体育实践课的基本结构范例(3篇)

体育实践课的基本结构范文

摘要：琼台师范学院在深化多样化人才培养模式改革中以省级特色专业为先导，以工学结合为抓手，积极推进课程体系改革和建设，逐步建构了工学结合课程体系。本文总结学院特色专业建设工学结合课程体系的经验，指出存在的问题，并提出改进策略。

关键词：工学结合课程体系改革省级特色专业

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”这无疑是我国高等职业教育推出的重大改革措施。高等职业教育要不断加强内涵建设，课程建设与改革一直是提高教育质量的核心任务；而要深化课程建设内容，提高学生综合素质和职业能力，则需建构富有高职特色的工学结合课程体系。2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发【2015】7号），积极推进本科院校向应用型本科转型，要求高校密切对接产业行业，培养更多技术技能型人才，不少本科院校都对工学结合课程体系的建设方式进行了有益的研究和探索。我校在深化多样化人才培养模式改革的过程中，以省级特色专业为先导，以工学结合为抓手，积极推进课程体系改革和建设。

一、明确建构工学结合课程体系的必要性

以往我校在专业课程设置的指导思想上大多沿袭本科专业课程设置模式――以专业理论知识学习为主，实践技能学习为辅。即使近几年不断增加实践教学课程的比例，但在总体思路上还是走传统老路。专业课程体系设置基本由学校单方面制定，虽然学校及各专业也会吸取来自行业的意见和建议，但更多的是流于形式，最终决策权还是在学校。这样设置的课程体系既缺乏与行业、企业相关岗位的衔接性，又不利于学生职业能力和素质的培养。工学结合的实施使学校办学由传统封闭式转变成面向行业、企业开放，使学校独立自主的教学行为，改变为由学校和行业、企业共同完成，不仅是教学场地、教学设施、师资队伍，还包括课程设置、专业建设等核心教学环节。在工学结合人才培养模式中，行业、企业深入参与学校人才培养的全过程，参与专业建设、课程设置、教学改革、实践教学等各个环节，势必会导致人才培养方案的重新调整，课程体系的重新设置，行业、企业骨干专家对学生开展的直接的实践教学、实践技能训练等，将实践教学的比例和性质重新调整和定位。我校从自身办学特点和教学改革实际出发，根据国家教育政策，将课程改革作为深化教学内涵建设的重点工作，逐步建构和完善工学结合的课程体系。

二、理清建构工学结合课程体系的思路

学校在学习外校经验、总结自身办学性质和特色的基础上，邀请专家共同出谋划策，逐步理清工学结合课程体系建构思路。经过多轮研讨，学校确立了“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的建设理念，围绕核心素养，秉持知识、能力和素质三位一体，注重课程体系的职业性、科学性和开放性，着力构建一种理论教学、技能实践和综合素质教育相统一的课程教学体系。作为一种“工作”和“学习”一体化的课程体系，实施工学结合的最终目的是培养学生的职能能力，使学生将学校学习与岗位就业顺利衔接。工学结合课程体系不仅是“授人以鱼”，主要传授学生知识，更要“授人以渔”，将知识传授与具体工作任务结合起来，这样工作不再是抽象的概念，而是一个一个工作任务和具体工作要求、工作目标及工作要素。因此，工学结合课程就是围绕具体的工作任务实施，学生掌握的不再是脱离具体工作情景和工作过程的纯理论知识，而是能反映某一个职业或岗位最核心、最关键要素的典型工作任务。我校明确了建构工学结合课程体系的建设思路后，在两个省级特色专业中着手实施，开展课程体系改革。

学前教育专业和语文教育专业两个省级特色专业根据学校深化教学内涵的建设方案分别制定了建构工学结合课程体系的思路。学前教育专业坚持以社会需求为导向，以培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的适应学前教育人才市场需要的应用型专门人才为培养目标，构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准，突出“理论学习、能力培养、实习就业一体化”的专业特色。语文教育专业坚持“一个突出”的培养目标：突出小学语文教师职业岗位所需要的听、说、读、写、教、研能力和“两个面向”的服务宗旨：面向农村小学教育、面向基础教育改革，采取“三个结合”的教学模式：理论与实践的结合、课堂学习和岗位实践的结合、大学校园文化与小学校园文化的结合。根据“够用的基本理论、突出的职业能力、宽厚的文化素养”的人才规格，逐步构建起“工作导向、任务驱动”的能力项目课程。

三、确定建构工学结合课程体系的方式

2011年起国家教师资格证考试改革，师范专业学生要通过“国标省考”的资格证考试才能取得教师资格证，教师资格证考试更加重视考核学生的教学实践和对教育教学知识的运用能力。面临这一新的改革形势，我校学前教育和语文教育两个师范专业发挥原来中师强技能的传统，更加重视和培养学生的教育教学实践能力，在课程体系改革实践中采取了以任务为核心、以双证书为目标的方式。

学前教育专业在校外内建立了多个实验实训基地，将理论传授与实践操作相结合，通过工作任务的实际训练培养学生的能力。该专业在校内建有“幼儿活动模M实训室”，给学生提供了一个仿真的模拟教学场所，还拥有多个舞蹈厅、音乐欣赏室、琴房等实训场地，各门课程以工作任务为中心，以现场模拟和实际操作为载体，使学生不仅可以灵活地掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园教育活动设计与指导等专业理论知识，更在实践中具备了向幼儿进行弹、唱、跳、画、表演等综合艺术教育的实践能力。

语文教育专业打破原有的传统学科型课程体系，针对教育教学实际工作重新设置“工作导向、任务驱动”的能力项目课程，按实际工作结构重新设计课程体系。根据小学语文教师职业岗位工作过程的特点，确定一定的“学习主题”，每个“学习主题”下面设计一定的“学习模块”，每个“学习模块”下面归纳数个“学习任务”。教师的教学实施以引导学生完成各学习任务为单元，使学生在实际演绎和操作中掌握知识和能力。

学前教育专业和语文教育专业围绕师范性特色设计教学环节，逐步建构起以教师职业能力为主线的课程体系，将“双证书”教育融入教学全过程。学生通过在校学习不仅可以获得学历证书，还可以获得教师资格证书。

四、工学结合课程体系建设的实施

学前教育专业在课程设置中凸显“学前教育理论+职业技能+艺术特长”的课程特色，构建了以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准。改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变，二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。在着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式的同时，及时更新课程内容。在课程设置比例上，对现有课程进行评估，重新建构课程体系和内容，合理配置课程模块。构建“学前教育理论+专业技能+艺术特长”的幼教人才素质培养模式和“教、学、做一体化”的课程体系，逐步形成“理论学习、能力培养、实习就业一体化”的专业特色。

语文教育专业树立“工作导向、任务驱动”课程改革的基本目标是理论与实践一体，工学结合、学做结合；改革的重点是课程体系、教学内容及课堂教学程序与方法；完善的重点是实践与训练的环节。分别从四个方面进行了改革和建设：一是重构课程体系。打破传统学科型课程体系，针对教育教学实际工作体系重新构建能力项目课程体系，按实际工作结构重新设计课程结构。根据小学语文教师职业岗位工作过程的特点，确定一定的“学习主题”，每个“学习主题”下面设计一定的“学习模块”，每个“学习模块”下面归纳数个“学习任务”。二是重组教学内容。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对小学语文教学实际工作任务需要，以教育教学岗位职业活动为主线，以培养教学职业能力为本位，以“学习主题”为纲，重新组织和设计教学内容。课程中拟确定的“学习主题”主要有语文教师行为过程、语文教师行为领域、语文教师行为研究等。三是转变教学方式。打破传统学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务驱动、项目训练的教学方式，推动学生主动构建，融教、学、做为一体。四是改造学习情境。打破传统单一的学习模式、课堂化教学环境，尽可能创设与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、大学校园文化与小学校园文化的有机融合。该专业的《小学语文课程与教学》、《小学语文教学技能》、《教师口语》、《汉字书写》等课程教学，将理论教学搬进实训现场，实现了理论和实践一体化教学。

五、建构工学结合课程体系过程中存在的问题

（一）课程师资力量不足，双师型教师缺乏。

工学结合课程体系建设从课程的开发、设置到实施，都需要足够的师资，尤其是行业、企业专家。尽管学前教育专业和语文教育专业已经从学校、幼儿园、科研机构等聘请了不少专家，但仍不能满足课程教学的需要。解决办法之一就是本校教师的转化，由纯理论教师转为双师型教师。工学结合课程既包含理论又涉及实践，对教师的专业理论水平和实践应用能力都提出了较高的要求，尤其需要教师掌握娴熟的现场操作技能。该专业的本校教师大多具有丰富的理论教学经验，却由于缺乏系统的行业实践学习和锻炼而无法教授实践操作课程。双师型教师的缺乏成为制约专业发展和教学改革的重要瓶颈。

（二）课程实施平台不完善，实践基地无法满足。

工学结合课程的特色就在于提升实践教学的比例，非常重视学生实践操作能力的培养，因此需要大量真实情景中的训练。虽然学前教育专业和语文教育专业都在校内外建有模拟实验室、微格教室等多个实践训练场所，校外也分别在十多所幼儿园和二十多所小学建立了实习实训基地，但仍无法满足现有学生实践教学的需要，实践训练效果无法完全彰显。

（三）课程评价体系陈旧，评价维度单一。

课程评价是考核学生学习效果的重要指标。传统课程大多实施考试形式，侧重于理论知识的记忆和掌握。而工学结合课程则注重实践操作技能的学习，单纯考试评价方式并不适合这类课程。同时，对于学生的实践学习，任课教师往往给予较为单一的“优”、“良”、“合格”和“不合格”等最终评定，没有对学生实际操作能力掌握情况和解决问题能力的细致评价，从而缺乏对学生经验积累和能力提升的引导。目前学前教育专业和语文教育专业大多数课程正在修订考核方式和评价体系，以找到真正能够评定和促进学生实践技能掌握的方式。

六、改进措施

（一）培养双师型教师队伍，提升教师的专业化水平。

加大对双师型教师队伍的培养，组织专业教师与行业人员之间加强相互学习与交流，学校可以定期派专业教师到行业单位进行锻炼和学习，不仅熟悉岗位环境和技能要求，而且加强教师的实践经验和操作技能。同时，学校应采取各种方式向行业引进富有一线工作经验的专家骨干。通过学校与行业单位的良好合作，保障工学结合课程的有效实施。

（二）拓展实践实训基地，保障实践教学顺利开展。

工学结合课程旨在在一个尽量真实的工作和学习环境中给学生工作任务，要求学生围绕任务解决问题，从而达到掌握实践技能的目的。这种课程需要的环境需实践实训基地实现，学校应加大对校内外实验实训基地的投入力度，一方面合理建设校内实训基地，另一方面依托周边地区的优势和相关行业的支持，广泛拓展校外实习实训基地。

（三）改革考核方式，建构合理的评价体系。

根据工学结合课程非常侧重实践技能学习的特色，改革以往单一考核方式，注重过程考核，更多地检验学生的实践操作能力。相应的，课程评价体系应以提高学生技能为导向，将过程性评价与总结性评定相结合。学校可以与行业共同制定综合评价指标体系，包括技能水平、职业操守等因素，对学生的表现进行合理的综合评定。

参考文献：

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体育实践课的基本结构范文篇2

提高高校人才培养质量，合理构建课程体系是关键。高校培养人才是一个系统工程，包括理念、主体、客体、目标、途径、模式与制度七大要素，其中，培养途径的选择与实施是高校人才培养的落脚点。高校人才培养的基本途径是课程及其体系，它合理与否关系着高校人才培养的质量的高低。高校只有根据自身的办学定位和资源状况，合理制定构建原则，科学设计出适应自身实际需要的课程体系，才能从根本上提高人才培养质量。

一、高校课程体系概述

目前，关于高校课程体系概念的主要观点有“要素系统说”、“内容实施说”、“关联整体说”。这些观点只反映了高校课程体系的部分特点。整体上说，高校课程体系应该具有以下特点：（1）目的性，课程体系是为了实现特定人才培养目标而构建的，具有明显的目的性；（2）模块化，课程体系是结构化了的课程，必然是由具有若干特定功能的课程模块组成；（3）系统性，课程体系作为一个系统，其内部要素构成应体现系统性，确保系统最优；（4）开放性，课程体系一经构建它就会在一段时期内相对稳定，但是它不是静止的、孤立的；（5）层次性，课程体系由不同层次的课程单位构成，对应地也会体现出一定的层次性。鉴于上述，高校课程体系是一个高等学校为了实现特定人才培养目标，按照一定的原则构建的由若干课程元组成的具有特定结构的开放系统。它的基本构成单位是课程元。在微观的单门课程和教材体系中它是指课程章节内容，在中观的学科专业、大类专业和学校课程体系中它是指单门课程，在宏观的学科专业目录中它是指具体学科专业。与之相对应，高校课程体系就有微观、中观和宏观三个层次。本文高校课程体系的构建是指中观层次课程体系的构建。

二、高校课程体系构建原则

1.继承与发展相结合原则。高校课程体系的构建要充分考虑学校在自身发展过程中形成的传统、优势和特色；充分利用学校的德育、智育、体育、美育等方面取得的成果，充分采纳特色专业、人才培养模式创新实验区、专业综合改革、专业提升计划、创新实验班等专业建设过程中取得经验，充分吸收精品课程、重点课程、双语课程、精品开放课程、核心课程等课程建设所取得的成果，系统优化课程体系，全方位更新课程内容。与之同时，高等学校课程体系的构建也要有适当的前瞻性。例如，要实现某种人才培养类型的转型，就要在原有课程体系和现有教育教学改革的基础上，前瞻性地构建凸显培养新型人才类型的课程体系。再如，若要构建某些专业核心竞争力，就要依据在未来一段时间内课程建设与改革的目标、任务以及实现的可能性，发展性地构建课程体系。

2.普通教育与专业教育相结合原则。高校课程体系的构建既要考虑过多的专业教育造成知识范围过小、岗位适应面较窄的问题，又要考虑过多的基础教育造成专业方向不易明确、在学制之内难以完成合格人才培养的问题。对于口径宽的专业，一进校就定专业，在一定阶段之后再分方向；对于口径窄的专业实行大类培养，先模糊专业身份，在一定阶段之后再进行分流。在条件成熟的情况下允许本、硕专业打通设置课程，为复合型人才和贯通性人才培养提供机会。此外，在教育时间的分配上以专业素质的训练为主，在教育内容和途径上则加强专业素质教育与普通素质教育的相互渗透与结合。

3.理论与实践相结合原则。高校的人才培养目标包含多重内容，除了专业知识的传授和专业技能的训练之外，还包括学生的世界观、人生观和价值观以及体魄、情感、人格等各方面的身心素质的养成和完善。这些目标的实现要重视理论课程的设置，使学生用较多的时间把本专业的基础理论学好，切实加强学生的理论基础。这些目标的实现也要加强实践课程的设置，加大集中实践教学环节的比重，从根本上改变实践教学被分散在各门理论课内，处于从属地位的现象。这些目标的实现还要逐步加大本科生科研训练，提高学生创新实践能力；不断提高社会实践活动质量，通过社会实践活动促进学生在课堂中所学习的知识的转化和拓展。

4.公平发展与个性发展相结合原则。注重学生“公平”和“个性”发展落实到高校课程体系的设置上就是要合理设置必修课和选修课。必修课程的设置是为了保证所有学生的基本学历而开设的课程，所有学生必须修读。选修课程的设置为了适应学生的个性差异而开设的课程。它把不同专业方向及侧重的课程内容提供给不同的学生，允许学生选择课程，以延伸学生的知识范围，适应学科纵、横两个方向的发展。这两类课程相互渗透、相互作用，共同促进学生公平的、个性化的发展。

三、高校课程体系的构建

高校课程体系的构建就是要将若干课程元组成的一个相对开放的系统，具体包括课程体系结构的搭建、课程单元的选择、课程内容的整合。下面笔者就以重庆邮电大学为例，谈谈高校课程体系的构建。

1.课程体系结构的搭建。课程体系结构的搭建是在“纵向”和“横向”两个维度进行。它在横向上构建了理论、集中实践、B学分5等“三个系列”，纵向上构建了基础、专门、综合等“三个层次”，总体上形成了“横向三系列，纵向三层次”，包含公共基础模块、学科专业基础模块、专业及方向模块，认识性实践模块、专门性实践模块、综合性实践模块，B学分基础模块、行知与发展模块、提升模块等九大模块的课程体系结构。课程体系结构的搭建还要优化结构学分比例。一是减少结构总学分。二是调整“横向三系列”课程体系结构学分，使其比例大体上为10∶3.3∶1。三是在结构学分减少的情况下，增加理论课中选修课的比重，使得选修课的比重不低于25%；增加实践课的比重，使得实践课占课内教学比重不低于25%；增加B学分中创新学分的比重，使得创新学分的比重不低于25%。此外，纵向上，均衡设计课程进程，使得课内教学（即理论课和集中实践课的教学）每学期不超过25学分。

体育实践课的基本结构范文

【关键词】工作；导向；VF课程；教学设计

引言

随着我国经济的飞速发展，教育行业也呈现出一片欣欣向荣的景象。在我国的教育行业发展过程中，职业教育异军突起，并逐渐成为了当前社会的额四大教育类型之一。随着社会技能型人才的紧缺，对职业教育课程的研究力度也随之增大。在以前的职业教育过程中，其教育模式通常是借鉴外来的教育模式，但是今天，我国的职业教育已经有了自主开发教育理论的能力，并且在开发过程中取得了举世瞩目的成绩。然而就我国的职业教育现状而言，我国的职业教育课程基本上还是进行课堂教学，这种教学方式很难提高学生的实际动手操作能力，而原本应该是职业教育主要环节的实践性课程却没有得到应有的重视，成为了教学中的辅课程。并且在职业教育过程中，实践性课程往往只注重形式，忽略了其本质要求，从而制约了职业教育教学能力的提高，影响到向社会培养人才的质量。所以为了提高职业教育课程的开发质量，必须重视对职业教育中的实践性课程开发。本文从工作过程向导的实践性课程的简介出发，进一步对工作过程向导的实践性课程进行了探讨，希望能够起到抛砖引玉的效果。

一、工作过程导向的实践性课程的简介

就工作过程而言，其是一个具有丰富内涵的概念。工作过程不仅包括了工作任务、工作流程、工作环境、工作时间等一系列与之相关的条件，而这些内涵都是工作人员在工作过程中所必须要认识和了解的。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。也就是说，课程活动内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。可以说，工作过程导向的实践性课程建立在行为主义构建的学习理论基础之上，行动导向是“做中学”这一朴素思想的集中反映，其研究的最主要任务是分析和探索如何在行为活动中获取知识和技能，以及行动（为）技能的获得。

二、工作过程导向的实践性课程的构建

如何构建工作过程导向的实践性课程呢？针对这一课程的基本内容和特征，可以归纳出以下几项主要构建原则。

首先，以问题为中心构建课程。以问题为中心是保证学生进行预期学习的最基本手段。在工作实践中，学习并不是漫无目的，而是需要围绕预先设定的问题来进行。这些问题是工作中所要面对和解决的，其中包含着一定的知识和技能要求。对这些问题的解决过程也就是相应的认知和技能获取的过程。

其次，设置必要的工作情景作为课程构建的基础和条件。工作情景是工作任务和问题发生的基础性因素，是任务实施和问题发生的必要条件，因此需要在设置工作情景的条件下构建工作任务和问题。针对不同的学习目的和工作任务可以安排和设置必要的工作情景，而不需要完全再现所有工作情景。

第三，根据整合性认知构建工作过程导向实践性课程内容。之所以称之为整合性认知是因为行为认知并不是按照由事物的一个局部然后顺之进入下一个相关局部的认知顺序来完成对事物的认知学习，而是先进行事物的整体把握，也就是进行整体性认知，然后进行认知细化。现实中这种认知并不是直观的线性展开，而是呈现层次（面）化的展开，即在总体认知把握的基础上由外侧递进到内部。

工作过程导向的实践性课程面向工作体系，反映了工作的内在逻辑关系，同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征，其实质就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容，因此，基于上述构建原则，工作过程导向实践性课程的具体构建包括以下二个方向。

（一）基于工作过程确定课程内容框架

由于德国最先针对本国的职教问题明确提出了以工作为导向、以实践为特征的职教课程概念，所以下面以德国职业教育课程的内容确定为参照，具体分析基于工作过程导向的课程内容框架性划分。目前德国在双元制课程开发中将学习域作为课程设置和课程内容组织的一个课程单位来构建开发课程。学习域根据工作任务和工作行动过程来构建，完全打破学科体系的构建模式，值得我们在课程开发中学习和借鉴，利用学习域来确定课程教学的结构性内容。

三、工作过程导向的VF课程的教学设计与实践研究

1.对教材的简要分析

本学期的大学计算机技术基础课程—VF程序设计.所选教材是由高等教育出版社出版的，由教育部考试中心王利主编的《全国计算机等级考试二级教程》。本教材是在教育部考试中心的组织下，依据新推出的教学大纲及考试大纲编写的，内容讲解简明扼要，理论联系实际。

2.对学生情况的简要分析

由于学生均没有基础，起点相同，这样在授课过程中，讲授的难易程度容易把握。这门课程在省二级考试中及全国计算机等级考试中都占有相当的比重，学习过程中容易调动学生学习主动性和积极性。因此，教师在讲解教材的同时，可以有针对性的将学习与能力测试结合起来，既让学生学到了知识，又能够达到国家计算机能力测试的水平，取得事半功倍的效果。

3.本学期教学的总目的和总要求

本学期教学的总目的是使学生掌握教学计划中规定的计算机方面的基础知识，强化实践操作水平，培养学生分析问题和解决问题的能力，通过教学使学生树立正确的科学的学习态度。

总的要求是（1）保证出勤率和作业量（2）保质保量地完成每一次上机课的任务。（3）具备教学目标中的计算机基础理论知识和实际操作能力。