对新闻传播学的认识(6篇)

对新闻传播学的认识篇1

论文摘要：在媒介整合时代下的中国新闻教育改革大致沿袭三条路径：即分别作为专业课程、专业方向和教育理念来加以建设现有的新闻教育体系。但是由于对媒介融合实质存在认知误区，三种路径在现实发展中都存着问题。作为专业课程上唯技术至上的课程取向，在专业方向上对通识课程设置认知模糊，在专业理念上对新闻教育目标缺乏大局意识，都导致现实改革处于瓶颈状态。媒介融合下的新闻教育实质上是传播者和受传者的传播理念融合，是知识性课程与技术性课程的融合，是对专业人才和社会人才培养目标的融合。

1媒介融合对新闻教育的冲击

1.1关于媒介融合

媒体融合是国际传媒大整合之下的新作业模式，是将报纸、广播、电视、网络等的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同平台传播给受众。在新闻生产流程上，传统媒体与新媒体的互动与融合使新闻媒体的组织结构和工作方式发生了根本性的变革，一体化的数字内容生产平台的建构、一个采编团队同时面对多种媒体终端的内容整合，要求新闻组织与每一个新闻从业者都能胜任媒介融合带来的新的任务。密苏里大学新闻学院副院长布赖恩布鲁克斯（briansbrooks）06年6月在人大讲座时，曾介绍说：媒体融合的“核心思想就是，随着媒体技术的发展和一些藩篱的打破，以及电视、网络、移动技术的不断进步，各类新闻媒体将融合在一起。”“记者必须跨平台承担不同媒体交给的工作，98%的工作将和今天要做的极大不同。”

1.2媒介融合呼唤新闻教育的改革

过去的十年，媒介融合已成为全球性的热门话题，在中西方的传媒界实践中也已经相当普遍。在数字技术与网络传播推动下，各类型媒介会通过新介质真正实现汇聚和融合。媒体融合的深度发展为传媒业提供了机遇和挑战，而新闻教育也必须正视这一挑战作出相应变革。媒介整合影响了整个新闻业制作流程，对传统新闻媒体的生存竞争提出了新的问题。传统媒体与新媒体的整合传播，促使了以前占据独立市场份额的各个媒介开始从独立经营中转向多种媒介的联合运作，尤其是在新闻信息采集上的联运操作，最大限度地减少了人力、资金和设备的投入，从而实现了利润的最大化。其次在整合传播的过程，技术因素的力量越来越得到突显。新媒体不仅作为一种媒介载体，更是成为一种崭新的表达方式。新媒体发展中技术的更新换代，对新闻教育提出了新的问题。

1.3媒介融合背景下中国新闻教育改革的现状

中国的不少高校正逐步开始顺应媒介融合的时代环境，进行新闻教育的相关改革和调整，既体现在教育观念上，也体现在课程设置和教学方式等方面。概况来说，现阶段的新闻教育改革呈现出三个层次。

1.3.1把媒介融合做为一种专业课程体系来建设。通过开设具有实验意义的数字传播课程来适应媒介融合的发展趋势，如《多媒体信息传播》《网络新闻编辑》等，在课程体系上将新增加的课程作为原有课程的补充。

1.3.2把媒介融合作为一种专业方向来建设。不单独开设具体的数字传播课程，而将新媒体概念渗透于各个专业的课程中，尝试“大传播”意义上的“媒介融合”，并重点借助“网络传播实验室”、“新兴媒体实验室”等教研一体化实验室，让学生在新技术运用过程中掌握相关知识和技巧。

密苏里大学呼应业界的需求，紧跟技术发展潮流，于2005年9月开设了一个新的“媒体融合”的专业，在“交叉”的基础上，为学生提供新闻传播技能的全面训练，以培养适应媒体融合的新型新闻人才。密苏里大学新闻学院推出的“融合新闻学”（convergencejournalism）专业，已成为这一领域的引领者。

在中国媒介融合背景下的媒介融合的专业建设也悄然起步。2007年，南京大学金陵学院获批开设媒体融合专业(方向)，并于2007年秋季开始招生，这是国内高校首次开设媒体融合专业；汕头大学长江新闻与传播学院与美国的密苏里大学新闻学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室；2008年4月3日，华中科技大学新闻与信息传播学与美国密苏里大学新闻学院媒介融合系签署了一项合作协议，双方约定互为姊妹学院，共同举办“新媒体发展与媒介融合”国际学术研讨会，推进双方的师生互访，互相承认学分。

1.3.3把媒介融合作为一种教育理念加以应用。即整个学院以媒体融合为基础，将媒体融合嵌入到新闻理论演变中，将教师的日常教学和学生的实习实践都按照媒介融合的趋势和技术特点进行调整，探讨多元化互动新媒体教育模式。如中国人民大学新闻学院在调整学院治理结构的基础上，在教学中，尝试在本科推出6个专业课程包，让学生能够既打好学科知识基础，同时可根据兴趣、发展潜力选择专业课程包。同时，在此前提下，也积极利用学校学科优势，加强与法学、经济学、管理学、政治学等学科的合作互补，试行联合培养，使学生在校期间，就能够具有两个以上的学科知识融合。在实践层面，人民大学尝试将学生的实习真正融入到新闻业界的生产流程中，搭建真正具有实战功能的媒介融合平台。

纵观这三个层次的改革，核心点其实体现在了对专业技术的重视。然而单纯对技术的重视并不足以应对媒介融合的发展。媒介融合给新闻传播教育带来的挑战，不仅体现在技术层面，还体现在受众心理、社会文化、政治经济层面的转变。所以，深刻理解媒介融合的实质，正确认识媒介融合对新闻教育培养目标的改变，才能够使新闻教育从根本上适应融合媒介的时代背景。

2媒介融合背景下新闻教育的认知误区

2.1对媒介融合对新闻实践影响的认识误区——停留在了对新闻制作者与制作方式上，忽视了受传者的影响

媒介融合带给新闻传播行业的改变不仅是体现在业务流程、行业规则、媒介形态上，它改变的不仅仅是制作者，更重要的是受传者对媒体选择和利用的方式。单一的从制作者层面理解媒介融合，尝试着通过培训全能记者的方式来适应媒介形态的变化，并不足以应变纷复繁杂的现实状况。更重要的是从受传者的角度来分析媒介融合的影响。媒介融合对受众的影响主要体现在受众对新闻的获取和理解方式上。

2.1.1改变了受众获取信息的方式公众日益摆脱被动接受新闻或信息的状态。尤其是年轻人，乐于回应、参与媒体报道，甚至创建个人的媒体。

而且在年轻人中，拥有这种新媒介技能的人群在增加。专业媒体的记者必须正视这一现实，而且学会从这种方式中获取自身工作的养分。如从网上论坛，在线视频中寻找报道的灵感和故事。

2.1.2改变了受众理解信息的方式。在传统新闻业为主导的新闻时代，人们对新闻的认知和信赖是基于对理论、数据的臣服，而在新媒体时代受众选择和体验新闻更多是出于情感判断。传统新闻学去强调以理服人，摆事实讲道理，用社会学解决理念传播、影响力问题，但今天它的效能却在极大减损。现在95%以上的社会判断、社会信任建立在情感判断基础之上，要让人们在情感体验当中产生向心力和认同感，动之以情，这是在媒介融合时代必须学会的一种传播手段。

2.2对融合新闻教育培养目标的认知误区——唯技术至上的专业取向

早期在新闻学框架中的新闻教育注重采写编评的技能课程。在新闻学向传播学过渡的过程中，特别媒介融合发展的背景下，注重新媒体的技能培养又成了新的学科取向，提出培养“全能型人才”、“跨媒体记者”的新的培养目标。培养目标的核心就是体现在了对技术的重视上，尝试打破早期的专业类别划分，让学生打包学习不同的专业方向的知识。实际上全媒体记者的核心并不是单纯的专业质技能的掌握，媒介融合教学目的也不是要求报道者同时掌握所有媒体形式的专业技能。而是要求报道者能够在团队中正确理解自己的角色，将受传者和传播者的身份进行互动，根据现实情况选择合适的报道方式和报道技巧，以适应当前的媒体环境的变化。单纯的“唯技术至上论”会导致新闻信息的重复传播，深度信息的缺乏，减损有效传播的的效率。

2.3对融合新闻教育课程设置的认知误区——对融合新闻教育的课程设置认知模糊

2.3.1融合新闻课程设置上停留在了对多个不同媒介的专业技术知识的融合。

中国目前的媒介融合课程体系实质是力图将网络、报纸、广播电视三种不同媒介形态的技术课程进行打包设计，要求学生必须选修自已主修专业外的第二专业的课程。如人民大学新闻学院在将本科课程设计为新闻学选修包、传播学视觉传播选修包、传播学新媒体课程选修课程包、广播电视专业选修课程包、广告与传媒经济专业选修课程包、学术与应用选修课程包，规定专业选修课必须选修够16个学分，其中在本专业选修的课程不少于3门计6学分，其余学分可以自由选择任意一个课程包，但所选课程至少要来自本专业外的3个课程包。在这种课程体系中，网络是作为独立的课程包来讲授。这样，在实际授课过程中，首先会出现一定程度的课程体系重复带来的资源浪费，另一方面，过多的专业技术课程会减弱课程中非新闻专业领域的课程比重，这样学生的综合素质和人文素养就得不到全面的系统的提高。融合新闻教育的目标并“重视多能，忽视一专”，而是要实现“一专多能”的综合性人才的培养目标。

2.3.2融合新闻教育的跨学科融合并没有真正体现。媒介融合带来的最大改变是，对多学科知识的融合。如何在新闻传播教育培养目标的实现上，在课程设置上，体现多学科知识的融汇，是目前新闻教育改革的重点。美国密苏里大学作为首个开设融合新闻专业的大学，以它成功的教育实践诠释了融合新闻教育的实质。威廉姆斯认为，既然将新闻确立为专业，它就既不能不强调通识、整体的文化教育，也不能偏废实践经验所能赋予的训练，新的教育方式是将专业课程和一定数量的经过精心选择的学术课程的结合。以此为理念，密苏里学院非常重视新闻学与其他科系之间的合作。尝试通过加强通识教育的方式来增强跨学科专业的整合。

中国新闻教育在通识课程的设置上，却出现了简单的“拉朗配”的局面，即简单地把两种学科领域的知识进行一定的融合。如有些学院要求学生选修经济类、文化类、法律类、信息类课程，提出培养所谓的军事记者，财经记者，法律记者等等复合人才，实质上这种课程体系培养的人才，相较于相应学科领域的专业人才来说，在专业知识的掌握上只处于粗浅的认知阶段，四年的选修课程由于缺少系统的课程体系的设置，专业的师资力量，充足的上课时间，和与传统新闻学知识的有效融合，变成了似是而非的“复合型人才”。

3误区的重新认识和反省

3.1对新闻教育培养目标的设置——对全媒体记者的认识解读

3.1.1脱离唯技术至上的全媒体技者培养观念，确立培养具备技术能力、专业素养和职业理想的新闻创新人才。全媒体技术这一培养目标的三个层次正是体现了新闻创新人才的三方面素质的要求。一融合媒体人才的专业技术能力：掌握全媒体新闻采集和制作技术，在综合利用各类不同媒介特质的基础上对信息进行形态的差异化传递。如在报道一个突发新闻事件中，先用手机媒体做短信报道，然后是网络媒体滚动播报，再跟上图片报道、视频报道，最后为报纸、刊物提供详细的深度报道。通过多媒体方式对信息进行整合传播以实现信息的最佳传递效果，满足受众的信息需求。二是融合媒体人才的专业素质是指具有职业道德和素养，遵守新闻伦理和新闻法律，富有创新精神，具有创造性才能。体现在全媒体时代就是脱离简单地对信息的重复性加工，防止信息的爆炸式传递，而是能够根据受众的差异化需求和媒体介质的不同特色，对信息进行多样性的富有深度的开掘。三是体现在新闻的职业理想上。不管传播技术如何进步，传播方式如何变革，新闻传播教育的人文内涵永远是至上的，新闻教育理念应以知识和技术为基础和手段，以人文精神的培养为目的。随着传播技术的迅猛发展，我国的新闻教育走向了误区，即人文理想、新闻专业理念逐渐被实用主义，技术主义所取代，把新闻教育置于市场逻辑中，漠视生命教育，使新闻教育走向世俗化，功利化的歧途。因此，全媒体记者的最重要的一个概念内涵即是要培养坚持社会理想和个人理想，维护社会公益和价值体系的社会人才。

3.1.2全媒体记者的核心素质是叙事能力，即要具有深厚的人文和社会科学功底，能够深刻理解社会与现实，不仅能够通过掌握多种媒介技术把信息进行差异化的传递，更重要的是在信息传递过程中突显出信息的力量和价值。

美国著名新闻教育家、旧金山州立大学新闻系前主任、新闻学教授贝蒂?迈斯格在演讲中说，新媒体应用技术越来越成为傻瓜，已经变成简单易学的小手艺，今天的新闻院系培养的仍然是发掘和讲述新闻故事的能力，新闻传播院系在教学和科研中对新媒体技术的过分追求，将会削弱新闻学的核心价值，培养的学生很可能只会成为别人原创性的新闻和影视作品的剪贴员或包装工。不管媒体形式如何变化，如何让一个故事讲得生动始终是新闻学教育的关键性问题。已故哥伦比亚大学新闻学教授凯瑞说过：新闻就是一种描写的艺术，或者是描述的艺术。在美国密苏里大学、南加州大学的融合课程改革中，新闻写作课程始终是作为核心课程来开设，因为讲述一个好的新闻故事的能力实质是其他媒介技能的平台和基础。

3.2融合新闻课程体系的设置——融合课程实质上媒介技术课程和人文与社会课程的深层整合

3.2.1技术课程融合的实质是不同媒介专业的学科间融合，实现跨学科的整合教育。

媒介整合时代下融合新闻教育的实质是要把广播电视、纸质媒体和网络媒体的报道特色、写作范式、技术理论、视觉需求、专业术语进行课程间的协调整合，建立真正成熟兼容的媒介融合课程体系。

美国南加州大学媒介融合的课程在多次改革后逐步建立了这一体系，即把媒介融合中的网络新技术课程融入到整个传统新闻学教学中，不再像中国目前的新闻课程改革那样，把网络、广电、纸质媒体分别授课。这样的设计一方面避免了课程体系的重复导致的教学资源的浪费，另一方面从新闻实践的角度考量更适合融合新闻要求记者和编辑结合新闻题材特点选择最佳的媒介方式进行报道的特点。

表1：南加大新闻系媒介融合课程模式

3.2.2融合新闻教育不仅要实现在专业课程上不同媒介技术课程的融合，更要在通识课程上实现多种学科间的融合。

媒介融合催生了融合新闻学的发展，技术层面引发的制作流程的改变，促进了在新闻教育中对技术课程的重视。但是在美国密苏里学院开设的融合新闻课程的实践中，发现单纯的技术性知识的掌握并不足以培养出胜任各种状况的优秀新闻人才。虽然媒体技术的力量谁都无法回避。但是也应该看到，内容永远主宰了高质量的新闻与新闻教育，传输系统永远是第二位的，虽然新技术挑战教育模式，但是我们应该坚持教授学生那百分之八十不变的内容，掌握百分之二十的操作技术比掌握百分之八十的基本知识和技能更加重要。

在此理念下，美国新闻教育从早期的专才教育向通才教育发展,开设课程的重点从专业技术课程转向了人文与科学知识。各学校都努力将反映传媒技术性层面内容的课程减少,增加传媒事业社会层面、伦理层面、文化层面内容的课程。如佛罗里达国际大学的大众传播系对新闻、广告专业学生人文课程的学习做出了严格要求,要求学生必须修65学分的人文课程,包括心理学、社会学、人类学、政治、历史、国际关系、经济学、戏剧艺术、宗教、讲演等;宾西法尼亚大学传播系认为:“我们的毕业生应该有良好的人文学科基础,我们训练他们能够探求文化、技术、伦理、文艺以及政治事务,并能深刻理解大众传媒对公众的作用、权利和责任。”

目前在中国新闻教育所面临的时代变革和现实危机面前，加强通识教育的理念和实践成了新闻高校改革的一大举措。目前复旦和清华都提出了通识教育的基础上的宽口径专业教育这一基本理念，定位于培养媒介精英人才。如下表2、表3可看到，虽然两者的通识教育课程的设置各有特点，但通识课程中对人文和自然科学知识的重视，加强学生知识面的拓宽是其共同特点。通识教育使学生浸润于文理贯通的博雅教育中,使其成长为更适合社会需求的“通才”。

表2复旦新闻学通识教育课程设置与修读要求一览表

表3清华新闻学专业通识类课程设置与修读要求一览表

综上所述，媒体融合是当代传媒业的一种新趋势，跨媒体、跨行业、跨地域的联合与合作，早已突破了现行政策的壁垒。与此相适应，融合新闻教育成为现代新闻教育改革的热点和方向。如何在融合媒介的时代背景下，对中国新闻教育的学科整合进行重新认识和规划，对新闻教育改革来说至着重要。这种学科间整合包括三个层次，一是指包括不同媒体形态技术课程的整合，尝试将新媒体融入到各个传统媒介的教学体系中。二是在新闻学院内部将人文学科和社会学科知识和传统新闻学科专业课程的整合，着眼于扩大学生的知识面，培养学生综合素质。三是打破学院间的藩篱，鼓励学生辅修其他专业，真正实现学科间的联合办学，着力于培养社会性工作人才。只有实现这三个层次的改革，才能够真正实现融合新闻教育的目标。

参考文献

1徐沁.媒介融合：新闻传播业的新趋势.东南传播,2008（6）.

2倪宁.面对媒介融合的新闻教育.中国记者，2011（3）.3倪宁.面对媒介融合的新闻教育.中国记者，2011（3）.

4editorandpublisher.dec.24.1910,20.

5邓建国.管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训——以南加州大学新闻系的试错为例.新闻大学，2009（1）.

对新闻传播学的认识篇2

对媒介素养的研究最初源于西方发达国家，其中以来自英国、美国和加拿大学者为代表，从不同角度阐述了媒介素养的外延和内涵，并对媒介素养的重要意义作了分析。综合不同学者和研究机构的研究成果，关于媒介素养的定义，主要有两种核心观点：一是将媒介素养视为利用媒介获取并传播信息的能力；二是把媒介素养与媒介教育联系起来。根据加拿大安大略教育部的定义，媒介素养是一种教育，其目的在于增强受众理解和鉴赏媒介内容的能力，使其了解媒介信息传输和加工过程，从而清楚地认识到媒介内容的本质特性，即媒介内容并非是现实的单纯再现，而是对现实的构建。美国著名学者杰姆斯•波特在他的专著《媒介素养概论》一书中对媒介素养作了详尽的论述。他认为，媒介素养是人们接触媒体和诠释媒介信息的视角。这个视角的构建取决于人们的知识结构，知识结构较为完善、层次较高的人具有相应较高的媒介素养能力，相反，知识结构较杂乱肤浅的人，其媒介素养水平也相对较低。他认为媒介素养具有以下特点：媒介素养不是一个绝对概念，也不是一个单一的范畴，有的人媒介素养较高，有的较低，但这种状况总是处于不断的变动之中，通过后天的习得，媒介素养会不断提高。媒介素养不是与生俱来的，需要不断提升。

媒介素养是一个复合体，由认知、情感、审美和道德四个层面构成。认知即个体对信息的加工和思考过程；情感指人的情感感知能力；审美则指以艺术的眼光评价和理解媒体内容的能力。道德层面指从媒介信息内部提取价值观念的能力。认知和情感层面是媒介素养的较低层次，而审美和道德层面则是媒介素养的较高层次。媒介素养能够增强人们正确解读媒介信息的能力。美国俄勒冈大学媒介研究学者加里•凡润顿对媒介素养也作了阐述。他认为，衡量一个人是否具备相应的媒介素养，不仅看他能否获取和接受信息，而且看他能否用笔、纸、电脑、照相机、录音机、录像机等进行信息交流。也就是说，一个具有媒介素养的人能够熟练运用多种媒体进行信息交流，就像过去只用语言文字交流一样自然。文献研究显示，尽管不同学者对媒介素养的阐述有不同的侧重点，但普遍的认识是媒介素养不是与生俱来的能力而是需要通过后天的学习才能得到的。这里所涉及的媒介主要是指诸如电视、广播、网络等以视觉听觉符号系统为特征的新型媒体。多数学者认为，在现代社会，媒介素养不仅仅是从事大众传播活动工作人员所应具有的素质，而是文化人应该具有的普遍素养，这体现在能够有选择的获取，并有能力解读现代媒体信息的深层意义，最终还能亲自创造自己的媒介产品。由此可见，媒介素养概念的提出无疑是对信息时代人们素质的一种更高要求，是对传统“有文化”概念，即说文解字能力的延伸。人们必须接受必要的教育，使自己具有较高的媒介素养，所以有些学者把媒介素养和教育相联，在某种意义上把媒介素养等同于媒介教育。那么，在传播全球化的背景下，我国国际新闻传播从业人员的媒介素养主要表现在哪些方面呢？下文将着重探讨这一问题。

二、国际新闻传播与媒介素养

国际新闻顾名思义是跨越了一国国界的新闻，它是国际传播的一个重要组成部分。关于国际新闻的形态，学界有以下主要观点：一种是把对发生在本国之外的新闻事件进行的报道视为国际新闻，我们可以将其称之为“世界新闻观”，这种观点为中国媒体界普遍认可。我国家喻户晓的《新闻联播》节目里设有的“国际新闻”栏目，就是“来自外国的消息”。《人民日报》里的“国际版”也是关于中国以外新闻事件的报道，这些都属于国际新闻的范畴。照此理解，最地道的国际新闻莫过于《世界新闻报》、《环球时报》等专名媒体。另一种是把对外宣传视为国际新闻，可以称之为“对外宣传观”。这方面，中国国际广播电台的做法较为典型。属于这一类型的还有《中国日报》、中央电视台英语频道、上述各单位的英文网络版以及一些其他英文报纸（如ShanghaiDaily）和电视英语新闻节目等。把上述媒体的新闻传播视为国际新闻传播是完全有道理的，因为他们的传播对象是国外，而对外国受众来说，这些信息都来自本国之外，自然是国际新闻，尽管都是关于中国的报道，更何况上述媒体都有“名副其实”的关于世界性事件的国际新闻报道。还有些学者把全球性的新闻报道视为国际新闻，认为国际新闻传播实际上是世界性新闻媒介机构从世界各地采编信息，并向“世界受众”传播的活动。这种观点可以称之为“国际传播观”。按照这种观点，新闻传播的主体，即媒体，不属于某个国家或某个地区，而是不受任何政府支配的跨国媒体，而受众也不限于某一地区或国家，是国际受众群体，这一观点是信息全球化的具体体现。基于这一观点，诸如CNN、BBC一类世界媒体一般所传播的新闻皆属此例。从以上三种观点中不难看出，“跨国界”是国际新闻传播的显著特征。不管是“世界新闻观”、“对外宣传观”还是“国际传播观”都强调新闻传播活动的世界性或国际性。相比较，从传播方向上看，“世界新闻观”和“对外宣传观”都是单向的，前者是“引进来”，后者是“传出去”，而“国际传播观”则是交互的，既有“引进”又有“外播”，新闻传输的范围更为广泛。

从这个意义上来说，国际传播观是国际新闻的广义范畴。采取这种广义的国际传播观，有助于构建全球化的信息交换平台，促进我国与世界各国的相互了解。在经济一体化和信息全球化的时代背景下，中国要融入世界，让世界听到中国的声音，中国的媒体自然肩负着对内传播世界信息、对外宣传中国的双重责任，以便让中国了解世界，也让世界了解中国。与此相一致，我国国际新闻从业人员的媒介素养也必然具有双重性：对国内受众主要是做好“报道世界”的工作，对国际受众则要履行“宣传中国”的职责。这是时代赋予中国国际新闻传播工作者的特殊使命。从结构上来讲，国际新闻作为新闻传播活动的一种，必然具有所有新闻活动的一般属性，即新闻性和大众传播性。除此以外，因为国际新闻是跨越国界的新闻传播活动，那么还应具有涉及不同国家文化交融的跨文化性。新闻性。新闻性本身包含大众性，但新闻又不同于诸如电影等其他大众传播内容，因而这里专门与大众性区别开来。把新闻性作为第一要素提出来是十分必要的，因为新闻性是国际新闻传播的根本属性，是它赖以存在的前提。国际新闻可以有不同的形态，但哪一种形态都离不开新闻这个中心。这就是说，国际新闻从业人员首先必须是新闻工作者，必须具备新闻业务所要求的一切基本素质。大众传播性。新闻传播依赖的载体是大众传媒，因而必然具有大众传播性，这对于国际新闻传播也不例外。任何形态的国际新闻都具有大众传播的一般属性，例如传播要借助于大众媒介工具、新闻受众具有广泛性、不确定性、自主性等特点，所传播的新闻信息要有实效性和可信性等。这就意味着国际新闻工作者必须能够熟练运用大众传播工具，认识大众传播的内在规律和特点，并熟知大众传播的各种方法和技巧。跨文化性。按照“媒介文化”（mediatedcul－ture）研究的观点，“新闻现象是一种文化现象，新闻文化是一种传播文化和文化传播”。如前文所述，国际新闻是跨越国界的新闻传播活动，这就必然涉及不同文化背景人员之间的交流，即跨文化交流，这一特点决定了从事国际新闻传播的工作人员不仅仅是一般意义上的新闻工作者，而且还是跨文化传播者。因此，国际新闻传播还具有跨文化的特性，这一点是国际新闻区别于一般新闻活动的特殊属性。总之，跨国际、跨语言、跨文化的性质是国际新闻的特殊性，它决定了国际新闻工作者除了具备一般新闻业务的基本素养外，同时还必须具备跨国际、跨语言、跨文化的媒介素养。

三、跨文化传播中的语言和文化差异

国际新闻传播是跨越国界的信息流通，这种传播活动的载体是新闻信息，但其实质却是跨文化交际（或跨文化传播）的具体表现形态之一，在传播过程中承载着不同国家和不同文化之间的交流。所谓跨文化交际是指“不同文化背景的人们（信息发出者和信息接受者）之间的交际；从心理学的角度讲，信息的编、译码是来自不同文化背景的人所进行的交际就是跨文化交际”。国际新闻传播主体，即作为信息发出者的新闻工作人员，将异国的新闻事件通过一定的文化视角进行解构、编码形成“国际新闻”，再将其传输给作为信息接受者的本国受众，这一过程正是一个交互的不同文化背景之间的编译码过程。因此，从这个意义上来讲，国际新闻是通过大众媒介进行的跨文化交际。作为跨文化交际的一种，国际新闻传播活动具有跨文化交际的一般属性，即在新闻信息传播过程中涉及到不同文化和语言的交流与转化。在这一过程中，语言和文化的恰当交流与转化成为国际新闻传播是否有效的关键因素。不同的文化和语言都有其独特的传统。了解各国文化尤其是东西方文化的差异是从事跨文化交际的基本前提。一些文化研究学者认为，中国文化中人们交际的目的是“贯和”，通过谈话融洽关系，言语表达比较委婉。而西方文化特别是美国文化中人际交流的目的是“个人本位”，在于通过说服、规劝来伸延自我，言语表达上比较直接。这一点体现在对应的语言及其使用上也有差异。语言文化的差异往往表现在实际交流中。在东方特别是中国，语境对言语行为的影响很大，同样一句话在不同的语境下意义会大相径庭，这也就是所说的“只可意会不可言传”的道理。而西方人在很大程度上靠清晰的言传，语境虽然也发挥一定的作用，但是与东方相比还是相对较弱，也就是为什么西方人更注重“facevalue”，即相信言语本身。

与此相似的是，在汉语、英语篇章结构对比分析中我们也能得出相同的结论。中国人在谈论某一问题时，不是直接切入主题，总是经由一个次要到主要，由相关背景信息到话题发展的过程。人们在向别人提出要求时，总是先陈述原因、背景，以使对方有个思想准备，引起对方同情和理解，之后才提出自己的具体要求。西方则相反，他们径直提出要求，开门见山，对原因的陈述则有可有可无。对于国际新闻传播来说，哪些跨文化因素制约着传播效果呢？实际上，文化差异存在于国际新闻传播的整个过程。我们以中美文化差异为例，从传者、传播方式和接受心理这三个方面来分析。首先从传者来看，由于新闻传播主体———新闻记者是有意识、有思想的人，导致新闻信息传播或多或少都会受到新闻记者本身文化背景和意识形态的影响。中美记者所处的文化背景不同，所持有的价值取向也不尽相同，这就会反应在新闻报道上两者选用的视角和叙述方式不同，最后有可能导致同一新闻事件不同记者的报道却会使受众得到不一样的信息，这一点在国际新闻报道特别是有关国际政治事件的报道中表现得十分明显。这当中除了新闻记者本身的偏好所致以外，更多的是不同文化和价值取向所使然。其次从传播方式来看，中美属于不同的文化语言体系，因而在叙述结构、语言习惯和表达风格上有很大的差异性，这些差异性也反应在新闻传播活动之中。根据文化语境的相关理论，中国文化属“强势语境”，所传播的信息很多情况下不是靠传者直截了当地说出来，而是靠听者“悟出来”。在交流方式上，中国人一般重含蓄，忌直言。在表达风格上，汉语讲究工整对仗、和辄押韵等技巧。与之相对，美国文化属于“弱势文化”，传播的信息主要靠传者明白地说出来，而不是靠听者“悟出来”。在交流方式上，美国人喜欢直截了当，开门见山。在表达风格上，英语一般讲究简洁、明确。最后从接受心理来看，由于不同的认知习惯，中美在传播取向上有很大的不同。中国人受几千年儒家传统文化的影响，重视社会关系、和谐统一，因而倾向于采取集体取向的主导模式。与此相对，美国人更注重自由平等和个人价值，所以倾向于采用个体取向的主导模式。这就是为什么对于同一新闻事件的报道，中国记者的视角可能更突出集体观，而美国记者的视角往往会从个体本身出发。

四、结语

对新闻传播学的认识篇3

关键词社会化；大众化；科技新闻传播

中图分类号G2文献标识码A文章编号1674-6708（2016）174-0069-02

科技新闻激指科学技术方面的新成果、新动态、新发现等进行报道。同时，科技新闻在传播过程中具有多种传播渠道，并将这些传播渠道进行共存，向人们展示出科技新闻的真实性，占据着大众媒介公开传播的主要地位。现阶段，我国科技新闻在传播过程中与一些发达国家相比还存在着一定的不足，主要体现在新闻信息不准确、不科学等方面，只有将这些问题进行解决才能做好科技新闻传播工作，实现社会化以及大众化的最终目的。

1新时期科技新闻传播主流为向社会大众传播科学思想与精神

随着时代快速发展，我国科技新闻事业也在逐渐发展。国外专业技术人员对新闻进行分类研究较早，并将科技新闻作为整个新闻的重点。直到第一次世界大战的出现，科技新闻才出现在人们眼前，将第一次世界大战所发生的事件传播给人们，从而促进科技新闻快速发展。在邓小同志提出了科学技术是第一生产力之后，我国科技新闻才慢慢的走上正轨，出现了前所未有的繁荣现象。伴随着这种繁荣现象的出现，人们群众对科技新闻也有了全新的认识。虽然我国科技新闻在这几年快速发展，但是与一些发达国家相比仍存在着较大的差距，其中主要体现在科学素养方面中。科学素养又包含了以下几种内容：1）科技新闻的专业术语和概念；2）科技新闻的分析方法与分析过程；3）科技新闻对社会的影响力。据研究表明，现阶段我国人民群众的基本科学素养水平较低，与一些发达国家相比相差甚远。

早在多年以前，国家就提出做好科技新闻传播工作，充分发挥出科技生产力在经济、社会发展中的重要地位，让人们认识到科技新闻的重要性让科技新闻走向社会，只有这样才能保证科技新闻传播工作可以顺利进行下去。

2加强科技新闻传播工作，考虑科技新闻价值，让科技新闻走向社会化、大众化

在科技新闻传播过程中不管有没有任何的主观意图，在传播时所表现出的结果都会与社会发展有着一定的关系。现阶段，传播已经成为了人们生活中不可缺少的一部分，传播已经成为了一种社会性活动，主要目的是将一些数据信息进行共享，让更多人了解该信息的内容，并对其发表意见，只有这样这样才能保证传播工作可以顺利进行下去。在数据信息传播过程中，还会在一定程度上影响着人们在科技新闻的阅读时所产生的观点，主要体现在对新闻知识的求知、得到行为、指导、消遣等，同时人们在阅读新闻时还能从中获取更多有价值有意义的新闻内容，丰富人们知识，开拓人们视野。现阶段，我国科技新闻不仅仅是国家政治的报道，而且还结合了社会经济进行报道，使人们在阅读科技新闻时还了解社会经济市场现状。科技新闻不像体育新闻那样激烈，也不想娱乐新闻那么休闲，科技新闻在报道过程中具有自身独立的特点，它可以将更多的新闻向人们展现出来，保证该新闻具有较高的真实性与实用性能，并将新闻中所有信息价值体现出来。

随着社会不断的发展，科技新闻的宣传价值也慢慢的被人们发掘出来。现阶段世界上平均每天就会出现一些新鲜事、新发明，大众媒介不可能将每一件事记录下来，而是挑选一些有意义有价值的事情展现给人们观看[3]。同时挑选新闻过程中还要保证新闻具有较高的思想性、价值观，做到正确的引导他人，为观众们树立正确的人生观、价值观，给人们带来乐观积极向上的影响，远离负面影响。只有这样才能让科技新闻走向社会化与大众化。

3寻求科学性和新闻性的统一，从根本上实现科技新闻的社会化、大众化

科技新闻在传播过程中，要具有较高的新闻性与科技性，只有这样才能将新闻的科学性与新闻性性进行统一。现阶段，有一些科技报道在内容上存在着不真实报道，对人们的价值观与思想观产生较大的影响。另外，还有一些报道对科技细纹表述的不够客观、准确，人民群众在观看报道过程中对科技新闻的权威性与准确性产生了质疑。

科技新闻在报道过程中要保证新闻具有较高的真实性与科学性，同时还要将所报道的科技事件进行实时报道，并保证该新闻具有全面、客观、真实等特点。真实性与科学性是新闻的生命，但是在实际报道时常常会有一些媒体为了自身的效益而忽视了新闻的真实性与科学规律，久而久而之人们就会觉得科技新闻属于虚构、假设现象的存在。由于科技新闻的专业性与独特性，要想做好技新闻报道工作，就需要利用现代化信息技术手段，将科技新闻报道工作提升到更高的层次中，并且建立一支高专业、高素质、高效率的新闻传播队伍，只有这样才能保证科技新闻传播工作可以顺利进行下去。

随着社会快速发展，现代化信息技术已经在人们的生活中得到广泛的应用，对于科技新闻传播工作来说也不例外。人们使用现代化信息技术将科技新闻进行传播，让人们了解其中的意义，增加对社会、对国家的认识，体会到科技新闻的重要性。因此，对于一些科技新闻传播工作人员来说，在报道新闻过程中需要提高自身的专业知识，加强对科学规律、方法的传播工作，才能对报道对象、题材、内容等进行合理报道。此外，在报道过程中还要充分的考虑到人民群众的利益，将科技新闻报道传播工作实现社会化以及大众化；各传媒公司也应该不断的流入新鲜血液来改变当前的播报现状，只有这样才能从根本上做好科技新闻传播工作。

4结论

各媒介在传播科技新闻时还要保证传播的新闻信息具有较高的真实性与科学性，并以科学传播的方式进行传播，只有这样才能提高公共的科学素养，提高科技新闻传播工作质量与工作效率，从而促进社会快速发展。本文对科技新闻传播如何实现大众化以及社会化进行了简单的研究，希望我专业技术人员加强对科技新闻传播如何实现大众化以及社会化的研究。

参考文献

[1]刘友女.意识形态结构视域下中国主导意识形态问题研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[2]刘艳.改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究[D].济南：山东大学，2013.

[3]王艳.民意表达与公共参与：微博意见领袖研究[D].北京：中国社会科学院研究生院，2014.

对新闻传播学的认识篇4

有学者谈到微博两年来突飞猛进的发展时这样说：无论是‘7.23’温州动车特大事故，还是‘让领导先飞’的宁波机场风波；无论是徒手接住高空坠落女孩的‘最美妈妈’，还是饿死九旬老母的‘武平公务员’；无论是微博炫富的‘郭美美’还是直播开房的‘蠢局长’……都是由微博最早播发，迅速引起全国的普遍关注。这种现象充分说明：中国已进入微博时代。”[1]易观国际”的分析报告显示，2011年中国移动互联网用户规模已达4.3亿，环比增长近50%；2012年移动互联网用户将有可能突破6亿，超过互联网用户数量。自从2010年微博元年”以来，仅仅过了两年，微博同传统媒体比较，在传播主体、传播内容、传播范围、传播形式、传播对象、传播速度和传播效果等方面都显示出鲜明和优越的特征，中国新的传播形态和新的舆论机制正在形成，对传统新闻学原理的挑战已经展开。

一、传统媒体的应对和新兴媒体的腾飞

中国新闻传播业自上个世纪80年代开始，在改革开放春风的催动下，利用新的科学技术革命成果，在更新新闻观念、改进新闻实务、启动体制改革的同时，在新闻生产和信息传输方面也跨出了不小的步子。以激光照排、彩色胶印和数字出版为突破的现代印刷技术，成为推动中国新闻传播事业发展的先锋，采编和办公管理电脑化成为中国报业现代化的标志。在电子技术、卫星转播、线缆联通等多种技术支持下，中国的广播电视一路高歌，成为当代中国飞速发展的新产业。进入新世纪以来，随着数字技术的快速普及，催生了第四媒体——互联网和第五媒体——手机（移动无线互联网络），这两种新兴媒体不仅改变了报纸的生存与运作模式，令传统的广播电视发生了根本的变化，而且其本身作为崭新的传播工具正式进入了大众传播的行列。在新的科技革命推动下，中国传统媒体积极应对，新兴媒体展翅腾飞，呈现出这样的态势和特征：

一是媒介传播形态的多元并进。现在亿万民众广泛接触的大众传媒有：报纸杂志、卫星电视、有线调频广播、手机报纸、手机电视、数字电视等。中国民众，从来没有像今天这样能够同时拥有如此众多的不同介质的大众传媒。

二是传播观念与时俱进不断更新。现在受众观看数字电视输送的节目，可以不再受制于特定时段而是依据自己的需要随时检索各种节目。互联网络传播以极强的互动性而突破以往媒介单向传递的不足。因此，数字传输条件下媒介的服务意识、用户意识空前强化，多元、开放、受众本位的观念逐步落实到新闻生产的每一个环节。

三是政策体系和管理机制的能动改革。长期以来，使用行政手段约束、限制和监管媒介是新闻管理的唯一途径，而在数字技术的冲击下，这种手段正在淡化并开始失去它以往的灵验。今天，对互联网尤其是移动互联网络新闻及言论的控制，比对传统媒体的监管不知要困难多少。博客、播客乃至微博的问世，意味着人人都成了记者，个个都当上了编辑，每家每户的电脑和手机，都成了名副其实的编辑部，可以随时新闻，可以就任何话题发表社论”。原有的信息垄断已被打破，多元、多向传递的新格局正在形成。

四是传媒和传媒企业（事业）的经营体制改革势在必行。数字技术实现了传媒资源的横向与纵向整合，促进了传媒资源在行业间和地域间自由流动。推动这些资源自由流动，发挥传媒功能的整体效应，是媒体经营管理者肩负的新任务。这种资源自由流动和功能整体效应发挥，导致中国新闻传媒业朝着公益化文化事业和经营性文化产业双重方向分流，在努力实现社会效益和经济效益统一的原则下，完成不同的传媒责任和社会使命。作为第四媒体的互联网和第五媒体的移动互联网络的持续高速大普及大发展，使上述四个方面的变动进一步加剧，效果不断放大，有的地方甚至达到颠覆性、革命性的强度。

互联网具有信息资源丰富（所谓海量信息）、信息传播高度个人化和交互性、声音图像文字一体化等特点。网络新闻传播打破传统新闻采编固有观念和操作程序，重组新闻传播格局，改变以往公众获取新闻信息的习惯，对新闻传播业的现展作出了巨大贡献。网络媒体高度的兼容性催生了许多新的传播形式。例如博客，一些知名的博客网站的点击量动辄超过千万人次。又如播客，利用RSS技术，聚合声像资源，使广播节目可以自由订阅”和任意选择。网络媒体在独立闯天下的同时，不断参与传统媒体的创新合作，取长补短，互相融合，衍生出不少新的传播形式，无疑扩充了传媒的生存空间，改善了传播的社会生态，开创了多样化的传播局面。十几年来，网络的传播魅力在重大事件和突发事件报道中屡展风采。神舟”六号发射与返航的报道中，人民网和新华网经授权对发射进行实况现场直播。

在长达120多个小时的直播中，人民网直播页面共信息1209条，平均6分钟1条。这种奇迹，对传统媒体来说是难以想象的。移动互联网络作为通讯工具得到空前发展的同时，其信息传播功能尤其是新闻信息传播功能得到深度开发。自从2004年7月18日中国第一家手机报纸《中国妇女报•彩信版》开通后，不少网站尝试探索手机媒介业务。现在，手机电视、手机电影、手机小说、手机搜索等多种媒介争先恐后、纷纷问世，生动地展示出新媒体多样化的信息传播功能。从2010年开始，以手机为移动网络技术支撑和具有新一代新兴媒体平台功能的微博在中国登上历史舞台，再一次展现新媒体的惊人魅力。有了微博这一神奇的传播手段，一机在手，便可知晓天下。从事报纸、电视等传统媒体，媒体工作者必须经过一定的专业教育和训练，门槛高，还要受到主管部门法规政策的严格监管。而微博则不必，使用者只要能用手机发短信，就能自主地在自己的媒体”上织围脖”，利用互联网来传播自己的所见所闻所思所想。[2]过去由职业记者和社会精英垄断的讨论公共话题和重大问题的职权，现在普罗大众也可以参与，而且他们的微博言论具有排山倒海的力量，草根们成了真正的全民记者、全民编辑。

正由于具备了这些因素，在考察人民日报社时指出：互联网已成为思想文化信息的集散地和社会舆论的放大器，我们要充分认识以互联网为代表的新兴媒体的社会影响力，高度重视互联网的建设、运用、管理，努力使互联网成为传播社会主义先进文化的前沿阵地、提供公共文化服务的有效平台、促进人们精神文化健康发展的广阔空间。”[3]的讲话，充分肯定了以互联网为代表的新兴媒体的巨大社会功能，表明了党和政府对新兴媒体社会使命新的认识。#p#分页标题#e#

二、新闻学对新兴媒体的解读和规范意义

我们可以根据新闻学的基本原理，解读当代新兴媒体——互联网和移动互联网络的若干问题。新闻学中关于新闻事业产生发展的动因解释，使我们得以认识新兴媒体问世的社会动因和技术基础。新闻学指出，现代新闻传播事业——以报纸为例，它的产生和发展必须具备两个方面的动因和条件，第一，具备必要的物质条件；第二，具备一定的社会需求即社会条件。其中，物质条件是新闻传播事业产生和发展的基础，是最根本的条件。没有文字、纸张和书写工具，便不会有手抄新闻；没有印刷技术和印刷机械，不会有印刷新闻。同样，如果没有无线电技术和电子设备，也不会有电子新闻。诚如马克思所言，既然已经证明，一定的现象必然由当时存在的关系所引起，那就不难确定，在何种外在条件下这种现象会真正产生，在何种外在条件下即使需要它，它也不能产生。第二个条件即社会条件，这是新闻传播事业产生发展的社会基础。在资本主义社会之前的几种社会形态中，人们的横向交流和纵向交流不多。即使在封建社会，有关当局开始注意了解较大范围内动向，但是新闻传播活动的广度和深度仍然是相当有限的。只是到了近代，资本主义纪元开始之后，全社会逐渐成为一部协调运转的大机器，横向交流和纵向交流变得不可缺少且日趋频繁，新闻传播事业才能在这种强烈的社会需求的有力推动下，凭借现代生产力提供的物质条件应运而生。[4]从物质条件分析，新兴媒体的问世，离不开新的科学技术革命的支持，尤其是数字技术的支撑。数字技术的主要功能是用计算机自动对信息、文字、影像及声音等进行符号处理，使之变为通讯和信息网络中的数据符号，即以0和1组合的比特数据，进而用于传播和传输，接收后再把数字还原为初始形态的存在物。数字信号的优点是传输过程中信息保存完好，传输质量完美，速度迅捷。这种数字技术是人类社会以往任何历史时期都无法掌握的，是新时代带给人类的福祉。

新兴媒体问世的社会需求不可缺少。新世纪来临之际，经济全球化趋势加剧，跨文化传播日益频繁，突破时空限制，不同国界、不同阶级、不同阶层、不同集团之间传播各种信息的重要性和紧迫性，比以往任何时期都要强烈，公开信息和保守信息的较量比以任何时期都要尖锐。正因为充分看到了这种发展态势，所以邓小平早在上一世纪80年代就指出，计算机教育和应用必须从娃娃抓起，抓紧抓好。而考察人民日报社时强调对新兴媒体要高度重视，则显示了我们党对于新兴媒体，以及支持人民群众掌握数字技术意义的认识所达到的最高水平。我们还可以借助新闻学来感知和认识新兴媒体收集、制作、传输以及受众消费新闻信息的一般流程和基本规律。笔者认为，传播学家拉斯韦尔提出的信息传播流程（图1），本质上也是对新闻信息传递的一般过程的揭示①，即：同报纸、广播、电视等传统新闻传媒一样，新兴媒体在从事新闻信息传播的过程中，也包括这五个必要的环节，包括谁——新兴媒体中的某个互联网站与传播人，即网站的工作者或电脑手机的拥有人；说什么——报道的内容，表达的意见；通过什么渠道——互联网或移动互联网络；对谁——网络新闻信息的收受人、使用人；取得什么效果——收受互联网或移动互联网络新闻信息的受众的反响等五个方面。

当然，新兴媒体和传统媒体在上述五个环节中有着不同的呈现方式，呈现的重点也不同，比如在新兴媒体的传——受两个环节中，可能是同一个人。新闻人，同时又可能是信息消费者。既然主要环节相似，对这些环节的操作规程也会有相同或相似之处。如说什么——对传播内容的要求，都应该提出可靠、真实、客观的要求。在一个健康的传播世界里，两类媒体传播的基本要求应该是一致的。但实际上，在坚持新闻信息传播的真实性、客观性方面，一般说，新兴媒体的表现比传统媒体的表现要差得多。前者不仅假新闻多，可信度差，而且屏蔽信息的随意性大。这表明，新兴媒体在新闻生产上尚缺乏正确的理念引领和规范约束，也缺少同业间的相互监督。新闻学中对传播效果”的设定，也可以视作新兴媒体对自己传播活动有效”的要求，因为所谓传播致效”的原则，原本是一切传播活动的共同追求。新闻学中把信息共享、情趣养成、知识承传、情绪宣泄、审美感受、价值认同、态度改变、行为转化八个方面作为效果构成的主要内容。这些内容同样可以作为对新兴媒体传播行为是否有效的考察标准，同时应该成为新兴媒体工作者的职业追求。简言之，新闻学基本原理，对于新兴媒体的新闻传播活动，大体上是适用的，同样具有指导和规范的意义。

三、新兴媒体对传统新闻学的挑战

学术学术，总是先有术，后有学。有了炼丹术，才有日后的化学；有了丈量术，才有后来的数学。新闻学也是这样，它是对特定时空中丰富的新闻传播实践经验的观察与思考，是人们对这些经验所内含的新闻传播规律的感知和论证。当代新闻学从本质上说，它只是对已有的传统新闻传媒的活动及支配这些活动的新闻传播规律的学术考察和理论表达。对于新兴媒体来说，当代中国的新闻学也可以视作传统新闻学。新兴传媒作为新的科学技术革命的产物和服务于当代政治经济的新闻传播媒介，必然有着传统新闻学还没有来得及完成的新内容、新认识、新理论。换言之，新兴媒体正在对传统新闻学不断地提出新的挑战。据笔者的观察与思考，这种挑战，至少来自这样五个方面：

（一）关于新兴传媒的性质传统新闻学对新闻传播事业的性质是这样分析的：在庞大的社会结构中，新闻传播事业属于上层建筑范畴。它是一定社会的经济基础的产物，是人们物质的生活关系的反映。历史唯物主义认为，上层建筑是由经济基础决定的，它又反作用于经济基础，即为这个经济基础服务。这个基本原理，决定着新闻传播事业的性质。在阶级社会里，经济基础又表现为阶级关系，经济上占有生产资料的阶级，既是政治上的统治阶级，又是思想文化的支配者。这个阶级既可以利用手中的物质生产资料来建立国家组织和确立政治法律制度，实施经济建设，又可以利用手中占有的精神生产资料，来进行精神产品的生产，用报刊、广播电视节目来传播本阶级的思想意识，贯彻本阶级的意志。因此，在阶级社会里，新闻传播事业是用新闻手段反映一定社会的经济基础的产物，它同其他上层建筑一样，具有鲜明的阶级性。依据这一原理，对于新闻传播事业的性质，新闻学这样表达：新闻传播事业是以新闻手段为一定社会的经济基础服务的新闻舆论机构，它以传播新闻和引导舆论为其经常性的社会活动。在阶级社会中，新闻传播事业总是一定阶级的新闻舆论工具。用这样一种分析方法和经典理论来讨论今天的新兴传媒，多数情况下这种分析能够成立。但也有一些特殊的情状。首先，今天中国的新兴媒体，有的所有权与经营权是分离的；其次，今天的一些互联网和移动互联网络，是去政治化”的，是商业性的；再次，这些新兴媒体的立场和价值取向也是多元化的。在这种情形下，如果用过去单一的所谓有阶级性的新闻舆论工具”来界定今天的新兴媒体，是缺乏说服力的。也就是说，传统新闻学的性质说”，遇到了新兴媒体的挑战。#p#分页标题#e#

（二）关于传媒人的社会角色传统新闻学从新闻传播者的职业特点——同实际、同政治、同群众有关最密切的联系——出发，强调新闻传播者——记者和编辑——是新闻信息的报道者，又是立场鲜明的社会活动家。这一界定，对从事报纸、广播、电视行业的新闻传播者来说是完全适用的。可当今从事互联网和移动互联网络的工作者——其中多数人严格说来，连工作者”都不是，他们是社会信息的私人者。这些随着海量信息的碎片化而涌现的大批新闻民工”及私人传播者，已经不能用传统新闻学对传媒及传媒人的角色认定来描述他们的身份了，倒是关于他们人人都是记者”、个个都是编辑”、他们手中的电脑或手机就是编辑部”的说法，更接近实际一些。

（三）关于新兴媒体的新闻信息的价值认定新闻学强调，新闻的价值是传播者所提供的新闻信息对收受者信息缺乏的满足程度。新闻信息的价值，是该信息（陈述事实变动状态的客观信息和传播者陈述该事实变动状态过程时渗透其中的主观信息）的各种价值总和。新闻学还强调，在新闻信息传递过程中，新闻传媒在传递新闻信息的同时，也大量传递着各种价值观，传播者以各种公开或隐匿的方式散布着自己的价值取向以及对被报道事物的价值判断。这种价值观的传播和价值判断的显示，实际上是对社会的一种价值教化，即媒介的社会规范功能。新兴媒体在传递新闻信息的过程中，客观上也必然会自觉或不自觉地实施着价值传递和价值教化的功能，但往细处考察，传统媒体与新兴媒体有着极大的不同。传统媒体不少属于党报党刊性质媒体，即便是都市类报纸等媒体，也都被置于党委领导之下，因此它们都会自觉地以主流价值观为价值传递的指导思想和主体内容，而新兴媒体则有很多不同。后者的官网，同传统媒体的价值导向基本一致。官方之外，则五花八门。对这类个人化碎片化媒体的价值传递和价值教化功能如何认定、如何规范，是传统新闻学中没有涉及的，是传统新闻学今后适应当代社会生活新变动而必须完备的新内容。对新兴媒体运作中的某些反主流价值观的行为如何监管和调整，也是今后新闻学研究中应该面对的一个严峻挑战。

对新闻传播学的认识篇5

本院办新闻专业不利因素不少，但优势也还是有的。比如说，学院在省城武汉，比之省会城市下面的地市州具地域优势。经过详尽的市场调查，我院将人才培养目标锁定在主要为地市州的新闻单位服务上。理由很简单，上述单位一些名校毕业生不大可能会去，空间就是机会和市场，我们就是要争夺这块相对尚有空间的市场。定位找到了，下一步便是课程设置的创新。

当然，新闻学专业的九门主干课程《新闻学概论》《传播学》《中国新闻事业史》《外国新闻事业史》《新闻采访》《新闻写作》《新闻编辑》《新闻评论》和《新闻摄影》基本上没有动。本着新闻人才的定位要符合媒体实践发展的需求这一思想，简言之就是要培养媒体需要的特别是“上手快”的传媒人。为此，我院新闻教研室在课程设计上作了如下调整：

一、在两个新闻学本科班开设《报纸平面设计》课，选用中国宇航出版社出版的《新编方正飞腾4.0实用教程》作为教学用书。为什么要重视这一块呢？理由有二：现在有的纸媒，责任编辑、版面编辑是“合二为一”的，少数甚至是“三合一”的，即加上一个“美术编辑”。在校生会做版，也算一技在身。另外，目前报社招人也是“水涨船高”，记得十年前，报纸聘用的版面编辑多为中专生之类，现在的行情，不少版面编辑的录用标准本科学历乃“硬件”。我们的初衷是，先进报社的门，一下子当不上记者，不妨从版面编辑做起。许多同学表示，这门课有用、有趣，“文字块的生成和编辑”、“文字的编辑和特效”、“文字的排版”三章尤其重要，为整个版面制作的核心内容。

二、新闻学本科班《传播学》课程，采用过郭庆光、李彬、邵培仁著的相关教材。因为以上三本教材被全国大多数新闻传播专业指定为首选教材，系各主要名校考研用书。但在新闻专科班，我院用的却是由南国农、李运林编著，高等教育出版社出版的《教育传播学》。中国社会科学院新闻与传播研究所研究员明安香指出，基础传播学和专业传播学是传播学未来发展的两极趋势。湖北二师院（原湖北教育学院）结合原有的特色和专长，针对未来市场需求，向尚未开发而又有市场前景的专业传播领域――教育传播学方向发展。教育传播学是教育与传播领域中的一门新兴学科。教育中有传播，传播中有教育，教育学需要传播理论帮它纠偏，传播学需要教育理论帮它深化，两者互相需要，用传播理论的观点和方法来解释教育现象，分析教育过程，用教育理论的观点和方法来解释传播现象，分析传播过程，这样作为师范院校的传播学教育，其特色就较为鲜明了。

三、用专题讲座来提升学生的就业竞争力。我院自去年开始，就将专题讲座纳入授课计划；每个专题3个课时至4个课时，强调实战和针对性；主讲人必须具备相关从业经验，如本系教师中无合适人选，就采用外聘、客座等“借脑”的方式。笔者就曾主讲过“应聘记者上阵前如何磨好枪”、“解读大众化报纸”、“社会新闻的采写编”、“获奖好新闻赏析”与“失实报道批判”等内容，颇受学生欢迎。我院新闻专业的毕业生，相当部分在大众化报纸找到了岗位。学生在课堂上就想和此类报纸“亲密接触”，兴趣无疑是学习的“兴奋剂”，作为老师须满足学生的求知欲。于是本人经过精心努力，准备了一大堆诸如大众化报纸的兴盛及其背景、内容评点、特色探析、地位和前景等问题，给予比较全面的解读。不少男同学钟爱体育新闻，多数女同学则对娱乐新闻、专副刊偏爱有加。因为有浓厚的兴趣，激发了同学们的问题意识，认识到大众化报纸的媚俗和低俗之举要不得，加深了对新闻理论知识的理解掌握。有同学深有感触地说，存在不一定合理，发行量大的报纸不一定没有问题，马克思主义新闻观才是真经、裁判和指南针。关于大众化报纸目前存在的“毛病”，经过讨论后，大家一致认为，细读这类报纸，有时能发现虚假报道的身影。为了制造轰动效应，一些内容“庸俗”、“低俗”、“炒作”，迎合不健康的读者口味，不少小报广告过量。

四、通过开设全院公选课《新闻与传播入门》，提高学生的传媒素养。本课程用的教材是上海交通大学教授谢金文博士著的《新闻与传播通论》。我院有近万名学生，每半年有200人选修本人主讲的《新闻与传播入门》课程。随着经济、社会和科技的发展，大众传媒日益增多，对社会和每个人的影响日益增大。非新闻专业的大学生也有必要掌握一定的传媒知识，能比较科学地认识传媒现象，分辨传媒内容，利用传媒工具。

所谓传媒素养，就是人们认识、利用和参与大众传媒方面的素养。1992年美国媒介素养研究中心把传媒素养定义为：人们面对媒介各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、思辨和表达能力、创造和制作能力。

对大众传媒的认识是传媒素养的核心，它直接影响甚至决定了对传媒的利用和参与，这种认识主要表现在四个方面：（1）了解大众传媒的性质、特点和种类；（2）了解大众传媒的功能和作用，包括对个人的影响；（3）了解传者和受众的权利义务；（4）了解各种传媒的评价标准。对受众而言，可利用传媒获取信息、吸收知识、表达意见、享受艺术和娱乐。利用大众传媒方面的素养还包括具体使用传媒和制作传播内容的能力，如上网，解读信息、图片、镜头、故事等传媒内容。

对新闻传播学的认识篇6

一、社会变迁与融合之道

对当今新闻传播教育所处时代和媒介化社会的解读是与会院长发言的普遍起点。外部世界的变迁,特别是媒介融合背景下新闻业的“危”与“机”,传统新闻传播教育的困境,成为新闻传播教育者必需直面的问题。而在全球化背景下,不同国家与地区的教育者所面临的困境既有共同性又有地方性。

复旦大学新闻学院院长宋超在演讲中提出,当代中国社会以及媒介生态的深刻转型向今天的新闻传播教育提出了空前挑战,他提出了四个“融合”加以应对:传承与创新的融合,本土与世界的融合,通识与专业的融合,教与学的融合。长期分管教学的中国人民大学新闻学院常务副院长倪宁认为,经过多年讨论,中国新闻学院院长们已经形成了一个共识,即打好基础平台。在新技术媒介融合的态势下,新闻教育应在知识融合和技能融合方面加强培养。中国传媒大学副校长胡正荣则强调了“特色化”的新闻传播教育需要注意的关键点。

美国密苏里大学新闻学院院长DeanMills在题为《新闻业与新闻教育中的失望与希望》的主题发言中首先检视了美国的情况,认为从今天美国的一些报道来看,现在既是新闻学历史上最糟糕的时刻,也是新闻界最糟糕的时刻,其表现是以报业为代表的传统媒体大幅削减岗位,新一代的受众逐渐抛弃传统媒体转而投向互联网的怀抱。“就业”成为很多人对新闻学的担忧。他驳斥了“新闻业已死”的论断,认为教育者要开发创新性的课程,要有更多的教材,不仅更好地服务于新闻学生,也让市民成为更好的新闻业消费者。

伦敦政治经济学院媒介系主任CharlieH.Beckett在《网络媒体下的新闻教育》的主题发言中认为,我们处于新闻业历史上一个至关重要的时刻,首先有必要把新闻的生产和它的传播分开来看。新兴新闻业有两大特色:一是公众参与(publicparticipation);二是“连接性”(connectivity)。网状的新型媒体结构改变媒体的消费和制作,而且影响深远。就欧美的情况而言,目前媒体的改变不仅是内容的改变,也是商业模式的改变,同时也是在公众领域,新闻从业状态的一种改变。所有的公司,所有的组织,他们很多公众职能都变成了媒体公司。我们新一轮教育是要不断地挑战新闻业者所扮演的角色、他们的价值以及新媒体的本质。

东京大学情报学环学环长石田英敬回应了新闻和传播研究的四个课题。第一,21世纪是一个新的百科全书时代,要构架出新的百科全书式的组织,汇集多种不同的知识,建立一种跨学科的百科全书研究网络。第二,面对技术革新,尤其是通信技术的发展,要与技术专家积极合作,应对技术革新的挑战。第三,对于大学以及知识与社会关系的重新定义,与各类机构合作,他认为新闻和媒体研究是社会的一个接点或者说是“契合点”,现有大学与社会存在一定的脱节,而在媒介化社会下,大学与社会的融合成为一种需要。第四,在全球化视野中亚洲新世纪已经到来,教育要用国际化的视野积极进行教育交流。

台湾政治大学传播学院院长钟蔚文在主题发言《寻找未来的传播教育》中认为,我们可能正面临着古登堡革命之后400年来的最大挑战,进入了后Google时代。对台湾新闻教育而言,不仅有来自全球化、媒体汇流的挑战,还有来自商业化的挑战。他认为我们今天传播教育者最大的问题是如何将资讯转化为解决实际问题的知识。

香港中文大学新闻与传播学院院长苏钥机把媒介化社会背景下新闻传播教育多年讨论的最基本问题总结为三对概念:教学与研究、理论与实务、新闻与非新闻。从“面向”而非“矛盾”的视角去理解这三对概念更有助于我们摆脱当前新闻教育的困境。他还构筑了一个由三对概念构成雷达图,并给出了横向(院校间)和纵向(历时)比照的标准和建议。他认为各院校应该根据规模、需要、历史传统等建立平衡和协调的标准。

二、技术争议与专业本质

“技术”是众多与会代表关心的问题,同时也集中了较多的讨论。莫斯科国立大学新闻学院副院长EvgenyZaytsev认为要把新技术当成工具而不是被其控制,好奇心和知识才是新闻教育的两翼。暨南大学新闻与传播学院院长范以锦认为理念比技能的培育更费功夫,技能要贯穿于理念之下。上海大学影视学院副院长戴元光等认为,把学习现代技术作为新闻教育的主要任务是应当受质疑的,过分的技术化取向对新闻教育是一种伤害。持同样观点的还有香港珠海学院新闻传播系主任皇甫河旺、香港电台训练及发展总监张圭阳等。张圭阳认为,这种迎合市场即时需求的教育实践被证明存在极大问题,毕业生们越来越擅长于播报即时短信息,而在分析性报道和深度报道方面颇为欠缺,培养什么样的人才成为值得思考的问题。

台湾传播管理研究协会理事长杨志弘对媒介融合做了细致深入的介绍,他认为面临数字科技的这场革命,新闻传播学科首先要思考这场产业变革的本质,分析行业的关键技能何在,不能仅仅停留在担心的层面。华东师范大学传播学院院长严三九做了《上海市新媒体专业人才培养情况调查》的报告,他认为不能泛泛而谈新媒体与新技术,提供有说服力的事实可能更有利于问题解决。在他看来,技术是一种应该具有的基本素质。

对新闻传播学学科“专业”的讨论是本次论坛的另一个热点。对专业性的挑战来自各个方面,既有与其他学科的比较,又有来自新媒介生态下诸如“公民记者”的挑战。浙江大学传媒与国际文化学院副院长吴飞以重新审视新闻学教育的合法性为起点,对新闻教育的“专业性”何在进行了思考。他认为新闻是一个非常广泛的领域而不是一个专门的知识领域,新闻实践所处理的是变化无常的复杂世界,没有任何一种专业体系能提供一种完整的理论知识及支持这种视角的理论分析。但从另一个角度来看,新闻学的专业程度又严重不足,与其他专业相比,新闻专业的人才缺乏专业独有的精神气质。

威斯敏斯特大学中国传媒中心主任HugodeBurgh讨论了数字化时代新闻业所面临的一个悖论:既然人人都可以是记者,那么专业的记者和采编机构还有没有存在的必要性?他认为:数字化时代不仅需要新闻教育,而且需要一种与传统新闻学截然不同的,能够将研究和传播技术同知识与对公共世界的认识结合起来的新型新闻教育,这将为许多职业提供坚实的基础。在他看来,新闻学比其他学科更适合作为一种基础教育,新闻学是属于21世纪的学问。南加州大学安尼伯格传播学院院长ErnestJ.WilsonIII在他的主题发言中也强调了向本学科外推广新闻传播教育的必要性,认为所有的学生都应该有一些必要的新闻学常识。

美国富乐敦加州州立大学传播学院院长RickPullen和JeffreyBrody教授回顾了美国新闻专业教育的发源正是在煽情主义泛滥的年代,作为这场黄色新闻的教训,新闻学专业创立出专业化的课程计划。准确性不够和煽情主义是当时的一个很大困扰,而今天这些问题依然存在并威胁着新闻专业主义的生存发展。同时,现在“专业”与“非专业”的壁垒在技术提供的可能性之下岌岌可危,很多博主跳出来声称自己是记者,他们没有经过专业训练,不可能增加内容的附加值。在这种背景下,他们认为新闻学更适应于作为一种通识教育(generaleducation)加以推广,培养新一代的公民记者,以负责任的传统新闻价值理念培养更多的公民记者、更多优秀的博主。

同样面对公民记者的挑战,台湾中国文化大学新闻暨传播学院院长叶明德认为与公民记者相比,新闻学院培养的记者更要着重于:第一,要更熟悉数字技术,成为更好的“讲故事的人”;第二,要有观点,有立场,大多数人要的是有意义的信息,只有这样才能与成千上万的网民竞争;第三,要重新界定媒体的公共性,在培养人才时要格外注意这一点,否则对社会文明的提高没有帮助。

三、培养层次与教育创新

正如本次论坛中多位院长指出的,中国的新闻传播学自从被定为一级学科,已经建立起多层次的培养体系。在体系日趋健全的背后挥之不去的是各层次到底培养什么样人才的疑问。

深圳大学传播学院院长吴予敏介绍了深圳大学实践教学理念变革和实践教学体系创新所取得的一些经验,在广告学专业实行实战性毕业设计代替本科毕业论文的做法取得了较好的效果,这一做法搭建起从大学到业界的过渡桥梁。四川大学文学与新闻学院教授蒋晓丽对新闻教育和传播教育进行了区分,并针对网络热炒的四川大学拟取消本科毕业论文的事情进行了澄清说明。其本意并不是要取消毕业论文,而是想给毕业论文找出多种方式。她认为以往的毕业论文形式已经不大适应业界对新闻学科的需要。

北京大学新闻与传播学院常务副院长徐泓在《新闻与传播硕士专业学位培养方案研究》中谈到在研究生层面计划从明年开始实行“3+2”模式,面向除新闻与传播学院之外全部的文理科院系,三年本科加上两年新闻传播硕士,从本科硕士跨学科的交叉来培养复合型的人才。中国传媒大学电视与新闻学院院长高晓红则对高层次应用型国际新闻传播专门人才培养提出了她的观点。自2009年起,中国人民大学、清华大学、北京外国语大学、中国传媒大学、复旦大学5所高校,试点培养国际新闻传播硕士研究生。这一举措是当前加强国际新闻传播后备人才培养的重要步骤。

日本早稻田大学大学院政治学研究科主任濑川至朗介绍了日本在2008年才设立第一个新闻学硕士学位的背景。地处东京的早稻田大学创建于1882年,它以培养记者而声名卓著,但一直没有设置新闻学的系统课程。此前的日本新闻界一直坚持在岗培训(OJT,on-the-jobtraining)的人才培养方式,新进人员像白纸一样直接被各个媒体涂上自己的“颜色”,已经带有“颜色”的记者并不受媒体的欢迎。而2008年早稻田大学政治学研究生院开始设立新闻学硕士学位,这也是日本第一个新闻学研究生院。这一转变与大众媒体自身不断变化有关:24小时新闻播报使时限更为紧迫,记者们不再能从容地书写故事,也不再有时间来训练新手。另一方面,媒介生态环境的变化也让人沮丧,媒体间的混战、媒介入侵私人空间和错误报道导致一般民众对大众传媒失去了信心。就在此时,新来者凭借对新闻业使命的认知、对法律知识的熟识,及实践经验为新闻界带了一股新风。

悉尼大学媒介与传播系主任StevenMaras对博士层面的教育提出思考。他首先对英国和澳大利亚关于专业博士学位(PD,ProfessionalDoctorates)、专业实践型博士(PracticeBasedPhDs)及传统的博士学位(PhD,PhilosophyDoctorates)的讨论进行了介绍,并集中介绍了国外对前两者的争议。与传统的以学术研究为旨趣的博士学位(PhD)不同,专业博士学位(PD)的诞生较晚,在英国诞生于20世纪80年代,它是以市场为驱动满足于特定领域的需要,如工程博士、教育学博士等。PD与PhD的区分较为明显。而专业实践型博士的出现则是近十年的事,主要针对与艺术、创意等相关专业,它的出现引起了很大的争议。关于这类专业实践型博士的讨论集中了五种类型的话语:隔离主义的(Segregationist);PhD学位的堕落(DegradationofthePhD);包含主义的(Inclusive);(后)殖民主义的(Post-colonial);矫正或重整学术的(Disabusing/ReclaimingtheScholarly)。StevenMaras认同第五种话语,认为专业实践型博士的出现是一个反思学术何为的契机,也是反思大学传统的契机。

本次论坛中多位来自英美的院长都强调了新的教育中要包含创新性与企业家精神(innovationandentrepreneurship)。弗吉尼亚联邦大学大众传播学院主任JudyTurk认为大众传媒生态的变化将带来大量的外包业务,催生出个人工作者的职业模式,诞生不为任何一个雇主而为多个客户工作的技巧娴熟的自由职业工作者。这就意味着新闻传播教育者要主动探讨出新的教育培养模式,为新的现实环境、新的职业市场和新的职业途径做准备。在这种情况下,我们要更加强调新闻传播基本的价值,但也要更加强调创新性与企业家精神。毕业生们不仅把自己描述成一个求职者,更要把自己当成一个独立的策划人,为一个企业问题提供创新性的解决方案,成为跨媒介和产业平台的独立工作者。

继续教育和培训成为新闻教育的新领域。新加坡传媒学院副院长JacksonYip以新加坡的个案为例,介绍了《创意产业能力培养体系和硕士计划》。JacksonYip认为如今的媒体和创意产业正发生着结构调整,为就业准备的传统教育框架再也不能满足传媒业的需求,迫切需要一套具有灵活性的全新的创意产业能力培养体系与解决方案来满足不断演变的技术发展。而整合多种资源的继续教育和培训则帮助媒体与创意人士的实践工作更专业化。