计算机专业教学案例(6篇)

计算机专业教学案例篇1

关键词计算机基础；应用型高校；模块化教学

在教育部推行关于部分地方普通本科高校向应用型转变的背景下，学校也结合自身实际情况积极在专业建设、课程改革的方面向应用型高校的需要进行调整转型。相对于传统高校的重理论的教学方式，应用型高校更加侧重学生应用能力方面的培养。那么作为全校覆盖专业最广、涉及学生最多的课程之一，计算机应用基础课程怎样实现通过教学改革来提高学生的应用能力，更密切地为不同专业提供有针对性的教学服务，概况来说就是：教学内容模块化，教学案例重设计，具体案例个性化，考核方式灵活化，授课方式多样化。

1内容模块化，按专业侧重，构建适合不同专业的模块化课程体系

无论什么专业，计算机应用基础都是必要的课程，在计算机应用程度极其普及的今天，计算机基础操作、办公自动化的需求是不分专业的。但在需求的侧重肯定是有区别的，有的侧重Word排版，有的侧重Excel统计，有的侧重PowerPoint演示等等。怎样在同样的学时中实现不同的侧重，通过模块化课程体系来实现。其思路就是不同的专业根据侧重不同来选择不同的模块来构建计算机应用基础课程，进而形成同名同学分但不同内容的课程大纲。为了更好地了解各专业对计算机基础课程的实际需求，我们对全校所有专业进行了上门实地调研，结合调研信息和实际情况，我们初步安排了如下的教学子模块。

考虑到实际情况，我们会参考各专业意见，在照顾大多数专业的基础上，根据不同的选修模块来确定三到四种子模块组合方案供不同的专业选择。未来如果条件允许会适当地增加组合方案或是新增一些选修模块[1]。

2重新设计教学案例，进一步提高案例在教学中的应用效果

计算机基础教学中案例的重要性不言而喻，通过案例能够让学生更好地理解对应的操作，让教师的教学更有针对性，好的案例可以起到事半功倍的效果。另一方面，计算机新技术不断出现，新的应用日益增加，这就导致原有的教学案例中的某些知识点过时，或是某些知识点没包括。基于上述原因，我们会对全部教学案例重新设计，同时升级软件版本，以达到更好的教学效果[2]。

3案例个性化，按不同专业设计和专业对应的不同的案例

在以往的教学过程中，所有专业的教学案例都是相同的，学生面对这种统一的案例可能兴趣不高。我们改变这种教学中统一案例的方式，组织教师对具体案例细化，为专业量身定做案例，采用与对应专业相近的内容来进行案例设计。这种针对专业的个性化案例一方面能够有更强的针对性，另一方面学生在学习时更熟悉更亲切，进而达到更好的學习效果[3]。

4完善网络教学资源

充分利用现有的网络教学平台，完善教学资源，包括案例文件、教学视频、自主练习题等等，通过安排教师在讨论区答疑的方法丰富师生交互，了解学生在学习中遇到的问题，把计算机应用基础的网络课程做好。通过课后作业等手段促进学生多练习，为学生课后的自主学习提供良好的帮助和支撑。

5建立新的考核方式

教学内容变化，教学子模块不同，软件版本升级，这些原因决定了考核方式也要随之变化。

课程的最终成绩构成主要由平时成绩、过程考核、期末考核三部分组成。基于此，新的考核方式更加侧重学生在平时学习过程中的状态，一方面要增加平时过程考核的比重，让学生对学习过程重视起来，达到提高学生学习效率的目的；另一方面对考核系统也提出了要求，要适应新的考核内容、考核模块和版本。

6丰富教学方式

为了更好地开展教学，提高教学效果，除了常规的教学方式之外。也会考虑其他新的教学方式，比如在课堂上以小组方式授课，翻转课堂的使用，通过实践周进行授课，增加学生的实践环节比重，以第二课堂、讲座等方式在必要的时间段为特定专业安排有针对性的教学环节，更好地为专业、为学生服务。

7存在问题及解决方案

目前存在1、案例方面。按专业设计的课程案例还不够多，某些专业有特点的案例不易设计。需要安排教师投入到案例设计中，对专业有更深入的了解。2、多种教学方式的开展效果还不够理想，主要表现在教学方式还不够丰富，对学生要求的标准不好把握。改革的实施是按阶段进行的，各个阶段存在着不同的问题，需要我们教师发现问题及时找到解决办法，使改革效果更加理想。

参考文献

[1]普运伟.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路[J].计算机教育，2013，（11）：13-18.

[2]罗雅过.基于转型发展的地方本科高校计算机公共课改革探究[J].无线互联科技，2016，（22）：74-75.

计算机专业教学案例篇2

摘要：VisualFoxPro是技工院校计算机专业的基础专业课程，也是开设最广泛的数据库类课程。通过这门课程的学习，可以为技校生获得就业必备的计算机等级证书以及具有相应的专业素质打下基础。因此，教师在实训教学过程中运用案例法进行教学具有特殊的现实意义。

关键词：案例数据库应用

由于技工院校处于本科、高职院校与中专院校的夹层地带，教学理论的难度与深度不如本科与高职院校，单纯的实操能力培养不如中专院校。经过几年的实践，我们发现要使技工院校的计算机专业建设走出困境，就必须大胆进行课程体系改革，为此，笔者所在技师学院一方面不断根据招聘企业的专业技能要求调整计算机专业课程体系的内容，删除、淘汰一些过时的课程，增加一些新技术课程；另一方面在实训教学中引入案例法，从学生学习的兴趣点培养入手，在加强学生基本的实操能力训练的基础之上，逐步加大程序设计能力的培养，收到良好的教学效果。笔者就以VisualFoxPro6.0数据库技术与应用为例，简述案例法在教学中的实际运用。

一、案例教学法的内涵

案例教学法就是在教学过程中，教师通过设置一个难易适中的案例，引导学生循序渐进地展开探究活动，从而在活动的过程中潜移默化地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这种教学方法对技校计算机专业教学来说具有特殊的意义，一是技校生受身心发展状况的制约，逻辑思维能力不强，而采用具体案例，就更加直观、形象，更容易激发学生的学习兴趣；二是便于教师组织、开展教学，教师通过案例，可以随时发现学生对于所讲授的内容掌握的情况，从而调整教学进度与难度，保证教学效果的优化；三是有利于学生程序设计能力的培养。学生通过一个具体案例问题的分析、解决，很容易举一反三，由此及彼，这样就刺激了学生的“发散思维”，这为他们今后走向企业必经的独立工作与独立思考打下了基础。

二、VisualFoxPro6.0数据库技术与应用课程的内容

数据库技术是从20世纪60年代末开始发展起来的计算机软件技术，随着网络技术、多媒体技术的不断发展，数据库技术在各领域得到越来越多地应用。VisualFoxPro作为20世纪90年代兴起的高级数据库管理软件，它是一种完善的编程及数据管理语言，在小型数据库系统开发中得到了广泛应用。而VisualFoxPro6.0是一种32位关系数据库管理系统，它在20世纪80年代流行的Xbase系列软件基础上增加了新的功能特性，性能不断完善，技术不断提高。作为关系数据库管理系统，VisualFoxPro6.0提供了一个集成化开发环境，使数据的组织和操作变得方便、简单，它不仅支持传统的结构化程序设计，还支持面向对象程序设计，适合开发小型数据库应用系统，适合计算机与非计算机专业学生学习。根据教育部计算机基础教育白皮书的要求，数据库应用技术不仅是计算机专业的必修课程，也是非计算机专业“1+X”课程体系中第二层次的重要方向之一。

三、案例法在VisualFoxPro实训教学中的实践探索

由于技工院校计算机专业数据库应用课程的教学目标定位于培养技校生信息技术应用素质，注重数据库基础知识和基本理论的融会贯通，强调数据库应用能力的培养。因此，案例教学法的采用必须兼顾科学性与实用性，一方面教学内容紧扣VisualFoxPro知识的体系结构，在介绍VisualFoxPro基础知识后，逐步深入地讲解数据库与表操作、查询与视图、SQL的应用、数据与数据运算、程序设计基础、表单及控件的应用、菜单设计、报表设计、项目管理等内容，深入浅出地向学生讲解程序、软件、软件开发方法、结构化程序设计、面向对象设计等概念，为学生的专业学习打下扎实的理论基础；另一方面将案例贯穿整个教学过程。在教学的第一个环节就引入案例—“学生管理系统”，后续的教学内容围绕该案例展开，最终完成整个案例的实现。这样就使教学充分体现了案例教学的特点。由于案例经过精心设计，选择学生比较熟悉，比较有代表性的“学生管理系统”，整个教学内容讲述这个综合应用的案例，每一个知识点提出具体的任务和要求，形成一个小的、具体的案例，这样就形成案例与任务共同驱动教学展开的良好情境，也更有利于技校生循序渐进地掌握数据库应用的相关知识。

四、小结

计算机专业教学案例篇3

关键词：岗位工作；中专；会计电算化；教学

中图分类号：F240文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）09-0267-02

中专会计电算法教学是会计专业人才培养的一门非常重要的课程，在会计工作实践中必不可少，必须学好记牢。根据会计岗位职责要求，在学习过程中必须有针对性地结合会计电算化工作实际，多接触具体案例，反复练习，熟能生巧，只有这样，当走上实际工作岗位时就能迅速掌握其工作要领，在会计电算化岗位上做出成绩。

一、案例教学效果

案例教学是当前中专层次的学校会计专业普遍推行的一种教学模式。会计电算课堂教学内容不仅涵盖会计软件的熟练应用，同时也涉及到单位日常账务的处理过程。当开展案例教学时，如讲《会计电算化》时，精心设计课件着重通过整套的实务例题带领学生系统地学习电算化中的整个总账模块、固定资产模块、工资模块、购销存模块、UFO报表。案例教学时采用的电算化实训题，要求学生多练习手工做账，练习独立完成整套账的分录及报表制作，案例教学可使学生清楚做账前及对整套账的账务流程清晰，有效地联系手工账与电算化之间的程序差别，教会学生手工实训和与电算化实训有无缝衔接。大多数中专学校之所以采取的会计案例教学法，不仅重视理论教学环节，而且重视实践教学的各个部分。采用案例教学方法，让学生体会“实战”的感觉，激发学生对会计电算化开展思考和动手等实际操的兴趣。让学生能够充分调自身学习的积极性，善于思维、勇于实践。采取电算化会计案例教学模式，学生可以体会到担任不同操作员，全程完成一套账的任务的成就感。不仅可以磨炼学生之间的分协作能力，还可以锻练同学们的团队精神。

二、案例教学结合岗位实际

会计电算化教学应多采用案例开展教学活动。案例教学应再现用计算机替换手工做账事例。如在案例教学课件中应设置会计软件的演示、模块操作两个模块，演示操作是对课程中有关软件操作要点进行分析的基础上利用计算机的虚拟特性，演示系统原始状况的设置、总账模块的设置。案例教学为学生创造更多的真实的实验机会，能亲身感受实例教学带来的真实学习过程。学生通过实例体验和亲身经历上机操作实践，不仅能加深学生会计电算化学习效果，实例教学对学生产生的印象十分深刻。能很好地让学生掌握会计电算化知识和技能。

以下以东莞大华有限公司财会运行中2008年1月份会计电算化案例开展教学活动，具体数据受篇幅的限制明细本文未列，但是其全部详细资料发放到每一个学生手中。介绍：（1）系统管理：1）增加操作员；2）建账；3）编码方案；4）操作员权限。（2）系统初始化：1）部门档案；2）职员档案；3）客户分类；4）客户档案；5）供应商分类；6）供应商档案；7）外币种类；8）结算方式；9）会计科目及初期余额；10）凭证类别；11）应收账款初余额明细；12）其他应收款初余额明细；13）应付账款期初余额明细。（3）日常工作：企业1月份经济及会计分录如下（由苏念奴制）：1）2008年1月5日业务；2）2008年1月10日经济业务；3）2008年1月16日发生的经济业务；4）2008年1月31日经济业务。

三、结合岗位教学须常态化

中专学校财会专业学生学习会计电算化知识，目标就是将来在走上会计电算化岗位并胜任该岗位工作。这实现这一目标，财会专业的学生在校学习期间就必须明确专业学习方向，提前在校学好并掌握会计电算知识。为了达到这一学习目标，课任教师必须结合学生将来工作岗位的实际，准备足够的会计电算化教学案例，为正常开展会计电算化课堂教学准备素材。教师必须清楚让每一名学生熟练掌握会计电算化相关技术技能，是每名中专财会专业学生不二选择。正因为如此，学校要为财会专业学生将来的就业和专业工作出路进行谋划工作。要开展调查研究工作，寻找如何结合岗位工作实际，强化中专学生会计电算化实践操作能力的训练的案例教学活动。要实现这一目标，必须做好两项工作，一是制订科学计划，为学生提供相当长的实习机会到企业财务部开展实习和见习活动，完成实习和见习计划任务。二是在校建立会计电算化模拟实验室，将现实中的企业财务工作模块设计成实验演示课件，供学生练习使用。

1.课堂教学离不开案例。课任教师应根据中专会计专业教学大纲所规定的教学内容和目的精选一批典型的教学案例，成功的案例积累必是课任教师亲自参加社会上具体单位的实际会计工作经历所总结出来的符合社会实际的教学案，同时课任教师还可以搜集各方面的资料完备课堂所需要的各种形式的教学课件。课任教师也可以借鉴其他学校和相关教师成功的经验，归纳出课任教师自身具有特色的案例。

2.会计电算化案例同样需要应用现代教学技术多媒体技术，利用多媒体教室来开展会计电算化教学。因为只有在多媒体教室才能更好地应用声、光、电和银幕来充分展示会计电算化整个运行过程。教师所采用的多种教学手段所要达到的目标就是要从全方位，冲破时间和空间的限制形象生动地演示各种会计电算化实用软件的操作过程及方法，从而大大提高教学效果。

3.创造条件让学在实验室上机练习的课时数增加。课任教师必须为学生在实验室上机练习做好相关内容的讲解工作。在学生模拟练习时尽可能按排足够的指导教师，让每一个学生都能单独经历一套或几套会计资料从原始的会计凭证的录入、过账直至报表的产生整个流程。这样学生不仅能够全面地掌握会计软件在实际应用时的操作方法，为将来掌握更多的会计软件的使用方法积累经验。这就是会计工作岗前针对性强的仿真演练。

4.随着科学技术发展不断深入，目前出售的会计电算化软件都带有具体的内容说明、操作方法的现场演示、疑难解答等帮的辅助文件，基于现代都普遍掌握计算机操作技能的学生很容易通过自学就可以完全掌握其相关核心技术。为学生岗前训练提供了可能，即使以后走上工作岗位也不缺其能力。

5.会计电算化应用考试必须通过上机考试，在筹划会计电算化考试过程中教师一定要从内容的深度和广度以及实际操作能力全面规划，以保证每位学生都能通过会计电算化考试最终检验从最初的初始化到凭证的录入到报表的生成整个过程，以此来检测教师课堂教学效果是否理想。

四、结语

会计电算化已经成为企业会计必须具备的一项基本技能，也是目前中专会计专业必修专业课之一。随着会计电算化事业的发展对中专会计电算化人才的需求不断增加，结合会计岗位工作的需要培养学生的会计电算化应用技能是非常必要的。所以，中专对会计电算化岗位实践教学的探索是每一位会计电算化课任教师一项常态化的工作。

参考文献：

[1]师金灵.如何有效地开展会计电算化教学[J].河南科技，2013，（2）：45.

[2]李德春.高职会计电算化专业《税法》课程改革思考[J].禾田师范专科学校学报，2009，（5）：238-239.

计算机专业教学案例篇4

Abstract:Proceedingfromthetraininggoals,cognitivestructuresandlearningstrategies,thispaperelaboratedthecomprehensionandunderstandingofcaseteaching;heldacomprehensivediscussionofthefeasibilitystudyontheapplicationofcaseteachingincomputercourses;introducedthestandardsfortheimplementationcontrolprocessandselectedcaseofcaseteachinginclassroomteachingbycombiningtheteachingpractice;proposedviewsonthefuturedevelopmentofcaseteaching.

关键词：案例；案例教学；计算机教学；理论与实践；实施；互动

Keywords:case；caseteaching；computerteaching；theoryandpractice；implementation；interaction

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0276-01

1对案例教学法的理解和认识

案例教学法是以案例为基础，以培养学生综合能力为目标的特定、开放式教学方法。这种教学方法强调教与学、教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一；强调创设学习情境、鼓励和启发学生自己探求解决问题的途径，并逐步建立和发展自己的认知结构和学习策略；强调以培养学生自主学习、实践、创新能力和解决实际问题的能力为基本价值取向，是在理论与实际之间构架的互通桥梁。

2运用案例教学法的可行性分析

2.1有助于提高教师素质和教学质量案例教学法把案例作为一种工具，要求教师从理论出发，从授课学生专业出发，设置与教学内容和教学目标密切相关，并覆盖多个知识点的案例。即要求教师具备渊博、宽泛、扎实的学科知识，又要求教师具备丰富的实践经验，才能将理论知识与社会实践融会贯通并赋予整个教学过程，成为教师不断改进教学方法、提高教学质量和水平的过程。

2.2有助于改善师生间教与学的关系案例教学法强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感与观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

2.3有助于创设教学情境并寓理论于自主思考中案例教学中的案例一般选编发生在现实中的真实事例，很容易吸引学生参与到对案例的讨论、分析和交流等一系列课堂学习中来。让学生走进具体问题情境中，以自己解决问题的实践经验和应用方式深入剖析案例知识内涵，把教材中抽象的原理和概念具体化，让学生从感性上清楚地认识到这些原理、概念在实际问题中的表现和运用。达到寓理论于案例情境的讨论和自主思考中的教学目的。

3案例教学法的实施过程

3.1案例选编标准

3.1.1要与教学目标相吻合只有选编既符合教学内容要求又与当前教学目标相吻合的有实际意义的案例，才能把需要学生了解、掌握和要解决的问题有机地融入案例中，这样的案例对学生才有吸引力。

3.1.2要与授课学生专业特点相吻合大学计算机系列课程主要为非计算机专业开设，应该根据不同专业特点选编符合本专业实际的案例进行教学，学生才能够结合自身专业特点掌握并熟练运用计算机，使计算机知识成为学习专业知识的良师益友。

3.1.3知识覆盖及难易程度要与“软考”需求相吻合西安外事学院现代教育中心于2008年9月开始在大学计算机课程教学改革将全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试中的“信息处理技术员”级别的相关知识内容嵌入到大学计算机系列课程教学中。从专业领域来看，“软考”涵盖了计算机技术的软件、网络、应用技术、信息系统和信息服务等5个专业类别。这些知识点与计算机基础课程所讲授的知识内容吻合度在82%左右。由此看来，考虑案例知识覆盖面和难易程度以“软考”需求为标准是顺理成章的事。

3.2案例教学法的课堂组织实施

3.2.1选编合适的教学案例以Excel函数和公式在数据统计方面的应用为例：这部分知识对大部分专业学生来说既是重难点，又是将来工作中广泛应用的知识范围。该案例充分考虑了3.1中阐述的“案例选编标准”中提出的3个“相吻合”，以2011年上半年“软考”机试和笔试Excel部分知识要求为切入点，集中了Excel中的一些常用的统计函数，融合了教材内、外相关知识，旨在整合知识的同时，教会学生如何在实际中综合运用所学知识解决问题。

3.2.2具体实施与讨论案例①函数与公式的基本概念（教师讲授）。②以图表的形式给出案例并提出问题。③分组讨论实施并操作。

3.2.3总结归纳案例教学过程总结归纳分两步：先以小组为单位推选发言人表述对本案例分析过程中遇到的问题、如何解决和最终结论。教师根据各小组表述的情况作出讲评，讲评过程不确定各小组最终结论正确与否，重点强调案例中涉及的理论知识和操作技巧，特别是教材以外的知识。

4案例教学中有待于进一步思考的问题

①提倡案例教学的同时不能忽视理论教学。案例教学要求学生具备必要的理论和专业基础知识，才能对案例提供的事实情境做合理的分析。笔者认为，大一新生的基础理论知识相对不足，对他们以系统的理论教学为基础，以案例教学为补充较为合适。

②明确案例在教学中的地位，避免走入举例说明的误区。案例与教学实际问题紧密结合，符合教学内容要求。案例教学过程是组织学生自主学习并培养自己综合能力的过程。而例子是教学中常用来帮助学生理解某一知识疑难的方法，没有普遍意义。

③运用案例教学范围不宜过大。案例的来源往往不能满足教学需要，要切实有效地选编一个符合当前计算机教学要求的案例需要有一定的技能、经验和较完全的专业知识水平。同时案例教学需要比理论教学更长的授课时间，教学过程环环相扣，中途中断很难衔接。可以尝试两种途径：一是选编案例时充分考虑课程章节内容是否符合要求。二是考虑将案例教学放到各章节小结或期末总复习中进行。

笔者在从事计算机教学工作中，多次尝试将案例教学法引入大学计算机系列课程教学中，深刻地感到：应用案例教学法使学与教都处于教师、学生和案例所组成的全方位、多层次体系中，学生通过对具体案例的分析、讨论、研究和操作来充分表达自己的见解，并得到及时指导，有利于深化和巩固所学知识。实践表明，大学计算机系列课程适当运用案例教学法是切实可行的。

参考文献：

[1]朱伟基.案例教学法在广告创意教学中的运用[J].福州：琼州大学学报，2007，（1）.

计算机专业教学案例篇5

关键词：专业应用；计算机基础课程；教学改革；实践

计算机基础课程在大、中、小学校中都是一门较为重要的课程，其教学的质量影响着学生对计算机技术的掌握情况，计算机技术是一门实践性专业性比较强的学科，其在应用的过程中，需要利用专业的知识与技术。在一些职业学校中，计算机专业是一门比较热门的学科，但是在非计算机的专业中，也安排有计算机课程，其与计算机专业的教学内容有一定的差异性，计算机基础课程教学的改革与实践需要结合不同的人群，进行分层教学。这种教学模式可借鉴性较差，需要根据实际情况在实践中不断积累经验、不断改进教学方式，现笔者对以专业应用为导向的计算机教学改革以及实践方案进行了介绍，以供同行借鉴。

一、以专业应用为导向的涵义

以专业应用为导向为计算机教学的模式提供了方向，专业应用导向的涵义可分为两种，一种是针对非计算机专业的学生而开展的计算机课程，这种形式的教学方式以及内容比较特殊，在应用的过程中需要结合实际需求，对非计算机专业的学生计算机技能进行重新划定，主要是同一门课程的不同教学方法以及内容；第二种是根据计算机不同课程的对计算机基础知识的需要而进行教学改革，这一过程需要结合计算机专业的特点，对其不同的课程的教学方式以及内容进行改革。在现代教学改革中，非计算机专业的计算机教学正处于改革阶段，计算机基础课程的教学正从知识普及形式转向以专业应用为导向的形式，我国很多高校的计算机教学模式都是以计算机基础知识为前提，以计算机高级语言程序为辅助的框架模式，这种教学方式比较笼统，缺乏针对性，不利于分层教学以及不同专业的计算机教学。所以，在教学改革的背景下，计算机基础课程教学必须以专业应用为导向，对教学模式以及方式划分层次，这样可以更加细化教学方式，提高教学的水平，是学生更好的掌握计算机基础知识。

二、以专业应用为导向的教学改革以及实践方案

1、构建以专业应用为导向的计算机基础课程体系

构建正确的计算机基础课程体系，可以更好的使非计算机专业学生掌握计算机知识，这种教学模式可以对专业与非专业计算机学生相关能力进行区分，并进行分层教学，有效的区分不同课程的难易程度。计算机基础课程体系为了更好的体现知识分层，需要开设知识普及课程群，而为了更好的体现专业分层，则需要设计专业应用课程群。

1.1知识普及课程群

知识普及课程群的教学模式，可以有效的区分知识层次，在对不同专业的人群，教学的方式与内容也需要区分，在对这种教学模式进行改革时，要注意掌握新生对计算机技术的掌握情况，根据不同的计算机能力对这些新生进行分组分班，对不同计算机基础的学生要进行区分教学，有的学生已经掌握了初步的计算机基础知识，所以，针对这些已经具有一定基础能力的学生，要改革教学模式，加快教学进度。

1.2专业应用课程群

以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。

2、“知识模块化，训练项目化”教学方法设计

各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。

2.1知识普及课程群案例式教学设计

下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。

课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher）。

综合教学案例：电子出版物设计与制作。

教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。教学主线如图1所示。

2.2专业应用课程群案例式教学设计

下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。

示例1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计

课程教学模块：VisualFoxpro程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。

教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。

教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识-数据库设计方法-数据库操作命令-面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP语言课程以能力递增驱动的教学设计思路。

三、结语

计算基础课程在教学在改革与的过程中，首先需要区分计算机专业与非计算机专业的教学内容以及方式，这样才能做到有针对性的教学；对刚进校的学生，要了解其计算机基础能力以及技术掌握情况，根据学生本身计算机基础知识情况进行分班，这样也有助于提高不同能力学生的计算机基础知识。计算机基础课程教学的改革需要从多个方面进行，根据不同的教学目标，要对教学内容以及方法进行改进，使教学的模式逐步转变为以专业应用为导向的计算机基础课程教学模式，这种模式可以使学生更好的应用这项技术，从而更好的为社会发展做出贡献。■

参考文献

[1]王威娜.非计算机专业的计算机基础课程“分专业”教学方式探究[J].南昌教育学院学报.2011（09）

计算机专业教学案例篇6

会计电算化的实践型教学环节应该包括一下几个方面：上机模拟实训；案例分析；深入企业实际进行社会调查；学生岗前实习；操作技能考核等。在目前的高职会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎就没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了毕业证，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。一个用人单位招聘了一个会计电算化专业的大专生，这位学生拥有包括毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等在内的五个证书，但工作半个月后，主管领导惊讶地说：“在电脑上连个下料单都作不出来”。可以说，类似这样的现象绝非个别和偶然，一个重要原因就是在会计电算化的教学、学习和考核中，忽视了实践技能的培养。

一、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能。

教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：第一、熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二、熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三、具有管理信息系统（MIS）的管理技能。象区域网的管理、数据库的管理。

以上这些实践技能是作为会计电算化专业教师必须具备的技能。那么，如何获得这些技能呢？我认为，主要从一下几个方面：第一、教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验课，几乎普遍缺乏充分认真的备课过程。造成自己对软件操作不够熟练；对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复；最终造成实验、实训课程效率不高。教师要备好实践课，首先自身不能脱离实践，首先针对实践内容，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，然后，在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。第二、会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。我们知道，随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。以用友公司为例，从UCDOS下的帐务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统、从单机版，到网络版，从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统、到独立性极强的小型管理系统，象CRM客户关系管理系统、WFW员工管理系统，网络电话系统等。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化的教学却存在明显的滞后现象，其原因除了课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三、专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。象操作人员在实际应用中容易出现那些问题？企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。

二、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来。

案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。

会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上，主要通过一下几个方面：第一、教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。第二、教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。第三、从有关资料中收集教学案例。象网上下载。第四、建立校际之间的合作，相互交流教学案例。

为了编制案例，有条件的教师可深入企、事业单位和会计事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例，充实教学内容，使学生能够更好地使理论与实践相结合。

在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由代课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企、事业单位和行政管理中使用得已经比较普遍，所以学生做这样的社会调查是完全可行的。

三、合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度。

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。

（一）合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容。

在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：

第一、电算化课程所占比例太低。

在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35－40，会计电算化课程所占比例不到15％。大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时70－80学时。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作。根本谈不上系统掌握和熟练操作。

第二、缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

针对存在问题，应做到以下两点：

第一、增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到的会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容绝非一门课程所能包含。电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。

第二、扩充会计电算化实训科目。象基础会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。实训教材成为目前这方面的一个障碍。

第三、完善电算化实践教学内容。系统合理的电算化实践教学内容应该包括一下几个发方面：

第一、会计软件的使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）。

第二、数据库语言的基础应用，学生应具备用Foxpro数据库语言编写简单程序的能力。

第三、EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作。

第四、会计电算化系统的管理。

第五、会计电算化模拟实践。

（二）选择或自编合适的会计电算化实践教材。

实践课教材是决定实践教学质量的关健因素之一，当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，而适用于高职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；在积累了一定的经验后，组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。

（三）强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地。

大部分经济类高职院校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见。从教学设施上就无法保证实训需求。

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程，工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学。例如，目前，我校投资约五十万元，正在筹建会计电算化模拟实验室，从软、硬件系统、数据系统、运作过程，都全真模拟企业。建设报告被有关企业的专家鉴定后，非常赞成这一举措。同时，要考虑功能的全面性和前瞻性、运行的稳定性、结构的开放性、性能价格比等因素。

四、加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路。

学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。正如同志所说：“从学校方面来说，校企合作可以及时反馈社会需求，增强专业的适用性，从企业方面来说，校企合作可以借用学校的教学力量，提高教育层次，促进科技成果向现实生产力转变。”

具体到会计电算化的实践教学中，体现为：

第一、校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况。

进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须时时明确来自“市场”的需求。在这次我校拟建会计电算化模拟实训室的过程中，我们几个专业教师先后走访了八家大中型企业，了解到目前企业对于会计电算化人才的需求状况；企业目前会计电算化的发展状况；企业对我们拟建会计电算化实验报告的宝贵意见。这些对我们加快会计电算化实训室的建设，实施会计电算化的教学改革提供了宝贵的信息资源。

第二、与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径。

使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。

合作途径主要包括一下几个方面：

第一、和软件生产或经销公司合作，利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。

第二、和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际，进行学科调研。及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者，以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。