水电工基础知识范例(3篇)

水电工基础知识范文

【关键词】电工学；电线电缆制造技术专业；应用

一、问题的提出

在高职高专学校的电线电缆制造技术专业教学课程计划中，第一学年为基础课程教学，主要包括高等数学、电工学等，第二学年为专业课程教学，包括通信电缆、电缆工艺学、电力电缆设计原理等。作为职业教学的机电类专业，电工学是一门技术基础课，其学习的目的是使学生具备高素质技术型人才所必需的电工和电子基本知识和基础技能，并为后续课程的学习，以及岗位和职业变化打下坚实的基础。在电线电缆制造技术专业的教学中，学生对待电工学课程学习的认识与态度、方法与技巧方面，会有一些共性问题需引起高度重视。一是学生的学习动力不足。学习动力是推动学生进行学习的一种内在力量。多年的教学实践中了解到，大多数进入高职高专学习的学生认为第一学年的电工学基础课程，根本不需要花费大量的时间来学习，都是一些书本上的理论知识，在考核时死记硬背，及格就行，这种认识决定了学生在学习基础课程中，不会主动去寻找适合自己的灵活变通的学习策略和方法，而是被动地学习。二是学生对电工学在电线电缆制造技术专业的应用了解不足。在笔者实施教学的过程中，接触到大部分学生，对于电线电缆制造技术专业的研究目标，专业所涉及到的应用领域，未来从事的工作方向都一无所知。作为高职高专层次的教学，基础课程开设是为学生成为高技能型人才提供基础知识，为学生的发展提供知识储备，专业课程开设是为学生掌握专业理论及应用技能，为学生的就业提供一技之长。教学实践表明，电工学的知识点在电线电缆制造技术专业中具有很强的实应性，值得我们在教学实践中加以关注，以期提高教学效果。

二、电工学课程知识点应用分析

电工学课程与电线电缆制造技术专业相关联的知识点主要有：单一参数正弦交流电路、感性负载与电容并联电路和三相交流电路。

分析一——分析三相交流电路的延展。电工学教材中阐述到在现代电力系统中，从电能的产生，输送到分配、应用，几乎全部采用三相正弦交流电路。由三根相线和一根中性线所组成的输电方式称为三相四线制，通常在低压供电系统中采用。只由三根相线所组成的输电方式称为三相三相制，通常在高压输电采用。知识点在电线电缆制造专业中的电力电缆设计原理课程中有所延展。首先，对于低压配电系统，设计电线电缆时导体可以采用单芯、二芯、三芯、四芯或五芯的结构，以满足配电系统运行时相线、中性线等系统要求。其次对于高压系统，电缆导体一般可采用单芯或三芯结构，以满足输电系统运行要求。

分析二——探讨功率指标的应用。在电工学教材中对于三相交流电路，不论负载采用星形联结还是三角形联结，如果三相为对称电路，则表明各相负载的有功功率相等，则有P＝UIcosΦ，可用于电线电缆制造技术专业的电缆结构设计中，用来确定电缆型号规格。例如，当给出条件为三相交流系统，额定电压64/110kV，沟道中平行敷设，传输总功率100MW，要求确定电缆型号规格。首先，根据计算公式，当电缆传输总功率达100MW，电缆设计用的导体间额定工频电压是110kV，功率损耗因数是0.8，推算出电流656A，根据64/110kV高压交联电缆结构，电缆导体截面积系列有240，300，400，500，630，800，1000，

1200，1600（mm2）系列，导体常用材料铜，铝。根据电缆年最大负载利用小时数及经济电流密度的关系（表1），考虑电缆适应用于高可靠性场合，确定采用铜导体，标标截面积500mm2。

其次，考虑电缆用于沟道中平行敷设，要求具有优良的防潮性和防水性，确定电缆采用密封性极好皱纹铝护套及聚乙烯外护套，满足使用要求。最后确定电缆型号规格是YJLW03—64/100kV1×500mm2。

三、应把握的问题

1．突出学生的主体地位。学生在学习过程中，不是简单被动地接受知识，而是对传授知识的选择、加工和处理，因此在教学中要关注学生。电工学是实践性很强的课程，与学生先前的高中阶段学习课程有明显区别。对于新领域的学习，应针对学生先前的知识和兴趣，激发学习的积极性，着重培养学生的电工实践能力，实践能力的培养要注重知识点与电线电缆制造技术专业应用相结合，通过知识点在专业中的应用案例，讲清楚基础知识在专业中和今后就业中的应用，让学生了解知识的应用前景。通过实际案例，告诉学生今后工作中，可能会遇到需自己独立解决的问题，从而充分激发学生的主动学习意识，培养学生主动探索，联系实践的学习方式。

2．发挥教师的主导作用。作为高职高专的机电类专业教师，要努力成为“双师型”人才。“双师型”教师即是讲师，又是工程师。即掌握基础理论知识，又掌握实际使用技能。在教学过程中，教师首先将基础课程的知识点与专业课程应用相联系，将书本理论和专业实际应用经验相比较，再教会学生模索基础与实践的应用关系，体会理论与实际相结合的感悟，通过教师自身学习，提高综合素质，适应教学发展的需要。

3．精心实施课堂设计。教师的备课在整个教学过程中十分重要，在即定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师的备课质量直接影响着课堂教学的质量。教师认真备课和善于备课，是提高教学水平的重要条件。教师在备课过程中应把握好以下问题。一是熟悉教材，强调基础。基础课程开设在第一学年，它为第二学年的专业课程做准备，为学生今后的学习提供理论知识储备。基础概念是学生在学习过程中必需要牢固掌握的知识点，只有掌握了电阻、电容、电感、功率因数、三相交流电路等基础概念，才能在电缆电缆制造技术专业课程如通信电缆、电力电缆设计原理等课程中应用自如，才能运用基础知识推导出的相关计算公式，得出正确结论。二是确定重点，适应教学。针对学生的现状，根据基础课程教学的任务，实施教学活动。由于电线电缆制造技术有别于其他电气产品的制造工艺。它不能用车、钻、刨、铣等通用机床加工，甚至连现代化的柔性机械加工中心对它的加工亦无能为力。在课程教学中，找出与线缆专业相关的知识点，结合知识点在专业中的应用，摸索出学生易于接受，调动学习积极性的教学方法。

4．提倡研讨式、启发式教学。教与学是教学过程的两个方面，高职教育的目的是培养实用型、技能型人才，高职高专教育的中心是培养学生的能力。教学过程中做到两个转变，即从传统的“以教为主”转变为“以学为主”，从被动地“满堂灌”转变到“动手学”，调动学生学习的兴趣。教学中应坚持两个原则：一是满足学生的教育原则。基础知识是培养高技能人才的奠基工程，课程开设的目标是培养实用型人才，是使每位学生都具备一技之长，立足社会，服务社会。二是满足学生的发展原则。针对电线电缆制造技术的独特性，在课程学习中要理论与实践相结合，尽量结合线缆应用实际，多举知识点的实用案例，避免单纯、枯燥的理论讲解。充分利用现代的多媒体教学手段和实物教学，组织学生完成电工学课程的实际操作技能训练，增强学生的感性认识，在实践教学中引入理论，用实践知识来检查理论，让学生既掌握理论知识，还学会运用它去提高自身的技能。

参考文献

[1]曹建林．电工学［M］．北京：高等教育出版社，2008

水电工基础知识范文

关键词：电工基础；教育模式；教学模式

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）07-0298-01

在中专教育中电工基础这一门课程是很重要的，并且学习电工基础这一门课程不是那么容易的。电工基础不仅仅是只有理论的知识，手工操作对于这一门课程也是非常重要的。电工基础是学习电工电子专业必不可少的基础课程，对于学习对应专业具有铺垫的作用，因此，对于电工基础教育模式的问题必须重视，找到有效的解决方法。

1.电工基础教学中存在的问题

1.1学生基础差，学习兴趣不高。电工基础这一学科，需要的并不全是电的知识，还需要有数学、物理等有关的知识来为学习电工基础打基础，只有掌握了这些基础知识才能够很好的学习电工基础这一学科。但是由于中专的招生的学生大都是初中学习不好的学生，这就导致了中专学生在数学、物理等基础知识的掌握不是很扎实。因此，在教学过程中学生对于老师所讲的知识总是一知半解，不能够很好的掌握知识的重点在那里，这就使得学生对于学习的兴趣慢慢的下降，从而对学习失去兴趣，这就为老师的教学带来了很大的苦难。还有一部分学生上中专学校是被父母逼着来的，本身就对学习失去了学习兴趣。并且中专的学生对自己的要求不高，不能够很好的约束自己，对于初中养成的坏习惯不能够很好的改正。

1.2教学方法陈旧，手段单一。随着我国的发展，作为新世纪的青年早已不在是以往的乖乖学生了，对于陈旧的"填鸭式""灌输式"教学不在适用于这些新世纪的学生。教师站在讲台上，一味的将知识灌输到学生的脑子里，老式的板书，大量的习题，做不完的试卷，虽然能将知识强行的塞入到学生的记忆力，但是，对于知识不会灵活的使用，对于学生来说还是没有用，在学生毕业找工作时，考官不会给一道原题让你做。并且电工基础对学生的要求不是死记硬背，大多是要对知识进行理解，内容很抽象，需要自己去揣摩。

1.3存在重理论轻实践的问题。在电工基础这一学科中的理论知识与动手实践是同等重要的，在学习理论知识时，中专学生对于知识还不能够完全的理解，这就需要通过实践课程来验证在课堂上学习到的理论知识，从而对理论知识的认识更加深刻，并且能够很好的掌握到的理论知识，这对于中专学生的动手能力和技术是很好的锻炼。但是，在很多的中专学校对于实践不是很重视，只对学生开设理论课，对学生传授理论知识，而对学生的实践根本就没有涉及到。这就好比是"纸上谈兵"，空有理论知识，却不知道如何去运用。使得理论知识与动手实践严重脱节，最终导致中专学校的教学质量。

1.4考核方式与能力培养目标不适应。现如今，电工基础的考核方式还是采用的还是以往的闭卷笔试的方式。考核的内容每年都是大同小异，纯粹是考核学生的理论知识。而学生为了应付考试常常会对课本上的理论知识死记硬背，根本就不去理解理论知识，这纯属在考核学生们的记忆力。这对学校培养人才的目标完全不一致，对学生的理论运用能力和动手操作能力完全考核不出来，这就严重影响到中专院校的教学质量。

2.电工基础教学模式的改革

2.1整合传统课程的体系、内容、结构，采用技能教学。为了使得中专院校中的电工基础教学内容符合现代的教学对象，我们必须对其进行整合，通过各种教材的比较，得到的结果是项目课程是对电工基础整合的最佳选择。以工作项目为中心来安排理论知识的学习和动手操作实践的课程被称之为项目课程。这就完全打破了原来课本的理论知识的顺序，是以这一项目为中心，需要的理论知识来授课，并且通过动手操作实践来验证理论，加强了学生对理论知识的理解与掌握。除此之外，项目课程还可以有效的通过动手操作实践使学生在实践的过程中发现问题，并且积极的寻找问题的所在原因，这就可以有效的提高学生们的学习兴趣，最终达到提高中专教学质量的目的。

2.2采用"启发式"教学。为了更好的的教授学生知识，要改变传统的教学方式，不能在是以往的"填鸭式""灌输式"的教学方式。要转变教学中的主体，有以往的老师为主体转变为以学生为主体，教书转变为主导的"启发式"教育方式，"启发式"教育方式能够充分的调动学生在学习方面的积极性和能动性。这种方式不再是有教师把知识总结好交给学生，而是教师教授学生学习的方法，使学生自己能够总结出重点知识，这样学生才能更好的掌握知识。使学生在课堂上多多的讨论，可以使得学生在理解理论知识方面更加深刻。

2.3改革考核方式，要以技能培养为中心。为了能够使中专院校能够培养出真正对国家有用的人才，就必须把好考核这一关。要是考核能够真正的考核到学生的理论知识和动手操作能力，可以将考核分为三部分：（1）平时考核。平时考核是对学生在学习过程的一个监督，使学生在听课时能够认真的听讲。（2）制作水平考核。制作水平考核是对学生结课时的一个检验。（3）操作能力考核。操作能力考核是对学生在实践课时的实践成果。

3.结束语

为了我国的发展，各个院校都担负着培养人才的重任，中专院校也不例外。因此，中专院校的电工基础的教学模式的改革是必然结果，根据电工基础这一学科的特点，寻找合适的教学模式，使得学生能够学到真正的知识，成为对国家有用的人才。

参考文献：

[1]肖看，尹仕，严国萍.创新型电工电子全开放实验教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，（04）

水电工基础知识范文篇3

【关键词】中职学生《电工基础》教学

学生的学习兴趣，是学生在心理上对学习活动产生的爱好、追求和向往的倾向，是构成学习活动中最现实、最活跃的成分，是推动学生探求知识的内在动力。中专学生正处于求知的旺盛时期，他们对新课程充满好奇，这时，要抓住学生这一心理特点，激发学生学习《电工基础》课的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

一、明确学习目的，引起兴趣

《电工基础》对中专学生来说是一门全新的课程，它比高中物理中的电学内容要深得多。因此，在绪论部分的教学中，要使学生明确学习目的，把学习兴趣激发起来，使他们兴致勃勃、充满热情地投人学习。

二、利用直观教具，提高兴趣

《电工基础》是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生视觉、听觉、触觉等各种器官的相互协调作用。再如，学习变压器的结构及工作原理时，通过实物及学生自述其所知的变压器的用途，引导学生了解变压器的结构“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。

三、利用多媒体手段，增加兴趣

“电”，看不见又摸不着。《电工基础》是一门理论性、抽象性强，实践性要求高的课程。中专学生的抽象思维能力较差，并且初中数学、物理基础薄弱。在教学中，往往有许多图景学生想象不出来，实验又无法进行，而这些图景对于学生理解概念、掌握规律有重要作用。有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，学生难以理解。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识上的障碍。在教学中利用计算机将实验装置（如电流表、线圈、磁铁等）画出，利用动画效果，模拟完成整个实验过程。在模拟过程中，原磁通、感应电流产生的磁通可以用不同的颜色表示，并配上动画效果，这样不仅将抽象的东西形象化，而且学生通过视觉刺激，很容易接受和理解这抽象的概念，并且提高了学生学习的主动性和积极性。

四、精心设疑，诱发兴趣

思源于疑，学有疑才有思。学贵知疑，学习有疑问，才能产生浓厚的兴趣。有趣味的设疑，会使学生对学习《电工基础》产生兴趣，并产生强烈的求知欲望，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的设问可以活跃课堂气氛，引起学生的注意。

五、创设教学情境，培养兴趣

创设教学情境，可以强化学生的情感体验，把学生带入引人人胜的境界中。在教学中，利用学生喜新厌旧、厌呆倦板的心理，在教学“原则不变、方法常新”的思想指导下，灵活使用多种方法，使学生常有新鲜感，从而激发其学习兴趣。创设教学情境，应从学生的实际出发，电是看不见、摸不着的，要想掌握它的特性，全靠书上的介绍和自己的想象，确实难以理解。在学习电流、电压、电位、电阻、电容这些基本概念时，学生也难理解，这些基本概念掌握不好，直接影响到后面的学习，而且也影响到学生的学习兴趣。而水是我们非常熟悉的，它既看得见，也摸得着，人们每天都离不开水，所以对它的物理性质很了解。在讲授这部分内容时，把电比喻成水，则电流相当于水流，电压相当于水压，电位相当于水位，电阻相当于水流中的障碍物，电路相当于水路，电容相当于盛水的容器，这样就很容易理解。

六、设置悬念，激发兴趣