土壤学重点知识范例(3篇)

土壤学重点知识范文

地貌学

考察地点：新铺地质公园花江大峡谷北盘江大桥龙宫格凸河

考察时间：10月28日——31日

考察目的和要求：

1，通过实习，使学生初步了解安顺主要地貌类型，基本特征及其分布规律，并分析其成因。了解地质、水文、气候、土壤与植被对地貌发育，地貌灾害与防治的影响。

2，使学生学习掌握地貌野外考察全过程的程序和方法，包括资料收集、野外观测、标本与样品的采集等

3，通过实习，使学生将理论知识与实践相结合，培养学生实践能力。了解掌握有关一起和工具（罗盘，海拔仪等）的使用原理和方法。

考察内容；

（一），区域地貌观测实习

1，认识安顺主要的地貌类型及其特征。

2，通过对地形图地貌的判读，观察安顺地貌的分布规律。

3，认识地貌灾害（水土流失、土地荒漠化、滑坡等）及防治。

4，初步分析地貌对农业产业布局的影响。

（二），北盘江河流地貌观测实习

1，观测河流侵蚀地貌特征。

2，观测河流阶地地貌特征。

3，观测河流凹凸岸的流水作用特征。

4，观测河流干流交汇处的地貌特征。

（三），喀斯特地貌观测实习

1，观测地表喀斯特地貌特征和分布规律。

2，观测地下喀斯特地貌特征和分布规律。

3，观测喀斯特地貌对农业发展的影响。

实习心得：通过者一次的野外考察，同学们不仅讷讷挂钩亲自动手来操作实验，而且还置身于不同的地质，地貌类型之中使我们的理论知识与实际得到了联接，补充了我们平时在学校学习生活中的空缺。其次，通过这样的考察，提升了同学们的学习热情，不管杂实习前和考察后，我们的同学都认真的投入到准备资料和收集数据成果的过程中，学习气氛更加浓厚。第三，在考察过程中，同学们不仅能够互相帮助，而且还能在考察，实验中互相协作，这使得同学们之间的感情得到了增强，集体感更加强烈，对我们以后的学习和生活都是很好的帮助。

水文学

沿贯城河考察：

地点：玉碗村污水处理厂宁谷

水温：15.0515.73度15.64度

ph值：888

透明度：22.2厘米28厘米26厘米

经过分析此水为劣五类水，造成贯城河污染的原因有：

（1）大气降水

（2）农田排水

（3）城市生活污水

（4）工业废水

（5）工业废渣和城市垃圾淋溶水

龙宫风景区

测水深：用一根绳子吊一个大石头沉入水流底部，然后读取数据测透明度：先套上盘子再吊上石头沉入水中直到看不到盘子为止

第7小组测量结果：水深2米，透明度1.17米

实习心得：通过者一次的野外考察，同学们不仅讷讷挂钩亲自动手来操作实验，而且还置身于不同的水文条件之中使我们的理论知识与实际得到了联接，补充了我们平时在学校学习生活中的空缺。其次，通过这样的考察，提升了同学们的学习热情，不管杂实习前和考察后，我们的同学都认真的投入到准备资料和收集数据成果的过程中，学习气氛更加浓厚。第三，在考察过程中，同学们不仅能够互相帮助，而且还能在考察，实验中互相协作，这使得同学们之间的感情得到了增强，集体感更加强烈，对我们以后的学习和生活都是很好的帮助

地质学

实习地点：关岭国家地质公园，花江大峡谷

试验方法：罗盘的使用方法

罗盘的使用主要是中央的磁针，天池外的内盘是钢制的，天池底色一般是白色的，底部划有一红色直线，有一端是有两个红点在红线的左右，红线是以南北定位的，有红点的一方是子方（正北方），另一端是午方（正南方），上面有一根很灵敏的磁针，磁针有一端是有一个小孔的。使用罗盘时，双手分左右把持着外盘，双脚略为分开，将罗盘放在胸腹之间的位置上，保持罗盘水平状态，不要左高右低，或者前高后低。然后以你的背靠为坐，面对为向，开始立向。这个时候，罗盘上的十字鱼丝线应该与屋的正前、正后、正左、正右的四正位重合，如果十字线立的向不准，那么，所测的坐向就会出现偏差的了。固定了十字鱼丝的位置之后，用双手的大拇指动内盘，当内盘转动时，天池会随之而转动。一直将内盘转动至磁针静止下来，与天池内的红线重叠在一起为止。有一点是非常重要的，就是磁针有小孔的一端必须与红线上的两个小红点重合，位置不能互掉。这时显示坐向方的鱼丝线（是横的那一条）与内盘各层相交。我们要找寻的各种数据和资料，就显示在这条鱼丝线所穿越和涵盖的区域上。然而，罗盘上有十多二十层，究竟那一层才是坐向呢？就是二十四山那一层了。它就在天池附近。鱼线向方上的那一个“山”，我们用它表示向，鱼丝坐方上的那一个“山”，我们用它表示坐。譬如说，向山是子，坐山是午，我们便称之为坐午向子。知道自己宅中的坐向后，将罗盘放在全屋的中心点，便可以由坐向求出全屋的方位（或宫位）。

关岭国家地质公园：

关岭国家地质公园位于安顺以西100公里，花江大峡谷北岸新铺乡，是世界上第一个以展示2.2亿年前(晚三叠世)海生爬行动物和海百合化石为特色的国家地质公园。200多平方公里范围内普遍出露的三叠纪海相地层中，埋藏有2.2亿年前古生物海百合、菊石、蚌类、海龙、鱼龙、楯齿龙等化石，共同构成了极其丰富、美妙的古深海系统。出土化石的种类多而且数量大，体形完整，形态精美，具有极其重要的科研价值和观赏价值。龙化石经专家研究，首次用“中国龙”、“关岭鱼龙”、“瓦窑龙”、“新铺鱼龙”、“贵州鱼龙”等地名命名龙的种属。

实习心得：通过学习我了解到，产生地质作用的力。来自地球内部的称为内能，主要有地内热能、重力能、地球旋转能、化学能和结晶能。来自地球外部的称为外能，主要有太阳辐射热、位能、潮汐能和生物能等。

更重要的是罗盘的使用方法，为以后的实习打好了基础。

土壤学

实习地点：花江大峡谷板贵乡

实习内容：板贵乡土壤的测定与取样

土壤的容重：1，用环刀取土，两边用刀削平。

2，用天平称出环刀和土的质量；404.5克

3，用天平称出环刀和石子的质量，67.5克

4，算出环刀的体积，石子体积，201.816立方厘米

最终算出结果为：1.8克/立方厘米

土壤质地：成细条，易断裂，为中壤土

酸碱度：8

土壤含水量：取一块土，先称出其质量（15克），再把其烘干，再称其质量（12克），算出水分的质量（3克），然后用水的质量除以总质量即为土壤含水量（1/5）。

土壤结构：土壤结构是土壤固相颗粒（包括团聚体）的大小及其空间排列的形式，不仅影响植物生长所需的土壤水分河养分的储量与供应能力，而且还左右土壤中气体交流、热量平衡、微生物活动及根系的延伸等。

土壤是由固体、液体和气体三类物质组成的。固体物质包括土壤矿物质、有机质和微生物等。液体物质主要指土壤水分。气体是存在于土壤孔隙中的空气。土壤中这三类物质构成了一个矛盾的统一体。它们互相联系，互相制约，为作物提供必需的生活条件，是土壤肥力的物质基础

实习心得：通过学习我认识到土壤学的主要研究内容包括土壤组成；土壤的物理、化学和生物学特性；土壤的发生和演变；土壤的分类和分布；土壤的肥力特征以及土壤的开发利用改良和保护等。其目的在于为合理利用土壤资源、消除土壤低产因素、防止土壤退化和提高土壤肥力水平等提供理论依据和科学方法。

总结：经过为期五天的实习考察，我对综合自然地理的了解更为深刻，不仅更好的完善了野外知识，而且更是对课堂知识做了更好的补充。更多的了解地质地貌，水文土壤在现实生活中的形态特征，完善了我们的知识体系，让我们明白了地理科学研究的价值所在，意义深刻，终生难忘！

建议：1，希望每个学年都能有这样的实习考察机会。

2，在以后的野外考察中能多做点不同的实验，以及给我们多讲解不同的机械仪器的原理和使用方法。

3，以后的考察地点能更具有代表性。

4，以后的试验希望能够很好的带动同学的集体，协作意识。

展望：1，能够延长考察时间，使同学们更好的掌握考察知识。

土壤学重点知识范文篇2

关键词成分分析法土壤重金属

中图分类号：TD265.3文献标识码：A

0引言

土壤重金属研究已经成为地理科学、土壤科学和环境科学的研究热点之一，是评价区域环境质量的重要指标。土壤性质的主要影响因素是自然地质背景和人类活动，而其中重金属污染的主要驱动因素则是人类活动，如汽车尾气排放、工业污染、化肥和农药的施用，以及来源于灰尘和气溶胶等大气颗粒物的沉降。重金属直接影响土壤的物理和化学性质，抑制土壤微生物活动，阻碍营养盐的有效供给；同时，也可以通过人类吸入灰尘和摄取食物，进而威胁人类健康。另外，土壤中的重金属不会因自然退化过程发生迁移和降解，而是有可能在土壤中产生长时间的积累。本文以阜新交错区和郊区的研究为例阐明基于土壤学知识的主成分分析的应用。

1采样和分析

选择0～20cm农业土壤进行研究。阜新交错区采样130个，其中水稻田30个，菜地80个、撂荒地20个。郊区采样50个，其中菜地21个，粮田29个。土样带回后在室温自然风干、磨碎，依次过10、60、100目尼龙筛，密封贮存于塑料袋备用。交错区分析了土壤全量Cu、Zn、Pb、Cd、Cr和土壤粘粒（<0.002mm）含量、土壤CEC、有机质、全量氮、磷、钾和速效态氮、磷、钾。郊区土壤分析项目包括土壤重金属As、Hg、Pb、Cr、Cd和土壤pH、有机质、CEC、全氮、速效氮、速效磷、缓效钾、速效钾。

2基于土壤学知识的成分分析法

阜新市交错区土壤受到强烈的工农业活动的影响，土壤重金属含量呈现强烈的变异性。但仅对这些元素进行主成分分析难以判断它们变异的主要来源是自然因素、土地利用还是工业活动。该地区菜地土壤全磷含量变化非常有规律，即随着种植蔬菜年限的增加土壤全磷含量持续升高。如果能够判断土壤重金属变异与磷含量变异的相关性，则无疑可以说明土地利用方式对重金属含量影响的程度。另外，土壤全钾、粘粒含量等则与土地利用方式无关。如果重金属与全钾和粘粒含量受共同因素的影响较明显，则说明这些重金属含量变异主要来源于自然因素的影响。主成分主要与土壤全磷和速效磷含量有关，说明它主要反映了土地利用因素的影响；主成分上全钾和粘粒含量的载荷最大，说明它反映了与土壤发生有关的自然因素。而Cu、Zn、Cr、Pb和Cd共同受主成分2决定，该主成分与影响土壤发生的自然因素和影响土壤磷累积的农业土地利用因素是无关的，但可以与当地四散分布的工业活动联系起来，尤其是金属加工厂、钢铁厂和电镀厂等。该结论说明了无锡城乡交错区土壤重金属含量的变异主要是工业活动引起的。

阜新市郊区土壤重金属来源分析。与背景值相比，该区只有土壤Pb、Cr含量有明显的异常。对Cd、Hg、As而言，仅凭背景值比较还不能下结论，因为背景值本身变异也较大。用主成分分析发现土壤缓效钾、土壤CEC、土壤Cd在主成分有较大的正载荷。因为当地钾含量仍受土壤母质类型等影响，主成分可以命名为土壤自然本底性质。主成分主要与土壤有机质、土壤全氮和碱解氮有关，而与土壤重金属关系不大。主成分与土壤基本性质和养分含量关系不大，但与土壤Pb关系最密切，Cr、As在主成分上也有较大的正载荷。因此该主成分可能主要体现了外源污染因素，如大气沉降、工业污染物点源排放等的影响。主成分上土壤速效钾、速效磷的载荷较大，该主成分可以归结为土地利用方式不同（粮田和菜地）导致的施肥量的差异。在主成分上载荷最大的重金属是Hg，其次是As，说明土壤Hg的变异受种菜影响最大，土壤As一定程度上也受到种菜的影响。另外，本研究发现阜新市北部出现Hg、As高值区与该地区较长的蔬菜种植历史比较吻合。这可确定Cd主要体现自然背景，同时发现不仅Pb、Cr的含量受到污染因素影响，Hg、As也存在污染趋势，并对Pb、Cr、Hg、As的来源能进一步甄别。

3结语

在工业发达的交错区，土壤重金属表现出明显的含量异常，而且主成分分析表明，其含量变异均是由工业活动控制的。而工业欠发达的郊区，土壤重金属含量低，主成分分析显示某些重金属含量仍受自然过程控制。研究表明，从土壤学的基本知识出发，而不仅仅是从重金属元素的地球化学联系出发，把土壤重金属含量和土壤基本理化性质所反映的信息综合起来进行主成分分析有助于解释土壤重金属污染来源，而且这解决了因土壤重金属元素较少而无法进行主成分分析的问题。但是作为一种统计分析手段，主成分分析结果的可靠性与采样的代表性关系很大。在交错区不同土壤采样密度下，均匀的取样方法均能够代表区域的整体特征，主成分分析结果较稳定。而不均匀的取样对区域整体特征的反映有较大的差异，分析结果也不稳定。建议：土壤学者在应用主成分分析判断土壤重金属来源时，应从土壤学专业的角度出发挖掘数据反映的信息，充分应用自己的专业背景知识；在应用主成分分析方法时，对所采样本的代表性也应充分注意，否则会得到不切实际的结论。

参考文献

[1]姚新颖.黄河三角洲湿地土壤重金属形态特征及风险评价[D].北京林业大学，2015.

[2]李倩，秦飞，季宏兵，冯金国，黄兴星.北京市密云水库上游金矿区土壤重金属含量、来源及污染评价[J].农业环境科学学报，2013（12）：2384-2394.

土壤学重点知识范文

分组学习，是在分层教学的基础上形成的。根据4组学生的特点，教师的备课和授课都要做好充分的准备。如在学习第三单元《本地的土壤》时，教师可以让4组学生分别到不同的地方采集土壤，并为学生准备水、草皮、水壶、废电池、塑料袋等材料，让4组学生对自己所采集的土壤进行观察分析和物质分离，然后相互讨论交流，进一步了解土壤的概念和组成成分。最后进行提问，土壤为人类和社会的进步提供了什么，并要求学生举例说明生活中常见的破坏土壤环境的现象。通过四组的讨论学习，学生最终得出：土壤是人类进行一切活动的物质基础，没有土壤就没有人类的社会文明，有了土壤，动植物才得以生存，人类文明才能不断地发展。对于土壤受到破坏的现象，各组也给出很多不同的例子，如一节电池能使1平米的土壤永久失去利用价值，所以电池不能随便扔；塑料垃圾埋在土壤中，阻碍了土壤的透气性，降低了植物根系的发育和对水分、养分的吸收与储备；人类要保护土壤，保护森林，因为森林砍伐后，植被被破坏，土壤蓄水力减小，就会导致沙尘暴的肆虐等。通过4组学生分别进行交流与讨论，学生更加深刻地认识到了土壤在大自然中的作用及土壤和动植物、人类的关系，进而使学生认识到了土壤的重要性，以及土壤环境保护的必要性、紧迫性。一个完整的课堂，需要师生、生生等各方面的合作。因此，教师在备课和授课的过程中，要注重知识建构及家庭背景不同的学生的学习能力，并根据各小组的不同特点因人而异地进行教学。例如，教师在课堂导入新知识时，可以通过提问的方式激发学生按时预习课文内容，并结合课堂的实际情况大胆地提出疑问，然后让学生通过分组学习与讨论，共同找出解决问题的方法。需要注意的是，分组学习的核三分教育模式在小学科学课中的应用李枝芳（重庆市开县白鹤街道东华中心小学405427）心原则是：合作与讨论。学生在课堂和课外分组学习时，要多进行相互的交流和讨论，以便吸取更多的经验，纠正自己错误的观点，只有这样，学生才能取得更大的进步。

如在学习第四单元第4节《物体的浮与沉》时，教师可以让不同层次的4组学生分组学习，通过探究式的实验来观察水中物体（如乒乓球、海绵、铁块、木块、易拉罐等物体）的上浮与下沉，进而得出物体沉浮的基本条件，以及物体悬浮和漂浮状态的条件。在相互交流学习的过程中，让不同的想法进行碰撞，相互弥补与升华，这样才能更好地提升教学效果。通过对实验进行仔细的观察、提问、思考和研究之后，各组学生不约而同地得出了正确的结论：其一，浸在液体中的物体，其浮沉取决于它所受到的浮力（f）和重力(g)的大小。其二，物体浮沉条件：f>g时，物体上浮；f<g时，物体下沉。F=g时，物体处于悬浮或者漂浮的状态。这时，教师可以进一步引导学生联想到浮沉理论在轮船、潜艇等高科技领域中的广泛应用，让学生更加真切地认识到浮沉知识在生活实践中的应用，认识到科学研究、技术开发对生活水平和社会进步的重要作用。

总之，这种三分教育模式可以让学生在分组合作学习，主动参与实验的过程中，相互进行观点的交流，思想的碰撞，帮助学生查漏补缺，及时纠正知识建构中的错误观点，同时也促使学生在获得自我激励和自我肯定的同时，进一步增强自己的自信心，为我们的教学工作提供了强大的动力支持。

作者：李枝芳单位：重庆市开县白鹤街道东华中心小学