新生儿基础护理知识范例(3篇)

新生儿基础护理知识范文

三峡大学人民医院新生儿科，湖北宜昌443000

[摘要]目的对Orem自理模式应用在产科新生儿护理当中的临床效果进行分析与探讨。方法选取我院2012年2月—2014年2月间收治的198例剖宫产分娩的产妇的临床资料进行回顾性分析，所有产妇随机分为对照组与观察两组，对照组100例给予常规临床护理干预，观察组98例在常规临床护理的基础上行Orem自理模式使之实现自我护理。一段护理时间后，对比两组产妇相关护理知识熟悉程度，如母乳喂养知识、对新生儿护理措施的熟悉程度。结果研究结果显示，观察组与对照进行比较，对照组的产妇对母乳喂养知识的掌握及对新生儿护理措施的掌握程度明显低于观察组，而观察组的产妇能够较熟练的掌握母乳喂养技巧及对新生儿护理的相关知识，对比两组的差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论对Orem自理模式应用在产科新生儿护理当中的临床效果显著，能够非常好的挖掘出产妇的独立护理能力，最大程度体现出了护士的临床价值，具有较好的护理效果，同时也融洽了护士与产妇之间的关系，提高了临床的医疗效果，值得临床大力推广。

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关键词]新生儿护理；Orem自理模式；产科；临床护理中；母乳喂养

[中图分类号]R47[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2014）06（a）-0009-03

美国护理理论家DorotheaEOrem于1971年提出了Orem自理模式，论述了人在自理方面的缺陷，自理方面的局限与健康之间的关系，及有关人的护理需求，经过反复的完美与发展，慢慢地受到广大人们的重视，在临床护理中体现出了非常明显的效果[1]。我国是于20世纪90年代引进Orem自理模式，且收到了明显的疗效及成效。我院现以Orem自理模式与常规护理模式做一个研究对比，详情如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2012年2月—2014年2月间收治的198例剖宫产分娩的产妇的临床资料进行回顾性分析，所有产妇随机分为对照组与观察组两组，对照组100例给予常规临床护理干预，观察组98例在常规临床护理的基础上行Orem自理模式使之实现自我护理。对照组所有产妇年龄介于21~40岁之间，平均年龄（32±4）岁；观察组所有产妇年龄介于22~40岁之间，平均年龄（31±5）岁。

参加研究的产妇在产前均对其进行新生儿护理常识培训，及相关母乳技巧培训，对照组：初中文化产妇23例，高中文化产妇35例，大专以上文化产妇42例；观察组：初中文化产妇25例，高中文化产妇33例，大专以上文化产妇40例。两组产妇在文化程度上无明显差异，具有可比性（χ2=1.21，P＞0.05）。

198例产妇均实行剖腹产，其中直刀口产妇156例，横刀口产妇42例，所产新生儿均属健康无缺陷，及所有产妇属单胎怀孕。

1.2方法

1.2.1对照组护士对产妇及家属给予母乳喂养知识宣传，及对产妇和家属卫生健康方面的指导，培训指导母乳喂养技巧，及新生儿的护理常识。对新生儿采用常规的护理方法，当产妇或者家属有需要帮助时，护士应该随时提供帮助。

1.2.2观察组产妇在常规护理的基础上应用Orem自理模式，其相关责任护士根据对产妇新生儿护理技能和母乳喂养技能的评估，针对性地给予支持教育系统、完全的或部分的补偿系统等护理，使之很好的掌握新生儿的护理知识和针对性的临床措施。①支持教育系统在产妇住院整个过程中，必须全程贯穿支持教育系统，在不同的时间阶段，随时留意和关注产妇的心理需求，或矫正其护理能力和护理知识的偏差，或寻求家属后勤支持。责任护士此时要详细的示范和讲解如何挤奶、哺奶、换尿布、沐浴和抚触等。②完全补偿系统完全补偿护理应该在术后6h内进行，是因为此时的产妇没有完全恢复自我护理能力。责任护士要对产妇做好基础、管道、专科、皮肤等护理工作，消除产妇紧张、焦虑的心理，使其增强母乳喂养的决心和信心[3]。③部分补偿系统部分补偿护理应该在术后6h后进行，是因为此时的产妇已完全从麻醉中清醒，有了较稳定的生命体征，只是还有部分伤口的疼痛，责任护士应鼓励和协助产妇增强临床自护能力[4]。实时的帮助产妇完成半卧位、自我翻身以及给新生儿喂奶、换尿片、沐浴、抚触等护理。及时的纠正产妇的不当操作。

1.3评价标准

在临床期间观察产妇对自我护理能力，并评估其对新生儿护理技能的掌握程度。在产妇出院前，产妇能够非常熟练的完成卧、坐、怀抱等姿势进行哺乳的，掌握程度为优；产妇能够完成卧、坐、怀抱等姿势进行哺乳的，但有时需要需要护士适当的协助的，掌握程度为良；产妇不能完全完成卧、坐、怀抱等姿势进行哺乳的，经护士协助仍不能很好的完成的，熟练程度为差。产妇对新生儿护理知识的了解，采用笔试的方式进行评估，笔试成绩大于等于90分者为优；笔试成绩大于等于80分小于等于89分者为良；笔试成绩小于等于69分大于等于60分者为及格；笔试成绩小于60分者为不及格。

1.4统计学分析

采用spss18.0统计软件进行统计分析，采用χ2检验计数资料，t检测计量资料，P<0.05，差异有统计学意义。

2结果

2.1对比两组产妇母乳喂养技巧

具体数据如下表1。

对比两组数据结果，对照组差评为28例、良72例、优0例，所占比例依次为28%、72%、0%；观察组差评为0、良16例、优82例，所占比例依次为0%、16.33%、83.67%。两组数据差异明显（P＜0.05），在统计学上具有统计学意义。统计结果充分说明采用Orem自理模式实行自我护理的产妇能够更加准确的掌握母乳喂养技巧。

2.2对比两组产妇护理新生儿知识掌握程度

具休情况如下表2。

对比两组数据，对照组不及格产妇为34例、及格32例、良23例、优11例，所占比例依次为34%、32%、23%、11%；而观察组不及格产妇为0、及格0、良7例、优91例，所占比例依次为0%、0%、7.14%、92.86%；两组数据差异明显（P＜0.05），在统计学上具有统计学意义。统计结果显示采用Orem自理模式实行自我护理的产妇对新生儿护理知识的掌握程度更加熟练。

3讨论

本次研究结果显示，对照组100例产妇，产妇线乳技巧评为差为28例，即28%为不合格者；占比例为34%。而观察组中，两项指标参数指标均为“0”，即所占比例为0%。两组数据进行对比，差异明显。所以，观察组采用Orem自理模式后，产妇对新生儿的护理知识掌握程度及母乳喂养技巧熟练程度远远大于对照组行常规护理的产妇。说明采用Orem自理模式的产妇，从很大程度上挖掘了其产妇潜在能力，能够让她们独立完成新生儿护理及熟练掌握母乳喂养技巧。

浙江省慈溪市第三人民医院妇产科，谷水君曾在《Orem自理模式在产科护理中的应用研究》研究中提到自己的研究结果，行常规护理（对照组）的产妇与在常规护理模式基础上行Orem自理模式（观察组）的产妇生产时间、住院时间比较结果是：对照组剖腹产产妇生产时间为，（1.1±0.3）h；住院时间为，（7.6±0.8）d；而观察组的产妇生产时间为，（0.8±0.4）h；住院时间为，（5.1±0.7）d。对比别人的研究结果显示，不管是从产妇掌握新生儿的护理知识及掌握新生儿喂养技巧，还是产妇的生产时间与住院时间来比较，护理中运用Orem自理模式的产妇各项指标远远优于只采用常规护理方法的产妇[2-5]。

从本次研究结果及谷水君曾在《Orem自理模式在产科护理中的应用研究》研究中提到自己的研究结果，表明，产科新生儿中应用Orem自理模式，能够提高产妇的自理护理能力，产妇在产前及产后经过相关的宣导及培训，提高了她们的知识面，了解了生产产妇应该如何去注意护理，了解生产的基础知识，让其放松及积极主动的去配合医生及护士，即让产妇学会了自理护理知识及技巧，同时也融洽了医患关系，提高了医护间的工作效率。产科新生儿护理中应用Orem自理模式，能够提高产妇对新生儿护理能力及自我护理能力，使其熟练掌握新生儿护理知识，提高母乳喂养技巧，改善产妇的临床指标，减少生产时间及住院时间，值得临床护理中推广与应用[6]。

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参考文献]

[1]蒋传飞.Orem自理模式在产科新生儿护理中的应用[J].中国卫生产业,2014（2）:39，41.

[2]许孟希.Orem自理模式在产科新生儿护理中的应用[J].中国优生优育,2012（6）:365-367，370.

[3]宋秉兰.Orem理论在我国产科护理中的应用研究[J].当代护士(下旬刊),2012（6）:20-21.

[4]张铭伟.Orem自理理论应用于产后护理中的效果分析[J].中国医药指南,2012（10）:406-408.

[5]陆龙妹.Orem自理模式在我国产科护理中的应用进展[J].现代中西医结合杂志,2010（20）:2599-2600.

新生儿基础护理知识范文篇2

[关键词]风险管理；脐带绕颈；产程

[中图分类号]R473.71[文献标识码]B[文章编号]1673-9701（2012）28-0090-03

为提高医疗安全，我院于2011年4月开始对胎儿脐带绕颈产程护理过程进行风险因素评估，并制定针对性的护理标准和制度。本研究笔者采取不同的护理干预措施对护理风险管理前后1年在我院产科住院治疗的160例胎儿脐带绕颈病例进行研究，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2010年3月～2012年4月在我院产科住院治疗的160例胎儿脐带绕颈病例作为研究对象。纳入标准：①在产前确诊为脐带异常；②均有阴道试产指征；③具有初中以上文化，能够与医务人员进行有效沟通；④年龄均小于35岁；⑤自愿参加本研究并签署知情同意书。排除标准：①有严重的心肝肾等重要脏器功能障碍；②无阴道试产指征；③生命体征不平稳；④生命体征尚平稳，但是经过两名副主任以上医师评估患者病情恶化的可能性较大；⑤存在语言沟通障碍，无法与医务人员有效沟通。根据有无实施风险管理分为对照组和观察组，两组病例在年龄和孕周方面差异无统计学意义（P>0.05），见表1。

表1两组患者一般资料比较（x±s）

1.2方法

1.2.1护理干预措施制定方法根据护理风险管理方法程序，先对胎儿脐带绕颈产科产程护理过程中存在的风险进行风险鉴别，找出胎儿脐带绕颈产程护理过程中常见的风险种类，制定针对性的护理标准和制度。组织产科全科护理人员学习胎儿脐带绕颈产程护理过程中常见的风险种类并学习针对性的护理干预措施，提高护理人员的风险意识以及对胎儿脐带绕颈病例护理质量。根据制定的针对性护理标准和制度进行风险控制和风险监察。统计胎儿脐带绕颈病例风险管理前后1年胎儿脐带绕颈产程护理过程中胎儿宫内窘迫、新生儿窒息、基础护理合格率和产妇对护理服务的满意度。

1.2.2风险管理具体干预措施①加强全体助产人员脐带绕颈相关知识培训利用专家培训、个别指导、讨论答疑、多媒体形式学习和现场模拟示教等多种方式让助产人员掌握脐带绕颈基础理论知识，加强对胎心监护仪图谱分析的专业培训，熟练掌握脐带受压引起的频繁变异减速等改变。每月例会中结合典型病例开展讨论总结，强化脐带绕颈风险意识。②制定绩效考核薪酬分配方案采用因素分析法分析各护理岗位的劳动强度、岗位风险、技术含量和工作数量来确定各岗位薪酬额度。根据护理人员的工作质量和工作业绩给予奖惩，实现多劳多得、优劳优得。充分体现标准统一、效率优先和兼顾公平的原则。绩效考核根据考核周期的长短分为月考核、季度考核和年度考核。采用月考核、季度考核和年度考核三者结合的考核办法。③落实分层级分组护理模式对本科室助产人员进行分组排班，根据助产人员专业工作年限、理论考核成绩、小讲课成绩、业务查房和民意测评等多方面考核，从中选出护理组长，其他助产人员则按照专业工作年限和能力考核分层级。每班设护理组长1人来负责质控质量以达到各班人员分配均衡和人力充足的目的。要求助产陪伴人员产前B超是否存在胎儿脐带绕颈作为交接班内容之一。产程观察时，助手上台准备随时协助断脐，助产陪伴人员重点关注有无脐带绕颈引起的胎监频繁变异减速，一旦出现变化及时报告医师处理。护士长和护理组长采用跟班检查提问的方式来了解助产陪伴人员掌握情况。④向产妇宣教分娩知识，正确认识脐带绕颈在产妇分娩前，由护理组长对胎儿脐带绕颈产妇进行产前宣教，加强与产妇产前沟通和交流，制作书面宣教材料，向胎儿脐带绕颈产妇宣传分娩知识，消除产妇焦虑和恐惧等负性情绪，树立胎儿脐带绕颈产妇分娩信心。同时，鼓励胎儿脐带绕颈产妇及其家属参与分娩方式的选择。⑤活跃期常压面罩吸氧干预指导产妇使用面罩吸氧，避免吸氧方式不当引起产妇不适，以提高吸氧的效果。当胎儿脐带绕颈产妇产程进入活跃期时，常规给予面罩高流量吸氧40min，共2次，氧流量为5L/min以上，在两次间隔休息5min。⑥脐带绕颈分娩时护理当胎头娩出后用手指扪胎儿颈部检查是否有脐带绕颈以确定脐带绕颈周数和松紧程度。如果胎儿脐带绕颈1周且绕颈较松则手指顺势牵下脐带，不需要用止血钳钳夹并剪断胎儿绕颈的脐带。但如果脐带绕颈过紧或者绕颈2周以上影响胎儿娩出，待胎头娩出后立即用两把止血钳钳夹并剪断胎儿绕颈的脐带。

新生儿基础护理知识范文

关键词生物角素质教育个性发展创新精神

中图分类号：G61文献标识码：A

生物角的创建，使幼儿更加亲近自然，有助于幼儿直接获取科学信息，在感性认识的基础上形成认知和概念。幼儿阶段的思维以直觉思维和具体形象思维为主，因此，要给孩子丰富的感官刺激。生物角展现在孩子面前的是多彩的、真实的个体，通过幼儿的手、眼、耳等感觉器官直接感知大自然。因而，幼儿园通过创设生动活泼的生物角，对幼儿综合素质的提高，有着非常重要的作用。

1内容丰富的生物角，有助于培养幼儿良好的道德品质

通过参与对生物角的管理，培养幼儿亲近自然、热爱自然、关爱动植物的良好的品行，陶冶幼儿热爱大自然的美好情操。在此过程中让幼儿增长了知识，养成了纯朴的劳动习惯，还给予幼儿许多的生活乐趣，让他们的童年生活更加丰富多彩，培养了幼儿爱护生物，珍惜生命，保护大自然的意识！树立生物是人类朋友的理念，爱护它们，做到与生物和谐相处，维护自然界的生态平衡。对幼儿的教育引导将最终决定孩子们的道德观，而且这种教育在幼儿阶段效果最好，是幼儿园爱心教育的一个重要内容。

幼教工作者要注重培养幼儿的独立性、坚韧性、同情心、高度包容的个性等良好品质，使幼小的心灵得到健康成长。在幼儿的眼中，生物世界奇妙无比，他们会全身心地投入去观察见到的任何生物，学习自然知识，陶冶热爱自然的情感。从而，塑造幼儿健康的心灵、幸福的人生，是幼儿形成良好道德品质的基础。

2通过与生物的亲密接触，丰富幼儿的基本知识

生物角是幼儿了解自然界的一个窗口，通过在生物角的活动，不仅能增长幼儿的知识，激发他们的好奇心，还能让幼儿学到简单的劳动技能。让幼儿学会关心周围事物，调动幼儿的各种感官让他们多观察，在不知不觉中轻松掌握知识。引导幼儿开展科学探索，去尝试各种解决问题的可能。拓展幼儿的认知范围，丰富幼儿的基础知识。

幼儿教育如果单纯强调智力训练，片面强调知识的占有量，盲目进行超前教育，而不考虑幼儿的素质拓展，是一种违背幼儿身心健康发展规律的行为。幼教工作者首先要学会尊重幼儿、尊重其合理建议乃至细微的情感需求，尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。合理运用适合幼儿乐于接受的教育方法，因人施教，逐步积累知识，引导其健康发展。

选取幼儿喜爱的个体为主要内容，经过幼儿不断观察与实践，指导幼儿开展认识自然的活动。在教育内容上进行大范围、多层面的接触，使幼儿用心、用眼去感知这个自然环境，去体会大自然的奇妙，不断丰富幼儿基本知识。

3通过对生物角的管理，培养幼儿的良好生活习惯

通过对生物角的关注，引导幼儿关心生物的生存环境，建立幼儿低碳生活的意识，是幼儿养成良好生活习惯的基础。作为幼儿教师或家长，要把幼儿养成习惯的培养放在首位，以此为基础塑造幼儿良好的道德品质。让幼儿学会自己应对日常生活中遇到的小问题，磨练幼儿意志，形成良好的生活习惯。

生物角是栽培植物、饲养动物的理想场地，是幼儿自由活动的崭新天地，为幼儿提供学习及实验的生动材料，同时也是绿化、美化校园的重要基地。幼儿园建立生物角，有助于幼儿学习知识，锻炼幼儿生活自理能力。生物角活动，能引导幼儿积极参加幼儿园绿化，创造美好家园，保护有益动物，塑造幼儿热爱自然的思想意识。

4利用生物角的丰富内涵，培养幼儿主动探索和创新精神

幼儿园的生物角是幼儿最感兴趣的活动区，最能激发幼儿观察、探究，是丰富幼儿知识的重要渠道，是促进创新能力发展的良好场所。教师对生物角的精心创设与指导，可使幼儿的生活更加生动、活泼、有趣、多彩。重要的是，它有利于幼儿从中发现大自然的奥妙，从而培养他们的求知欲和创新意识。

内容丰富的生物角是幼儿进行想象与创造的源泉，生动的素材能够调动幼儿多种感官的参与，让其去思考，去发现，有利于培养他们思维的敏锐性和创新能力。在幼儿园合理地创设生物角环境，发挥生物角的教育功能，利用生物角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。生物角是幼儿生活的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长知识的途径之一。在教师的指导下，让幼儿参与养殖和种植活动，使他们积极主动地观察生物，从中发现动、植物的一些主要特征和变化，培养幼儿的观察力，激发幼儿探索大自然奥妙的欲望，培养幼儿的主动探索和创新精神。

幼儿的学习方式是多种多样的，对幼儿发展最有价值的就是主动探索，求是创新。创新能力被人们看作是人的多种素质的核心，创新能力的发展和人们其他多种心理品质以及能力的形成是一样的，受到客观环境条件的制约，是逐步发展形成的。在教育实践中，利用大自然这个有利的环境条件，走进大自然，感受自然环境带来的乐趣，这有着其他教育途径所不可替代的教育效果。不但能培养幼儿主动探索、求是创新的品质，而且能够促进幼儿身心和谐发展。

生物角以幼儿独立活动为主，充分调动了幼儿的主动性、积极性，对培养幼儿的主动探索及创新意识起着积极的作用。生物角的多样性，为幼儿提供了自由观察和探索的机会。运用多种感官去探究问题，这是幼儿认识自然的基础，帮助幼儿把周围的事物进行抽象和概括，有助于探索事物之间的内在联系。生物角是幼儿亲近自然的最好途径，能引导幼儿热爱自然，对周围环境产生浓厚的探索兴趣。幼儿时期是身心发展最迅速的阶段，幼儿的思维方式逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维。引导幼儿发挥主动性、积极性和创造性，在生物角活动中加深对科学的认识，激发幼儿主动探索的精神。

综上所述，生物角的建立是更好地完成对幼儿进行素质教育的前提，素质教育的基本观念是使幼儿身心全面健康发展，素质教育的核心在于培养孩子的实践能力和创新精神。对幼儿的教育要求有宽松率性的环境、自由的方式、活泼的气氛。在教育方式方法上灵活多样，采取幼儿乐于接受的教育教学方法，使幼儿在各自兴趣爱好的基础上发展个性，从不同的角度促进幼儿情感、能力、养成习惯等多方面的发展。在教育教学内容上，强调全面性和基础性，包含做人所必须具备的基本素质和能力，把学习与幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子学会认知，学会生活。在教育方法和途径上，让幼儿自主活动，在生活中学会学习，在兴趣、爱好中发展个性。积极创设有利于幼儿健康成长的环境，最大限度地挖掘、利用环境中的教育资源。因此，在幼儿园内创设生物角，对于幼儿身心的健康发展，提高幼儿的综合素质起着重要作用。

参考文献

[1]崔柳舒.关于幼儿教育问题之浅见[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），1980（4）.