学校教学资源的整合范例(3篇)
学校教学资源的整合范文
[关键词]创业教育资源；高校；资源整合
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)01−0019−04
21世纪对创业型人才的迫切需求使得高校的创业教育逐渐形成热潮。构建有效的创业教育体系，培养当代大学生的创新精神和创业能力，是21世纪中国高校面临的重大历史使命。创业教育的发展迫切需要对创业教育的基础——创业教育资源进行整合，以促进我国高校创业教育的更好更快发展。
一、创业教育资源整合的必要性
高校作为开展高等教育的主体，拥有着相对丰富的创业教育资源。但是，由于缺乏对资源的整合，资源分散、闲置、低效使用等情况非常严重，制约了创业教育的顺利发展。
（一）资源分散，难以发挥创业教育合力
创业教育资源的分布具有广泛性和分散性的特点。由于缺乏整合意识和总体规划，高校对创业教育资源的使用往往具有临时性和随意性，导致资源难以集中到创业教育体系中，从而产生强大的创业教育合力。
（二）资源不足与资源浪费并存
一方面，随着创业教育的不断深入发展，高校的创业教育资源日益紧缺。但是另一方面，资源浪费的现象却非常严重。这包括：由于对资源的创业教育价值认识不足造成的资源闲置，还有因为方法不科学、管理不完善造成的资源低效率使用等。
（三）资源结构不合理
“强理论，弱实践”是我国高等教育目前普遍存在的一个缺陷。创业教育是一种实践性很强的教育，高校理论资源丰富，实践资源相对匮乏，实践资源和理论资源不配套的状况严重制约了创业教育的发展。
二、高校创业教育资源整合的系统构想
（一）创业教育资源整合的理念系统
1．创业教育资源整合的目标
创业教育资源整合是服务于创业教育的一项活动。资源整合的总体目标就是充分挖掘高校内外一切可资利用的创业教育资源，将其纳入创业教育体系中，对资源进行科学配置、优化重组，以实现资源的最大效益，为创业教育的开展提供充分的资源保障。
创业教育资源的整合应该紧紧围绕创业教育发展的需要。根据开展创业教育时间上的继起性和逻辑上的递进性，笔者认为创业教育资源整合的目标可以分为三个层次：首先，整合创业文化资源，营造创新创业的校园文化氛围，激起学生创业的愿望和热情；其次，整合课堂教学资源，为学生以后的创业行为奠定必要的知识基础；最后，整合实践教学资源，使学生获得运用知识解决创业实际问题的机会，增强学生对创业行为的认识和驾驭能力。[1]
2．创业教育资源整合的原则
第一，开发与探索相结合。开发与探索是创业教育资源整合的两种不同战略。开发战略是对现有资源的利用，其关键点是重新审视并定义高校现有的资源，挖掘其中的创业教育价值。探索战略是对潜在资源的利用，其关键点是创造性地、有选择性地吸引新的创业教育资源。高校拥有的创业教育资源相对其他社会组织来说十分丰富，但相对创业教育的目标来说还是比较匮乏的。所以，创业教育资源的整合要坚持开发与探索相结合的原则，一方面充分挖掘利用现有的资源，另一方面努力探索新的资源。
第二，校内与校外相结合。对于创业教育资源，高校的视野不应仅仅局限在学校内部，而应加强与企业、政府、社区组织等外部单位的联系与合作，积极整合利用这些外部单位的优势资源，为创业教育开拓出更加广阔的资源空间。
第三，理论与实践相结合。创业教育是一种实践性很强的教育，这要求高校在发挥理论教学优势的基础上，注重实践教学资源的整合，使创业教育不仅成为知识性的教育，而且成为精神性、技能性、综合性的教育。
第四，优势与特点相结合。不同的大学拥有创业教育资源的情况也是不同的。在进行资源整合的过程中，高校要结合自身特点，对创业教育资源的数量、质量、分布等有一个清楚的了解，注重发挥某些方面的资源优势，制定符合具体校情的资源整合策略。
第五，使用与积累相结合。创业教育在我国的高校中才刚刚起步，其发展完善需要经历一个漫长的过程。高校进行创业教育资源整合，不仅要为当下开展创业教育提供资源，而且要从创业教育的长远发展考虑，在资源消耗的同时注重对资源的积累，形成资源整合的长效机制。
第六，科学性与可行性相结合。整合是对系统的各组成要素进行加工重组，形成合理的结构，以实现系统的优化、协调发展的过程。整合行为具有很强的规律性。创业教育资源整合要求高校充分了解和掌握创业教育的规律，对创业教育资源的各组成部分进行调查、分析，制定出科学的整合方案。同时，要结合当地实际，使资源整合不仅是科学与合理的，而且拥有可行的条件，易于操作。
（二）创业教育资源整合的组织管理系统
创业教育资源的整合是一项复杂的系统工作，因此，实现创业教育资源的高效整合必须加强领导，构建相应的组织管理系统，制定相应的规章制度，以此规范整合行为，提高工作的效率和质量。具体来说，资源整合的组织管理系统主要包括以下几个组成部分：
1．资源整合领导机构
成立一个全校性的领导机构是进行创业教育资源整合的前提。该机构应由学校党政领导、各教学单位负责人及教务处、学生处、财务处、校团委等相关职能部门的领导组成，其主要职责是负责统筹、规划全校的创业教育资源整合工作，并对其进行宏观管理、协调和监控。
2．资源整合实施机构
在领导机构之下，需要设立一个负责具体组织和实施全校创业教育资源整合工作的机构。这个机构的主要职责是协调各相关职能部门，制订资源整合的具体方案与计划，部署具体工作任务，对各职能部门的整合工作进行督促。可下设创业教育基金会、创业教育研究中心、学生创业指导中心等机构，负责各类创业教育资源的整合工作。同时，在各学院、系也要成立相应的资源整合机构，负责学院或系范围内的具体工作。
3．资源整合评价机构
成立资源整合评价机构是保障高校实现创业教育资源利用的预期目标，促进资源整合工作不断完善的重要手段。评价机构的主要职责是设计资源整合评价指标，对高校的创业教育资源和创业教育效果进行全面普查，通过运用科学的方法进行计算，了解创业教育资源整合的效果。评价是对创业教育资源整合工作的最有力监督。
（三）创业教育信息平台建设
信息技术的高速发展使互联网成为了当代社会最重要的信息资源共享平台。构建创业教育信息平台，就是将能够转化为信息形式的创业教育资源整合到网络这个现代传播媒介上来，以实现创业教育资源在更为广阔的互联网空间上的共享。信息平台的建设主要包括以下3个部分：
1．建设高校创业教育资源总库
随着信息技术的高速发展，数据库日益成为人们共享信息资源的重要手段。建设高校创业教育资源总库，可以将各类创业教育信息资源整合到一起，在极广泛的空间和时间范围内实现资源的共享和积累。总库能够收藏的资源包括精品创业课程视频、创业学教程、创业必修图书、经典创业案例、各类创业政策法规等。
2．创建高校创业教育网
开辟创业教育专门网站有利于将一切创业教育信息资源整合到一起。网站可以向全校师生公布学校拥有的创业教育资源情况，方便学生利用资源进行自主学习；提供最新的创业和创业教育资讯，激发学生的创业热情；设置相关网站链接，让学生可以轻松享受不同高校、不同地域和不同领域的各种创业信息资源。
3．构建创业教育网络社区
创业教育网络社区的构建可以为拥有创业理想的同学搭建一个相互交流、相互学习的平台，同学们可以在这里分享创业理想、创业点子，接受创业教育的心得体会，寻找志同道合的创业伙伴，拓宽自己的交际圈，为以后的创业积累丰富的人脉资源。高校还可以邀请社会上一些成功的创业者、企业家、优秀职场人士、杰出校友加入创业教育网络社区，参与一些与创业相关的讨论，为学生的创业学习提供指导。网络社区不仅能够很好地整合信息资源、人脉资源，而且在交流讨论中也能营造一种创业的文化氛围，激发社区内学生更加强烈的创业热情。
（四）创业教育资源的开发运行机制
1．创业教育资源开发机制
第一，资金筹措机制。目前，我国高校的创业教育才刚刚起步，创业教育的发展资金相对比较缺乏，因此学校应该积极拓展经费渠道，争取社会各界的经济支持，为创业教育项目的开展提供充足的资金资助。如高校可以建立创业教育研究基金，鼓励并支持教师进行创业研究活动；建立学生创业实践基金，资助学生的创业活动，积极孵化各类创新创业大赛中产生的优秀项目；走产学研相结合道路，积极推进高校的科研成果向经济效益的转化，拓展其自我衍生资源；加强与企业的合作，吸引企业家资助学生的创业活动。
第二，教师资源开发机制。拥有一支结构合理、素质优良、专兼职动态发展的师资队伍，是搞好创业教育的重要保证。开发高校专职创业教育师资队伍，主要应该做好这样几项工作：首先，加强对本校教师的培训，如选派教师参加国家或高校组织的创业教育培训班，将教师送到国外进修。其次，为教师提供到企业挂职锻炼的机会。第三，要充分利用社会上的人才资源，大胆聘用成功企业家、创业教育专家作为创业教育兼职教师。
第三，合作共享机制。合作是指高校和工厂企业、创业园区、科技园区、创业教育发展比较成熟的高校等外部单位建立长久的合作机制，共享这些外部单位的某些资源。例如，通过互联网平台，高校可以实现创业教育精品课程、创业经典案例、优秀创业教材等资源的共享；通过签订联合培养协议，高校可以在企业建立教学实习基地，将学生送到企业管理、生产的第一线进行学习；高校还可以通过邀请、聘用等方式，共享企业中的优秀人才资源。总之，合作共享机制的建立，将为高校提供源源不断的外部创业教育资源。
第四，创业教育研究机制。建立创业教育研究机制是开发创业理论资源的重要手段。高校应该充分发挥科研资源的优势，鼓励多学科视角下的创业教育研究，积极探索科学可行的创业教育培训体系、创业教育课程体系、创业教育实践教学体系等重要的理论资源，服务于高校的创业教育实践。学校可以成立专门的创业教育研究中心，为创业教育研究提供各种有利条件。[3]
2．创业教育资源整合系统
资源整合在创业教育实践中就是围绕创业教育目标，开展一系列的创业教育活动，通过这些活动将分散的资源整合起来，每一类活动就是一个创业教育资源整合的系统。高校主要应该构建以下5个资源整合系统[4]：
第一，以教授创业知识为主要内容的创业教育课程系统。开设创业课程是高校进行创业教育的基础内容。课程系统的建设主要就是对教师、课程、学科专业、图书文献等相关创业教育资源的整合。
第二，以营造创业文化为目的的创业宣传系统。构建创业宣传系统是为了实现对创业文化资源的有效整合。校园传播媒介资源，如校园网站、校广播台、校电视台、校园刊物等是创业宣传系统的重要资源。通过这些传播媒介，学校可以向广大师生宣传有关创业的政策法规、成功案例、创业赛事等信息，积极营造创新创业的校园文化。此外，邀请成功企业家、创业研究专家举办讲座也是创业宣传的重要内容。
第三，面向全校学生的创新创业活动系统。创新创业活动系统是创业课程系统的重要补充。学校可以通过举办创新创业竞赛，开展面向学生的相关科研项目，有计划地开展一系列素质拓展活动，举办创业沙龙，组织学生到企业参观实习等，充分实现师资、科研、资金等多方面资源的整合。在活动系统中，学校应注重发挥创业类学生社团的作用，让学生不仅成为活动教学的被动参与者，还能成为主动的策划者和组织者。
第四，服务于在校大学生的创业孵化系统。孵化系统是一个为全校学生提供研究经营场地、通信网络与办公方面的共享设施，提供系统的培训和咨询以及政策、融资、法律和市场等方面的支持，降低大学生创业企业的风险和成本，提高新企业成活率和成功率的综合服务系统。对学生的创业项目进行孵化，是由创业教育向创业实战的过渡，这对创业教育资源的整合也提出了更高的要求。
3．创业教育资源整合评价机制
构建资源整合评价机制是保障高校创业教育资源整合顺利进行的重要途径。评价工作首先是要依托专门的评价机构来开展，其次是要制定一套评价的规章制度，最后要运用一套科学可行的评价方法。创业教育资源整合评价是一个复杂的工程，其关键工作是设计资源整合评价指标体系。目前常用的评价方法是运筹学中的DEA系统分析方法，根据DEA方法，高校需要对创业教育人力、物力、财力等各方面的资源投入进行普查和量化，然后对创业教育的效果，包括毕业生创业人数、成功孵化项目数、创业学专著出版量等进行总结和量化，运用DEA模型计算出各类创业教育资源的整合效率。
创业教育资源整合评价的结果将为高校制定下一步的资源整合战略提供重要的参考依据，也是创业教育资源整合工作不断发展完善的重要保障。
参考文献：
[1]李时椿，常建坤.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京：国防工业出版社，2004.
[2]李莉丽，龙希利.我国大学生创业教育运行机制研究[M].济南：山东大学出版社，2009.
学校教学资源的整合范文
信息技术;资源整合;管理者;问题;对策
当今世界教育进入信息化时代，教育现代化技术手段的深入研究并广泛运用于教学已成主流常态。因此，信息技术与教学资源整合直接影响学校教育现代化水平的发展和教育教学质量。对学校信息技术与教学资源整合的问题研究随之成为一项重要教学任务。
一、研究的背景与问题
1.研究的缘起
目前，福建省中小学校教育教学设备设施日臻完善，基本实现班班有多媒体，基本可以适应现代化教育教学发展的需要。然而，在“一师一优课，一课一名师”活动以及福建省中小学教师优秀微课视频包征集评选系列活动等涉及信息技术课程和教育现代化技术设备的应用活动中，校与校之间的发展极不平衡，成绩差距相当大。反映了校与校之间技术设备的使用效率差别较大。因此，对信息技术与教学资源整合的问题及对策的研究势在必行。
2.研究的问题
信息技术与教学资源整合的研究需要解决以下几个问题：①信息技术与教学资源整合的理念理解。在现行教学体制中，学生在校百分之七十以上的时间是在课堂上度过。教学内容基本局限于教材。在现代信息技术支撑下与教学资源整合，困难重重。需要提升信息技术与教学资源整合意识。②学校人文教育配备和信息化资源配置的研究问题。学校教育的对象是人。学校如何发挥学校信息技术资源优势，如何整合学校硬件资源，提高使用效率等问题亟需探讨。③组织实施信息技术课程与教学资源整合能力提升的研究问题。这个问题关键在于学校管理者管理艺术和水平。④信息技术与教学资源整合牵涉到学校教学文化的传承、发展与反思。破解这一问题需要进行对策研究。
二、研究问题的解决对策
1.信息技术课程与教学资源整合意识的提升
教育信息现代化时代，学校管理者要不断丰富自己的办学理念和信息技术课程教学思想，不断完善自身的管理水平，审视自己的现代化管理方略弥补自身的不足。只有冲破传统思想的束缚，才能实现信息技术课程教学思想的引领。如一些学校教学模式已从教师教，学生学转化成“先学后教，以学定教”模式;运用现代信息技术和数字教育资源与教育教学的深度融合，已取代原来“一支粉笔打天下”的状况，成为教学主流。随着多媒体、微课堂、翻转课堂等新生教学手段走进课堂，学校管理者不仅要熟悉这些教学业务，还要对这种信息化教学思想的变革进行引领和指导，有针对性对教师团队进行培训，提高团队应用信息技术的水平，提高信息技术和教学资源整合素养。只有这样，才能打破传统教学理念的禁锢，适应新时期学校现代化发展的需要。
2.学校人文教育配备和信息技术装备的合理配置
学校人文教育配备和信息技术装备的配置要总体规划，注重“扬长避短”。学校管理者要了解教师的心理特点、特长才干、生活经历、思想意识和人际关系，坚持人事相适，气质互补的用人原则，发挥其特长，力争做到“人尽其才，物尽其用”。青年教师思维活跃，创造性强，信息技术水平高，工作有激情，可以大胆地给他们压担子，让他们感到事业有奔头，从此干劲倍增;中年教师经验较为丰富，处世做事比较沉稳，但适应教育现代化使用先进技术设备反应较慢，学校管理者应多方挖掘他们的经验内容，为他们找青年教师结对子，互帮互学，和谐共进。
学校信息技术装备要提高使用率。首先，有计划、分层次地对教师团队进行必要的培训。如多媒体运用培训、微课制作培训等。其次，组织多样化的教育技术运用水平展示和各种电化教育技术运用竞赛。通过活动促进教师专业成长，提升学校信息技术开发和利用水平和效率。
“扬长避短”，合理配置人文教育配备和信息技术装备资源，是一种指挥艺术，一种运筹帷幄的风范，一种足以傲视群雄的自得，是提升学校信息技术与教学资源整合能力的有效措施。
3.组织实施提升信息技术与教学资源整合能力
学校管理者应当德才兼备，让教职员工服气。否则就谈不上号召力和影响力。在学校成员中，大致有两种类型：一种是不思进取，敷衍应付，碌碌无为;另一种负才偏执，特立独行，不与学校合作，但个人能力在某个层面上超过学校管理者的。对于前者，学校管理者应督促他们，将心比心地进行交流，使他们向积极的方面转化。而对于后者，特别是与学校管理者有矛盾，意见不合，又敢于较真、争执的教师，学校管理者应以大局为重，不抓辫子，不计前嫌，在一些领域里可以大胆启用此类型的教师，让他们施展才华。如有位学校管理者接手一所新学校，该校一年轻教师，信息技术业务素养较高，微课教学屡次获奖，但他自恃清高，认为学校管理者不懂信息化业务，对学校管理者的一些教学建议不屑一顾。校管理者却能俯下身子，拜该年轻教师为师，经常与之探讨学校信息技术课程和信息技术教学问题，使年轻教师深为感动。其实，敢于与学校管理者较真的教师，是在为学校管理者修复管理漏洞作精心而细致的准备。
要提升管理者信息技术与教学资源整合能力，主要策略在于管理者对学校信息化工作不能马虎和小心眼，要经常检视工作和学习中的点点滴滴，通过自身业务不断的学习，先自我修复漏洞，然后再进行升级。如有些优秀教师在福建省教育厅主办的名师网络课堂上课，这是教师直逼管理者的业务软肋的表现，这时候，管理者也应积极参与福建省教育厅主办的校长网络论坛活动。管理者应自觉学习，提高自身业务素养，升级管理者管理版软件，不能有丝毫的纰漏和懈怠。管理者只有精益求精，不断完善自我，才能提升信息技术课程与教学资源整合能力水平。
4.教与学和谐统一是信息技术与教学资源整合能力提升的目的
首先，管理者要引领教师追求教与学在信息技术课程和信息化教育思想上的统一。要做到这一点，管理者必须在一线兼课并指导教学工作，才能寻找适合校情的信息技术教学模式，引领学校的教学方向。教育家魏书生在担任盘锦市教育局长期间，仍然兼任语文课教学，其魏书生式的课堂教学模式，成为许多教师借鉴的宝贵经验，值得我们学习。管理者只有坚持在一线兼课、教研，才能真正体会到信息技术课程带来的教学资源是极其丰富的：教师可以在电脑上随时搜集到能实现教学目标的各种材料;信息技术课程带来了应接不暇的教学手段，可以让视频、动画和图片等各种媒体形式代替传统的粉笔、黑板加课堂讲授的单一模式;信息技术课程带来的师生交流平台，如微信、微博、电子邮件、网络论坛、贴吧等，不仅增强了教师对信息技术课程设计思维拓展的动力和能力，也提高了学生对学科的学习兴趣和师生、生生交流的主动性。这样，不仅构建了新型的师生关系，拉近师生情感的距离，同时也方便了教育教学效果的反馈，更为教师提供同教研组、备课组等同行交流和接受专家指导的机会。这样管理者才能成为学校信息技术课程教学业务上的引领者和带头人，才能实现教与学的和谐统一，才能提升自身的信息技术课程与教学资源整合能力。
其次，管理者应善于规划信息技术课程教学设计工具、信息技术课程信息化教学评价工具和信息技术课程信息化学生管理工具。信息技术课程信息化教学设计工具使教师对教学内容的把握，对教学环节的组织更方便快捷;信息技术课程信息化教学评价工具使教师对教学效果和诊断性评价更科学客观，更全面具体;信息技术课程信息化学生管理工具使对学生评价角度更趋多元化，更能体现和关注学生的个体差异。规划和整合这些信息化工具是管理者发挥有效的信息技术课程领导作用必不可少的要素。因此，教与学的和谐统一，掌握信息技术课程信息化管理中的基本知识、方法，是提升信息技术与教学资源整合能力的真正目的。
5.学校教学文化的传承、发展与反思
学校教学资源的整合范文篇3
随着产业的发展，中国家具现代化人才培养的规模在不断的扩大，并形成不同的培养方式和教育层次，从中职学校到高等院校的博士教育，层次丰富、规模庞大。但在实际生产和经营中，行业企业普遍感到学校培养的大量毕业生很难迅速适应实际生产需要，同时，毕业生在实际生产中很难将所学知识创造性地应用到生产中去[1]。为了缓解这种矛盾，本文提出了高职院校家具专业教学的改革实践中加强教学资源整合的一些思考，以期促进家具专业的健康发展，这也是培养现代家具复合型人才的需要。
校内教学资源的整合
目前，各大院校对家具专业教学进行了改革与优化，专业课程的教学体系在不断完善，学生的横向知识面域在拓展，在知识的整合与综合运用方面取得了显著进步。
以四川国际标榜职业学院为例，早期各专业课程一般由不同的教师担任，课程之间相互独立，在教学过程中，很少将其它相关课程作为教学体系的一部分融入到自己的课程教学中，课程间缺少有效的衔接与沟通，教师讲授的内容容易脱节，容易出现重叠与遗漏。学生学到的知识来源于各门单独课程，知识较零散，再加上高职学生基础较薄弱，很难将各课程的知识进行有效的融合与灵活运用。学院通过改革与实践，整合校内资源，探索构建了一套新的教学体系，在教学过程中，主要从专业课程与相关学科两种性质课程的教学方式上进行衔接。
1.专业课程的整合
对于职业学院家具专业学生而言，专业课程传授的是大学期间必须掌握的专业核心知识和技能。每一门课程都是教学体系中的重要组成部分。在教学过程中，可尝试将课程内部的理论教学与实践教学进行横向联合，将课程之间的实践教学进行纵向渗透，适当增加模拟真实工作环境的综合教学，实现各种课程独立知识的相互叠加与融合，这对提升学生对知识的综合应用能力效果明显。
四川国际标榜职业学院的具体做法是把整个家具专业教学体系分成几大模块，每一模块为一个课程包，其中包含了几门相关专业课程，课程的主要知识点仍然由几个老师分别讲授，但课程包在具体实施时，授课教师须事先商量具体内容的教学方法和教学分工，这个分工包含内容分工、课时分工以及课程教学的先后顺序分工，这样既避免了教学内容的重叠或缺漏，又因为教学内容及进程的合理安排，使学生每学完一个课程包，能够感觉到整个内容是一个系统的有机整体，而不是孤立的知识点。如《实木家具结构与工艺》课程包，是将原有的家具制图、家具结构设计、实木家具制作工艺、家具木工机械等相关专业课程按照工作流程衔接在了一起，相关课程的教师同时参与到相同的项目任务中进行教学，培养了学生对知识的综合应用能力以及适应岗位工作的能力。
2.相关课程的整合
家具专业领域范畴在扩大，解决专业问题所涉及的知识领域也在不断拓展，各院校纷纷开设相关课程，作为专业知识的有效补充。以四川国际标榜学院为例，在开办专业之初就特别重视对学生的艺术能力的培养。除专业课程外，艺术基础课的课时量较大。为了改善专业技能课与艺术基础课程内容的脱节，学院通过创新，开设了基于家具专业的艺术基础教研室，教学过程中开始以家具创意设计为导向，逐渐找到艺术与家具专业的结合点，向着“家具化”方向来进行教学，培养学生在家具设计方面的艺术修养。
院校间的资源整合
不同背景院校家具专业的相互交流，不仅能够发挥各自的特色、展示各自的优势，更能发现各自的不足，对相同问题产生不同的创新思维与解决途径，并在差异中达到共同的提升。高校间的联合教学，不仅是对教学资源的有效整合，而且对提高教学质量与办学效益也会产生积极的影响。
基于专业院校的不同背景，在促进院校合作方面可以分为两大类。
1.相同院校背景的家具专业联合
相同院校背景的家具专业在教学上较相似，如高职院校开设的家具专业，培养目标、课程体系、教学模式等都较接近。因此，同类院校背景的专业交流，对促进各院校专业的发展，提高教师的教学质量与学生水平有较大的推进作用。
2.不同院校背景的家具专业联合
目前国内的家具专业分别开设在建筑、农林、艺术等不同的院校背景中，在教学中都形成了自己的特色，相互的交流与合作，可以求同存异，促进整个家具专业教学的大发展。在具体实施时可根据地域分为三类，即区域联合、全国联合、国际联合。将同一区域乃至全国的家具专业教学资源进行整合与优化，开展各种教学交流，相互学习，取长补短，从而促进家具专业的健康发展。四川国际标榜职业学院家具专业作为以艺术为背景的高职院校，与以农林为背景的南京林业科技大学，在教学、科研、服务社会等方面开展的深度合作，在教学资源上进行的共享，即是对这一思路的探索与实践，旨在共同提高双方办学质量。
近年来，对外学术交流日益增加，国内院校与国外院校合作办学的项目也越来越多，从教师互访参观、学生间短期联合交流到长期联合教学，形成多元化的国际联合教学，是中国专业教学体系的有益补充。在这一方面，四川国际标榜职业学院已与英国格勒斯特郡学院家具专业就实训室建设、课程设置等方面进行了互访交流与学习。
院校与行业企业的资源整合
院校与行业企业的合作是谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
家具设计与制造专业在与行业、企业的合作模式上，大致可以归纳为以下几种：第一，企业接单下任务，教师带领在校学生参与到企业任务当中。一些中小型企业面对广阔的市场，受限于人力的短缺，教师与学生都有非常强烈的参与愿望，但是苦于难觅市场。在这个过程中，家具行业协会为企业和学校搭建沟通的桥梁，企业只需解决市场开拓、客服等问题，而校方则专供设计、技术等问题。这个模式的前提是指导教师必须具备较强的实际操作经验。第二，学生暑期、毕业实习阶段直接进入企业实习。家具专业学生决不能纸上谈兵，学校应与行业协会密切联系，通过行业协会了解企业对人才的需求，对有人才需求的企业，学校可组织安排学生利用暑期及毕业实习阶段进入企业，在企业的经营范围内，利用在校积累的基本知识及实践经验，为企业解决实际问题，并在这一过程中进一步提高专业操作技能，同时有利于企业对在校学生进行考察，力争做到学生毕业以后被企业直接聘用。第三，将企业的先进理念和技术植入到学历教育课程中。一方面可以聘请企业优秀管理者或技术人员到学校为学生授课；另一方面，可以直接将企业培训员工的课程植入到学历教育课程中，行业协会作为考评机构，负责学员的考核。以四川国际标榜职业学院的国际标榜华润涂料培训中心为例，广东华润涂料有限公司将企业培训课程安排在该中心进行，利用学院的设施、设备和师资培训员工，这个过程中，学院可根据教学计划，穿插安排学生参与到他们的培训课程当中，课程结束后学生也可参与行业协会的技能考评，获取职业资格证书；同时，企业还可以直接在院校开设定向培养班，这样既解决了学生将来的就业问题，也节省了企业培养新员工的成本。
结语
面对全球家具制造业中心向中国转移的行业发展趋势，我国高职院校家具专业教育的发展面临了极大的机遇与考验。在家具专业教学过程中，加强教学资源的整合，培养具有广博的学科知识与专业素养的学生是现代教育发展的目标。当然，这是一个漫长的过程，由于目前各院校专业背景多元，课程设置不一，在实施过程中，专业教学资源的整合需要逐步深化。
（第一作者单位：四川国际标榜职业学院第二作者单位：四川城市职业学院）