大概念和大概念教学范例(3篇)
大概念和大概念教学范文篇1
【摘要】生物概念图，就是把生物知识与知识之间的本质联系用图示的方式直观形象地表示出来的一种工具，它作为一种教学策略，能提高教学质量；作为一种学习策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终学会学习。在初中生物概念教学中，教者合理运用概念图，可以帮助学生整合新旧知识，建立知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把握知识。本文介绍了概念图的定义、理论基础及它在初中生物教学中的应用。
关键词概念图；概念教学；初中生物
概念是生物学科知识的基础，概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略。然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中，教师往往由于理念缺失、教学功利等原因，自觉或不自觉地采用照本宣科的陈述性教法和文字解释的文字学教法，形成“注入式”或“说文解字式”的概念教学模式，很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究。
一、什么是概念图
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
1.节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
2.链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3.文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
二、概念图的绘制
概念图绘制步骤大致可以概括为：①选取一个熟悉的知识领域。②确定概念等级关系。③确定概念图纵向分层和横向分支，即概念图草图构思。④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系，即形成概念图。⑤在以后的学习中不断修改和完善。概念图绘制规范为：①概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。所以，绘制概念图首先要明确概念图的要点和关键，注重科学性和知识的系统性。
三、概念图在教学中的应用
1.在新授课中建构知识结构
在新概念的学习过程中，引入概念图，可以使学生明确当前所学概念在原有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通概念之间的联系，从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习，从而促进生物知识之间的融合，使学生在头脑中形成系统化的生物认知结构。
例如：学习了新课程标准实验教材（苏科版）七年级上册《多种多样的生态系统》之后，引导学生将所学的知识归类，并表示出它们之间的关系（如下图）
2.在复习课中建构知识体系
复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。
例如：在复习《生物与环境》一节时在初学时构建的概念图的基础上，让学生绘制整体的概念图（如下图），能淋漓尽致地发挥和体现概念图的作用。
所以，在概念复习课中，引入概念图，可以统整学习的概念，帮助学生探索概念之间的内在联系，并以概念图的形式展现概念之间的联系，从而实现概念知识结构的重组与生成。
3.作为实验设计的思维导图
生物学是一门以实验为基础的自然科学，而初中学生虽对实验的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维成果，从而可以大大提高思维品质，可以帮助大家完成实验设计。
总之，构建概念图，将知识结构化进行教学，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系；同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。
参考文献
[1]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略.学科教学,2004,(2):41
[2]游隆信.生物学概念的教学策略探析.生物学教学，2005，30（2）：46
[3]徐辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学，2003，(10):21
大概念和大概念教学范文
关键词：高中数学；概念；理性认识
当前的教育改革提倡素质教育，大力培养学生的创新精神和实践能力。这就对教师的教学提出了更高的要求。作为教师，必须在教学中认真钻研教材，积极探索规律，改进教学方法，优化教学过程。概念教学是数学教学的重要部分，在实际的教学过程中同样需要得到教师的重视，做好基础教学工作，用循序渐进、逐步深入的方式引导学生在学习中体验和感悟，获得进一步的认识与理解，从而发展学生的数学能力和开拓创新能力。下面我就结合自己多年的教学实践，对高中数学概念教学谈几点认识与思考。
一、概念的认识与把握
概念是客观事物本质属性、特征在人们头脑中的反映，是思维的基本单位。所谓数学概念，其实是一种思维形式，主要反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性，通俗来讲，就是对一类数学对象的本质属性的反映。从基本的认知环节来看，数学概念教学主要包括概念的引入、概念的形成、概括概念、明确概念、应用概念、形成认知六大环节，这几个环节是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是构建数学理论大厦的基石。从一定意义上说，学生对数学概念掌握程度的高低直接影响甚至决定着学生数学能力的高低。
二、数学概念教学的有效策略
纵观当前学生对数学概念的学习实际，我们发现学生往往有两种主要倾向。其一是对数学概念不重视，仅把数学概念看作一个名词，不求甚解；其二是十分重视数学概念，却只懂得死记硬背，对概念的理解浮于表面，不能灵活运用。久而久之，这些不良倾向必然会给学生的学习和认知带来极大的阻碍，不利于学生对数学知识的掌握和运用。因此，广大教师在教学中要从教学实际出发，积极探求概念教学策略，帮助学生强化数学概念，运用数学概念。
（一）初步认识数学概念要把数学概念讲清楚、讲准确，必须从开始接触入手，让学生先对概念有一个清晰、准确的认识。首先，做好概念的引入。教师在引入数学概念时，应从实际出发，尽可能选一些与概念有明显联系、直观性强的例子，使学生从中获得感知认知，形成概念的基本架构。例如，在教学椭圆概念时，教师用一条事前准备好的绳子做实验，指导学生动手练习。具体的操作过程是，将绳子的两端分别固定在图板的两点处，拉开一段距离，然后再试着套上铅笔，移动笔尖，在这一过程中要注意将绳子拉紧，待整套动作完成后，看一看画出的轨迹是什么曲线。在这一实验结束后，教师再结合所画出的图形与学生一起归纳总结椭圆的定义。其次，重视概念中的重要字、词。数学概念非常精炼，所以在引导学生形成初步的认识后，教师要和学生一起对概念中每一词、句仔细推敲，保证数学概念的清楚与准确。比如，“异面直线”概念中的“任何”两字；等差、等比数列概念教学中的“从第二项起”和“同一个常数”等，这些都是缺一不可的关键所在，将重点字词学明白了，便能带动对整个概念的理解。
（二）深入理解数学概念数学概念之所以难理解、难掌握，很大一部分原因是许多概念之间通常有着密切的联系，如平面角与空间角、平行线段与平行向量、方程与不等式等。想要真正搞清楚，弄明白，教师就要在教学中强化数学概念之间的对比与联系，让学生在分析中掌握概念的本质。比如，函数概念的两种定义的比较与分析。初中阶段对函数概念的定义是从运动变化的观点出发，来源于物理公式；高中阶段的函数概念是用集合与对应的语言来刻画的。两者之间既有联系又有区别，有了这一比较分析，学生便会对这一概念形成深刻的认识。又如，在教学等比数列概念时，教师可以联系之前学过的等差数列和通项公式，在此基础上，再给出几个数列实例，让学生思考讨论其中的共同特点。通过总结归纳进一步帮助学生明确这几个概念的区别与联系，使学生对概念的本质有一个深入透彻的理解。
（三）巩固运用数学概念高中阶段的学生课务多，学业繁重，如果没有对知识进行及时的复习和巩固，便会出现遗忘，给后面的深入学习带来困难。因此，在学习了数学概念之后，教师还要让学生经历巩固、深化阶段，帮助他们牢固、清晰地掌握概念。首先，通过练习巩固概念。在练习的选择上，教师要本着典型、多样的原则，深入挖掘题目和内容，将易混淆的概念放在一起，让学生通过练习加以对比、辨析，进一步理解其区别与联系。其次，联系生活运用概念。比如，有的学生喜欢在平时购买一些体育，教师可以向他们发问：“你买的那张中奖的概率是多大，事先有没有结合概率知识深入研究过？”这下就成功激发了学生的好奇心，纷纷开始了计算。有了这样的思考与实践过程，学生便会对抽象的数学概念有一个较为深入的理解，更学会了学以致用，成功将数学知识应用到了实际的生活中。
三、结语
新时期的数学概念教学，既追求使学生逐步掌握概念本质，还倡导使学生感受到探究与合作的无限快乐，感觉到智慧力量的增长，获得充分的发展。由于数学概念的抽象性，广大教师在教学中要根据自身的教学经验和学生的认知特点，合理选择恰当的教学方法，通过初步认识、深入理解、巩固运用三大步骤，逐步递进，帮助学生全面思考概念的内涵和外延，完善对数学概念的认识、理解与运用。只有这样，才能有效激发学生的求知欲，帮助学生明确数学概念，扫除学习障碍，提升数学学习能力。
参考文献：
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[4]王素英.数学教学中要重视概念教学[J].教学与管理,2005(15):60-61.
[5]肖凤春.高中数学概念课的教学模式探究[J].读写算:教育教学研究,2012(63):38-39.
大概念和大概念教学范文
【关键词】概念强化内在联系
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？教师上网查阅有关生物学概念教学的文献资料，阅读教育学理论书籍，并在自己的课堂教学实践中尝试、探究，总结高中生物学概念教学的有效策略。因为"基因的分离定律"教学内容中涉及到的生物学概念很多,至少有15个,所以本文就以其课堂教学为例分别描述生物学概念教学策略。
1、提供必要的感性认识
科学概念的获得和掌握标志着学生对客观事物已有了理性的认识，而理性认识一般是以感性认识为前提的。如果借助具体的、生动的感性材料，将有助于学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。因此，教师讲授概念，经常可以为学生提供一些直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性,促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展。联系生产生活实际进行生物学概念教学实例如下：
1.1讲授“性状”概念
生物体所表现的形态结构和生理活动以及行为特征。教师列举了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的肤色、眼色、身高、体重、体型。
1.2讲授“相对性状”概念，学生观看了人类相对性状视频
有耳垂与无耳垂、双眼皮与单眼皮、大拇指能向背侧屈曲与不能屈曲、食指和无名指等长与食指比无名指短、有发际美人尖与无发际美人尖、手指嵌合时左拇指在上与右拇指在上、小拇指弯曲与小拇指不弯曲、惯用右手与惯有左手等等。观看视频后学生当堂观察自己的哪些性状是显性性状，哪些是隐性性状。
2.充分利用概念的字面含义
生物学的概念繁多，根据它们的特征和内容的不同，可以分为不同的种类。但所有的概念都需要以一定的字词来加以表述，而这些字词作为代表生物学事物的语言符号，它们往往都有着较丰富的含义，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表露。
3、掌握概念的内涵和外延
生物学概念的内涵反映了生命现象和生命活动规律的本质特征，而其外延是指内涵所适用的范围和条件。在生物学概念教学过程中，教师要分析概念，让学生理解关键词，掌握概念的内涵和外延。这样的概念教学在提高了教学效果的同时，也适时地培养学生的分析、思维能力，提高学生的学习能力。
总之，通过理解概念中的关键词，学生能更好掌握一个生物学概念的内涵和外延，并把它正确重组到原有的概念体系中去。
4.运用变式训练
变式教学是在保持一事物本质属性不变的前提下，通过变换它的非本质属性来突出它的本质属性，使学生准确把握其概念的一种教学方法。变式教学有利于学生理解概念的形成过程，把事物的本质特征和非本质特征区别开来，找出共同点，从而获得准确的认识。变式的好处就在于能够突出要点，使它更鲜明，便于学生掌握。纯合体和杂合体概念教学过程如下：
5.精选概念习题
教师要透过现象抓本质，针对自己的教学安排和学生的实际水平精心选择针对性强的练习题，在数量上和质量上都得到保证，要使学生成为练习的真正受益者。另外，通过评讲，让学生知道什么是对的，什么是错的。精选概念习题在课堂上当堂完成，及时反馈。
6.在运用中强化所学概念
概念的运用既是学习概念的目的，也是检验概念掌握的标志。在生物学概念教学过程中，教师联系生产、学生生活实际，设置概念应用的问题情境，适当地进行概念应用的模拟练习，学生在运用中强化所学概念。
教师展示了人类手的惯用性遗传图解，要求学生写出部分遗传学基本概念实例：相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、等位基因、显性基因、隐性基因、纯合体、杂合体。学生根据对相关生物学概念的理解，迅速作出了正确回答，在联系人自身运用中强化了所学概念。
7.比较分析概念间内在联系
反映事物本质属性的概念之间存在着这种或那种联系。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。比较的方法多种，根据教学内容的不同可以灵活选用。日常教学中多用的是表格法和图解法（包括概念图）。概念图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。概念图可以帮助教师提高教学效率，它可以促进学习者进行有意义的学习，可以改变学习者的认知方式，有利于培养学生创造性思维。为了提高效果和学生的自学能力，概念图的绘制最好让学生自己动手，教师只进行必要的指导和点评。