儿童青少年心理健康的特征范例(3篇)

儿童青少年心理健康的特征范文篇1

随着我国现代化及城市化进程的不断加快,数以千万的农民离开了农村的土地,进入城市寻求生存,他们由于自身的社会条件、生活条件及城市的政策性限制,大部分人只能将子女留在家乡,这种长期亲子分离的家庭模式造就了规模庞大的农村留守儿童这一特殊群体。留守儿童是指因父母双方或一方外出而被留在户籍所在地,不能和父母双方共同生活在一起的,由单亲或祖父母或其他亲人代为抚养以及监护的,正处于义务教育阶段的未成年人。由于父母长时间不在身边,这些留在农村的孩子缺乏家长的监管和保护,得不到来自父母的关心和爱护,这种不完整的家庭结构、不正常的生活方式的长时间存在,使大量的留守儿童在生活、学习、心理等各个方面与同龄的孩子相比存在着各种问题。李宝峰的研究显示,留守儿童在SCL-90量表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上的分值均高于全国常模(P<0.01)),躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子差异更明显,在271名被试留守儿童中,78人(28.8%)有轻度的不良心理反应,6人(2.2%)有比较明显的心理问题。因此,农村留守儿童的心理健康问题已成为我们不得不重视的公共卫生问题,它关系到我国未来人口的素质,也影响到我国城乡协调发展和社会的持续稳定。那么,影响留守儿童心理健康的因素有哪些?基于以往的研究,笔者将从生态系统发展观的视角进行探讨。

二、生态系统发展观

生态系统发展观是指发展心理学应当在自然的环境下和具体的社会文化背景下探讨个体心理发展问题的一种研究取向。最早是由美国心理学家Urie.Bronfenbrenner于1979年提出的关于儿童、青少年发展的一种理论。该理论认为,儿童的发展是由若干相互关联的子系统所组成的生态环境作用的结果。Urie.Bronfenbrenner有关发展的生态系统模型是生态系统发展观的典型。在该模型中,行为系统被用于指人生活于其中并与之相互作用的不断变化着的环境,分为四个层次,由小到大依次是:微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对学生发展的影响程度进行分界的,从微系统到宏系统,对学生的影响从直接到间接。微系统指对学生产生最直接影响的环境。根据Bron-fenbrenner的界定,微系统是处于特定环境中的个体的活动方式、角色模式和人际关系模式,该环境所具有的特殊的物理、社会及符号特征能够容许、促进或抑制个体在该环境中的活动方式,以及个体与该环境之间持续进行的相互作用方式。个体生活中的微系统有家庭、学校、同伴、医疗机构及网络等。中系统指个体与所处的微系统及微系统之间的联系或过程,行为背景不但影响着个体的行为,个体的行为也对背景或环境有影响作用。外系统是大于中系统的生态环境单元,包括两个或两个以上环境系统及其之间的相互作用,对人的发展有着间接影响。如家庭的延伸、邻居、家庭友人、大众传媒、社会福利机构和法律机构。宏系统是指个体所处的整个社会的组织、机构和文化、亚文化的背景以及意识形态、价值观念等,它涵盖了前述的微系统、中系统和外系统,并对它们发生作用、施加影响,进而影响着个体的心理发展。生态系统发展观认为,个体处于一个复杂关联的系统网络之中,既不能孤立存在也不能孤立行动,人的心理发展是发展着的系统变化的结果,强调生活环境多水平系统对个体发展的影响、各系统水平的循环因果性以及系统的动态特征。所有发展的个体均受到来自内部和外部动因的影响;个体主动塑造着环境,同时环境也在塑造着个体,个体力求达到并保持与环境的动态平衡以适应环境,个体的心理发展变化不过是个体发展的生态环境系统适应性调节的必然结果。

三、生态系统发展观下留守儿童心理健康影响因素

(一)微系统下留守儿童心理健康的影响因素

1.个性心理特征留守儿童自身的个性特征与其心理健康状况有密切关系。性格是先天素质与后天学习的结果,人的遗传因素决定了脑细胞的构筑特征和工作强度,后天的学习,训练了一个人脑细胞工作的灵活性。国外有研究认为,个性特征对个体的行为、情感、意志适应等方面都有显着的影响;不同个性的学生面对应激时,通常会采用不同的应对行为方式,因而心理健康状况差异较大。国内学者曾谨采用龚耀先修订的《艾森克个性问卷》童版评定留守儿童的个性特征,同时采用周步成等修订的《心理健康诊断测验》对留守儿童的心理健康状况进行评价。调查结果显示,留守儿童的情绪稳定性(N)、精神质倾向(P)是影响其心理健康的主要因素,其中情绪稳定性(N)影响最大,情绪不稳定是学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向出现的危险影响因素。

2.性别性别是影响心理健康的因素之一。一般而言,心理卫生问题男孩多于女孩,而留守儿童却呈现相反的状况。在留守儿童中,女生比男生更易产生心理问题,更易出现对人焦虑、自责、恐怖。岳慧兰采用心理健康诊断测验(MHT)对浙北地区422名留守儿童的分析显示:男生在恐怖倾向、对人焦虑和自责倾向方面均明显好于女生。出现这种状况可能有两个原因:一是父母外出务工后相关环境的变化所造成的影响;二是可能与女孩所受的教育、生理发展特点等有关。女孩比较多愁善感,心理较为脆弱,在情感上更依恋父母,心境易受环境改变的影响,更容易产生焦虑、恐怖等情绪障碍。相对来说,男孩独立性较强,在情感上对父母的依恋更少,且对新环境的适应也较快,因而心理健康状况比稍好。

3.年龄关于留守时的年龄对儿童心理健康状况的影响,刘正奎认为父母在孩子越小时外出打工,对儿童的焦虑水平影响越大,甚至会深刻地影响儿童的特质焦虑。父母在儿童2岁或2岁以下时离开,儿童的抑郁水平最高,并随着年龄的增长,抑郁水平表现出逐步上升的趋势。

(二)中系统下留守儿童心理健康的影响因素家庭环境、学校环境和同伴关系是个体成长的中系统中的重要组成部分,作为个体成长的最初和最重要场所以及个体社会性发展的重要影响因素,其氛围和同伴关系的质量影响着留守儿童心理健康。

1.家庭环境家庭是人生最初始和最基础的教育环境,多项研究表明,家庭环境对青少年的心理发展有着重要影响。家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和,包括实物环境、语言环境、心理环境和人际环境。留守儿童父母单方或双方外出打工导致家庭教育结构从某种意义上来说是一种临时的不稳定的教养结构,家庭抚养方式、家长素质等家庭要素方面均存在诸多弊端,易引发儿童各种心理行为问题与心理障碍,虽然这些问题大部分是暂时性的、发展性的,但如不能及时解决,将会对儿童的健康成长产生不良影响,甚至会造成成人之后行为障碍或人格缺陷。由于父母双方或一方外出务工、经商,导致了农村留守儿童家庭教育的基本环境和条件发生了巨大改变,父母言传身教的影响作用不同程度减弱,家庭的教育功能在不断弱化。绝大多数留守儿童是由祖父母实施教育和监管,隔代教育对孩子的心理发展总体上来说是弊大于利,这是因为老人的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式与现代社会或多或少会有脱节,对孩子往往溺爱和迁就,容易使孩子产生“自我中心”意识,形成专横、任性等不良个性品质;另外,祖父母易过分保护孩子,遏制了孩子的独立能力和自信心的发展,增强了孩子的依赖性,容易使孩子变得更加娇气,降低了他们的挫折耐受力;祖辈受传统思想的束缚,接受新生事物较慢,影响孩子接受新信息能力和创新品质的形成。父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教、引导鼓励可以有力地促进孩子的心理健康发展,亲子教育的弱化无疑会影响留守儿童的心理健康水平。家庭亲情缺失对留守儿童情感生活影响较为复杂,其中情感饥渴是最为严重的问题。留守儿童长期处在缺少父母关爱的环境中,缺少必要的家庭氛围,缺乏与父母正常的亲子互动和情感交流,既感受不到父母春风化雨般的关爱和与呵护,也无法及时对父母表达自己的感受和想法,子女和父母之间必然会产生心理隔阂,使儿童丧失最基本的心理归属和心理依恋,这将导致他们性格内向封闭,不善于与人沟通,情感世界出现空白,出现严重的“亲情饥渴”,变得自卑、孤僻、抑郁、暴躁,不利于儿童的社会化。

2.学校教育环境学校是个体个性、社会化发展的重要场所,教师是儿童、青少年成长中的重要他人。家庭生活的不完整,家庭教育的严重缺失使留守儿童在心理发展上存在更多的困惑,需要学校给予更多的帮助与疏导来弥补亲子关系的缺失。但一些农村学校受办学条件、教育理念、师资力量等多方面的制约,无法真正地促进留守儿童心理的健康发展。许多农村中小学校为了追求升学率,重智育,轻心育。仍是应试教育占主流,素质教育疏于形式。特别是大多数农村的中小学多为大班教学,每班平均在80人以上,很难做到因材施教,对留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及。很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师,也很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育。3.同伴关系同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系包括同伴接纳和友谊。同伴关系是发展儿童社会能力的重要背景,也是满足社会需要,获得社会支持和安全感的重要源泉,同伴交往经验有利于个体自我概念和人格的发展。王晓丽等人的研究结果发现,在多数条件下友谊质量对留守儿童的孤独感、抑郁有显着的预测作用。这说明友谊质量对留守儿童的心理健康有一定的保护作用。对留守儿童而言,有问题时很难及时与父母沟通,因而时常求助于朋友,故友谊质量对留守儿童的影响非常大。

(三)宏系统下留守儿童心理健康的影响因素在生态系统观中,宏观层面通过直接或间接的作用对个体起着作用。在留守儿童的心理健康研究中,宏观层面的研究不可忽视。

儿童青少年心理健康的特征范文

[关键词]少年儿童；足球训练；身心特征

一、少年儿童的生理特点及心理特点

1、少儿的生理特点

“少年儿童在生长发育过程中，存在一定的规律性，了解这些规律对开展少年儿童的体育训练或锻炼都具有重要意义。”在进行足球训练时，根据他们各年龄段的生理、心理特点，合理安排练习内容和方法将有利于少儿时期的正常生长发育。少年儿童正处于发育时期，肌肉中含水分相对较多，蛋白质、脂肪、无机盐类少，肌肉细嫩，收缩机能较弱，耐力较差，容易疲劳，但恢复快。在血液循环方面，血量占体重的百分比稍高于成年人，血液的总量比成人少，约l5岁左右可接近成人水平。而他们的呼吸系统胸廓比较为狭小，呼吸道肌力较弱，呼吸时的弹性阻力与气道阻力较大，所以每次呼吸的深度不及成人，肺活量较小。但儿童少年代谢旺盛，对氧的需求相对较多，因而呼吸频率快。在训练时应该以短时间速度性练习为主，不宜采用过多的耐力性、力量性及静力性练习。训练课程的密度应小一些，中间休息的次数应多些。所以少年儿童的足球训练应该注意结合他们的生长发育特点、合理安排训练内容与训练量，使他们在足球训练过程中健康成长。

2、少年儿童的心理特点

心理健康则指在身体、智能、情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。少年儿童的心理活动比较开放，然而他们的经历有限，心理活动比较的纯真、直率、没有明显的闭锁性，情绪情感表达都比较外显，不善于修饰和控制，没有明显的动荡性。因此，他们与成人容易沟通，师生之间的关系更融洽，言行和行为都比较一致，个性、社会性和品德易于培养。

二、少年儿童心理素质与足球训练的关系

1、心理素质的涵义

所谓心理素质，也就是指个性心理品质，它是以人的自我意识为核心，由积极地与社会发展相统一的价值观所导向的，它包括人的认知能力（感觉、知觉、记忆、思维、想象）需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。心理素质有能动性、中介性、稳定性、独特性等特点。

2、心理素质对少年儿童足球成长的作用

古今中外，大凡有作为和有成就的人才无一不具有良好的心理素质。所以，具备良好的心理素质，从容面对所遇到的各种困难，对心理素质在新世纪青少年人才的作用赋予了更重要的意义：①良好的心理素质是实现青少年足球成长目标的基础；②良好的心理素质是青少年足球的动力；③良好的心理素质是青少年足球事业成功的保障。

3、心理素质在素质中的地位

从各种素质发生顺序和重要程度看，心理素质是第一素质。当一个人进人社会以后，除了先天俱来的遗传素质以外，最先出现和形成的是心理素质，其他各种各样的素质都是伴随着心理素质的发展而形成和发展的。素质总水平=心理素质（遗传素质+基本素质+专门素质）

4、少年儿童身心训练意义

心理训练意义及训练内容训练意义：①增强抗外界环境的干扰的能力。比赛的胜利与失败，不仅仅受运动员自身条件制约，同时还受外界环境的干扰，如天气，场地，观众和裁判员等。这些外界环境的干扰，不同程度上的影响到运动员的心理活动。②促进自身的心理健康，提高心理素质。加强心理教育，提高运动员的心理健康水平，提高运动员健康人格水平。③加强赛前的心理控制。良好的赛前心理状态，能使运动员充分发挥自己的体力，形成最佳的比赛心理状态，全力以赴参加训练和比赛，并取得优异基础。④进行自我暗示，形成良好的比赛心理状态。通过自我暗示，保持良好的心理状态，摆正自己的位置，树立坚强的信心，更好地进行比赛。

明确训练比赛动机。培养和激励运动员正确的比赛动机，淡化比赛名次，减轻心理负担。正确分析比赛中对手的情况，找出自己的优势和劣势，才会调节他们训练的积极性和主动性。因此，在平时的训练中，作为教练员不仅仅要注意到训练中的心理因素训练，还要加强赛前的心理控制，有目的地、长期系统地进行心理因素训练，并贯彻于训练的始终。这对于提高少年儿童运动员的竞赛意识，形成最佳的心理状态，发挥良好的技战术水平，都具有特别重要的意义。

三、小结

重视文化理论知识水平，提高足球理论，掌握广泛知识对培养青少年足球心理素质起着重要的作用。少年儿童足球心理问题一直受到各方面的关注。根据青少年心理特征及出现的现象，创新出对少年儿童心理素质培养的科学方法，促使少年儿童足球心理素质问题得以彻底改变。

参考文献：

[1]陈友良.当代中国青年心理素质概论[M].广州：中山大学出版社，2004.

[2]王崇禧主编.足球[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2008，9

[4]张广斌.浅谈少儿篮球启蒙训练对篮球运动发展的影响[J].黑龙江科技信息，2009

儿童青少年心理健康的特征范文

摘要：青少年儿童心理健康问题，一直以来都是社会最关心的问题，关注每个学生健康全面的发展，是时代赋与教育的责任。儿童心理问题产生的原因在哪里，如何才能有效地进行辅导及治疗，学校少先队在对少年儿童心理健康辅导中能起到什么作用？笔者将在下文中对此作简要的分析。

关键词：心理问题活动预防与治疗

什么是少年儿童的心理问题？是指儿童的心理发育偏离了该年龄阶段的正常心理发育特征，与同年龄的正常儿相比，在性格、情绪、行为、注意力等方面有一项或几项异常，但还不是精神性疾病。

据调查，我国18岁以下的儿童青少年，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。而据威海市统计局的最新数据统计，户籍在我市的6-18岁青少年269，855人，加上未统计在内的日益庞大的流动人口队伍，按照国家统计的发病比例，估计我市约有7~9万名儿童青少年处于心理不健康状态。

一、少年儿童心理问题产生的原因

现在的少年儿童多数是独生子女，容易形成情感的“自我中心”。加之家长为了孩子的安全，常常把孩子“圈”在家中，与其他孩子共处的时间相对较少，生活环境寂寞单调，容易形成孩子的孤僻、胆小、不合群等性格特点。久而久之，导致孩子缺乏待人处事的勇气和智慧，社会适应能力差，缺少协作等性格特点。当意外发生或环境突变时，由于长期形成的脆弱性格，使他们承受不了而陷入苦恼，如不及早干预和预防，可能成为产生心理问题的隐患。

此外，有些影响心理的因素，则是由于生理和生活环境的变化引起的。比如有些青少年在发育的过程中常常会被萌动的性欲所困扰，由于传统文化保守性的影响，有些家长疏于对他们进行引导，内向的孩子又不愿与同学交流，便会苦闷、焦虑，并影响到学业和人际交往的情绪等。另外，父母的死亡、离异、失业，乃至搬家、换学校，都会导致孩子中断友谊、改变生活习惯、学习不适应等，使孩子的情绪发生波动。正确对待及时“松绑”。

二、关注每个学生健康全面的发展，是时代付与教育的责任

1.转变教育观念

转变多年形成的教育观念,使学生德、智、体、美、劳全面发展,应作为教育的实实在在的行动。长期以来,不论是学校教师还是学生家长,都认为学生只有上大学才是惟一的出路,致使我国从小学教育就只强调考分,而不顾个性、人格的完美成长。为了考高分,家长不顾孩子的身体健康,不让孩子有一时休闲的时光,无休止地补各种文化课,使孩子四体不勤,性格冷漠自私,追求考试名次,一旦考试失利,便哭闹不休,经不起失败的考验。因此,现代教育必须认真实行素质教育,培养学生全面发展,培养少年儿童积极乐观的生活体验和人生态度,让他们懂得,无论将来做什么,只要对社会有用,就是成才。

2.面向全体，正确引导

坚持正确引导,是少年儿童心理特点所需求的。首先,针对少年儿童共有的带有普遍性的心理问题,根据学生实际及少年儿童迫切需要解决的或潜在的心理问题,进行正确引导,培养和提高少年儿童共性健康的心理品质,预防行为偏差和心理障碍的产生。其次,针对不同年龄层、不同类型以及不同环境中的少年儿童所特有的心理偏差进行正确指导。如培养后进生的自尊心、上进心,培养优等生心理承受能力以及家庭条件优越学生的自立意识,培养家庭条件差的学生的自信心,以塑造各种少年儿童的健康人格品质。这里所说的面向全体,就是共性的心理健康教育与个性的心理指导相结合,使每个少年儿童都得到健康发展。

3.优化校园的心理环境,加强心理指点

少年儿童随着生理、心理的发展变化,困惑会越来越多,因此他们希望得到指点,或老师、同学、家长的指点,或通过各种报刊、图书的指点。但从一定意义上讲,少年儿童心理素质还是以集体心理为中介而内化发展的。所以,学校应该重视校园心理环境建设,在学校中开展各种有意义的活动,让每一位少年儿童都能自由健康地交往,从而建立和谐的人际关系,发挥、完善少年儿童的自主性、创造性,培养他们自我管理能力。对他们遇到的心理疑惑,学校、社会各方面都来关心他们,通过心理辅导,教会他们自我调节的方法,指导他们正确看待现实,处理好师生关系、同学关系、父(母)子(女)关系,培养乐观的进取心,以树立正确的人生观、世界观。

三、丰富多彩的队活动引领少年儿童走出童年误区

1.以真诚的爱打动他们。

那些产生心理问题的学生在行为表现上可能不尽如人意。他们或者自以为是，自私自利，或者胆小怕事，缺乏进取心，或者意志脆弱，经受不了挫折。作为少先队组织和广大教育工作者，首先要认识到少年儿童的可塑性特征，做到不对他们另眼相看，不以学习成绩的好坏、在校表现的优劣来论学生。对待“问题学生”，以亲切、温暖的话语代替生硬、刻板的说教，以真诚、无私的关怀代替粗暴、冷漠的训斥，拉近师生之间的距离，让他们感受到教师的爱。对于那些特困生家庭的学生，辅导员要从感情上贴近他们，以师爱打动他们的心，帮助他们树立克服和战胜困难的信心，教育其他学生从学习、生活上主动关心他们，不允许讥笑、挖苦他们，让他们真正感受到集体的温暖。

2.以丰富多彩的活动吸引他们

少先队组织以其特有的丰富多彩的活动内容吸引着大多数队员，辅导员也不要忘记那些躲在角落里默默无闻的队员，要尽量鼓舞他们，既给他们参予的勇气和信心，又给他们提供必要的成功的机会，一次体育竞赛，一次手工小制作，一次主题中队会，一次校外劳动，都可能成为他们走出心理阴影的契机。有一位女同学，在单亲家庭中长大，性格孤僻，很少与同学交往，不愿参加集体活动。怎样使她融入少先队组织温暖的怀抱呢？中队辅导员经过了解，得知她手工做的好，便和队干部商量，以小队为单位，在中队举行一次手工制作比赛，结果这位女同学为她的小队赢得了第一名。她第一次登上讲台为小队领取奖状，内心的激动难以言表。此后，她在队干部和队员的关心帮助下，逐渐变得开朗、活泼，与同学们打成了一片。

3.协调家庭教育

辅导员通过与家长联系，了解队员的家庭情况，要求家长配合学校的教育，共同培养孩子健康向上的心理。

首先，家长要为孩子创设愉快、温馨、民主的家庭环境，使他们在家里也有一个良好的心理环境。

其次，家长要帮助孩子树立学习的自信心，激发孩子的进取心和成功欲，但不能对孩子要求过高过急，不能采取粗暴的手段，否则会造成孩子过度焦虑等心理疾患。