生物学的重要性(6篇)
生物学的重要性篇1
生活物理基础教育课程标准
一、引言
我国的师范教育开始于1897年由清政府创办的南洋公学，到了1902年京师大学堂的师范馆，师范教育体系自此建立。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。
中学物理新课程改革中强调自主探索能力和多学科交叉解决问题的能力，培养学习物理知识的同时要注意理论与实践的结合，提倡培养学生的创新精神。物理现象从来都不是孤立的，总是伴随着化学、生物等现象而产生，学生综合能力的培养必须要求教师有综合解决问题的能力。目前，物理学师范专业培养模式和方案比较传统，培养的物理教师很难在短时间内适应中学物理的教育教学工作。鉴于此，在物理学师范专业人才培养方案中增设生活物理显的尤为重要和紧迫。
二、生活物理的本质
物理与生活有着密切的联系，它来源于生活而又高于生活。如果能将生活现象和物理知识联系在一起，这样不仅能够活学活用和活跃课题气氛，还能提高学生学习物理的兴趣，他们就会主动而自觉的学习。
所谓生活物理，就是在平时的生活中，所能碰到的物理现象和规律，将生活世界和物理世界统一起来，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。生活物理课程撇开传统理论物理的枯燥，以实际生活实例为主要素材，用学生容易理解和接受的方式方法解决问题，让他们对过对实际问题的阅读观察和认真思考，培养他们动手能力和小组讨论的自主探究能力。通过自觉主动的探究和讨论，培养他们用理论知识解释生活现象，发觉事物发展的前因后果，升华自己对知识概念的理解，只有这样，知识才能学活，不是读死书和死读书。
物理源于生活，这就要求我们在平时的物理教学中要加入生活元素，用生活中积累的经验去解释所蕴含的物理概念和物理知识。只有这样使生活和物理有机联系，才能达到理论与实践的和谐与统一。
三、生活物理的研究内容
物理学的研究进展与我们的生活息息相关，它所研究的范畴包括了人们生活的方方面面，大到日月星辰，小到原子分子，都是物理学的研究范围。物理学为我们解决生活中遇到的问题提供了理论支持和指导，物理学的思想和方法无时无刻不影响着我们的日常行为，所以学好物理，用好物理知识，可以给我们的生活带来无穷的乐趣，让我们可以享受生活。到目前为止，没有发现有哪个师范院校给物理学专业专门开设了生活物理课程，当然也没有专门的生活物理课本。经调研发现，物理学师范专业学生对该门课程的增设有很高的兴趣，他们感觉这对他们以后的职业生涯有很大的帮助，在某种意义上超过了个别理论课程的学习。让我们期待着生活物理课本早日面市，进入学生的课堂。
生活物理应该以中学物理所涉及到的物理知识为基础，结合生活实例解释物理现象。我们要善于观察和总结生活中的点点滴滴，分章节从物理学所覆盖的力热光电原几个方面罗列。还要把握科技信息，将每年各省市的高考、中考试题中考到的生活物理，挑一些具有代表意义和典型的例题，辅到每部分内容的后面。同时还应该穿插部分师德教育内容，老师不光传授知识，还要教育下一代，是人们行为处事的楷模，因此，师德是老师必不可少的内涵。下面我们简单举例说明生活中，我们能够碰到的且熟知的物理知识。
跷跷板是我们生活中非常常见，小朋友都喜欢玩的一种游戏。但其所包含的物理知识很多，我们的老师在讲解力矩这一内容时可以从以下方面引用。（1）两个小朋友体重一样时，所坐位置对跷跷板的平衡和转动幅度的影响。（2）体重差别较大时，所坐位置对跷跷板平衡和转动幅度的影响。通过让同学亲身体会，自己总结规律，他们学到的知识才能牢记。在比如，我们同学们当中有好多同学以为眼睛近视而佩带眼镜，他们肯定都有这样的生活经验。当冬天天气特别冷的时候，人们从屋外进入屋内，镜片上会有薄薄的一层白雾，询问他们这是怎么形成的，并让他们讨论得出结论。还有我们做汽车，当汽车紧急刹车，乘客会怎么样？为了理解失重和超重现象，举例垂直起降电梯。为了理解能量转化，我们也可以举例，在北方的农村，人们考暖气或火炉取暖等等。
在光学方面，比如研究光线的直线传播时，可以结合晚间行人在路灯底下的影子为例。还有汽车的观后镜是凸面的还是凹面的，各有什么区别。日食和月食是怎么形成的，反应了什么物理规律，他们有什么区别。电磁学方面，大家对移动电话应该不会陌生，声音和图像通过什么途径传播，我们在坐飞机时为什么要使手机登通讯设备处于关机状态。磁悬浮列车为什么能达到非常高的速度，利用了什么原理。厨房中微波炉、电磁炉等家电设施的工作原理是什么。
每年全国各地有关生活物理的考题也有很多，作为物理老师，如果在平时的课堂教学过程中，能够引入很多的生活实例来解释物理现象，这将有助于学生在考场上从容应答。
四、结论
学习物理对很多学生来说是一件枯燥而无味的事情。究其原因，一是学生缺少物理联系生活的意识，以接受性学习为主。二是学生很少探究生活中的物理现象，不能学以致用。三是老师过多地强调理论讲授，将物理规律作为已然成立的定理要求学生掌握，使学生丧失了探索的能力和好奇心，从而传递使他们缺乏创造力、创新能力和发散思维的能力。因此，为了改善目前师资培养过程中存在的不足，培养他们组织教学和解决问题的综合能力，使他们较快的适应中学物理课程改革的要求，在物理学师范专业的人才培养过程中，增设生活物理现在看起来是非常必要和紧迫的。
参考文献：
[1]顾明远.师范教育的传统与变迁[J].高等师范教育研究，2003，15（3）：1-6.
生物学的重要性篇2
关键词：高中生物教学预习实施策略
随着现代社会和科学技术的迅猛发展，知识的更新和增长速度越来越快，与学生的成长历程相比，学校教育的时间是非常短暂的。具备自我学习的能力往往对学生的人生具有重要的价值。因此，现代教育理念认为，教学生“学会学习”才是我们开展教育教学活动的重要目标。那么，怎样才能够培养学生的自学能力呢？其中，预习就是一个培养学生自学能力的很好的途径。然而，如今很多教师和学生恰恰容易忽视预习这样一个重要的环节。生物学科是高中阶段一门重要的课程，作为一门自然学科，它对于提高学生多方面能力，如探究能力、创新能力、实践能力等都提出了很高的要求。学生要想真正地学好这门学科，仅掌握一些生硬的生物知识是远远不够的。因此，作为高中生物教师，我们在开展生物教学活动的过程中，要明确预习的重要性，对学生的预习活动进行指导和监督，努力通过有效的预习活动来提高整个生物教学活动的质量，从而让学生在生物学习中获得多方面能力的提升。
一、预习在生物学习中的作用
1.给学生提供一个自由探索的空间。
在教学中，为了使教学活动具有针对性，教师往往会列出明确的教学目标和教学重难点，使得学生在学习过程中有主有次，提高学习的效率。然而，这也容易桎梏学生的思想。例如，在学习的过程中，学生可能会在教学目标和教学重难点的指引下直奔主题，而忽视了其他一些“非重点”的知识。要知道，在科学领域，并没有所谓的重点与非重点之分，在生物科学发展史上，很多科学家所创造的科学成就往往就是从一些“不重要”的小细节入手的。在预习活动中，学生的思维更加自由，学生可以根据自己的喜好来探究任何一个自己感兴趣的内容，从而让学生拥有一个自由的探索空间。而在自由的探索中，学生的探究能力、创新能力往往可以得到最大限度的发挥。
2.有效锻炼学生的自学能力。
在预习环节中，学生需要调用已有的知识和经验来对教材上的新内容进行理解和判断。在此过程中，利用哪些知识，采取什么样的方式都要依靠学生独立完成。这样，经过长期的锻炼，学生自然能够提高自己搜集、整理、分析、归纳、总结等多方面的能力，从而使得自学能力得到有效的锻炼。
3.有利于学生积极地参与到课堂教学中。
在课堂上，那些上课积极发言，反应活跃的学生往往都是“肚里有货”，这些学生都提前做了“功课”。这样，在课堂上，当教师讲到某个知识点时，学生才能与教师有“共同语言”。倘若学生在课前连教材都没有翻过，压根不知道这节课要上什么内容，在上课的时候，就只能被动地跟着老师走，往往是教师指到哪里，学生就学到哪里，从而导致学生自身的主观能动性无法得到发挥，而只能听凭教师的“摆布”，掌握一些机械的知识。所以说，学生经过课前的充分预习，可以在课堂上有更多的东西拿出来与教师一起探讨。这样，学生在课堂上就不再是被动的知识接收者，而是能够与教师共同探究和思考的知识探究者。这样，在主动探究的过程中，学生会有更大的收获。
二、教师指导学生实施有效预习的策略
一些学生在教师提出预习要求以后，往往就在上课之前把教材内容大致地浏览一遍，这样就算预习过了。事实上，这种预习并不能称之为有效的预习，真正有效的预习活动需要讲求一定的目的性、计划性、针对性。为了保证学生的预习效果，教师可以对学生的预习活动进行适当的指导。
1.利用问题引导学生预习。
很多教师在新课结束以后往往会针对下节课的教学内容提出几个问题让学生课后思考，事实上，这就是一种比较有效而又便捷的预习指导方式。教师围绕着下节课要学习的内容设计出一些问题，这样，学生在寻找问题答案的过程自然就会沿着知识的轨迹行走一遍。另外，通过问题引导的方式来指导学生的预习活动，也可以让学生在解决问题的过程中更加自由地发挥主观能动性。为了回答问题，学生可以通过多种途径、多种角度去寻找答案，并且，在问题的引导下，学生的思维活动会变得更加深刻。例如，在讲到“遗传和染色体”的内容时，教师就可以给学生提出问题：“生男生女是不是由母亲决定的？在旧社会，往往把生不了男孩的罪责怪在母亲的头上，这个说法对不对？我国的计划生育规定，在农村地区，如果第一胎是男孩，就不允许生第二胎，如果第一胎是女孩则允许生第二胎，这种规定会不会导致我国的人口性别失调？”就这样，通过几个生活化的问题就把学生顺利地带入了正确的预习轨道，从而为新课的讲授打下良好的基础。
2.利用预习提纲引导学生预习。
为了让学生的预习活动更有针对性，教师可以在课前给学生设计一份预习提纲，或者让学生自己设计预习提纲，再由教师提出修改意见。这样有了提纲的指导，接下来的预习活动学生就不至于脱离轨道，从而大大提高预习的有效性。
3.利用作业引导学生预习。
很多时候，口头上的预习要求往往难以保证全班学生的参与，这时候，教师就可以适当利用布置作业的形式来引导学生进行预习活动。这样在下节课新课讲授之前，教师通过检查学生的作业，不但可以对学生的预习活动起到一个监督的作用，还能够通过作业及时发现问题，从而给予新课讲授一定的指导。
预习环节是生物学习中不可或缺的环节，在课前有了充分的预习活动做基础，会让接下来的学习活动更加科学高效。教师一定要认识到预习在生物学习中的重要地位，对学生的预习活动进行科学指导，通过有效的预习活动来推动生物教学活动素质教育目标更有效地实现。
参考文献：
[1]倪智红.试谈生物课预习方法的指导[J].四川文理学院学报，2001（02）.
生物学的重要性篇3
关键词：初中物理；后进生；培养；素质教育
中图分类号：633.7文献标识码：A文章编号：1673-8500（2013）08-0091-01
一、引言
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它的表象是“物”，内容是“理”，由“物”到“理”是相当复杂的过程。应该说每一个学生都有被爱的心理需要，但对于学困生来讲，这一需要显得尤其重要。教师要想改变物理后进生的现状，就要学会在教学中管理，与他们友好相处，真心关心和爱护他们，提高其内在学习动力。做好物理后进生的转化工作，对教学质量提高具有非常重要的作用。这些对后进生学好物理课程，做好后进生的转化工作都是十分重要的。
二、后进生常见的类型
1.智力因素型：这类学生占差生比例很小。他们的特点是：智力、能力方面较差，比如抽象思维能力、空间想像力等比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
2.学生学习的认真程度不够，学习的认真程度是取得良好成绩的一项重要因素，学生在学习物理时，学习态度不端正，学习不认真，不可能取得好的成绩。
3.后进生的显著特点是，情绪易波动，意志比较薄弱，并缺乏学习毅力，害怕困难和挫折，这对他们的学习是非常不利的。
4.动力不足型，这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
三、教师要尊重和理解后进生
信任是开始。教育就应该有信任。如果说爱是教育的前提，那么信任便是教育的开始。教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。后进生具有明显的自卑感、失落感；具有胆怯心理；具有压抑心理；具有惰性心理；具有逆反心理；正在成长中的学生的确存在着个体上的差异，但不能单纯地以学习成绩来判定他们的优劣。为他们着想，帮助他们树立自信心。给后进生提供丰富的感性材料，同时多给学生自己动手的机会，加强学习方法的指导。在后进生的转化工作中，要让他们明白：做任何事情，光有热情和兴趣不够的，还必须付出辛勤的汗水，制定切实可行的复习计划，培养学生求实合作的精神，更重要的是能激发他们学习物理的兴趣。因势利导，严格训练，教师应充分利用物理学科特点以及物理与现代科技发展的关系，对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，全面提高学生素质，大面积、大幅度提高教学成绩，充分体现出转化后进生的价值。促进智力和非智力因素得以最大限度的发挥，让他们更好地成长起来。
关爱是前提。作为教育者，爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。教师要主动关心爱护后进生，不放弃、不抛弃，密切师生关系有助于激发后进生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。学习是一个循序渐进的过程，而后进生知识“欠账多”，遇到后进生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。
教师要注意挖掘物理后进生的潜在力量，充分调动他们的积极因素。一旦发现他们学习物理稍有进步，教师就应大力表扬和鼓励，以激励他们的学习兴趣，促进良性循环。只有这样，后进生才有可能沿着老师的期望发展。促使他们实现由“帮助成功”到“尝试成功”乃至“自主成功”的转变。
四、持之以恒，反复教育
后进生的转化是一项复杂的教育工程，也是提高全民族文化素质的一个重要方面。在全面推进素质教育的今天，关心和重视后进生的转化工作是全面实施素质教育的需要。后进生内心世界常处于矛盾和冲突之中，自信与自卑、努力与懈怠、开朗与忧伤、大胆与怯懦、自主与依赖交替发生。作为教师应该正确认识和对待后进生，不应戴着有色眼镜去看他们，要善于发现后进生的每一个“闪光点”，及时给予肯定、表扬，使“闪光点”逐渐扩大，使后进生体验到成功的快乐，针对每个后进生的不同情况，细心观察，掌握他们的思想、心理特点，转化工作才能争取主动，从而帮助其正确评价自我，树立自信心。从而达到事半功倍的效果。
“亲其师，信其道”。多注意后进生的点滴进步，及时表扬，让他们品尝到成功的喜悦，促使他们树立信心，取得新的进步。转变后进生最主要的就是与后进生的感情建立，教师要有一颗真挚的爱心，以爱育爱。以丰富的德育活动作为载体，构建和谐的班级集体。教师处处要成为后进生的表率，教育学生的德育原理，要一分为二地看待学生，凡是要求学生做到的自己首先要做到，师生间言谈应注意无损教师的身份。利用其优势克服缺点，首先肯定后进生的多样才能，发挥出来会为班集体增添不少荣誉。让他心悦诚服地感到老师信任他，有了信心，才能充分发挥后进生的主动性和积极性。许多后进生在学习中能得到老师的一次鼓励，一个微笑，而获得意想不到的效果，他们的闪光点也会带动其他方面的发展。
五、结束语
生物学的重要性篇4
一、情境与物理教学
问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
二、问题情境的创设
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
1利用实验创设问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律。
2联系社会生活，创设问题情境
利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
教学实例：针对教学中碰到的实际情况，例如（a）为什么你在行驶的火车上发现近处树木后退，而远处树木前进？（b）为什么海水看上去是蓝色的，而舀起来都是无色的；（c）为什么火车的玻璃窗安装两层玻璃？（d）乒乓球的正反两面胶片各有什么作用？试从力和运动的关系加以分析；（e）为什么不弯腿就跳不高；（f）“神舟”五号与我们所学的哪些物理知识有关。这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
3利用新旧知识的联系，创设问题情境。教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。
教学实例：学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？取胜的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。
5利用信息技术和多媒体，创设问题情境。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。
三、创设问题情境时应注意的事项
1情境的素材要有针对性。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。
2问题要有方向性。教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。
生物学的重要性篇5
新《课程标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。其中的“倡导探究性学习”是旧课程当中最缺少的。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中具有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，我们的教学目标才能落到实处。所以，在生物教学中贯彻探究性学习的重要性是显而易见的。
首先，现代生物教学旨在提高学生的生物科学素养。显然，生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，这就要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。而科学探究活动有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间及机遇，在教学过程中培养了学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。课程标准中把科学探究列为我们生物教学理念中重要的一个方面来倡导，就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻。面对全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。它既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念。我们可以用它来规范自己的教学行为，用它来启迪自己的教学设计思路。
其次，探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。这是根据青少年身心特点提出的学习方法，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。作为教师，在引导学生进行科学探究的时候要注意把握几个方面：第一，要结合课标，探究后要求学生阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制、实验的误差，要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明。高中学生的探究活动最终应该构造出一种解释方案或一个模型，同时要求他们的解释更加精致。根据学校、学生和教师的实际情况，制定适当的探究目标和计划，制定计划时要注意一定的梯度和难度。第二，确定适当的教学方法。适合探究的内容才采用探究式方法教学。如：陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。具有足够的探究资料才采用探究式教学，否则将造成无病的尴尬状态。第三，收集整理相关信息资料。一个课堂无法探究较大的题目，我们需要把探究题目变小。为了能够有效利用课堂时间，准备足够资料和整理有用资料是很必要的。第四，寻找合适的探究点，设计探究问题。教师计划让学生做的探究活动、所探究的问题应当是学生渴望知道答案的问题，探究所用到的知识和技能应当是学生基本具备或经过学习可以具备的。在具体实施探究活动中，更要注意“度”的把握，既不能让学生感到无从探究，又不能让活动过分活跃。
最后，作为教师，带领好学生完成科学的探究活动，是需要我们认真研究和思考的。科学探究也是需要科学方法的，包括哲学层次的方法、科学探究的一般方法和学科内的特殊方法。按照新课程标准的要求，学生要在生物课中重点学习科学探究的一般方法，包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。现代生物实验教材重视科学方法教育，但不是孤立地讲授科学方法，而是把科学方法教育与具体的学生活动结合起来，让学生通过活动领悟科学方法。同时，要组织好探究性学习并提高其质量，就要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标的侧重点：有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的；有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上。因此，一项探究活动的教学过程，仍然有非常切合实际的、明确的教学目标和重点。而且，组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。想成功组织好探究性学习，教师要学会控制好课堂，要会组织、会制造气氛、会导课、会提问、会总结和会评价。
总之，探究性学习的教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人；就是通过教师的启发，学生自己主动地提出问题、与同学合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。探究性学习是培养现代公民和创新人才的需要，是生物教学改革和研究的重要课题，是探索性学习和研究性学习的整合。我们每一名高中生物教师，要意识到探究教学的重要性，意识到教师已不仅仅是传道、授业、解惑的人，更应该是学生学习的助手、引路人、促进者、学生学习的研究者。
生物学的重要性篇6
山西省计量科学研究院太原030032
[摘要]本文描述了生物化学与分子生物学实验中常用仪器的计量特性和使用注意事项，以便我们在实验中有效排除仪器对实验结果的影响，从而使实验数据更加可靠。生物化学与分子生物实验中常用仪器有天平、移液器以及用于蛋白研究的液相色谱仪和气相色谱仪。
[
关键词]计量；生物化学与分子生物学；重要性
计量是指实现单位统一、量值准确可靠的活动[1]，计量是发展科学技术的重要基础和手段。聂荣臻元帅曾说过“科学要发展，计量需先行”，“科学发展到今天，可以说，没有计量，寸步难行”，可见计量在科学研究中的重要性。而计量检定分为强制检定和非强制检定，教学实验并不作为计量的强制检定，但是在生物化学实验中，当实验失败排除了试验样品、实验操作等因素，可以考虑一下仪器本身的精确度是否对实验结果造成影响。本文针对生化实验中常用仪器的使用注意事项和计量特性进行描述，让我们更加了解仪器本身的准确性对实验结果的影响。
1、天平
电子天平是实验中最常用的仪器，在生物化学与分子生物学中，我们常用天平称量溶质配制溶液。若电子天平经常用，可保持天平通电状态，每次使用完关掉显示屏，这样天平处于待机状态，每次使用之前开机即可使用；若天平不常用，在使用天平之前必须预热，来确保称量值得准确。另外在使用前应调整水平仪气泡至中间位置。
由于天平所处环境会影响称量结果，比如温度、气流以及放置台面的不平整均会导致天平称量时显示数值的不稳定。因此，天平应置于稳定的工作台，不应放置在空调出风口下方，应放置在保持恒温状态的实验室；电子天平内不应放置干燥剂，因为长期处在干燥的环境内容易产生静电，天平传感器受到静电的影响会使天平的示值出现不稳定。
2、移液器
2.1吸液、放液
在使用或校准移液器的过程中，吸液嘴安装过程会直接影响移液量值的准确性，其正确的安装方法为“旋转安装法”[2]。移液之前，应将待取液体提前24h放入实验室内，移液器、吸液嘴提前4h置于同一实验环境下恒定，以保证在移液过程中三者处于相同温度。
正确进行吸液或放液是减小移液器量值误差的关键步骤，吸取溶液时吸液嘴应垂直插入待取溶液中，缓慢松开吸量按钮吸取液体；放液时，吸液嘴应与容器壁成10°~20°并紧贴容器壁，吸量按钮要慢慢按到第一档位置，停留2s，再按至第二档排出所有液体，最后按钮要慢慢松开。这样才能确保吸液嘴内无残留，如果操作正确最后液体残留存在，请及时更换吸液嘴。吸液和放液时移液器应保持在同一速率下进行按压和释放，过快或无规律的操作会使液体喷洒，甚至会污染移液器内部的活塞。
2.2移液过程中汪意事项
移液器的使用和校准应在恒温实验室中进行，理想温度为(20士5)℃，温度应保持每小时最多1℃的变化，否则会使移液器内空气温度不恒定，从而造成取样体积的不准。如果长时间使用同一支移液器，手的温度会使移液器内的空气变热，膨胀的空气会使移液器取值不准，因此在移液过程中不要一直紧握移液器。移液器不能吸取温度高的液体，也尽量避免吸收腐蚀性的液体；移液器使用完毕后，将其量程调至最大值，并将移液器垂直放置在移液器架上。
3、液相色谱仪和气相色谱仪
在计量检定中，主要是针对气相和液相色谱仪的基线噪声、漂移，检出限和峰值的重复性来判定仪器是否合格。在我们进行生物化学实验时，应定期检查仪器的这些特性，避免仪器本身的不准确对实验结果带来误差。通过对液相色谱仪流量的检查可判定泵的稳定性和泵是否漏夜。定期的用稳定的样品对气相色谱仪和液相色谱仪的重复性的进行检查，清洗柱子对仪器的噪声和漂移进行检查，及时发现问题，确保仪器的准确性。
气相色谱基线波动、漂移都是基线问题，基线问题可使测量误差增大，有时甚至会导致仪器无法正常使用。遇到基线问题时应先检查仪器条件是否有改变，气路系统是否污染，近期是否新换气瓶及设备配件，而新换的载气纯度不够也会导致基线波动。进样垫的老化、石英棉的破损和衬管的清洁度都会影响基线。此外，检测器污染也会造成基线问题，可以通过清洗或热清洗的方法来解决。所以定期对仪器的基线噪声检查对仪器是否能正常运行有重要的作用。
液相色谱仪，检定规程中规定用泵流量、基线噪声和漂移、定性和定量的重复性来判定仪器是否合格，因此我们可以定期对液相色谱仪进行核查以保证仪器的准确性，如当我们发现重复做同一个样品时，出峰时间一次比一次延迟，我们可以先考虑仪器的泵流量是否准确，可按照规程要求做一个泵流量的检查；定期的用稳定的样品或仪器配备的标准样品对液相色谱仪的重复性的进行检查，日常工作中，液相色谱仪的保养非常重要，如色谱柱需作好标记，不同分析目的的色谱柱不要混用，因为如果柱子被污染，易出现峰形不好、基线漂移大等状况。
4、总结
计量是科学技术的一个重要的组成部分。任何科学技术，都是为了探讨、分析、研究、掌握和利用事物的客观规律；而所有的事物都是由一定的“量”组成，并通过“量”来体现的。为了认识量并确切地获得其量值，只有通过计量[1]。计量检定是按照计量检定规程或者校准规范对仪器进行检定或者校准，并出具检定或校准证书，且计量检定具有溯源性。作为教学研究的仪器并未纳入强制检定的范围，但是为了避免仪器本身给结果带来误差，我们可以定期给实验室的仪器进行核查，自己选择方法，例如酸度计可选用厂家自带的标准溶液对仪器进行校准，或者来判定仪器的准确性；天平可以选择自带的砝码；液相色谱仪和气相色谱仪可以选择仪器自带的标准液进行重复性试验，并做基线观察噪声和漂移是否在允许范围内等等。
参考文献