抽象思维训练方法范例(3篇)

抽象思维训练方法范文篇1

关键词：化学教学;抽象思维;实验探究

1、引言

在全社会大力提倡素质教育的今天，应试教育的教育理念依然存在，特别是当前的中、高考制度，严重地限制和束缚了教师的教学活动，阻碍了学生的发展。在中学教学阶段，学生的思维正处于快速发展期和定型期，在这段时期加强对学生思维能力的培养，对学生的终身发展具有重要意义，要学生由“学会”转变为“会学”。

教学的中心任务是开发学生智力，而思维能力又是智力的核心，因此思维能力的培养是教学工程中的重中之重[1]。结合自己的教学实践，简单分析中学生的思维特点，总结在课堂、习题、课外等方面对学生化学抽象思维能力的培养。优化认知结构，培养良好的个性品质，营造良好的教学氛围，在调节和训练学生的抽象思维过程，加强原认知训练，实现抽象思维训练的自我监控和调节；循序渐进，按抽象思维能力层次实施训练；发展创造性思维。

2.思维概述

2.1思维的概念

思维的概念：思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接

的认识过程[2]。可见，思维是人类认识世界的高级阶段。

化学思维，就是运用化学的基本理论、基本知识和基本技能去观察、思考、

解决在物质世界中所遇到的各种困难问题。美国伊利诺伊大学教授布朗（TheodreL.Brown）和内华达大学教授小李梅（H.EugeneLemay,Jr）为合著的《化学――中心科学》一书作序时说：“在你目前所渴望的职业中或者你们将要追求的职业中，化学都可能是举足轻重的。如果你对于工作中用到的化学概念十分了解，并在需要时会正确使用它们，那你将会成为一个很好的专家，一个有知识的和富有创造力的人才。”因此，化学思维是一种创造性思维，对于我们今后的发展有举足轻重的作用，我们更要努力培养化学思维。[2]

2.2抽象思维的概念

化学抽象思维又叫化学逻辑思维，是用形式逻辑方法和辩证逻辑方法对事物

反省材料进行分析、综合、抽象、概括、比较、分类、判断、推理等思维加工的过程[3]。

2.3思维的特征

中学生思维的一般特征是：

①思维能力发展迅速，抽象逻辑处于优势的地位，可以逐渐地脱离感性材料

的直接支持，已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域；

②可以进行架设性的、预计性的思维，形势运算思维组建取代具体运算思维

而占主导地位；

③思维活动中自我意识和监控能力明显化；

④辩证逻辑思维发展迅速，在学习知识、分析和处理问题中之间认识事物复

杂的因果关系，认识个别与一般，归纳与演绎，对立与统一等关系，并逐渐形成辩证思维，到了高二后辩证思维开始占优势地位；

⑤在思维品质方面，到了高中阶段思维的敏捷性和灵活性已基本定型，深刻

性足部发展，独创性和批判性的发展兴队较晚，但进步显著。[4]

中学阶段是学生抽象思维能力与抽象思维品质形成的关键阶段，因此中学教

学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。

3.培养学生抽象思维的策略

3.1课堂上的抽象思维训练

中学这一阶段是学生思维发展的一个关键时期。因此，我们要好好利用这段

时期，以达到帮助学生更好的发展。课堂上老师要充分激发学生的兴趣，都说兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是中学化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。

此外，教师在设计提问时，也要注重引导，设问要巧，古希腊的教育家亚里

斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”[5]。提问要有效地发展学生的抽象思维能力。设疑应由浅入深、有具体到抽象、先感知再概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

中学化学教学课标中明确规定要培养学生的阅读能力，从历年高考试题中也

可看出阅读的份量逐年增大[6]。在学生阅读时，教师适时地提出问题让学生思考，以避免学生读而不思。不过，所提问题必须以书本知识为信息源，这样边读边思考，可大大提高阅读质量。也即为不断活跃学生思维初步加温，从而有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.2实验的抽象思维启发

化学是一门实验科学。著名化学家傅鹰说过，化学实验是“最高法庭”，通

过实验进行教学，最具有说服力。在教学过程中若能适时将一部分验证性实验改为启发性探索实验，再结合实验创设部分思考题，对激发学生抽象思维会起到更大的作用。

如在讲授微粒不断运动这一性质时，为了使学生头脑中能够建立起微粒运动的表象，可增设一个简单的探索性实验：让学生分别向一杯冷水和一杯热水中加入一粒高锰酸钾小颗粒，学生很容易发现高锰酸钾颗粒在热水中扩散很快，整杯水一会儿就变成紫红色；而在冷水中扩散则较慢，整杯水需较长时间才能变成紫红色。由此，学生很容易探索出微粒的运动速度与温度有关：温度越高，微粒运动速度越快：温度越低，微粒运动速度越慢。

3.3习题注重抽象思维培养

化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和

作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节[7]。例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

3.4培养创造性思维

所谓创造思维，是人类的一种高级思维能力，是指人们创造性地解决问题特

别是进行发明创造所使用的一种思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和；凡是能够创造新形象或新事物的思维，都是创造思维。[8]

就中学生而言，只要他们在解决化学问题的过程中有新思想、新观点、新

意图、新方法，就可以称得上有创造性[9]。善于发现学生的创造性思维的萌芽和闪亮点，即使地鼓励、引导，不因这种创造的不完善而简单否定，这些都是让学生鼓起创造风帆勇往直前的良好教法。

4．结束语

本文基于学生终身学习能力的需要，简单的分析了中学生的思维特点，提出了关于提高中学生化学抽象思维能力的几点建议：即课堂上的抽象思维训练、实验的抽象思维启发、习题注重抽象思维培养、培养创造性思维。优化认知结构，培养良好的个性品质，营造良好的教学氛围，在调节和训练学生的抽象思维过程，加强原认知训练，实现抽象思维训练的自我监控和调节；循序渐进，按抽象思维能力层次实施训练；发展创造性思维。

但由于实践经验过少，还有很多问题值得探索，特别是人类对思维黑箱的心理机制还存在很多困惑，这在一定程度上降低了训练策略的可操作性，阻碍了抽象思维训练的顺利进行，需要我们充分运用心理学、脑科学、教育学的对智慧来不断探索。

5、参考文献

[1]谭建民.中学化学思维培养策略初探[J].教师论坛.2005(3)：17-19

[2]刘树仁、李谦定.化学思维和创新性人才[J].化工高等教育.2000(2)：7-9，27

[3]丁宏伟.化学教学中对学生抽象思维能力的培养策略[J].卫生职业教育.2004，22(23)：49-50

[4]林崇德.学习与发展[M].北京：北京人民出版社，1996:204,191

[5]喻祖伦.如何培养学生的化学思维[J].中学化学教学参考.1995(10)：8-9

[6]熊显华.高中化学思维能力的培养[J].遵义师范学院学报.2006,8(3)：70-72

[7]顾建辛.化学思维能力结构及其培养[J].课程、教材、教法.1998(11)：39-43

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〔中图分类号〕G633.3〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2013）03—0037—01

语文课是中学学科中的重中之重，它具有培养学生思维能力、语言表达能力、逻辑能力、思想观念、人生价值观等重要作用。我以为，现行语文教学过分注重思维结果，而忽视思维过程的训练，应在以下几个方面加以改进。

一、抓住解决矛盾与问题的过程，理清基本思维过程，提高思维能力

语文思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下几个环节：一是发现问题，提出问题。二是明确问题。对所提出的问题加以分析。三是确定解决问题的原则、途径和方法。解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，也贯穿于整个教学过程中。

对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。为什么“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”（臧克家《有的人》）；海伦·凯勒，一个在无光、无声的黑暗世界里摸索的弱女子，以惊人的毅力和不屈不挠的精神，创造了奇迹。（海伦·凯勒《再塑生命》）抓住矛盾，抓住问题，把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程展示开来，促使学生去认识它，掌握它，通过日复一日的累积，学生便会自觉发现问题，解决问题，形成相应的科学思维过程，进而养成思维习惯，提高思维品质。

二、抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段思维特征，促使学生学会思维

就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程。就形象思维而言，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同表现形式。在语文教学中结合具体教学内容，把思维过程不同表现形式概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维能力的发展。

分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。分析是把文章分解为各个部分，对它们的意思进行单独考察的过程，以便掌握每一个词语、句子、句群、段落的意思。综合是对文章进行整体考察的过程，把词语、句子、句群、段落的意思集中起来，把握全篇。

抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容认识其所表达的观点的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程，区分出文章的本质和非本质的东西，抓住文章的最核心的内容。

三、阅读教学是系统化的科学思维训练过程

阅读教学的思维过程训练，主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现的。理解，即通过分析、综合、概括、抽象等思维过程，弄清文章各级语言单位的意思。鉴赏，即通过联想、想象等表象的运动过程，伴以分析、综合的过程，对文章的内容和形式进行感受、体验、判断和评价。创造，即通过联想、比较等思维过程，围绕文章引出新思想、新认识。

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关键词：素描；设计素描；改革；思考

中图分类号：J214文献标识码：A文章编号：1673-8500（2013）02-0023-01

随着我国经济的迅速发展，人们对于艺术形式的追求也越来越多样化。“素描，是一切造型艺术的基础。”各门专业设计的学习都是以素描学习为基础的，只有掌握了素描造型的一般规律及技能，我们才能更好地去进行专业设计的学习。作为一项基本功的训练，素描主要是以单色线条或明暗来表现物体的形态，以锻炼观察和表达物象的形体、结构、动态、质感、量感、明暗关系为目的，由此掌握造型的基本规律。然而，素描的形式也在不断发展变化着，由传统的素描形式逐渐发展到现在的设计素描。

传统素描的训练，主要包括对于物体形态、结构和比例的准确把握，以及运用明暗或线条来表现物体的能力。它着重培养的是表现具象物体的技能。阿恩海姆曾经说：“艺术设计不是对刺激物的被动复制，而是一种积极的理性活动。”所以仅仅局限于具象物体形态的描绘，对于后续的专业设计学习将会有一定的局限。因为传统素描的训练，在抽象的造型思维训练上有所欠缺。这正是传统素描逐步发展为设计素描的原因。设计素描正好弥补了传统素描的这一缺点。

设计素描的训练与传统素描不同，它不是单纯的为了造型而造型，而主要培养的是对于物体形态的提炼、抽象思维的训练，以及创造性能力的培养。培养学生将头脑中各种的物体进行构思并把它形象化，客观的记录于画面中，通过慎重选择、增加、删减等反复的修改与处理，让学生客观性的去造型，艺术性的去描绘。设计素描的思维观念并非是盲目自由抽象的艺术创作，任意删减抽象形态。目的在引导作画者怎样认识、构建、思考勾勒形体，并非毫无根据的构思。而是全方位的、多层次，由外到内，由表及里的、形象的创造性地描绘物体物体。例如以毕加索为代表的立体派就是采取多点透视的观察方式将物体“分解”。在这个创作过程中，他排除了明暗透视的抽象方法，将对象进行了简单化重组，加进新的认识理念和多种思维，重新加以建构并恰当地表现于平面之中。即使创作出的画面极有可能是奇妙怪诞的，但能表现出具有更强的艺术表现力和深刻的感染力。故在设计素描时要想呈现的是一个完美的、具有艺术生命力的，具备“抽象艺术”的形体。一幅画的表面效果和“技巧”并不一定是重要因素，最关键是要学会一种新的理念并以指导创作方法。只有掌握了这样一种方法，才能为我们后面的专业设计学习奠定良好的基础。

设计素描的训练内容主要包括三个阶段：即结构分析训练阶段、明暗表现训练阶段、创意能力训练阶段。

结构分析着重点放在训练学生把握对物体形态、结构的思维能力，以及物体空间透视原理，利用三维的空间意识方式来表现物体形态的构建以及形体与形体、形体与空间的多层次之间的相互关系。在具体的表现方法上则可以采取灵活多变的结构画法，完全摒弃明暗，运用穿透性方法来呈现四维空间，运用粗细有别的线条来表现形态体量特性；在具体表现题材上又可概括分为“机械部分”和“自然部分”。就机械部分而言，可定位为最初级内容，从正方体入手到利用各种几何形体的组合、静物的组合、最后落实到极其复杂的机械零件的组合。就自然部分来说，主要培养学生对生活中平时难以注意的极其细微处的观察能力，从“具象”中找出“抽象”的规律，并且从中发现出抽象美的成分。

对于明暗表现的训练与过去的调子素描在一定程度上有了明显的不同。也一样采取明暗的方法来进行表现，但是，具体落实在有关观念、思维、形式上却是用一个完全不同的角度来诠释的，被凸显出新的、多层次的无比丰富表情与深刻内涵。新具像素描作为传统的全因素素描的延续和发展，有其新颖别致的艺术观念和思维方式，它所不同点重点体现在两个层面：1、传统素描比较重视绘画技法，对材质媒介与肌理的重视程度非常不够，那么现代素描教学则大量选用各种媒材，通过多种颜色的笔、水墨、颜料、黑白照片、拼贴等大量尝试新材料、新工具，并运用现代化的科技手段来进行素描艺术的新实验。2、传统素描的表现题材非常单一，表现道具除了运用石膏就是运用蔬菜以及瓜果等日常生活用品，这其中的审美情趣以接近唯美的程度，艺术形式却呈现千人一面的呆滞趋势。但是现代素描选择的范围十分宽阔，甚至可以体现一种奇异废旧的、超越普通审美的，具有特殊形式和特殊审美观的道具。选择空间的扩大化，选择表现的个性化，从视觉语言和艺术形式上都给人有全新的感觉。

在描绘的方法上，设计素描与传统素描也不尽一致。首先从观察方法上就采取以自我为中心的主观意念，发挥主观能动性，打破传统的形式。比如当我们观察某一个物体时，应该把注意力集中在这个对象上，而不要去想它是什么，要试着去发现与它相关的物体或形态，把物体的结构形态抽象化并提炼出来。另外，观察物体的角度有所变化、光线有所不同，必定会形成对形态不同的感受。再者可以从不同角度、光线来观察物体并用不同的感受来表现它。设计素描是集观察、思考表现于一体的造型设计活动，同时也尊重客观对象，但在画者心目中的地位有别于传统素描。客观世界中的具象物体是研究设计素描的基础和前提因素。只有从具象中才能发现抽象，才能找到抽象的规律。

设计素描是在传统素描的基础上发展变化产生的，它并不是独立发展的，没有传统素描的训练做基础，也很难进行设计素描的学习。我国古人提倡的：“外师造化，中得心源”。就是要把基础实践作为学习造型的主要形式，然后进行主观想像和创造。达・芬奇说：“做自然的儿子”。同样，也是这个道理。没有扎实的基础，凭空想象的东西是没有生命力的。所以，在艺术设计行业迅猛发展的今天，我们应该将传统素描与设计素描有机的结合起来，发挥各自的优点，才能更好地为设计服务。

参考文献：

[1]郝蔚.传统素描教学与现代素描教学的分析与比较[J].艺术教育.2008，（10）：102-103.

[2]赵卫平.高职服装艺术设计专业的素描教学[J].广西轻工业.2009，（07）：199-200.