学习资源和学习方式的多元设计，重视各要素间的整合互通，可以满足学生知识建构方式的多元性和选择性需求[11]，教师在明确教学目标的前提下，按照拓扑型教学设计思路，设计提供多条促进学生达成教学目标的学习线路。这些线路之间是相互贯通的关系，即学生可根据自身学习经验、学习方式等学习水平和学习需求，选择更符合自己当前学习条件和需求的学习线路，也可根据自己学习进展情况，及时地转换到其他学习线路上去。
3.转变认知路径：应用信息技术建构学生的高级认知
钟志贤认为，信息技术在教学活动中的作用应从“技术中学习”向“用技术学习”转变，“技术中学习”是客观主义的技术应用观，“用技术学习”是建构主义的技术应用观。立足于建构主义“用技术学习”的立场观点，技术的真正作用在于充当学习者建构知识的工具。根据信息技术在课堂教学活动中的这一定位，信息技术不仅仅是教学内容传播的载体，也是学生学习活动展开的凭借与支持，这既包括利用信息技术提供知识，又包括利用信息技术完成知识的建构和促进思维的发展。信息技术作为学生认知的工具，应将重点放在促进学生高级思维的认知发展上而不是低级思维的认知发展。思维认知发展的事实表明：“互联网+”信息技术在促进学生低级思维认知发展中，并不具备明显优势的教学。因此，完全依赖“互联网+”的知识自主建构，在系统性和完整性上还存在着明显的不足[12]。当前教师知识传授可以胜任学生低级思维能力培养，而“互联网+”将在学生高级思维发展方面发挥优势。所以，要建构学生的高级认知，课堂教学改革和学生学习平台的建设成为最关键的要素。如果课堂教学理念和方式不发生根本性变革，互联网将成为学生学习的新累赘，课堂教学就会演变为用机器灌代替教师的用嘴灌，表现为用最先进的技术方式来支持最落后的教学方法。而“互联网+”为学生提供的学习平台，其功能除了推送资源以外，还可以实现学生在线学习与课堂学习的交互、学习成果的展示、学生学业自我评价等。
4.转变教学氛围：构建开放互动、和谐自主的生态课堂
课堂教学的开放互动，既包括教师与学生的交流沟通，也包括在教师组织、引导下的学生与学生间交流合作。在“互联网+”的课堂教学中，学校可以对学生学习过程，采用形式化的数据采集和描述，并基于课堂教学，对课堂活动过程、单元学习过程及学期学习过程等大数据进行挖掘和分析。通过对这些数据的收集及其结果的分析，教师可即时对自己的教学进行调控和反思，从而增强了课堂教学的有效性。家长也可利用这些数据和分析结果，从中尽快发现孩子学习中的不足，帮助孩子有针对性地改进和提高学习技能。同时，教师还可以利用这些大数据，构建智慧型的生态课堂和学习环境，有针对性地为每一位学生提供切实可行的个性化学习指导方案。表现在“互联网+”的线下学习中，教师要采用民主对话、多元互动的教学组织方式，使师生、生生间真正发生切实互动、实现温情交往，让其获得生命本真，使师生将网络上的学习资源拓展到课堂上，通过交流了解学生学习的状况、解决学生学习困难。一方面，建立师生互助组，是促进学生有效学习，提高班级整体水平的有效途径。另一方面，建立生生合作小组，促进学生进行合作学习，营造和谐温馨的生态课堂。
5.转变教学管理：让课堂管理充满人文关怀
“互联网+”时代技术的高速发展，在课堂教学中面对“互联网+”需要克服的问题依然凸显。由于个体在生活、学习中越来越被数字信息所同化，产生越来越多的依赖，这种依赖性的发展会让人变得缺乏批判思维、不懂创新、有惰性、没有自我，同时，这种碎片化学习方式更易分散学生的注意力，也使学生获取知识的深度有所下降。同时，由于互联网对许多需要经过学生探究的学习内容已提供了答案，容易使学生不经过探究而获得答案，失去了尝试解决问题的过程和在探索中学习的乐趣。互联网将一些实验技能制作成动画视频，虽然使学生看起来一目了然，但却使学生失去了动手操作的乐趣。互联网不受时间、地点的限制的便利性使学生可以随时随地进行小组讨论交流，也让学生间失去面对面思维交流碰撞，用语言表达自己思想与观点的乐趣。如此等等，这就需要教师在课堂教学中以一种理性的态度去对待互联网，将“互联网+”所具有的工具性与价值性有机结合。引导学生不要沉浸于网上聊天、游戏等虚拟世界，要有自己的判断力与主见，敢于质疑与反思[13]。同时，在课堂教学中，教师可采用正向强化法，采取选择性强化策略，经常改变自己课堂中的站位，多离开讲坛到学生中间去，多用目光与学生交流，多用言语和非言语线索，应用明确指导或暗示行为，调控学生利用“互联网+”的不当行为，积极引导学生在感性与理性认识相结合中，学会拒绝网络侵害，预防在学生课堂教学中违纪行为的发生。
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对互联网时代的认识篇3
2009年，美国总统奥巴马积极回应IBM首席执行官彭明盛提出的“智慧的地球”概念，提出火力发展以物联网为核心的新兴技术产业，实现人类社会与物理系统的整合，在此基础上，人类可以以更加精细和动态的方式管理生产相生活，达到“智慧”状态，提高资源利用率和生产力水平。奥巴马认为这就是美国在21世纪保持和夺回竞争优势的方式。
中国政府也对物联网的发展极为重视。2009年8月7日，总理在无锡提出了“感知中国”的理念，表示中国要抓住机遇，大力发展物联网技术。11月3日，总理再次指不要着力突破传感网、物联网关键技术。进入2010年，物联网成为当年“两会”的热门话题，“积极推进‘三网’融合，加快物联网的研发应用”也首次写入政府工作报告。据了解，2010年一系列物联网发展相关的产业政策将陆续出台。
物流业是最早接触物联网理念的行业，也是中国物联网在2003～2004年第轮热潮中被寄予厚望的一个行业。很据物联网发展现状，在分析国内外物联网发展对物流业影响的基础上，我们认为物联网的发展必将推动中国智慧物流的变革。因此在2009年10月，《物流技术与应用》编辑部和中国物流产品网联合提出了“智慧物流”理念，开始在物流业全面倡导智慧物流变革。
认识物联网的本质
物联网概念不是凭空杜撰出来的，也不是某单项新技术突破引申出来的。物联网的发展有坚实基础，是现代信息技术发展到一定阶段的必然产物，是多项现代信息技术的聚合应用与创新，是信息技术系统性的创新与革命。
物联网的概念在1999年提出，当时基于互联网、RFID技术、EPC标准，在计算机互联网的基础上，利用射频识别技术(RFID)、天线数据通讯等技术，构造了一个实现全球物品信息实时共享的实物互联网“laltemetofthings”(简称物联网)。这也是中国第一轮物联网热潮的基础。
2005年11月17目，国际电信联盟(ITU)借用了“物联网”名词，了《ITU互联网报告2005：物联网》，宣布了无所不在的“物联网”通信时代即将来临，世界上所有的物体从轮胎到牙刷、从房屋到纸巾，都可以通过网络主动进行信息交换。RFID技术、传感技术、纳米技术、智能嵌入技术将得到更加广泛的应用。ITU描述了一个美好的、智慧的物联网世界。物联网概念的兴起，得益于ITU的2005年以物联网为标题的年度报告。然而，ITU对物联网缺乏一个清晰的定义。
目前关于物联网的定义有多种，众多专家也有自己的描述，在对物联网本质的认识上也存在一些误区，物联网还缺乏一个清晰的定义。但是，物联网的基本概念框架已经形成，不会影响我们对物联网本质的认识。
我们认为：物联网就是“物物相连的互联网”，是通过各类传感装置、RFID技术、视频识别技术、红外感应、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，根据需要实现物品互联互通的网络连接，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的智能网络系统。
物联网主要有三层架构，即：感知层、网络层和应用层，如图1所示。
从物联网本质上看，物联网是现代信息技术发展到一定阶段后出现的一种聚合性应用与技术提升，将各种感知技术、现代网络技术和人工智能与自动化技术聚合与集成应用，使人与物智慧对话，创造一个智慧的世界。因为物联网技术的发展几乎涉及到了信息技术的方方面面，是一种聚合性、系统性的创新应用与发展，才被称为是信息技术的第三次革命性创新。物联网的本质概括起来主要体现在三个方面：一是互联网特征，即对需要联网的“物”一定要能够实现互联互通的互联网络；二是识别与通信特征，即纳入物联网的“物”一定要具备自动识别与物物通信(M2M)的功能；三是智能化特征，即网络系统应具有自动化、自我反馈与智能控制的特点。
物联网认识方面的误区
毋庸讳言，目前关于物联网的认识还有很多误区，这也直接影响我们理解物联网对物流业发展的作用，因此有必要首先辨误，理清思路。
误区之一：把传感网或RFID网等同于物联网。事实上传感技术也好、RFID技术也好，都仅仅是信息采集技术之一。除传感技术和RFID技术外，GPS、视频识别、红外、激光、扫描等所有能够实现自动识别与物物通信的技术都可以成为物联网的信息采集技术。传感网或者RFID网只是物联网的一种应用，但绝不是物联网的全部。
误区之二：把物联网当成互联网无边无际的无限延伸，把物联网当成所有物的完全开放、全部互连、全部共享的互联网平台。实际上物联网绝不是简单的全球共享互联网的无限延伸。即使互联网也不仅仅指我们通常认为的国际共享的计算机网络，互联网也有广域网和局域网之分。
物联网既可以是平常意义上的互联网向物的延伸；也可以根据现实需要及产业应用组成局域网、专业网。现实中没必要也不可能使全部物品联网；也没必要使专业网、局域网都必须连接到全球互联网共享平台。今后的物联网与互联网会有很大不同，类似智慧物流、智能交通、智能电网等专业网，智能小区等局域网才是最大的应用空间。
误区之三：认为物联网就是物物互联的无所不在的网络，因此认为物联网是空中楼阁，是目前很难实现的技术。事实上，物联网是实实在在的，很多初级的物联网应用早就在为我们服务着。物联网理念就是在很多现实应用基础上推出的聚合型集成的创新，是对早就存在的具有物物互联的网络化、智能化、自动化系统的概括与提升，它从更高的角度升级了我们的认识。
误区之四：把物联网当成个筐，什么都往里装；基于自身认识，把仅仅能够互动、通信的产品都当成物联网应用。如，仅仅嵌入了一些传感器，就成为了所谓的物联网家电；把产品贴上了RFID标签，就成了物联网应用等等。
物联网在物流业的应用分析
物流业是物联网很早就实实在在落地的行业之一，很多先进的现代物流系统已经具备了信息化、数字化、网络化、集成化、智能化、柔性化、敏捷化、可视化、自动化等先进技术特征。很多物流系统和网络也采用了最新的红外、激光、无线、编码、认址、自动识别、定位、无接触供电、光纤、数据库、传感器、RFID、卫星定位等高新技术，这种集光、机、电、信息等技术于一体的新技术在物流系统的集成应用就是物联网技术在物流业应用的体现。概括起来，目前相对成熟的物联网应用主要在以下四大领域：
一是产品的智能可追溯网络系统：如食品的可追溯系统、药品的可追溯系统等。这些智能的产品可追溯系统为保障食品、药品等的质
量与安全提供了坚实的物流保障。
目前，在医药、农产品、食品、烟草等行业领域，产品追溯体系发挥着货物追踪、识别、查询、信息采集与管理等方面的巨大作用，已有很多成功应用。其中，粤港合作供港蔬菜智能追溯系统就是一个典型案例。通过采用RFID技术，可以对供港蔬菜进行溯源，实现了对供港蔬菜从种植、用药、采摘、检验、运输、加工到出口申报等各环节的全过程监管，可快速、准确地确认供港蔬菜的来源及合法性，加快了查验速度，提高了查验的准确性。通过RFID标签与数据库形成的“物联网”，实现了对供港蔬菜的自动化识别、判断和监管，可提高监管效率，实现快速通关。
二是物流过程的可视化智能管理网络系统：这是基于GPS卫星导航定位技术、RFID技术、传感技术等多种技术，在物流过程中实时实现车辆定位、运输物品监控、在线调度与配送可视化与管理的系统。目前，全网络化与智能化的可视管理网络还没有，但初级的应用比较普遍，如有的物流公司或企业建立了GPS智能物流管理系统，有的公司建立了食品冷链的车辆定位与食品温度实时监控系统等，初步实现了物流作业的透明化、可视化管理。
在公共信息平台与物联网结合方面，也有一些公司在探索新的模式。展望未来，高效精准、实时透明的物流业将呈现在我们眼前。
三是智能化的企业物流配送中心：这是基于传感、RFID、声、光、机、电、移动计算等各项先进技术，建立全自动化物流配送中心，建立物流作业的智能控制、自动化操作的网络，可实现物流与生产联动，实现商流、物流、信息流、资金流的全面协同。如：一些先进的自动化物流中心，就实现了机器人码垛与装卸，无人搬运车进行物料搬运，自动输送分拣线上开展分拣作业，出入库操作由堆垛机自动完成，物流中心信息与企业ERP系统无缝对接，整个物流作业与生产制造实现了自动化、智能化。这也是物联网的初级应用。
四是企业的智慧供应链：在竞争日益激烈的今天，面对着大量的个性化需求与订单，怎样能使供应链更加智慧?怎样才能做出准确的客户需求预测?这些是企业经常遇到的现实问题。这就需要智慧物流和智慧供应链的后勤保障网络系统支持。打造智慧供应链是IBM智慧地球解决方案重要的组成部分，也有一些应用案例。
此外，基于智能配货的物流网络化公共信息平台建设，物流作业中手持终端产品的网络化应用等，也是目前很多地区推动的物联网在物流领域应用的模式。
目前，物联网在物流行业的应用，在物品可追溯领域的技术与政策等条件都已经成熟，应加快全面推进；在可视化与智能化物流管理领域应该开展试点，力争取得重点突破，取得有示范意义的案例；在智能物流中心建设方面需要物联网理念进一步提升，加强网络建设和物流与生产的联动；在智能配货的信息化平台建设方面应该统一规划，全力推进。
物联网推动智慧物流变革
物联网虽然早已在物流业有应用，但是物联网理念的提出对现实中局部的、零散的物流智能网络技术应用有了一种系统的提升，契合了现代物流的智能化、自动化、网络化、可视化、实时化的发展趋势。物联网对物流业的影响将是全方位的，因为现代物流业最需要现代信息技术的支撑。
首先，物联网的理念开阔了我们的视野，提高了我们的认识，让我们能够主动地全面提升物流业智能化、自动化与信息化水平，统一理念，开拓思路，借助于新的传感技术、RFID技术、GPS技术、视频监控技术、移动计算技术、无线网络传输技术、基础通信网络技术和互联网技术的发展，全面开创智慧物流新时代。
其次，物联网必将带来物流配送网络的智能化，带来敏捷智能的供应链变革，带来物流系统中物品的透明化与实时化管理；实现重要物品的可跟踪与追溯管理。相信随着物联网的发展，一个智慧物流的美好前景会很快实现。物联网在物流业应用的趋势与问题
物联网发展推动着中国智慧物流的变革。随着物联网理念的引入、技术的提升、政策的支持，相信未来物联网将给中国物流业带来革命性的变化，中国智慧物流将迎来大发展的时代。
未来，物联网在物流业的应用将出现如下四大趋势：
一是智慧供应链与智慧生产融合。
随着RFID技术与传感器网络的普及，物与物的互联互通，将给企业的物流系统、生产系统、采购系统与销售系统的智能融合打下基础，而网络的融合必将产生智慧生产与智慧供应链的融合，企业物流完全智慧地融入企业经营之中，打破工序、流程界限，打造智慧企业。
二是智慧物流网络开放共享，融入社会物联网。
物联网是聚合型的系统创新，必将带来跨行业的网络建设与应用。如一些社会化产品的可追溯智能网络就可以方便地融入社会物联网，开放追溯信息，让人们可以方便地借助互联网或物联网手机终端，实时便捷地查询、追溯产品信息。这样，产品的可追溯系统就不仅仅是一个物流智能系统了，它将与质量智能跟踪、产品智能检测等紧密联系在一起，从而融入人们的生活。
物流渗透在人们生活的方方面面，不仅是产品追溯系统，今后其他的物流系统也将根据需要融入社会物联网络或与专业智慧网络互通，如：智慧物流与智能交通、智慧制造、智能安防、智能检测、智慧维修、智慧采购等系统融合，从而为社会全智能化的物联网发展打下基础，智慧物流也将成为人们智慧生活的一部分。
三是多种物联网技术集成应用于智慧物流。
目前在物流业应用较多的感知手段主要是RFID和GPS技术，今后随着物联网技术发展，传感技术、蓝牙技术、视频识别技术、M2M技术等多种技术也将逐步集成应用于现代物流领域，用于现代物流作业中的各种感知与操作。如，温度的感知用于冷链；侵入系统的感知用于物流安全防盗；视频的感知用于各种控制环节与物流作业引导，等等。
四是物流领域物联网创新应用模式将不断涌现。
物联网带来的智慧物流革命远不是我们能够想到的以上几种模式。群众是真正的英雄，随着物联网的发展，更多的创新模式会不断涌现，这才是未来智慧物流大发展的基础。
目前就有很多公司在探索物联网在物流领域应用的新模式。如，某公司在探索给邮筒安上感知标签，组建网络，实现智慧管理，并把邮筒智慧网络用于快递领域；当当网在无锡新建的物流中心就探索物流中心与电子商务网络融合，开发智慧物流与电子商务相结合的模式；无锡新建的粮食物流中心探索将各种感知技术与粮食仓储配送相结合，实时了解粮食的温度、湿度、库存、配送等信息，打造粮食配送与质量检测管理的智慧物流体系等等。
物联网在物流业发展前景光明，但是面对物联网热潮，我们也要保持冷静，不要不顾实际去跟风炒作。具体而言，应该注意以下三个问题：
一、切记浮躁心态。
近期以来，关于物联网的发展新概念风起云涌，各行业与各地区都让人感到有一股浮躁情绪，让人感到一种无法言说的忧虑。新技术受到普遍关注，本是正常；但不正常的是，我们不是实实在在地推进，而是一窝蜂地炒作。对此，国家工信部一位官员就谨慎地指出，发展物联网绝不能搞“大呼隆”，否则就是“浪费资源”，将会导致整个物联网产业链受损。
二、尽快制定统一标准。
物联网的发展与应用，向上关系到众多物联网技术装备企业，中间关联着电信等网络层的基础通信运营商，向下关联着众多应用企业与行业。物流行业仅仅是应用行业之一，在这种情况下，物联网发展迫切需要统一标准，统一规划，切忌各自为战。但是，目前物联网标准制定缺乏统一协作，由于缺乏统一的规划，物联网应用和产业规模发展也都受到很大影响。
对互联网时代的认识篇4
解构师道，顺应数字时代学生的内在需求
当下的学生从出生起就被置于一个高度网络化和信息化的成长环境中。手机、平板电脑等基于互联网的移动终端不再只是好玩的娱乐工具，而且还拓展到互联网的所有功能领域以及认知学习。越来越多的学生被互联网所“俘获”，成为“低头一族”，忙着刷微博、看微信、聊QQ……面对这样的数字时代的学生，教师“传道授业解惑”的传统内涵也开始瓦解。
从传道上来说，在“网络江湖”多元化价值观的大环境下，教师传播正确世界观、人生观、价值观的独一无二的土壤不存在了。虽然不能说“三观”尽毁，但那种绝对真理状态的“道”确实再难经由教师的教育而植入学生的成长过程。更重要的是，在网络环境下，教师自身的“三观”本就不是铁板一块，也在受到各种潜在、显在多元化思想观念的冲击、重构，那如何能将传统意义上那种至高无上、绝对真理式的“道”传授给学生呢？
从授业上来说，学生未来用于职场的知识、经验，也不再由教师唯一传授，甚至由于教材安排的滞后性、教学方法的单一性、知识组合与再生成的欠缺性，教师的授业价值大受挑战。由互联网技术所引发的产业革命浪潮使得社会实践的土壤瞬息万变，这些现实及未来的职场生态，为人们提供了未经学校职场教育就能轻松获得的大量的就业机会和创业契机。在这样的形势下，一大部分出自正统学校的毕业生正面临或经历着一毕业就失业的窘境，接受教育越多的人给接受教育不多的人打工的现象越来越普遍。这不仅提醒了社会，也提醒了教师，应该改变态度来积极适应“互联网+”时代。
从解惑上来说，人生的许多困顿、困扰、困惑，真的能从教师那里获得百分之百正确的解答吗？答案是未必。当然，从教师的示范道德来说，我们相信绝大多数教师都有这样的能力和品格。问题在于，如今的舆论环境、意见市场早已不是教师“一家之言”了，同样的问题、困惑和苦恼在网络中也很容易找到自己想要的、更适合自己的答案。由于这个答案是学生作为使用者，从众多良莠混杂、异质多元的答案中自己寻找、甄别、选择和取用的，所以这种获得感是传统师生关系中“你说我听”的被动灌输方式所难以具备的。在学生作为消费者体验的层面上，互联网产生的诱惑性、认同度远远超过了从教师那里被动接受的获得感和满足感，因为这种方式更亲切、更平等、更自主、更富创造性。教师“解惑”的功能是被大大弱化了，因此，我们只有把教师内涵放在“互联网+”时代背景下思考，顺应数字时代学生的内在需求，才能使教师的专业发展更具时代性。
应对挑战，厘清教师专业成长内涵
当前，电子书包、PAD教案、MOOC等信息技术手段被不断引入教育教学过程，各类“互联网+”特色的新教育实验更带给学生耳目一新的视听感受。学生不再愿意被动等待知识灌输，而更愿意在网络的海洋中自由、畅快地游弋。教师也不再被动地完成教学任务要求，而是成为与学生共同成长的亲密伙伴，在他们的成长发育及知识消化过程中起到促进、管理、帮扶、引领的作用。
时至今日，信息素养已经成为教师专业发展的一个重要评价指标和判断教师再成长性的一个重要依据，许多教师也以此作为自我成长期许与鞭策的重要方向。信息素养高的教师，一般都具有很强的信息获取能力、信息分析和加工能力及信息存储能力，能够熟练地运用现代教育技术进行教学设计。许多教师正在努力摆脱传统僵化思维和方法的羁绊，着力改变传统教学观念，树立新的教学观、学生观和人才观，用大胆探索来回应“互联网+”时代所带来的挑战。
更显著的变化出现在课堂上，出现在教学手段的变革上。多媒体网络技术的发展，为教学注入了多元化的创新元素；突出交互的信息传输、高度数字化的数据处理、全息性的信息呈现、“职能化+重复利用”的信息管理……这一切的一切，提供了新的教学模式赖以生存的完备条件。“互联网+”环境下教学模式的多元化、开放性、自主性，逐渐打破了传统教学模式的单一性、局限性、被动性，教学模式的一系列改革由此启幕。
维果茨基曾说过，“知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构”。在“互联网+”时代，他的观点大概需要修正一下了，因为运用认知能力自行建构知识已经不是“应然”，而是一种“必然”了。学习及发展日益成为一种社会化、协作化的活动；协作式学习会得到更多的鼓励和倡导；教育越来越多地体现在学习活动过程中，而非教学结果上；教学设计和学习环境的设计，日渐成为教育者着力思考的方面。
变革路径，在“互联网+”中再成长
在以往很长一段时间，教师的地位决定着教育事业的资源配置，教师以成人社会人的身份出现。伊万・伊利奇在《非学校化社会》一书中提到，“在教师的权威主义眼光中，价值的多种层面重合于一体，他们分不清乃至最终抹杀道德、法律与个体价值这三者之区别，他们对于其中任何一者的侵犯均视为对三者之同时侵犯”。这就是说，教师身上集传统权威、感召权威和理法权威于一身，是学生获取知识的唯一途径，这是“互联网+”时代出现以前教育事业的突出特点。
互联网的快速发展大大改变了教育事业发展的内外环境，丰富了“可以获取”的教育资源。从原理上讲，只要有与这个世界互联互通的计算机、手机，无论学生身在何处、境遇如何，哪怕是极贫者，都能借助互联网获得接受教育的机会。学生获取新知识、新技能的渠道大大拓展了，而绝非唯教师“马首是瞻”。在“互联网+”时代，网络媒体分流了教师的权威资源，使教师对知识信息不再垄断。因此，在这样的教学环境中需要重构教师成长路径，维护教师“应有的尊严”。
1.做正确认识互联网新技术的引领者，而非盲目随波逐流的跟随者
当前，互联网新技术被传得无所不能、神乎其神，在有些人眼里已过于被神话，这种认识上的魅惑，需要教师有比普通用户更为清醒的认知和更为坚定的实践探索精神。认知和实践的方式在于强化对课堂教学无可替代的信念，把传统课堂中那种面对面、声情并茂的教学优势和长处发挥出来。诚然，互联网可以教给学生很多东西，但这种“教”，更多只是技术性的、虚拟性的，而“身临其境”永远具有最真实和直抵人心的教化力量。课堂教学、面对面教学常常伴随着教师丰富的表情、爱憎分明的情感等“人”的现场感、代入感，这是互联网世界所不具备的，也是教师在新环境下需要大大强化的方面。
与此同时，电子书包等互联网新技术本身对学生成长的负面影响，没有得到应有的重视和正确的应对。在学生体格成长的关键时期，特别是在幼儿园至初中阶段，学生的眼睛、骨骼等身体的发育，需要在丰富多彩的具体活动中实现，而不是广泛接触电子媒介。作为教师，要对学生的全面成长负责，果断、大胆、理性地把互联网技术与学习结合，而不是赶时髦，一味迷信互联网新技术。
2.以学习者为中心，从单向传授向交互式学习转变
传统教学最突出的一个特点是，课堂是教学和学习的主阵地，教师将课本上的知识“灌输”给学生，然后学生把这些知识“转移”到自己的大脑。显而易见，依靠如此重复、机械强化、“外部植入”式的教学方式，很难培养学生的自主学习能力。
在“互联网+”的环境下，教师应更能懂得“授之以鱼，不如授之以渔”的真谛。“互联网+教育”使教师彻底改变单向传授、灌输式的教学方式，转为熟练掌握和运用“超文本”式的互联网。这种被尼葛洛庞帝称为“没有页码的书”和“随心所欲的多媒体”的教学方式，能更加突出学生学习的非线性思维，培养学生的发散性思维和创新性思维，通过“任务”“项目”“主题”等形式，教会学生如何自行获取信息、采集信息，如何进行分析、综合、评价、筛选和加工，如何根据自身的实际需要充分利用掌握信息的方法。
3.变革课程结构，从知识传授向能力创新拓展
广义的教材，指的是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学教辅材料，如课本、练习册、活动册、故事书等。教师自己编写或设计的材料也可以算是一种教学材料。按照这种定义，计算机网络上使用的学习材料也应当是一种教学材料。但人们一般情况下所说的教材，多是指经过多年实践不断被修正、完善、调整和提高了的各类教学材料。
教材从形成到使用，需要一个完整的过程，需要较长时间实践的沉淀。然而，这样的教材虽然厚重而权威，却难以及时反映社会实践层面日益加快的丰富现实，难以适应社会需要，学生从教材中所学到的知识在工作中一无所用的情况比比皆是。造成这个悖论的最严重缺失，是教师对既定教材的过度依赖，或者说我们对于教师在使用教材方面缺少必要的激励创新。教材过细束缚了学生的思维，也束缚了教师教学的自主性。所以我们对教师的考核、教材的使用，可以持更加开放和自由的态度，让教师不仅成为特定知识的拥有者，也成为特定知识的创造者、研究者，使课堂成为创造性、研究性、自主性的快乐求知的天堂。一句话，教师不应只是知识型教师，还应是能力型教师。
同时，教师也应当通过合适的课堂改革，增强环境的教育功能，创造各种能够让学生有兴趣，有条件动脑、动心、动手、动身，进而调动全身细胞参与其中的教学过程，让学生通过实验和对真实物件的观赏、研究，全面提高面对真实研究对象的各类能力，并在此过程中提升合作研究、团队研究、项目研究的乐趣及成就感。
对互联网时代的认识篇5
[关键词]互联时代大学思政教育
据中国国家商务部信息化司司长李冀奇在第四届APEC电子商务工商联论坛上透露，截止到2010年3月底，我国网民用户总数达到4.04亿，互联网普及率大30.2%，博客人数达到4700万。在校大学生上网的比例达100%，平均上网长3小时以上，男生多余女生。调查时显示，57.5%的大学生正在玩游戏等等。如何把握互联时代的思想政治教育，如何保证我们年轻的大学生健康的成长，保证他们既成人又成才，使他们个个成为对社会又用的人，是本文研究的核心问题。
一、互联时代思政教育的意义
任何一个时代的进步，都是伴随着不断的技术革命和文化的提升而得到发展的，从50年代第一课人造卫星，到80年代的大哥大到BP机，再到现在的互联繁荣时代，无不体现着人类对未知领域的探索和发掘。而他的功臣，当数无数的年轻人，无数有思想有灵感的年轻的大学生们孜孜不倦的追求，对未来世界的创造和把握。
当代大学生本身思想活跃，求知欲望强，有着一定的接受信息的能力，对各种知识信息和社会思潮反应敏锐，具有比较独立的主体分析判断能力，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加。当前高校的思想政治教育面临着许多新情况、新问题、新挑战，需要引起各方面的高度重视。这就对我们的教育模式提出了新的要求。
二、互联时代思政教育现状
1.亟待跟上互联时代步伐，熟悉互联网
互联网尤其自身独特的特点，我们每一名管理者，做足互联网知识，才能做到有的放矢。表现为以下特征，网民既是网络的使用者、消费者、创造者，网络的“平民化”成为潮流，精英时代一去不返；网民之间的交互基于“关系”展开：同学、生意、表达、倾听、交友等；网络渠道免费，内容为王；网友希望更多的集成服务，一站式服务和更专业的服务，而非泛泛的门户；网友体验高于一切，以网友为中心的互联网公司将在下一波竞争中获胜，哪些仅仅依靠吆喝的、不能体现出网络技术创新特征的公司将逐步丧失竞争力；互联网和通信业将进一步融合，传统通信成为通路提供者，通信公司和互联网公司的合并将会出现；视频、手机互联网、宽带互联网、物流网、3G、4G将相继到来成为主流。
2.善于甄别信息资源，提取有价值信息
充分利用网络，为我所有。充分利用网络的积极作用和影响力，为我们提供学习、生活和娱乐资源。一是有助于创新大学生思想教育的手段和方法，利用网络信息的传播具有实时性和交互性的特点，大学生可以同时和多个教育者或教育信息保持快速互动，从而提高思想互动的频率，提高教育效果；由于网络信息具有可下载性、可储存性等延时性特点，可延长教育者和受教育者思想互动的时间，为大学生提供“全天候”的思想引导和教育。二是提供了求知学习的新渠道。利用信息的不对称性，有利于学生搜寻更多更全的信息资源，提供了求知学习的广阔校园，学习者在任何时间、任何地点都能接受高等教育，学到在校大学生学习的所有课程、修满学分、获得学位。三是开拓大学生全球视野，提高大学生综合素质。上网使大学生的政治视野、知识范畴更加开阔，从而有助于他们全球意识的形成。同样，又可提高大学生综合素质。通过上网，可以培养他们和各式各样的人交流的能力；通过在网上阅览各类有益图书，触类旁通，提高自身文化素养。
3.端正思想态度，抵御意外风险
一是对于大学生其人生观、价值观极易发生倾斜，从而滋生全盘西化、享乐主义、拜金主义、崇洋等不良思潮。二是网络改变了大学生在工作和生活中的人际关系及生活方式。大学生在网上公开、坦白地发表观点意见，要求平等对话，对大学生工作者的权威性提出挑战，使思想政治工作的效果往往不能达到预期。三是信息垃圾弱化大学生的思想道德意识。有关专家调查，网上信息47%与色情有关，六成左右的大学生在网上无意中接触到黄色信息。还有一些非法组织或个人也在网上扰乱政治经济的黑色信息，蛊惑大学生。这种信息垃圾将弱化大学生思想道德意识，污染大学生心灵，误导大学生行为。四是网络的隐蔽性，导致大学生不道德行为和违法犯罪行为增多。
三、互联时代思政教育的方法
1.充分认识网上思想渗透问题，强化对大学生的教育引导
必须加强对大学生的思想政治教育，以马列主义，思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想教育引导广大大学生，坚持利用科学发展，再用辩证唯物注意的观点和方法，使我们坚定共产主义理想信念，努力树立起正确的人生观、世界观和价值观，强化爱国主义意识和宏扬民族精神。时刻理解关注学生在哪里，心理想什么，需要什么，我们能够做些什么，关注大学生的需求，解决他们最为迫切需要的问题，跟上年轻人思维和脚步。
2.创立有礼有利有节竞争创新高效“十二字教育”模式
打破传统的思想教育方式，尊重同学的兴趣、特长、爱好，建立起多样化、个性化的人才培养模式。有礼即尊重学生隐，正确引导学生利用网络；有利即要善于用甄别的眼光，对信息资源要充分的过滤，吸收对自身有意义有发展的资源；有节级做到要有节制，过犹不及，中庸之道，把握好利用网络的分寸；竞争即在网络时代的背景下，要有不服输的气度，要有敢打敢拼的勇气；创新即现有创新思维，后又创新思路和举措；高效即达到理想的效果，要有收获。
只要认真把握好“十字”教育模式，就能够充分理解现实社会的时代特点，就能够理解网络时代的大学生的思想动态，由表及里，灵活运用，活学活用，举一反三，切实把握好学生思想精髓。
3.以情感人，真心地关心学生，从学习上、生活上、心理上帮助学生，关心学生
孩子们在大学阶段远离父母，世界观还没有完全形成，社会上各种诱惑很多，所以他们的困惑会很多，困难也很大，这个时候十分需要老师的关心、帮助、支持，如果能真心地去关心他们，及时的了解他们的困难，并给予解决，这样对学生的成长是十分重要的。充分认识大学生的在心理承受能力、客观认识问题方面存在着一些偏差。
4.突出大学生心理健康的引导作用
对互联网时代的认识篇6
【关键词】互联网+大数据技术现代教育技术研究
引言
随着互联网技术的快速发展，全球数据呈爆炸式增长，人们每天都会产生大量的数据，而这些数据来源于社交网络、科学研究、移动通信等，在此背景下，世界各国终于意识到这大量的数据所具有的重要意义。在“互联网+”的背景下，大数据时代中我们如何将现代教育技术和“互联网+”融合在一起，这对于整个教育行业具有重要意义。本文就此展开探讨，分析了互联网+”与大数据技术环境下的现代教育技术，现报道如下。
1.互联网+”与大数据技术的基本含义
1.1“互联网+”
互联网信息技术在不断发展中出现了一种创新的形态，即互联网+，它也可以被认为是一种新的经济形态。在目前，我们可以借助“互联网+”的技术支持，实现各个领域大数据信息的整合和对各个科学知识资源的优化配置，然后让生产力得到改革，进而促进生产关系得到转变，保证生产方式的深刻变革。
1.2大数据技术
随着信息技术的不断发展和应用，大数据技术在数据库的支持下诞生了，而且在此过程中超越了原有的数据库技术。在教育领域用到大数据技术将对传统教育造成了一次大的冲击，并对现代化教育具有重要意义。
1.3互联网+”与大数据技术对于教育的影响
随着大数据时代的到来，我国的知识经济结构也发生了变化，对教学工作造成了冲击，教育模式进行也影响了调整，教育信息技术和工具的更新更加有效有效快捷，并在此过程中知识的传播效率和效果也不断提高。教师在知识传播过程中不断应用虚拟化教学工具，不仅能够显著提高知识传播的效果，还推动了现代教育事业的发展。
2.大数据时代互联网环境下现代教育面临的应用需求
2.1学习方式的创新，自主学习外联互动学习
在整个教育教学过程中不断贯彻自主学习外联学习，这会使教育更具有个性化和人性化的优点。在“互联网+”的背景下大数据资源能够让学生快捷利用，并积极探索和自主学习，并在此过程中充分发挥学生的主观能动性，在自主学习的过程中发表自己的疑惑和看法。另外学生在利用“互联网+大数据资源”时，能够带着疑惑进入课堂教学中，在听到教师的讲解后，能够解决困惑，而且课堂教学能够一直和学生保持交流互动。可以说在此过程中，学生和教师建立了良好的师生关系，而且能够互相理解，这改变了传统教学中教师作为课堂的主体的模式，改变了续写方式，真正实现了整个教育行业的创新。
2.2知识传播的创新，服务逻辑内嵌知识关联
“互联网+现代教育技术”改变了学生获取知识的渠道，并打破了传统教育行业的概念。大数据时代互联网环境下，人们可以利用各种通信设备在互联网上搜寻有关视频、或者在手机上下载或阅读文章来获取知识。而近些年来出现的慕课、微课等学习软件，也是直接改变了教师的角色，让教师由主导者变成了服务者，突出了学生的主体地位，并让服务逻辑内嵌知识关联。尊重受教育者个体的已有经验，感知受教育者个体的情感需要，以不断激发学生潜能、弘扬个性。
2.3教学联动的创新，资源推送对接个性需求
教学过程中最核心的两个东西就是教和学，学生主体对象来选择学习方式并进行使用，而教学联动就是将教、学这两个中心点有机的结合在一起。教学过程中“教”也就是体现在学生在选择一种学习方式后然后教师就对其进行引导，并根据学生的实际学习情况以及学习内容不断改进教学方式，同时要注意把学生的个性需求放在教学的第一位，同时让个性需求和资源推动结合，可以说教学联动的创新就体现上两者的结合。资源推送是一种群体化和社会化的活动，在资源不断的向社会化发展的过程中，教师传授学生知识，让学生能够均衡发展。学生可以在下课后或者放学后使用“互联网+大数据资源”，自己学习，自己的学习积极性也能够提高，学生在课后学到知识后可以更好的在课堂上开展教学互动式学习。
2.4对现代教育家属的创新评价
教育技术创新评价具有重要意义。只用在现代教育技术中借助教育技术进行评价，才能够客观的对现代教育技术的科学性、可靠性和适用性做出合理的判断，促使我国教育行业取得发展，推动生产力发展。在“互联网+”的背景下积极的将大数据技术应用到现代教育中，并在教育技术评价工作的指导下适当调整革新方向，增强教育的系统性。