教育心理学方向范例(3篇)
教育心理学方向范文篇1
早在20世纪初，西方心理学家就开始专注于研究教育与心理学之间的关系，以桑代克为代表的一批心理学家对教育学与心理学进行了最为深入的研究。桑代克所著的《教育心理学》就是第一本讲解教育学心理学之间关系的著作，我国也对该书进行了翻译，并形成了具有中国教育特色的教育心理学体系。桑代克在他的书中分别对人性与心理进行了全面的论述，并对心理学教育的观点与发展方向进行了归纳，后期教育心理学的发展方向和内容与之大致相同。所以，我们可以将其看作教育心理学的开山之作。现如今，教育心理学得到了深入的发展，它的研究并不局限于心理学在教育界的作用，研究课题方面也开始变得多种多样。它已经将研究方向深入到教育心理学对社会教育的影响，将原本理论化的观点进行社会实践，从而对教育心理学理论的正确性进行检验。这种实践行为也促进了教育实践活动的推广，有着重要的影响意义。
2.教育心理学独立性发展
在20世纪前期，教育心理学作为一门独立的学科从心理学体系脱离而出，但缺乏心理学理论的支持，教育心理学开始变得空洞起来。值得庆幸的是，这种发展模式并没有持续很久，意识到这个问题的教育工作者开始自觉扩展教育心理学内容，并尽可能地脱离课堂式、说教式的教育，使教育心理学走进社会，从而实现了教育心理学与社会心理学这两大心理学的最广泛的结合。这就是所谓的教育心理学的独立发展时期，该时期的教育心理学具有很强的包容性，它不断涉及新的领域，提高教育心理学在社会中的地位，使它不再仅仅是心理学的一个分支，而是作为教育学与心理学两者结合后的一种服务于校园与社会的实践性学科。
3.教育心理学研究课题的变化
我们可以从各种学科研究课题的变化上看出其研究重点的改变，这种改变有时候是方向性的改变。其中作为这一领域的代表人物，维特罗克提出了他自己在教育心理学上的理解，他将教育心理学从单一的理论研究转变为实践教学，这种不同于传统的教育方式在推广初期也面临着巨大的挑战，教师既是参与者，又是传播者，学生既是教育对象，又是试验对象，这种复杂的关系能否得出正确的结论本身也是一个问题。所以，后期教育心理学的研究课题开始向教育工作者的自身能力与教育对象的学习方法方面进行转变。我们以北京师范大学心理学院的教学改革为例，在传统教学过程中，单纯的理论知识的学习使得很多学生理论丰富，但实践不足，导致学生无法在毕业后直接进入心理医学领域独立工作。所以，针对这种情况，北京师范大学心理学院将真实的心理疾病案例引入课堂教学，这种更为直观形象的教学方式为学生提供了实践的机会。这种实践性的教育模式在丰富了课堂内容的同时，还培养了心理学专业学生的独立性。因此，传统心理学的纯理论研究方式向实践教学研究转变是非常有必要的，而这种转变必将是成功的。
4.教育心理学启发与影响
教育心理学自20世纪初发展到现在，无论是从理论教学到互动式实践教学，还是从单纯的心理学到教育学与心理学的统一，都对社会有着不同的启示作用。受这种启发影响最大的是教育界，以美国教育界为例，加德纳就曾对美国教育进行过批评，他认为教育要结合文化，文化的丰富性和包容性直接影响到智力的发展，早期美国对外界文化，尤其是中国文化，采取排斥的态度和政策，导致美国民众无法了解中国，更不用说对中国悠久的历史文化进行深入的了解。这种在心理学界对美国政府的批评直接影响到了美国政府对中国的态度，之后美国逐渐放开了对中国文化进入美国的限制，将中国文化作为美国教育中不可或缺的一环。美国也通过对这种文化的包容和学习获得了前所未有的发展，这也是心理学家运用心理学对教育事业的贡献，对政府决策进行影响和启发。
5.总结
教育心理学方向范文
一、生命教育对大学生心理健康教育的意义
1.当代中国社会转型的需要
当代中国社会转型，预示着一种新型文明形态的到来，这一时代转型，根本的需要是富有生命活力的个体的出现。只有富有活力的、具有主动生存方式的大学生，才能更好地适应社会的发展趋势，为社会发展奠定坚实的人才基础。大学生心理健康教育通过对学生生命的关怀，更可能培育出富有活力的生命个体，这是高校学生工作对时代进步的贡献，也是对社会发展的贡献。
2.健全大学生心理的需要
人只有一次生命，人具有向生的本性，人具有对生命意义的追求。大学生的心理健康关系到民族的兴旺、国家的繁荣、个人的幸福，作为生命而存在的人，大学生渴望着学校教育生活成为其生命成长的重要阶段，渴望通过心理健康教育而整体性提升自身的存在水平。关怀生命，是对大学生心理健康教育，甚至是对大学生全部教育的根本价值，也是高等教育必须承担的责任。
二、关怀生命——大学生心理健康教育价值取向的内涵
1.直面生命存在，承担社会发展责任
目前，许多高校心理健康教育缺乏对教育价值取向的认识，只关注规定性、操作性的技能与程序，忽略价值取向问题，加剧了心理健康教育的被动性。今日提倡关怀生命的价值取向，意味着当代中国大学生心理健康教育需要有更清晰的生命意识，需要以自我的身份考虑自身存在方式和自身价值的实现。
在关怀生命价值取向下，大学生心理健康教育将有意识地吸收各种生命资源于自身发展之中，有意识地选择、组织、利用信息促进未来从业人员的培养。这将使得大学生心理健康教育可以走向一条自我更新的发展道路，为社会发展承担培养后备人才的重任。
2.以生命为前提，形成积极关怀的行为方式
在大学生心理健康教育与人的关系形态中，大致有以下三种类型：第一种，是忽略了生命的地位，而将知识的获得、操作技能的训练等作为教育的根本价值。第二种，是有意识地放任学生。这种教育价值认为，只要教师给学生完全的自由就是对学生最好的教育。第三种，就是有意识地关怀生命。以积极的关怀作为价值取向，意味着对生命有清醒的认识。大学生心理健康教育价值取向，就是直面人的生命需要，通过教育促进人的生命生长。
关怀生命，不是漠视，也不是放任，其价值意义是使人在教育生活中积极主动地发展，使人意识到自身生命的存在。只有意识到生命的向生本性、意义追求、成长机制，心理健康教育的关怀才有了具体的目标。
3.以建设性的方式促进生命成长
在生命的视角下，反思现有的大学生心理健康教育的弊端，重构新的目标体系，整体优化大学生心理健康教育。在生存方式的层面上，建设性地重建一种富有生命气息的大学生心理健康教育，这样个体能够以富有生命气息的生存方式生活在心理健康教育之中，使大学生心理健康教育成为唤醒学生生命意识、形成个体生存方式、提升生命质量的一种方式。
三、生命教育对大学生心理健康教育价值取向培育的途径
1.大学生心理健康教育培养目标的生命取向
（1）养成能合理地确定自身行为目标的个体
对于个体而言，在生命历程中，需要面对连续不断的活动。目的合理性，是活动质量的先决条件。对于行为目的而言，需要个体对自身存在状态有清晰理智的判断，对自身的生命能力有充分的信任与恰当的评价，而且需要自觉意识到自身成长的可能。个体需要做出自己的判断、选择，通过知识和技能的学习，建立合理的发展目标。这个过程是一种创造性的过程，是对自己与世界发展、职业发展的一种开拓。这需要大学生心理健康教育确定合理的教育环节和结构，不断地养成学生良好的自我意识、生命意识，引导学生确立富有生命价值并具有实现可能性的目标。
（2）养成具有策略意识与能力的个体
这是期望个体能积极主动地发挥自身的力量，在复杂的环境中，灵活运用多种策略，实现活动的目的。如何充分有效地利用外界机遇、开发可能资源，最终实现有价值的目标，将是非常重要的一种素质。这种素质的形成，需要心理健康教育安排相应的课程或活动，形成个体高质量的行为方式，帮助学生提高收集信息、判断信息、处理信息的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，在此基础上帮助调整学生的行为与目标。
2.大学生心理健康教育课程设置的生命取向
心理健康教育课程设置，不仅要注重心理健康的知识等，更要注重体现心理健康教育的本质，对学生非智力因素的培养，增加学生对生命的认知能力，使课程设置既能满足学生生命个性发展的需要，又能促进学生素质的全面发展。体验教学思维的核心理念是关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创造、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
（1）主题式教学，创造“现实情境”让学生在生活感悟中体验
所谓主题式教学，就是围绕某一教学内容，结合教材和参考书把与之相关的概念、原理、数据、材料等进行综合整理，结合工作生活实际情况，以专题讲座的形式展示给学生的一种教学方法。传统的理论教学过分注重抽象的逻辑推理与机械的识记训练，而忽视与生活实际的联系，使许多学生对理论产生了枯燥、难懂的印象，从而丧失学习的动力。为此必须对现有教材中的理论内容进行取舍、调整，根据需要补充一些生活中的基本原理，力求做到理论源于生活，并用于生活。
（2）专题式教学，创造“特定情境”让学生在自主探究中体验
长期以来，大学生心理健康教育课堂缺乏引导和合适的课题。教师或者辅导员可以设计各种课外调查项目，让学生带着关于生命的特定情境问题，走出教室，进入社会进行实际调查和分析工作，最后得出正确的结论，并在课堂上展示团队的成果，分享成功的喜悦。这样能让学生以问题为导向，积极准备相关知识和技能，加强彼此的交流与合作，逐渐接触社会并融入社会，为将来正式踏入社会奠定基础。
大学生心理健康教育必须建立理论教学与实践教学紧密结合、反复循环、逐级深化的教学模式，改变单一功利性的培养模式，应提高学生的科学素养和对生命内涵的感悟能力，形成个体高质量的活动方式，培养基础知识扎实宽广、专业知识渊博、实践能力和适应能力强，富有创新、创造、创业能力的人才。
参考文献：
\[1\]李家成.当代中国学校教育价值取向：概念与研究定位\[J\].宁波大学学报（教育科学版），2003，（5）.
教育心理学方向范文
我国高校心理教育工作起步于20世纪80年代初期，囿于思想认识、工作条件和师资水平等多种因素影响，发展很不平衡，工作体制、途径、方式和方法等也存在许多不规范。如何提高心理教育水平是做好学校工作的重要内容。
1高校心理教育存在的误区
1.1心理教育的理论问题分歧对心理健康教育的提法不统一，有心理卫生教育、心理辅导、咨询等，归根到底属于教”和育”的范畴，因此用心理教育”这一概念统摄上述提法是可能的，也是有必要的［1］。学校心理咨询受医学模式影响过于重视心理治疗技术，强调心理疾病普遍性，忽视心理教育的发展性，忽视对全体大学生更高层次的发展需要。综观高校心理教育现状，至少有四个方面的分歧：一是研究路向的科学主义和人文主义的分歧；二是学科取向的不良分化，尤其是心理学和教育学等不同学科取向之间存在争执；三是价值取向上以以社会功能为本还是以人为本；四是发展路向上盲目照搬西方模式，缺乏本土特色和中国化探索。
1.2心理教育的实践操作中问题心理教育的对象个别化倾向，把主要任务放在少数学生心理障碍的咨询上，忽视大多数学生心理发展需求的合理满足，心理教育水平没有得到真正提高。心理教育方式表现为医学化、德育化和课堂化倾向，缺少课外教育指导，心理教育技术简单化，滥用心理测量等。有些学校把设立心理教育机构视为应付检查需要，视为只是专业教师的工作。心理诊断和咨询必须强调专业性和严肃性，但是大量的心理辅导工作是每个教育者日常教育过程中完成的。学生没有很好的建立一个互助群体，在遇到心理困惑时，只是求助于学校心理咨询机构等，心理教育的总目标是发挥自身主体性。心理教育的发展问题上主要表现为教材教法研究的缺失，学校只重视学科课程，不设心理教育课程，致使心理教育缺乏明确目标和系统内容，现有一些教材很多也只是为构建体系，缺乏特色。
2高校心理教育模式的构建
受美国特殊教育专家魏特默影响，学校心理服务长期以来强调医学模式，以心理咨询和心理障碍矫正为主要任务。学校心理教育应该以心理评估和心理素质课程建设为基点，以辅导和咨询为辅助措施，建立一个面向全体学生的科学、全面、多层次、系统化的心理教育模式。
2.1心理档案的建立学校心理教育应针对绝大多数学生，通过对学生智力人格发展、行为问题及教育方式和学习适应性进行测量，建立学生心理档案，一方面可发现个别落后学生心理问题，为特殊教育提供资料，为科学研究提供数据基础；另一方面还可以为思想政治工作提供依据，强化心理学科学概念。
2.2心理素质课程建设结合学生实际情况和身心发展规律建设有关心理教育课程是普及心理知识和促进学生掌握认知的有效途径。课程建设主要表现为教材和教法，教材应具有时代性、可读性，符合学生心理发展规律，教法应体现主体性、开放性、反思性［2］。
2.2.1学科教学中渗透心理教育内容，是现代学科教学理论与实践发展的内在要求。实践表明，学科教学中教师通过运用某些心理素质的内容，如思维、想象能力的心理训练方式，可提高学生的创造力以及科研动手的能力等；通过激励手段和心理暗示，激发学生学习主动性、积极性。尤其是在思想道德修养、大学语文和大学生心理健康教育选修课中可以介绍增进心理健康的有效途径，通过个案分析，使学生对常见心理问题有所了解。