家校合作目标范例(3篇)
家校合作目标范文
摘要：长春汽车工业高等专科学校为国务院教育体制机制改革试点项目单位，2010年底，改革项目获批立项。学校不断创新人才培养体制机制，加强内涵建设，对高职院校未来如何发展具有一定的借鉴和指导意义。
关键词：高等职业教育；人才培养；创新
长春汽车工业高等专科学校始建于1979年。2006年，学校成为国家首批28所高职示范院校之一，学校先后获得国家师资技能培训示范单位、国家职业安全培训基地、中华全国总工会职工教育培训优秀示范点、教育部继续教育示范基地等资质。2010年10月，国务院将学校《政企校联盟办学模式》纳入国家教育体1制改革试点。
一、服务汽车产业价值链，优化专业结构
学校的专业建设为适应经济社会发展，满足汽车产业结构调整与优化升级的需要，不断调整与国家、地方的支柱产业、优势产业和高新技术产业的适应程度，积极主动调整专业结构，形成了沿汽车产业链设置专业的专业建设特色，学校现有18个专业可，有5个部级示范、5个省级示范、3个全国唯一专业，主持开发了3个部级的专业教学基本要求。
二、确立“三高”人才培养目标，注重学生全面发展
学校以市场需求为导向，以学生为中心，以职业能力为主导的“三高”人才培养目标，即：高认知、高技能、高素养。毕业生按照企业的三个人才培养通道，即技术通道、技能通道、管理通道发展成为职业领域的专家，管理岗位的骨干和职业创新的人才。成绩优异的毕业生，将荣获学校颁发的《第一汽车职业能力证书》。
三、依托汽车行业，深化校企合作人才培养模式改革
（一）校企合作，订单培养
学校经过多年的探索实践，形成了“校企融合”办学的长效机制。学校与一汽轿车、中国平安集团、米其林、一汽―大众等89家企业签订合作协议，育有丰田T-TEP（ToyotaTechnicalEducationProgram即“丰田技术培训计划”）、一汽-大众TQP（TechnicianQualificationProgram，即“技术人才培养工程”）、中德SGAVE（Sino-GermanAutomotiveVocationalEducation，即“中德职业汽车教育项目”）等重点订单合作项目。
（二）探索弹性学制的人才培养模式
学校依据学校相关政策，坚持因材施教，探索建立高等职业院校学校拔尖学生重点培养制度，实行特殊人才特殊培养。作为国家教育体制改革项目的一部分，于2012年在汽车检测与维修技术专业（检测与调整方向）和电气自动化技术专业（设备电气维修方向）联合一汽大众公司、一汽丰田公司、一汽技术中心、米其林（中国）投资有限公司等企业进行弹性学制（四年）试点，共同联合开展全程订单培养。
（三）借助国际高端合作项目，探索人才培养新模式
2011年我校成为德国五大汽车制造商（保时捷、宝马、奔驰、奥迪及大众）携手我国高职院校联合启动的“中德汽车机电技能型人才培养培训合作项目”第一批试点院校之一。以此项目为基础2012年学校申报了2012年吉林省高等学校人才培养模式创新实验区。
该项目人才培养方案的制定由中德双方专家共同完成。在充分的职业岗位工作任务分析的基础上，提炼了14项综合能力，基于工作过程开发了8个学习领域（按汽车组成系统划分）、43个学习情境、123个学习任务。按照由简单到复杂、由单一到综合、由到核心的能级递进人才成长规律开展教学，因此8个学习领域同步推进，改变传统的“切西瓜”模式为“剥洋葱”模式。教学实施过程中，每一个学习任务都是以“客户工单”为载体开展教学的，明确了工作任务、学习任务、行动目标与能力目标；以“问题和处理问题”为导向引导学生自主学习与自主探索，充分发挥学生的主体作用，培养学生发现问题与解决问题的能力。
该项目的成功启动，实现了中国职业教育与国际标准对接，并为中高职衔接的课程体系构建提供借鉴。
四、深化教学改革，全面推进理实一体化课程建设
学校以校企联合培养项目为突破口，借鉴国际著名企业职业人才培养模式与方法，课程建设全面体现了以学生为中心的教育的理念，更有利于以能力为导向的人才培养目标的实现。
（一）以职业为导向，重新构建课程体系
学校课程建设的重点由过去单一的课程改革与建设转向专业课程体系的构建，使课程建设更加科学、系统，更加符合行业企业对职业人才的要求。课程体系的构建改变原有的以知识体系为出发点，而是以汽车制造与服务等相关行业、企业的工作逻辑、工作流程等职业活动为导向，构建新的专业课程体系，将传统课程体系中的系统知识有机融合到新的课程体系中。
（二）以能力为重点，制定课程教学目标
学校机电一体化技术专业结合职业岗位需求和学生的未来可持续发展，确定了“一技多能”的课程教学目标，一技即自动生产线的维修技能，多能则是指学生工作岗位的迁移能力，包括数控机床维修能力、机器人维修能力、机械设备装调能力和机械设备设计能力等。将PLC与液压、气动课程进行整合，将机械维修与数控维修课程进行整合，形成新的课程体系和教学内容。
（三）以项目为载体，设计课程教学内容
依据课程目标，在课程内容的选择与设计上，改变了传统的以文字、公式、图形为载体的形式，而是以项目任务为载体。教师将企业的真实项目任务或案例引入课堂，学生通过完成具体的项目任务达到学习知识、掌握技能的目的。
（四）以学生为中心，改变课程教学模式
在教学过程中，教师充分利用我校理实一体化教室的优势，打破原有的理论课和实训课的分类方式，将理论贯穿到实践中，通过实践来学习理论，再通过理论指导实践，通过确定学习内容、学生小组讨论、小组实践、小组总结、小组汇报评价等一系列学习实践活动，充分发挥学生自主学习能力和分析问题解决问题的能力。
（五）以合作为基础，进行教学资源开发
学校与一汽-大众公司开展的联合培养项目，首先由学校与企业共同组成项目小组，在借鉴德国大众公司相应岗位培养计划的基础上，结合企业对学生未来从业岗位的能力要求，共同制定培养方案，确定课程内容，进行课程开发。
学校与法国米其林投资公司从人才培养理念到知识技能体系、教学方式方法、考核内容标准、教师任职资格、教学条件保障，甚至企业文化、企业标准的融入等方面进行了人才培养全过程、全方位的深度合作。
（六）以应用为标准，评价课程实施效果
对课程实施效果的评价，改变了以往以知识记忆为主的考核评价方式，着重考核评价学生对所学知识的应用及学生的综合职业能力。逐渐加大过程考核的力度，由过去单一的结果性考核转变为过程考核与结果考核相结合；由过去单一的教师考核为主，变成学生自评、学生互评、教师考评、企业考评相结合。（作者单位：长春汽车工业高等专科学校）
基金项目：本论文系国务院教育体制机制改革项目“探索职业教育政企校联盟办学模式”（项目编号03-107-050）的阶段性研究成果。
参考文献：
家校合作目标范文篇2
关键词：学校发展学校发展目标学校优势学校管理
促进一所学校发展，要抓住哪些关键因素？如何具体理解这些关键因素？在实践中如何把握这些关键因素？校长及其他管理者思考这些问题，对于推动学校科学发展具有重要的指导意义和现实的可操作性。
一、学校发展目标是学校发展的核心
在学校发展的管理过程中，管理的核心问题应该是：如何给学校发展一个准确的目标定位？学校制定的发展目标合适与否，直接关系到后续的各项工作，并关系到学校发展最终的管理绩效。只有给学校发展一个准确的目标定位，才能使学校的发展更具生命力。一个适合的学校发展目标应当具备以下五个要件。
1.目标的确定既是前瞻又是合理的；
2.目标描述非常具体，具有可操作性，并能够量化考核；
3.目标实现要有准确的时间安排；
4.目标实现要有明确的分工与合作；
5.目标实现要有具体的实施建议。
从目前的实践操作来看，在学校发展目标的确定上主要存在以下四个问题。
1.学校有很好的办学理念，但缺乏具体的发展目标。如：“为发展而教育”，这是一种非常先进的办学理念或称为办学宗旨。可是，如果不能将其转化为具体的学校发展目标，它是很难得以实现的。“为发展而教育”的学校课程体系的目标是什么？“为发展而教育”的学校教学工作的具体目标是什么？德育工作、后勤工作的具体目标是什么？方方面面的工作如何具体操作？
2.学校各方面的发展目标之间缺乏一致性。学校发展目标对于学校各方面工作应该具有整合作用，即各方面的工作都应该围绕这个目标确定相应的工作目标并能够围绕这些目标开展工作。但是，有的学校却经常出现教学工作、德育工作、科研工作等各自为政的现象。例如，教学工作确定的目标是如何针对差异进行教学，但是，科研工作关注的却是另外一些内容。在这种情况下，不仅教学管理与科研管理不能有机互动，相反地，当两方面的工作都落在教师身上的时候，教师的精力不但不能集中反而被人为地分散。这样，学校的整体发展必然会受到影响。
3.学校发展目标缺乏比较稳定的连续性。学校是培养人的地方，人的发展不是一朝一夕的事，学校的发展也不是一年两年的事，其发展目标与企业、机关的发展目标比较，连续性应该更强一些。可是，由于实行干部轮换制度及对办学特色的追求（有时甚至是功利性的追求），在某种程度上影响了学校发展目标的连续性。
4.学校发展目标的制定过程缺乏系统的科学依据，没有非常认真地考虑学生与教师的发展需要。这一点，在下文中将进一步阐述。
总之，学校发展目标的确定是学校发展的核心。学校管理者应该在综合各方面因素的基础上科学定位学校发展目标，进而促进学校科学发展。
二、学生和教师发展需求是学校发展目标确定的基本依据
学生发展是学校发展的根本利益和根本目标，而教师发展是学校发展最重要的基础和资源，也是学校发展的目标之一。因此，学生的发展需要与教师的发展需要是确定学校发展目标的基本依据。这种理念显然大家都是支持的。但是，在管理上应该怎样落实，却是一个需要不断探索的问题。以往，学校的发展计划，大多是执行上级领导的工作计划，或根据校长对学校的了解与考虑形成的学校发展规划。这些计划基本上是自上而下的。显然，它们在最初形成的时候缺少实际调查，从根本上缺乏对学生和教师发展需求的充分关注。因此，深入调查研究学生及教师的发展需要，以及家长对学生发展的需要，是制订学校发展计划的第一步。调查显示，学生及家长和教师的需要与校长自己想象的各种需要之间确实存在着差距，即“客观现实与主观认识存在差距”。这种差距往往是造成学校管理缺乏针对性和实效性的关键。学校发展计划如果不被教师和学生认同并化为大家的共同愿望，实际上是很难实现的。因此，克服这种差距是非常必要的。
造成这种差距的原因之一，是学校管理者将制定学校发展计划仅仅看成是自己的任务。其实，它既是自己的任务，更是关系到全体教师、学生的重大事情，学生及家长和教师的看法应该被管理者重视。原因之二，是学校管理者将学生和教师看成了管理对象。其实，学生和教师既是学校管理者的服务对象，又是学校管理最重要的资源，还是学校管理的主体。这种服务、资源和主体意识已经开始被大家认识，但还有待于在认识上加强，更有待于在管理上落实。
三、学校优势是学校发展的可能
“需要”决定了目标的必要性，而“优势”则生成了目标的可能性。优势是学校发展目标确定的基础，同时，优势还孕育着学校发展的机会。当机遇来临时，谁具备这种优势，谁就可能将这种机遇变成机会。有些学校目标制定得很好，但实施效果不明显。而有的学校发掘优势抓住了一次发展机会，就使学校实现了跨越式发展。
关键是如何分析学校的优势。从形式逻辑上看，优势有显在的与潜在的、直接的与间接的、现实的与未来的之分。其中，显在的、直接的、现实的优势往往容易被人们看到，而潜在的、间接的、未来的优势却容易被人们忽视。再从不同的角度看，有政策的、机会的、人的、物质的、传统的、特色的优势等。一般来说，校长对校内传统的、物质的、人的优势的分析比较熟悉，而对宏观政策的、机会的优势等往往缺乏足够的了解。分析优势的角度越多，对优势认识得越充分，对学校的发展就越有利。因此，要竭尽自己的智慧充分挖掘学校发展的优势。
四、学校管理是学校发展的重要生产力
谈到学校发展，我们可能首先会考虑到学校的各种现实条件，例如生源情况、师资状况等。其实，简单地抱怨现实状况是没有意义的。在学校没有变化的情况下，生源是不会改变的，师资条件也不会发生大的变化，而最有可能发生、也是最有意义的变化应该是管理上的变化。应该看到，在学校发展中，管理是重要的生产力，但是，这是有条件的。具体表现在：
1.当管理能够合理配置和整合学校各种资源时，学校就能实现资源效益最大化。
当前影响学校资源合理分配的原因主要有家长择校的影响、部门反应的影响、管理者个人偏好的影响等。那么，怎样进行资源配置和整合，才会实现效益最大化呢？首先就要看这种资源的配置与整合能否达到学校的发展目标，即应该按照学校发展目标的优先顺序来配置和整合资源。其次，在资源配置和整合中，需要遵循一个重要的原理，即“木桶原理”：用长短不等的木板制成的水桶，最终所能盛水的数量将由木桶上的最短的一块木板来决定。在学校的资源整合过程中，最大的办学效益、目标实现，不仅仅单纯看学校的投入总量，而应该通过对系统资源的整合，使各种资源既能够满足学校发展的需要，又不至于存在着闲置资源。所以，学校在发展管理过程中，不能仅仅按照各职能部门、教研组、年级组来平均分配资源，而要通过考虑需求和发展策略整合资源。
2.当管理成为一种资源开发，在开发中控制、在开发中预期时，其生产力的作用就得以发挥。
以往，管理主要是行政，是控制。控制和协调是在现有范围内进行的，而开发和促进则能够不断发现和拓展资源，因而管理既是控制和协调，更是开发和促进。传统的管理比较多地表现为控制，这在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。随着整个社会和教育的开放程度提高，教师和管理人员的流动性越来越大。简单地用传统的控制的方法已经显得越来越无力。因此，学校管理者要学会在开发中控制，即只有营造民主、平等、融洽的氛围，充分开发各种资源，调动全员的积极性，才能真正留住人才、留住教师。另外，有许多学校的发展正处于从规范化向自主化、个性化和特色化提升的“高原状态”中，尤其需要将管理推向新境界。只有当管理处于开发状态时，学校中的人，才可能有个性，才能有创造力。而只有当全员的积极性和潜能发挥出来的时候，学校管理者才能拥有集体的智慧并能真正了解大家，才能主动地预期学校发展的未来。当我们将管理看成是开发和预期时，其生产力的作用就发挥出来了。
3.当管理成为理论，落实于实践的平台时，管理便发挥了重要生产力的作用。
理论是可以转化为生产力的，但理论转化为生产力的重要条件是需要有效的管理。为什么学校会选择这种理论？同样的理论在许多学校中被实践着，为什么只有少数学校获得了真正的成功？有效的管理便可能是其中重要的原因之一。因此，学校必须有“有思想的管理者”。有了这样的管理者和管理，学校会从“无”到“有”；反之，什么都有的学校，如果遇到一个无能的管理者，就有可能从“有”变成“无”。
4.管理可以创造“社会资本”。
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[关键词]招投标；监督
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）17-0032-02
国家对高等教育日趋重视，教育经费投入日益增加，高等学校俨然已是一个巨大的经济实体。随着高等教育的持续发展，高校工程建设、设备物资采购以及资金投入也越来越大，有的高校甚至超过年度经费预算的40%。如何做好招投标监督工作，保证高校招投标活动的健康有序开展，真正发挥招标采购方式的优越性，已经成为高校纪检监察部门的一项重要职责。
一、高校内部招投标监督工作存在的主要问题
（一）缺乏专业人才
招投标监督工作是一项具有较高专业性、技术性、政策性和法律性的工作。无论是物资采购、工程项目还是服务类项目招标，都是经济性、法律性与技术性相结合的活动。但从高校纪检监察部门人员配备现状看，普遍存在专业不对口、业务不熟悉的情况。监督人员在监督中往往存在对技术参数、工程清单、投标资质、政策法规等理解不深、了解不透的情形，致力不从心，难以监督到位，这给了权力寻租以可乘之机。
（二）缺乏监督实施细则
高校的招投标活动主要依据《招投标法》、《招标投标法实施条例》、《政府采购法》以及《教育部政府采购管理暂行办法》，这些法律法规只是对招投标监督作了原则上的规定，如“有关行政监督部门依法对招标投标活动实施监督，依法查处招标投标活动中的违法行为”。很多高校并未制定招投标监督实施细则，致使招投标监督人员缺乏明确的监督程序及规范性指导，这往往直接影响监督工作的有效性。
（三）缺乏全过程有效监督
高校的招标项目数量多，内容复杂，从招标文件的审查到开标现场监督，从合同签订、项目实施到后期验收和项目审计，监督部门需要大量的专业人员去监督相应环节的实施，否则大部分监督都只是一种形式管理。在实际操作中，监督人员真正开始介入监督多数是在评标阶段，并且监督涉及较多的是评标环节的程序监督，很少参与到招投标的前期和后期工作，因此不少高校在招投标过程中的监督因为种种原因常沦为一种形式上的监督，纪检监察部门成为相关职能部门潜在的责任分担者。
二、高校内部招投标工作存在的主要问题
（一）内部招投标机构设置不尽合理
部分高校没有设置专门的招投标机构，由学校的某个职能部门开展有关的招投标活动，一般也没有配备招投标的专职人员。在具体工作中往往由提出申购的部门完成编制招标文件，签署合同等系列工作。由于缺乏相应知识，致使招标文件制作比较粗略，技术指标比较笼统或过以具体化，对质保期限、付款方式等方面提出的要求不符合常规。
（二）招标文件技术参数带有倾向性
有的申请部门在制定技术指标时，为了能采购到有意向的物资，存在明显倾向性与排他性。形成实质为单一来源却披了公开招标的外衣。这既不利于同类产品展开比较，也有违公开公平原则。
（三）招标告示范围狭小
高校的招标告示往往只公布于学校自身网站，告知范围极为有限，又往往因招标额度相对较小，常只有固定的几家单位关注，在工作中时常出现一项招标只有3家投标单位的情形，以致参与面狭窄，竞争程度低，不能充挥发挥招投标应有的作用，也因招标范围和招标方式的局限，时常会面临潜在的围标串标行为。
（四）评标专家选择局限
高校内部自主招标评标人员，源于成本与便利等原因，大多由本校内部选取。高校内部技术专家人数有限，且往往集中在几个部门，如工程类专家集中于基建、后勤部门，而这些部门往往又是招标项目负责部门，设备项目专家往往集中于教学部门，而教学部门往往又是申请与项目负责部门，其他专家或非本专业人员，专业水平未必达能评标要求。如此评标时难免产生偏差，影响结果的公平性。
（五）评标过程规范性不够
内部评标时，存在评标员纪律不严，个别评标专家有引导性话语，倾向于某家单位现象。对于突发事项的处置较为随意。在开标中，不同的项目会出现不同的状况，如招标文件中该明确的技术参数没有明确，招标文件和公告不符合要求，需要终止招标活动时未终止等等。
三、思考与建议
（一）培养、引进专业人才，整合部门资源，使监督与招投标工作有“才”可用
1.培养与引进专业人才。招投标工作的专业性、技术性、法律性等特征决定其工作人员及监督人员必须有较高的专业水准。高校一方面可引进专业人员充实到纪检监察部门与相关职能部门，一方面应加大对纪检监察人员、招投标工作人员、评标库专家的招投标业务与法律法规等知识培训力度，使其提升专业能力，有效行使职责。
2.整合人才资源。高校招投标、监督工作，仅依靠纪检、监察和审计部门人员力量远远不够，可综合协调，整合相关部门资源，如可选聘经济管理专业教师为兼职审计员，组建一支监督员与兼职审计员队伍；计财处可对资金计划、支出等负起监督职能；使用部门对项目的初验、使用负起监督职责。
（二）建立责任追究机制，完善监督实施细则与招投标管理制度，使监督与招投标工作有“法”可依
1.建立责任追究机制。高校应制定招投标责任追究制，对参与招投标活动的人员有严格的纪律约束，对招投标各环节可实现责任倒查追溯，对违规违法行为进行严肃惩处，对参与投标单位的违规谋求中标行为，对中标单位合同履行中的违规行为等明确规定惩处办法，以防止“暗箱操作”等导致学校利益受损的行为发生。
2.建立完善的管理制度。高校设备购置周期短，技术指标较为复杂，同时缺乏专业技术人员，可结合实际情况，适当优化程序，简化流程，在现有法律框架下，制定适用于高校招投标特点、具体科学可操作的管理制度、细则与监督实施细则。如招标工作评标管理实施细则、招标评审专家管理办法、招标监督办法及针对不同采购类型的采购制度，如建设工程项目招标实施细则，服务项目招标采购实施细则等。
（三）重视与关注招投标活动重要环节，使监督落到实处
1.设立专门的招投标机构
高校应根据实际工作需要，设立专门的招投标机构，配备专业招投标工作人员，统一管理、组织、协调校内招投标工作。规范招投标程序，统一由招投标机构负责编制招标文件、招标信息、进行投标人资质预审，组织召开评标会议等工作，这种运行模式较之于分散模式有利于规范化、专业化管理，也有利于监督工作的开展。
2.科学规范制定项目技术参数
申购部门在完成前期项目与市场调研的基础上，告知招投标办公室，组织相关专家召开招标会议，对技术参数等各项要求进行进一步确认，在确认其提出的要求既符合使用条件又不过于具体化后，进入招投标下一程序。
3.增强投标竞争性
高校一方面可尽早将招标信息于校园网及其他相关网站平台让更多的投标潜在人知晓招标信息；一方面可建立供应商库，不断积累和拓展供应市场信息，从而保证出现采购需求时，有较为充足的资质优良的供货企业参与竞争。
4.建立高校招投标专家库
一所学校的专家数量有限，高校可按区域分布，联合建立高校招投标专家库，在一定区域范围内实现高校评标专家的资源共享，这可有效解决专家数量有限等问题。
5.规范评标活动
高校要规范评标活动，一方面应加强对专家库内评审专家职业道德教育与廉洁教育；一方面要求在评标时，根据具体项目，制订合适的评分方法，明确评分细则，以提高评标工作的科学性和可操作性，即便是最低价中标，也要考虑其合理的利润，以免影响项目的品质；还可运用科技手段辅助监督。可在评标室安装视频音频同步监控系统及手机信号屏蔽仪，对招投标交易过程的每一个环节、每一个细节进行全过程记录，以规范评标活动。
6.建立投标单位档案
高校应建立投标人评价体系，详尽记录投标单位在投标、合同签署、合同履行等各个过程的行为。对于有良好记录的投标人加入供应商库，可以优先考虑后续合作，有不良记录的则在一定时间内禁止进入本校招投标项目，以保障学校的利益。
招投标活动的更加公平公正与透明，需要招投标部门、申购部门、各职能处室、纪检监察部门共同努力，各成员明确职责，纪检监察部门加强过程监管，从源头遏制违规行为，从而提高资金使用效率，维护高校和社会的公共利益，促进廉政建设。
参考文献：