学电工的基本知识点范例(3篇)

学电工的基本知识点范文

关键词：电火花线切割；实训教学；基础知识面；创新思维

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）21-0240-01

一、目前电火花线切割实训教学存在的问题

（一）工艺方法和工艺分析的教学欠缺

在电火花线切割的加工中，工艺方法是决定产品质量的重要因素之一。由于重设计、轻工艺的观念一直存在于中国的制造业，导致了技工学校教学也出现了重设计轻工艺的现象：在教学中对工艺方法的讲解不到位、对工艺分析不透彻等。学生只要把零件加工方法设计出来并加工完毕，就算完成实训任务了。至于做出的产品是否精致、是否美观就另当别论了，常常是形像而实不像。这样的教学方法对学生的工程素质和综合素质的培养与提高都是不利的。

（二）对学生创新思维和创新能力的正确引导不到位

中技生常常有一些非常好的创意，但对后期的加工工艺考虑不全，制造出来的作品与设计要求相差甚远，又由于缺乏相关工艺知识，不能进行技术改造，好的创意便夭折了。

（三）基本知识的认识模糊

在实训教学过程中，笔者发现很多学生缺乏相关基础知识。例如：有关电火花线切割中的电参数术语很多，而学生能记得的却很少。实训中的电极丝的材质是什么的？目前数控电火花线切割的电极丝规格最大或最小是多少？零件加工时的安全电流和工作电流是多大等。对于这些应掌握的基本知识，学生感觉都很模糊，那么就更谈不上学好用好了。

二、电火花线切割实训教学的改革对策

（一）加强工艺实训教学的内容

在电火花线切割实践教学内容上，很多老师的授课思路是：基本知识――程序编程――演示操作――学生实训――布置实训报告。如何让学生记住所学知识而且还有所拓展呢？笔者认为，上课时首先要给学生提出基本工艺要求，现场示范时要结合实际问题作详细地讲解。例如：学生对工艺孔定位的概念很模糊，那么要在演示操作时尽可能作全面介绍，要让学生知道起切点设定在坯料里面的工艺孔中和从坯料外面设置起切点的定位加工时就会出现材料的应力变形不同，起切点的定位设在外面的给工件的加工带来形变影响等。工艺内容的讲授不是老师讲完就算，还要积极引导学生自己动手制作。

（二）拓宽基础知识面的教学思路

电火花线切割加工原理与机加工的加工原理有着本质的不同，所以对基本知识的讲授，不能只停留在照本宣科的教学方法上，而要让学生知道它与机加工的本质区别在哪里。学生在初次接触电火花线切割的加工工艺时，会产生很强的好奇心。对此，可展示一些电火花线切割机加工出来的产品给学生看，满足他们的好奇心，调动起学习热情。然后再逐一讲解有关电火花线切割加工的基本原理和设备的基本结构，现场加以示范加工一个小零件，让学生清楚它的加工原理与机加工原理的不同之处，从而更清楚地理解其基本原理和基本工艺特点，知道相关工艺在生产中的运用规律。同时还要进行现场讲解，让学生了解电火花线切割机为什么分为快走丝、慢走丝，它们各自有什么特点？再以这种加工方法为例，向他们介绍相关加工工艺。例如：电火花成型加工、电火花高速打孔等。让学生亲眼看到电加工可以加工那一类零件，为什么要分那么多不同形式的加工设备；知道那种加工所具有的经济价值以及它们在国内的发展趋势，了解国外电加工的发展动态等。基础知识面的拓宽开拓了学生的眼界、了解了加工工艺在制造业中的位置，对新技术、新工艺、工艺发展史产生了很大的兴趣，学习收获也就更大了。

（三）培养学生的创新思维和创新能力

电火花线切割实训，为培养学生的创新思维和创新能力提供了良好的平台。学习的过程中，老师要帮助和启发他们关注发展和学习发展中的知识点，从中悟出创造的真谛。例如：我校实训用的是DK77系列快走丝电火花线切割机床，其过滤系统在加工中存在着循环过滤不够干净、放电不稳定等问题。对加工过程中放电通道的通畅和放电平稳很不利，加工效益低，质量不稳定。对此，当做实训时可引导学生通过改进过滤系统，提高加工效益。这样的引导和启发是很有效的，学生在参观一大型企业时看见数控铣床的过滤系统就联想到对电火花线切割机床的过滤系统的改进，并提出了初步的改进方案。可见，培养学生的独立思考问题的能力和开启他们的潜能是很有必要的。

电火花线切割的实训教学，为学生了解和掌握电火花线切割的加工原理、加工工艺及创新思维和创新能力的培养提供了很好的机会，为学生的专业课程学习建立了感性平台，同时也为他们今后的就业提供一技之长。

学电工的基本知识点范文篇2

关键字：电工基础；职业技能；电类；非电类

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）01-0162-01

一、电工基础课程教育的意义

电工基础课程是职业技术教育的一门重要的技术理论基础课，通过该课程的学习使广大非电类专业和电类专业的学生大致掌握基本电阻电路（包括电阻电路的基本组组成、原理、分析方法、运算放大器、二端口、非线性电阻电路的内容）、动态电路（通过时域、复频域以及状态方变量的形式来对电路进行分析）、稳态电路（包括正弦稳态电路、三相电路、非正弦电路）等内容，了解当前电工基础的最新发展动向及新技术、新器件和新的应用领域，使学生能清楚的了解电工基础知识。

二、不同专业学生对待电工基础课程的态度及思考

在电工基础的学习中，不同专业的学生对待这门课程的态度也是迥然不同的，结合他们专业的特色，大体可以分成两大类：电类和非电类。

1.电类专业学生对电工基础的态度以及思考

结合自己教学来说，电类学生大多数能比较认真的学习电工基础的基本理论知识，能够按照老师的要求完成相关的问题理解，对于难点和重点，电类学生也很主动地去理解思考，总的来说课本上的东西学生能较好的掌握。可是对待实验课，相当一部分学生对此不以为然，认为电工基础的实验课是毫无意义的，去做电工基础的实验纯粹是浪费时间等等，即便是做实验也有一大部分不能有效的完成规定的内容，得到相应的结果。

2.非电类专业学生对电工基础的态度以及思考

同样结合自己教学来看，非电类专业的学生更注重的是本专业的内容学习，而对电工基础则是相对冷淡。一方面是由于枯燥无味的课程内容引起的，另一方面很大程度上取决于学生的学习态度。对于非电类学生电工基础的基本基础知识还能勉强掌握点，稍微有点难度或者比较晦涩难懂的东西，他们往往选择放弃。但是从他们实验课程的表现来看，虽然课本知识不怎么想学，但是对动手实践却表现出浓厚的兴趣，绝大多数学生是比较喜欢实验课而且也能很不错的完成实验的内容，这往往是因为本身自己专业的限制，想多锻炼下动手能力，这样一来将来才会找一份更好的工作。

三、电工基础教学内容上的思考

1.电工基础教学内容概述

对于职业技术学校的学生而言，电工基础是门实践性和理论性都很强的课程。本课程的主要任务是使学生获得良好的电路基本知识、分析电路的基本方法，培养学生分析和解决问题的能力，为学生在以后的生活、学习等方面打下坚实的基础。对于职业技术类学校的学生而言，本课程的内容可以参考如下体系教学：第一模块，基本电阻电路。该模块涉及到电路的基本组成、概念、规律、分析方法以及非线性电阻电路的学习，通过本部分的学习使学生加深理论知识的印象，为以后学习电工知识打下基础；第二模块，动态电阻电路。该模块涉及到动态电路的时域、复频域以及状态变量分析（利用状态方程来描述电路），通过这个模块的学习使学生们可以从不同的角度对电路进行分析取证；第三模块，稳态电路。该模块涉及到正弦、三相、非正弦电路的分析，这部分内容和实际生活结合较大，通过这个模块的学习极大的增加学生们学习的目的性，使学生更能清楚自己学习电工基础的意义；第四模块，实验。通过一定数目的实验课程，进一步提高学生的动手实践和分析问题的能力，与此同时，一定数目的电工基础实验课来对学生们所学电工基础知识、原理等进行彻底的消化理解，因此设置一定学时的实验课内容是非常有必要的。

2.不同专业电工基础教学思考

电工基础是一门重要的技术理论基础课，针对不同专业的实际需求，教学上采取不同的措施和手段，以便达到因材施教的目的。

电类专业电工基础教学分析。对于电类专业的学生来说，电工基础是重要的专业基础课程，通过加深本课程的学习，以便更有利于满足以后的学习和工作的需求。为此，按照教学内容的基本要求以及电类学生对电工基础课程的态度，教师教学过程中应该大力贯彻教学力度，将每个模块层次分明的教授给学生。基于本课程枯燥无味的特点，在教学中要实施板书与多媒体相结合的方式，通过动画模拟、计算机仿真等对难点内容进行细化，便于学生理解和加深印象。同时还必须重视实验课程的教学，实验课程是理论的真实再现，通过实验课能够使学生熟练掌握基本的仪器仪表的使用方法、电工电子器件的用途特点，从而增强学生对所学知识的理解以及提高职业技术类院校学生的动手实践能力，有利于激发学习兴趣，增强解决问题、分析问题的能力。

此外，非电类学生也应该增设基础实验课程，这不仅有利于增强学生动手实践能力，较好的使学生掌握基本仪器仪表的使用方式，了解常见的电工电子器件，激发学生学习兴趣，进而培养学生宽阔的思维能力，而且能够加深对所学电工基础课程内容的理解，形成较好的知识脉络，从而刚好的掌握电工基础内容。

四、结束语

传统的教学模式习惯于一把抓的形式教育，这样不仅对电类专业的学生有害，而且还加重了非电类学生的负担，本篇文章针对不同专业的学生在电工基础教学上差异性进行较为简单的论述和分析，着重思考了不同专业的电工基础教学上的问题，从而实现因材施教的目的，以便在日后的电工基础教学中达到科学合理的目的。

参考文献

学电工的基本知识点范文

关键词：电工教学质量建议

电工课程是学生从事工程技术工作、掌握电工技术的理论基础，学习电工课程将使他们受到必要的基本技能的训练。电工课程内容所涉及的基本知识、基本理论和基本方法对学生的培养起着重要的作用。要想在课堂上有限的授课学时数内将电工的知识全面而系统地讲授给学生是不可能的，而另一方面，如果我们在课堂只讲一些“支离破碎”的“重点”，让学生机械、夹生地消化，那么，不但效果很差，学生没有兴趣，也违背了培养学生能力、提高学生业务素质的指导思想。如果在电工课程教学中，教师注重教学方法，注重学生综合素质的培养，则对学生今后其他课程的学习乃至未来相关工作都将起到积极的作用，从而使学生受益终生。鉴于此，本文提出提高电工课程教学质量的几种方法。

一、教师应注重课程设计

在电工基础课程中，电工基础课程内容的重点大致可划分为三个方面：各种电路元件的基本特性，包括电阻、电容、电感、理想变压器、电动机等；电路的基本定理，包括基尔霍夫定律、叠加定理、戴维宁定理、最大功率传输定理等；电路的基本分析方法，包括回路电流法、节点电流法、相量法、三要素法、各种等效变换等。虽然元件、基本定律少，分析方法少，但由以上方面引申的内容较多，包括直流电路、正弦电流电路、非正弦周期电流电路、一阶电路的过渡过程等。但教材总有其局限性，它的编写省略了隐含在其中的丰富的思想内涵、思维过程、推导方法和内在的联系。它是以定型化、规范化的形式，以书面的方式将学科知识固定下来。这样形式简单、现成地引申理论，教师如果不认真挖掘其思想内涵，不高屋建瓴、高于教材，而是照搬书本，就会事倍功半。要保证教学质量，最重要的是要讲好课，而要讲好课的关键在于教师要精通教材并有相当的专业基础。教师应根据学科特点以确定教学内容的侧重点并注意加强，根据积累的教学经验和学生的学习情况，对教学内容中的难点注意化解。

所以教师在备课过程中要善于总结分析，善于挖掘其内在联系，分析定理定律的关系，这些思想内涵才是培养学生思维能力，提高素质的闪光点。教学中不图多，要少而精，注意点面结合，把观点教育和能力培养贯穿于教学全过程中，使学生系统地掌握全部知识点的内在联系和逻辑关系。此外在准备每一节课的过程中，教师要做到心中有数，可将教学内容总体归结为几个点，从每个知识点切入，逐步向外扩展，以至覆盖整个教学内容，以优化课堂教学效果。讲授一门课，首先要传授知识，其次要注意与此同时引导学生融会贯通地理解知识，正确应用知

识，形成自己的学习方法体系，培养学生主动获取知识、运用所学知识去发现问题、解决问题的能力。

二、创造良好的课堂情境

1.巧妙设问，引入课题。

富有情趣的提问，会使学生对学习电工课程产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的提问，会像一块石子投入到平静的水中，激起学生思维的涟漪和心理的浪花；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生注意。例如，在课程中讲到安全用电时，我是这样引入课题的：“大家都学过《雷雨》这篇文章吧，也肯定记得有这样一个情节：一个雨夜，四凤在知道自己的身世后，离开周家，冲进了夜色中，她因碰到断落在地上的高压线而触电，而此时赶到的周冲为了救四凤，伸手去拉她，结果他们双双身亡，那么为什么会出现这种现象呢?又如何避免这种现象呢?”有趣的提问使课堂气氛顷刻活跃起来，学生们以饱满的热情投入到新知识的探究之中，学习兴趣也随之高涨。

2.合理设疑，创设有趣的问题情境。

合理设疑，层层深入，灵活地创设问题情境，激发学生积极思考。例如，在讲授“三相笼型异步电动机”一节时，我先给学生做了旋转磁场带动鼠笼转子转动的演示实验，然后我提出了这样的疑问：(1)鼠笼转子要想转动必须受到什么作用？学生马上回答出是受到了力的作用。紧接着我提出了第二个疑问：(2)鼠笼转子所受的力从何而来？学生们也很快回答出是由于鼠笼转子中有电流存在，通电导体在磁场中要受力的作用。这时我时提出第三个问题：鼠笼转子中为什么有电流存在？学生们一致回答是因为磁场旋转，它切割了磁感线。有了这三个问题的逐步引入，当我最后问学生们：“要使鼠笼转子旋转必须具备的条件是什么？”时，学生们异口同声地回答：“旋转磁场。”所以说，教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题，所提问题有针对性、有坡度、富有启发性，做适时的点拨、提示，唤起学生解答的欲望，授课效果势必不错。

三、重视教学实验

1.充分发挥直观教具的作用。

俗话说：“公欲善其事，必先利其器。”电工基础是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程，该学科的最大特点是抽象。所以在教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的相互协调作用。例如：学习电阻、电感和电容三种常用元件时，可先讲解其构造、特点，然后利用老旧的黑白电视机主板，让学生寻找各种元件，并记下型号，这样，就可以让学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用，从而使学生学得轻松愉快。

2.合理设置实训课程，巩固所学理论知识。

在教学过程中，要充分利用现有教学资源，最大限度地给学生提供熟练技能的机会。如让学生动手连接日光灯线路，学生既可以充分理解所学书本知识，又能增加生活实践技能。如有条件，还可以对楞次定律，左、右手定则，旋转磁场等采用学生亲自动手演示的教学方法。在整个教学过程中，学生们都怀着一种好奇心，头脑中不时产生一连串的问号，这样，抽象的电工理论变得具体、生动，使学生在愉快的教学环境中深深感受到学电工有趣，学电工有用。

结语

通过课程的学习，可激发学生学习电工课程的兴趣。教师在努力改进自己的教育教学方式和方法，不断提高自身的教育理论修养和业务水平，充分利用现代教学手段，提高教育教学质量，培养出符合时代需求的电工领域专业人才。

参考文献：

［1］宰倩倩.提高电工基础课程教学质量的实践与思考［J］.中国农村教育，2007年，第4期.