生物细胞的知识点范例(3篇)
生物细胞的知识点范文
关键词：细胞生物学，本科教学，教学改革
细胞生物学是本科院校生命科学体系中重要的基础学科，是目前自然科学中发展最迅速的前沿学科，是从不同层次上（包括细胞整体、显微、亚显微和分子等层次）研究细胞结构、功能及基本生命活动规律的学科。由于此学科本身比较抽象、深奥、枯燥，被学生普遍认为是难点课。本文就如何形成特色课程内容体系和如何处理好细胞生物学与相关学科之间教学内容衔接等问题进行探讨，并从提高学生学习兴趣入手，综合运用列表比较法、互动法和讨论法等多种教学方式方法，结合多媒体教学手段，帮助学生更好地构建细胞生物学的知识体系，培养学生的思维能力。
一、处理好细胞生物学与相关课程的衔接问题，形成特色课程内容体系
1.比较研究多本教材，引入科技前沿进展
细胞生物学课程教学以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主编的《细胞生物学》第3版为主，并参考王金发主编的《细胞生物学》、韩贻仁主编的《分子细胞生物学》等多本的相关书籍。通过比较研究多本教材，取长补短，结合课程目标，精心编排教案，努力逐渐形成一套更符合授课对象特点和有特色的课程内容体系。
同时，在理论课中适当地引入一些科技前沿知识作为补充，缩短教材中的理论内容与当前理论发展之间的差距。在绪论中介绍搜索引擎Google学术搜索、NCBIPubMed等网络资源和生物谷、丁香园等国内著名的生物学论坛，并将本人的研究课题，融入到理论教学中去，以引发思考为主，培养了学生的科研思维，拓展了学生视野，教学反响良好。
2.处理好细胞生物学与分子生物学、生物化学课程的教学衔接问题
分子生物学与细胞生物学、生物化学是本科院校生命科学体系中三门重要的基础课程。三门学科在内容上相互交叉、相互渗透，有着极为密切的联系，可以用“你中有我”、“我中有你”来形容。由于三门学科的教材有些重复的内容,给授课教师在教学中带来一定困扰。因此，如何处理好三门课程内容的教学衔接是教学实际中的一个难题。为解决此问题，笔者认为需要做好以下两点工作：
首先，重视教学团队内部及团队之间的交流沟通工作。相关学科的教学团队成员应共同备课，包括三门课程的授课教师在内教学团队需要在备课中加强沟通，通过积极讨论，达成共识，努力形成一套更科学、更符合学科内在逻辑的教学计划。
其次，制定和完善教学计划的关键在于，准确把握三门科学的侧重点。细胞生物学重点是研究细胞水平上细胞结构方面和关信号转导；而分子生物学基于分子水平入手研究大分子的结构与功能等生物现象；生物化学则是分子的代谢转化。
课程的重叠现象一般分为以下三种情况，针对不同情况，制定针对性教学方案。
（1）对于在多门课程中有重叠的部分内容，根据学科特点进行取舍，确定在最适合的课程中讲授。这样可以避免重复学习、浪费学时或者在三门课程中都未讲透。例如，“真核生物染色体的组成和组装过程”以及“线粒体和叶绿体”，虽然在细胞生物学和分子生物学中都涉及到这两部分内容，将此内容仅放在细胞生物学中重点学习更为合理，因为从内容归属上更偏重于细胞生物学。
（2）有些在两门课程都涉及到的重叠内容，是后开课程的基础，需要牢固掌握，必须在先开课的课程中重点学习。如“核糖体的类型和结构”与“蛋白质的合成”是细胞生物学和生物化学的重叠部分，在生物化学中一定要重点学习。因为此内容是蛋白质分选章节的基础。如果学生对核糖体的结构功能掌握不牢固，在学习蛋白质分选途径时就会感到知识链断层，增加了理解难度，影响学习信心，继而影响教学进度和效果。
（3）而某些内容即使在两门课程中有重叠，却在其中任何一门中都不可舍弃，否则会影响该课程体系的完整性。如“基因的复制”、“转录”、“翻译”是生物化学和分子生物学中的重要章节。这些内容应该根据学科的侧重点来安排：在生化教学中，应该以代谢为主线，侧重于核酸的结构组成、蛋白质的合成过程以及核酸代谢与三大物质代谢间的联系；而对于分子生物学，应以中心法则为主线,即沿着“复制-转录-翻译”这一遗传信息传递流为主线，重点是信息和调控。核酸的结构组成和核酸代谢的内容由于在生物化学中已学习过，在分子生物学中可采取布置预习作业或者提问的方式，让学生带着问题预习和复习，体现了教学中的巩固性原则。
二、综合运用多种教学方式方法，帮助学生构建细胞生物学知识体系
细胞生物学内容比较繁杂、深奥，学生在学习过程中普遍认为难以理解和记忆。教学实践中，通过梳理知识脉络，抽象理论形象化，综合采用列表比较法、互动法和讨论法等教学法，结合多媒体手段，加深了学生对课程内容的理解和掌握。
1.梳理知识脉络，形成知识框架
学生普遍认为细胞生物学难学，究其原因是学科内容比较繁杂、深奥。如果没有形成整体的知识框架，学生感觉到学到的是支离破碎的知识片段。针对这个问题，教师应发掘、把握各个章节之间的内在联系、各个章节与课程整体之间的关系，帮助学生在脑中建立起一个知识网络。
在细胞生物学中，真核细胞的结构体系包括三大系统：生物膜体系、遗传信息体系和细胞骨架体系。实际上，细胞生物学课程的主要框架就是这三大体系，涵盖了几乎全部章节。教师就要抓住这三大体系。讲授绪论时，就把整门课程的框架展现出来，把课程的各个章节归结到其中去，形成整体印象；在讲授每一章节的时候，指出此章节在课程体系中所处的地位，及其与其他章节之间的内在联系，从而强化学生的整体印象。这样一个完整的课程知识体系就建立起来了，有助于学生尽快入门。
2.联系实际生活，抽象理论形象化讲解
细胞生物学的许多理论过于抽象、难于理解，教师可以试将理论与生活实际相结合，使学生有此联想起有趣的、熟悉的生活场景，使抽象的内容形象化和动态化，使学生对理论内容的理解变得简单。
例如，细胞生物学中的一个重要概念“细胞通讯（cellcommunication）”（细胞通讯是指在多细胞生物的细胞社会中,细胞间或细胞内通过高度精确和高效地发送与接收信息的通讯机制,对环境作出反应的综合细胞行为。）在教学中，引导学生通过对比联想到人与人之间的会话、交流，以助于理解。又如，“蛋白质的分选(proteinsorting)”概念的讲解。蛋白质的分选是指细胞中的蛋白质在核糖体上合成后转运至细胞的特定的部位的过程，这些蛋白生来有它的“宿命”，有些蛋白质诞生后将会作为细胞质膜上的成分、有些蛋白质装配成激素分泌到细胞外，而有些内质网和溶酶体中的固有酶。由此概念引导学生联想到人类社会与细胞社会有类似的特点：在人类社会中，大学会培养出不同专业、各种类型的人才，大学毕业生要找到适合其自身特点的岗位，才能发挥所长；在细胞社会里，在细胞中每时每刻都有新的蛋白质产生，只有被运转至正确的部位，并装配成具有结构正确的复合体，才能发挥其功能，参与细胞的生命活动。
同时结合多媒体辅助教学手段，根据课堂内容播放动画讲解，结合声音、图像等多媒体手段，使复杂的分子与细胞生物学原理形象生动地表现出来，如：利用多媒体演示细胞分裂的过程、哺乳动物细胞培养的过程等。
总之，运用发散性思维将理论与生活实际联系起来，将自然科学与人文科学在某些共通点上巧妙结合起来，配合以多媒体辅助手段，使抽象的细胞生物学理论变得形象生动。
3、运用多种教学方法，提高课堂教学质量
（1）列表比较法。教学中，比较法是一种常用的、有效的手段，采取列表的方式对相应内容进行对比，学生会感到知识体系清晰，一目了然，也有助知识体系的建立。例如，比较真核细胞和原核细胞的特征，物质的三种跨膜运输方式等，使教学内容条理清晰，学生非常容易掌握，达到了较好的复习效果。
（2）互动法。在课堂上，鼓励学生提问，激发他们的学习兴趣和求知欲。同时采用组织课堂讨论的方式加强对基本概念和基本原理的理解，实现课堂上与学生互动，促进学生积极思维，而非被动接受。并配合以实验教学，理论与实践并重，逐步提高细胞生物学的教学水平和教学质量。
（3）小组讨论合作法。通过组织课堂讨论、读书报告及组织学生之间进行相互点评等形式，提高学生了解专业前沿进展的兴趣，也推动了学生积极思维，并且促进了学生思考和探索如何建立良好的合作方式，培养了其团队合作能力，从而推进学生的素质教育。例如，细胞生物学的课程讨论部分，组织学生4人为一个小组做一份读书报告，选择感兴趣的题目，自行确定组员的分工形式，每组报告结束，由其他小组对其报告效果进行打分和评判，作为期末成绩的打分提供参考。
实践证明，综合运用以上教学方式方法能够帮助学生形成合理的知识体系，有利于有效解决细胞生物学的教学上的难点，收到了良好的教学效果。
三、结语
以上是我们在细胞生物学教学过程中的一些实践与探索，通过编排教学内容的改革实践和多种教学方法、手段的综合运用，提高了学生的学习兴趣，使细胞生物学不再是难点课。
参考文献：
1.韩端丹，洪琦.分子生物学与生物化学课程间教学衔接探析.高等函授学报,2010,23(5):30-32.
生物细胞的知识点范文
【关键词】教学内容教学目标教学过程
1教学内容分析
课标及教材内容设计安排，在于通过水和其他物质的跨膜运输的实例，使学生建立物质跨膜运输的感性认识，从而理性地认识到细胞膜和其他生物膜是选择透过性膜，为第4章第2节“生物膜的流动镶嵌模型”、第3节“物质跨膜运输的方式”学习奠定基础。探究“植物细胞的吸水和失水”是全书的第一个“探究实验”，为学习后面的探究性活动奠定基础。
2学情分析
从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析。
3教学目标
根据课程目标及内容标准、教材、以及学生的特点，确定本课时的教学目标如下：
知识：（1）说出渗透现象出现的条件；（2）举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜；（3）理解水的跨膜运输是顺相对含量梯度。
能力：（1）进行图示现象识记、分析；（2）尝试提出问题，作出假设；（3）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
情感态度与价值观：体验科学探究过程，培养质疑、求实创新的科学态度和精神。
4教学重点和难点（第1课时）
重点：探究水分进出细胞是顺相对含量度梯度的；难点：尝试提出问题，作出假设。
5教学过程
5.1导入
走入学生，进行提问：最基本的生命系统是什么？细胞是如何完成这样的过程的呢？从今天起，我们就开始学习第四章细胞的物质输入与输出。
提问学生：细胞的边界是什么？（学生回忆、回答，进入学习情境）作为系统的边界，细胞膜能够物质进出细胞，任何物质进出细胞都要经过细胞膜，不同物质跨膜运输有什么不同的特点呢？这节课我们就一起来学习第一节物质跨膜运输的实例。
设计思想：简短提问，引导学生回忆已有知识，联系已有知识展开新授知识。
5.2新课
5.2.1渗透作用
（1）介绍简易渗透装置：鸡蛋壳一端开口，一端去掉外面硬壳，露出鸡蛋膜。组织同学们将蔗糖溶液小心的倒入鸡蛋壳中，观察现象，观察到现象的举手示意，并提问：鸡蛋膜中渗出的液体是蔗糖还是水分？如何知道？（学生动手操作、观察，发现有液体渗出简易装置）
设计思想：创设问题情境，展示学生实验，由“扩散”迁移到“渗透”，并通过连续的追问，引起学生强烈的兴趣和求知欲
（2）PPT展示半透膜特点，组织学生操作。
（3）教师对学生的总结进行完善
5.2.2动物细胞的吸水和失水
引导学生回忆旧知识：活细胞中含量最多的化合物是什么？（学生：水）
引入新课内容：细胞一定需要从外界环境中吸收水分，生命活动离不开水，因此研究水分怎样进出细胞有着十分重要的意义，那么水是不是也是通过渗透作用进出细胞的呢？（学生：是）你觉得动物细胞是不是一个渗透系统呢？同学们的想法是猜测还是结论呢？猜测正确与否，我们还需要做实验来证明，请
学们结合教材相关内容完成完成61页思考与讨论，以及学案相关问题。（学生通过思考讨论完成学案并总结：动物细胞膜相当于半透膜，水分子顺相对含量梯度跨膜运输）
设计思想：观察、分析有关图示，分析动物细胞吸水和失水的条件，逐步突破教学重点
5.2.3植物细胞的吸水和失水
（1）展示图片创设生活情景：气候干燥或者炎热的时候，经常能见到市场中的菜贩给蔬菜喷水保持新鲜，坚挺的萝卜条经过腌制之后变得很软并且有水分渗出，可见植物细胞也有吸水和失水的现象，那植物细胞是不是也能够成一个渗透系统呢？（学生联系前两部分内容思考回答：植物细胞是渗透系统，具备半透膜及膜两侧的浓度差）
如果植物细胞是通过渗透作用吸水和失水的，必须满足哪些条件？植物细胞具备这样的条件么？
设计思路：创设生活情景，意在让学生亲身感受到自己已经开始了探究实性实验的过程。
（2）PPT展示植物细胞结构，引导学生找到植物细胞是渗透系统的条件，介绍原生质层概念，并将探究问题具体化为研究植物细胞中什么结构相当于半透膜。
（3）完成探究性实验后，教师引导学生从细胞结构上分析质壁分离和复原发生的内在原因
设计思路：将实验现象与理论相结合，有助于学生内化所学知识
课堂小结
设计思路：通过教师的设疑以及课堂检测，学生逐渐完善的知识体系，并学会应用知识解决问题
6板书设计
第四章第一节物质跨膜运输的实例
生物细胞的知识点范文篇3
1脱离学生能力，无序补充相关知识
虽然现行的必修教材为分三个模块，但三个模块之间存在着众多的联系，包括知识与能力等诸多方面。例如，知识内容上，必修二模块中的遗传物质与必修一模块中细胞中的化合物——核酸就存在着关联；在科学方法与科学素养的培养方面，必修二模块侧重在假说——演绎法，必修二的许多内容与演绎推理的方法有关。但必修一在对生物膜结构的探索历程中，提出膜是由脂质组成及膜中脂质是如何存在的，就是通过假说——演绎法得出的。如何处理这样的关联，需要教师的深思熟虑。而不顾学生的能力，无所补充或加深知识，其结果会造成学生对现有知识理解的紊乱。
案例1：“细胞的分化”。
“细胞的分化”是人教版必修一第六章“细胞的生命历程”内容之一，其中的教学内容包括细胞的分化及其意义、细胞的全能性。其教学目标是学生能够说明细胞分化的含义、分化的特点、分化的意义、分化的程度与分化能力的关系，学生能够举例说明什么是细胞的全能性，能够对有关干细胞研究进展与人类健康的资料进行搜集与分析。其教学重点之一细胞的全能性是能够举例说明什么是细胞的全能性。细胞全能性的概念和实例又是教学的难点。对于细胞全能性的教学只要学生能够通过实例分析，知道细胞的全能性就是在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。在实际的教学中，有些教师为了强化对细胞全能性的理解，不惜将选修三教材中《植物细胞工程》中的“植物组织培养技术”调过来，以植物组织培养的全过程为案例，对细胞的全能性进行详细的讲解与分析，耗费了大量时间。
这一做法有待商榷。（1）在这节内容中，最重要的应该是对细胞分化的理解，从细胞分化的原因和细胞的来源上就可以从理论上分析出为什么细胞具有全能性。（2）这一节内容的课时安排为一课时，如果把大量的时间耗费在对细胞全能性案例的分析上，就冲淡了教学重点。尽管细胞的全能性是教学难点，但可以从前面所学的细胞有丝分裂知识入手，从有丝分裂的特征看，有丝分裂后产生的子细胞，染色体和DNA数目与亲代细胞相同。由于体细胞一般是由受精卵通过有丝分裂增殖所产生，因此，已分化的细胞都有与受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。所以说，分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。（3）如果详细分析细胞的全能性，势必要补充许多新的知识，如细胞的脱分化、再分化、愈伤组织等概念，课堂的容量大，学生在没有完全能够掌握细胞分化知识之前，再去消化这些知识，势必加重了学生的学习负担。
好的教学安排应该是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的教学节奏。夸美纽斯说：“自然并不性急，它只慢慢前进”。从这个角度看，对细胞全能性知识的扩展就不是十分合适了。
2脱离教学目标，随意复习迁移
因为知识存在一定的相关性，因此在教学过程中，教师在组织教学时会注意对前述知识的复习，一方面加深对现有知识的理解，一方面巩固已有的知识。但问题是，已学的内容与现学内容有关联时，是否有必要都要进行复习？如果需要复习，教师应该把握怎样一个度？
案例2：“生态工程的基本原理”。