教学过程与教学的基本原理范例(3篇)
教学过程与教学的基本原理范文篇1
【关键词】基础会计；实践教学法；教学效果
《基础会计》的实践教学法是指教师通过设计与《基础会计》相适应的教学实践活动，让学生在会计实践活动中体验会计工作，领悟会计的基本原理的一种教学方法。会计是一门专业技术性和社会实践性很强的学科，近几年随着经济的发展，会计实践不断推动会计法规、会计制度的改革，在《基础会计》的课堂教学中，巧用会计实践，能使抽象枯燥的理论变成看得见、摸得着的知识，使账务处理更加具体化、形象化，帮助学生尽快掌握《基础会计》的学习方法，加深对会计基本理论的理解。
1运用实践教学法的必要性
1.1在《基础会计》教学中，运用实践教学法是因材施教的要求
《基础会计》是中职财会专业学生的入门学科，起着专业基础和职业入门引导的双重作用，内容虽然不难，但对于从来没有接触过财会工作的学生来说就显得抽象，加上《基础会计》的系统性、理论性、知识的连贯性、前后联系特别紧密，纯理论教学只有少数学生能理解和掌握，并运用到会计工作实践中，大部分学生一知半解，往往是工作几年后才恍然大悟。为了让大部分学生能在学校就达到学习目的，更快上岗顶岗，在教学中教师有必要采用实践教学法，从让学生收集各种票据（车船票、餐饮发票等）开始，慢慢引导学生进入会计的学习，并让学生在学习实践中，逐渐熟悉会计凭证、会计账簿，一步步摸索出学习的窍门，领悟会计学的基本原理。
1.2运用实践教学法，体现了职业学校学生学习“重实践、轻理论”的教学指导思想
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“加强学生职业技能培养。要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色。”在中职学生的各类考试中已经取消名词解释和简答题，增加了业务题以考查学生对实践操作原理的理解，所以“纸上谈兵”式的理论教学将使《基础会计》中实践性较强的会计凭证、会计账簿、会计报表、会计核算程序等章节的学习成为学生学习的薄弱环节，所以教学中必须采用实践教学法，提高学生的实务操作能力。
1.3运用实践教学法，是提高学习效率的行之有效的教学方法
在实际教学中，教师借助多媒体设备一方面向学生展示各种格式繁杂的凭证、账簿，为学生形象演示各种凭证的传递、账簿的填列过程，另一方面让学生亲自动手，边看边操作，感受整个会计核算程序，模拟会计实践，提高教学效果。
2实践教学法的具体运用
2.1注重课前实践，有效“搭桥铺路”、“抛砖引玉”，为课堂教学做好准备
课前实践是指教师根据教学内容的需要，让学生走出课本，走进生活，收集一些跟上课内容有关的资料，激发学生的学习热情。如在讲授《原始凭证》这一节时，我让学生周末去超市买东西开发票、收集日常生活中常见的票据如车船票、旅行途中的各种票据，这样上课时学生拿着各种各样的票据进行交流，就可以帮助学生分析原始凭证的基本内容，讨论哪些是原始凭证哪些不是，引导学生在参与体验生活的实践中自然而然地接受新知识。
2.2精心设计课堂实践，使课堂实践返璞归真、实践和理论有机结合
第一，课堂教学的实践模式采用逐章学习以单项模拟实践为主，综合学习以整体模拟实践的方式。
由于在逐章教学的过程中，教学目的主要是帮助学生理解《基础会计》各个章节需要重点掌握的知识点，所以实践的内容按照《基础会计》的理论教学进度分为会计凭证、会计账簿、会计报表三大模块，再根据中职学生学习的具体要求细分每一模块的单项实践项目。具体如下表：
在综合学习、融会贯通阶段，为了加深学生对整个会计核算过程的理解，教师可以准备一套较为完整的会计实践资料，让学生独立完成从“会计凭证会计账簿会计报表”的整个会计核算过程。
第二，实践教学与理论教学你中有我、我中有你。采用实践教学法并不是不讲理论知识，由于学生将来工作必须通过《会计证》等考试，考试形式是以书面解题的方式进行的，要求学生掌握基础会计的基本原理，所以必须将基本理论贯穿于学生的实践中。在学生动手操作的过程中，教师必须善于引导学生通过观察实物，感性认识并归纳出会计凭证、会计账簿、会计报表的基本内容、基本格式；在学生填列的过程中，教师通过边看PPT演示边讲解边指导的方式让学生掌握正确的凭证编制、账簿登记和报表编制的方法，并逐步了解凭证、账簿和报表之间的关系。
第三，在《基础会计》教学中采用实践教学法必须把握好会计实践的广度和深度。《基础会计》的教学实践是配合《基础会计》的基本理论而设计的模拟实践，目的是帮助学生更快更好理解基础会计的基本原理，它与建立在学生已经掌握了一定的会计基本理论的基础上，为了进一步提高学生的实际操作能力而进行的实训课程有很大的不同，教学过程中就必须把握好模拟实践的广度和深度，不能简单地照搬会计实训课程的内容。以原始凭证的填列为例，《基础会计》的实践教学与专门的实训课程在运用实践法时就有很大的差别。在《基础会计》教学中采用实践教学法，为避免学生对知识产生不必要的混乱，选用的原始凭证宜精不宜多，各个种类的原始凭证只要举1-2个凭证就可以了，主要通过学生对典型原始凭证的观察与填写，触类旁通，感性理解原始凭证的分类、原始凭证的内容、原始凭证的填列要求，明了原始凭证在企业会计核算中的重要性。而《基础会计实训》课程的教学是学生在学习了《基础会计》这门课后开设的，实训的目的是为了学生能熟练掌握会计核算的基本技能，所以应让学生接触尽可能多的原始凭证，使学生见多识广，明白各种凭证格式的设计原理、填写的一些特殊要求，以便在将来的工作中无论接触什么样的业务都能得心应手。
2.3加强课后实践与总结，使感性认识上升为理性认识
教学过程与教学的基本原理范文
几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：
确定地理教学基本功评价指标的原则
地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评价指标时，必须遵循以下几条原则：
导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。
科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。
整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。
可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。
地理教学基本功的专项评价
地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：
北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系序号评价项目评价要点权重系数
(1)三项教学任务的全面贯彻落实
1总体结构(2)启发式教学方法的运用0.15
(3)课堂教学结构的合理性与完整性
(4)语言的科学性与严谨程度
(5)语言的逻辑性与流畅程度0.25
2语言技能(6)语言的艺术性（直观生动程度）
(7)语音、语调和语速（说普通话）
(8)板书的科学性
3板书技能(9)板书的直观性、合理性0.15
(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）
(11)媒体选择的目的性
4演示技能(12)演示的科学性
(13)演示的直观性0.20
(14)演示的规范性和艺术性
(15)绘图的科学性
5板图技能(16)绘图的直观性
(17)绘图的艺术性0.25
(18)绘图速度与规范程度
从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的。
地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。
地理教学基本功的整体评价
中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。
从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。
北京市中学地理课堂教学评价指标体系序号评价项目评价要点权重系数1教学设计(1)教学目标的确定0.10
(2)教学过程的设计与安排
(3)地理基础知识教学的科学性2教学内容(4)读图、填图和用图技能的训练0.26
(5)地理学科能力的培养
(6)思想政治与品德教育因素的
发掘和教育观点的渗透
(7)教学设计方案的实施3教学过程(8)课堂教学结构的合理性0.22
(9)师生双边活动与教学信息的交流4教学方法(10)认知方法的启发性0.22
(11)组织教学的针对性
(12)教学媒体的选择及现代化教学
手段的应用
(13)教学语言的表述和教态5教学技能(14)板书的设计和板图、板画的绘制0.10
(15)教学地图的使用6教学效果(16)课堂提问、练习和检测的安排0.10
(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现
总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的综合整体功能，应该充分加以运用。
地理教学基本功的评价方法
中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则，采取综合评价的方法。
所谓定量分析，就是按照预定的教学基本功评价方案，对地理教师的某一项教学基本功所达到的水平，采取评等级分的方法来进行测定；所谓定性分析，就是在定量分析各项教学基本功水平的基础上，对某位地理教师所具有的教学基本功整体水平（用优秀、良好、一般和较差四个等级表示）所作的界定。实践表明，教学基本功的评价同课堂教学评价一样，单纯的定性分析往往带有主观随意性，而主要靠定量打分，脱离教学过程去孤立地评价教学基本功，也就失去了教学基本功评价的意义。只有将定性分析与定量测量二者紧密结合起来，采取在定量测量的基础上进行定性分析、综合评价的方法，才能避免主观随意性，才是最为科学和最为客观的评价方法。
教学过程与教学的基本原理范文
细胞工程课程在生物科学专业的设置
本课程自从2007年在我校新办生物技术专业开设以来，根据学校对本科生物技术专业的培养计划，细胞工程是生物技术专业的主干课程，并于2009－2010学年第二学期开始开设。通过对该课程的教学，使学生掌握细胞工程所涉及的基本概念、原理、技术方法、应用基础等内容。通过近三年的教学实践，不断加强课程建设与发展，理论教学体系已经基本完善，实验教学平台基本建立。通过全面进行教学改革，已逐渐形成本校建设的特色课程。21世纪，生命科学全面快速发展。根据学科发展和社会需求趋势，在新办生物技术专业基础之上，2009年我校新办生物科学专业。然而，新办生物科学专业的困境是专业范围宽泛;如何在有限的时间内，全面、高效地培养适应社会需求的合格人才，是每位任课教师和教学管理者必须认清的首要问题。为了充分发挥我们医学院校的资源优势，在培养学生方向定位上，以健康教育为主要方向，兼顾生物制药等，但又与生物技术的培养方式不同。由于细胞工程是由细胞生物学、分子生物学、基因工程、工程学等学科理论技术有机结合的一门崭新学科，因而被设定为新办生物科学专业本科生培养计划的必修课程。
细胞工程课程在生物科学中的开设，是以普通生物学、生物化学、医学遗传学、细胞生物学、分子生物学、微生物学、免疫学等先修课程为基础。同时，将本课程的学习与基因工程、生物技术等课程的学习互相补充和相互促进，为将来从事生命科学基础理论研究、生物制品的开发和应用、疾病诊断技术的开发与应用等领域的工作打下必要的基础。在教材方面，以李志勇编著《细胞工程》(高等教育出版社)为基本教材，以杨吉成编著《细胞工程》(化学工业出版社)、安利国编著《细胞工程》(第二版，科学出版社)等为主要参考教材。在教师队伍配置方面，既有细胞生物学领域教学经验丰富的教授，也有年富力强的专业知识扎实的中青年骨干教师。细胞工程的理论教学和实验教学全部由既具有扎实生物工程学相关知识背景，又有基础细胞理论与实验技术背景的骨干教师承担。
细胞工程教学内容的设定与改革
细胞工程课程的特色，是以细胞工程技术方法的基本原理为课程教学切入点。在教学内容上，基本理论的讲授与技术方法过程的介绍并重;在本学科知识的系统性方面，既有本学科理论的系统性，又加强与其他相关学科的相互渗透交叉，尤其是以细胞生物学、生物工程的基础知识背景，为本学科的理论教学奠定基础;通过将现有技术的原理、应用归纳，与本学科相关技术的发展趋势讲解相结合;从内容上，客观系统地反映本学科相关领域应用前景、重点研究方向和尚待解决的科学问题;在理论上自成体系。根据教学计划，细胞工程在我校总学时设定为80学时，其中理论50学时，实验30学时。本课程的开设，一般在第三学年的第二学期，在普通生物学、生物化学、医学遗传学、细胞生物学、组织胚胎学等课程修完之后进行。细胞工程在教学内容、教学方法上又与以上学科大不相同，本课程教学是以技术方法的原理为基础理论的学科，因此实验与理论教学并重。细胞工程课程的理论课程内容，根据研究对象一般分为三大部分内容，分别为:细胞工程概论与基本技术、植物细胞工程、动物细胞工程。根据我校的教学实际情况和培养计划，我们对教学内容进行了适当的改革与调整。课程的内容重点在第一部分细胞工程概论与基本技术和第三部分动物细胞工程［1－4］。