专升本学习计划(6篇)

时间：2024-06-07

专升本学习计划篇1

[关键词]师专升本院校教师教育课程设置

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1005—5843(2012)03—0138一03

[作者简介]严丽萍，常熟理工学院人文学院副教授(江苏常熟215500)

师专升本院校，顾名思义，是由师范专科学校升格(或合并组建)而来的本科院校。由是，教师教育在此有着特殊的地位，教师教育课程设置研究对其有着特殊的意义。而对教师教育课程设置的研究，既需要基于现实分析，也离不开历史追寻。如此，我们以常熟理工学院为例，对师专升本院校教师教育课程设置的历史和现实作一系统梳理和分析。

一、历史考察

与大多数师专升本院校相似，常熟理工学院也经历了20世纪50年代初创、60年代停滞、70年代恢复、80一90年代扩张、新世纪初升格或合并成本科院校这样的发展过程。与此相应，其教师教育课程设置也经历了三年制专科、两年制专科、挂靠高层次大学(苏州大学)的四年制本科、独立招生的四年制本科这样一个复杂的变化过程。在这个复杂的变化过程中，我们依稀可以看出近几十年来师专升本院校教师教育课程设置变化的一些特点。

1.课程数量持续增长，课程结构日趋复杂

课程数量以教学计划所列课程计算，课程结构以教学计划中教学安排表结构为参考。以数学教育专业为例，1985年的三年制专科教学计划中，共开设课程29门(其中选修课12门，学生选学5门左右)，以“一体化”的形式呈现；1992年的两年制专科教学计划中，共开设课程26门(其中选修课ll门，学生选学5门)，以公共必修课、专业必修课和选修课“三大板块”呈现；1998年挂靠苏州大学的四年制本科教学计划中，共开设课程43门(选修课只有选学课程数和学分规定，没有供选课程名录)，以普通教育课程、学科课程、教育理论与技能、特设课程“四大模块”呈现；而2005年独立招生的四年制太科教学计划中，共开设课程59门(其中选修课24门，学生选学12门左右)，以普通教育课程、专业基础课程、学科专业课程、普通选修课程、方向选修课程、专业任选课程“六大模块”呈现。

2.课时稳中有降，实践课程“位升量恒”

课时以教学计划中所载总课时为准，实践课程主要指独立设置的实践环节(因1993年前的教学计划中课内实验、独立设课实验均无体现)。仍以数学教育专业为例，1985年的三年制专科教学计划中，总课时为2241，年均课时为747；1992年的两年制专科教学计划中，总课时为1607，年均课时为803.5；1998年挂靠苏州大学的四年制本科教学计划中，总课时为2856，年均课时为714；2005年独立招生的四年制本科教学计划中，总课时为2813，年均课时为703.25。从年均课时可以看出，近三十年来的教师教育课程设置中，课时总量在基本稳定中有下降趋势。就实践课程来看，1985年、1992年的教学计划中，它还没有作为正式课程列入课程安排表中，但作为“课外实践活动”，其所占时间为学生在校学习时间的12.3％和13.4％。在1998年、2005年的教学计划中，实践课程已作为一个专门模块正式列入课程安排表中，所占时间为学生在校学习时间的11.8％和13.1％。

3.普通教育课程不断增加，学科专业课程日渐下降，教育理论与技能课程时增时减

普通教育课程指所有专业都要开设的“两课”、英语、体育等课程；学科专业课程指教师教育中体现“学科性”的、通常被学生称为“专业课”的那些课程，如汉语言文学教育专业的“现代汉语”、“古代汉语”、“文学概论”等，数学教育专业的“高等代数”、“数学分析”等；教育理论与技能课程指教师教育中体现“师范性”的一些课程，如教育学、心理学、教师口语等。从各个时期的培养方案来看，普通教育课程有不断增加的趋势，学科专业课程有日渐下降的迹象，而教育理论与技能课程则时增时减，但总体起伏不大。以数学教育专业为例，1985年的教学计划中，普通教育课程占总课时的比例为21％，学科专业课程占63.7％，教育理论与技能课程占15.3％。1992年的教学计划中，三者占总课时的比例分别是15.7％、72.4％、11.9％。1998年的教学计划中，三者的比例分别是3.15％、52.2％、15.7％。2005年的教学计划中，三者的比例分别是41.3％、46.3％、12.4％。

师专升本院校教师教育课程设置变化的特点，一方面与学制变化、学习年限的增加有关，另一方面与知识的发展、学科的分化以及教师教育理念的变化有关。除此，还与政治形势的变化、课程设计者认识的波动等有关。

二、现状分析

现状，即现时状态，为体现现状这个词的时间性，研究者把研究对象定格在最新的2010级本科培养方案上，从中探寻当前教师教育课程设置的特点。为保持与历史追溯的一致性，在此仍以常熟理工学院数学教育专业(现称数学与应用数学专业)教学计划为例进行分析。分析发现，当前师专升本院校教师教育课程设置具有如下几个较为明显的特点。

1.重视基础

从学校“关于制订2010级人才培养方案的指导性意见”可知，本科人才培养方案由专业教学计划、素质拓展计划和辅修专业计划三部分构成，专业教学计划设置理论教学和实践教学两大块。理论教学由通识教育基础课程、学科基础课程、专业课程组成，实践教学由实验教学和集中设置实践环节组成。在2010级数学与应用数学(师范)专业教学计划中，理论教学占67.4％，实践教学占32.6％。而在理论教学部分，通识教育基础课程占41.09％，学科基础课程占42.63％，专业课程占16.28％。一般认为，通识教育基础课程是“全面发展”的基础，学科基础课程是专业成长的基础，而两者所占理论教学比例高达83.72％。由此可以看出，当前教师教育课程设置中一个较为明显的特点是重基础。

2，.调实践

实践教学环节旨在培养学生的实践创新能力，在高校培养方案中处于重要地位。2010级数学与应用数学(师范)专业教学计划中，一个比较突出的特点是实践课程地位得到前所未有的提高。首先，从量上看，实践课程的量占到了总课程量的32.6％，接近1／3，这在以前是从未有过的。特别值得一提的是，教育见习和实习时间从8周延长到16周，翻了一番。其次，从内容来看，实践课程不仅有课程内实验、独立设课实验，而且还有集中实践性教学环节。在集中实践性教学环节中，除了军事理论与军事训练、教育见习与实习、毕业设计(论文)等传统项目外，还增加了课程训练、文献检索、数学教学软件应用、中高考试题研究、中学数学教学设计、数学微格教学等项目。再次，从范围来看，实践课程的覆盖面较之以前有很大的拓展，尤其是一些传统上一直以纯理论面目示人的课程，如思想政治教育课程，现在也增加了实践环节。

3.学科为本

在中学教师的培养上，我国一直以来都是分科进行的，因此，在教师教育课程的设置上，学科为本非常突出，过去如此，现在依然如此。以数学教育为例，2010级数学与应用数学(师范)专业教学计划中，必修的学科基础课程和专业课程有17门64学分，其中，数学及与数学相关的课程有12门51学分，“纯数学”课程11门48学分。而选修的专业课程中，供选课程共22门44学分，其中，数学及与数学相关的课程有21门42学分，“纯数学”课程14门28学分。

4.必修为主

为解决“基本学历”与“个性发展”的矛盾，学校应在课程设置中使必修课与选修课并存。同样地，为了解决教师培养中“基本合格”和“个性发展”的关系，在教师教育课程设置中也应使必修课和选修课兼容。可以说，必修课代表的是“基本”，选修课意味着“个性”，所以，必修课和选修课在整个课程体系中所占比例可以折射出课程设计者的倾向。从当前教师教育课程设置的情况来看，必修课占有相当大的比例。如，在2010级数学与应用数学(师范)专业教学计划中，2088课内教学总学时中，必修1800学时，占总学时的86.2％，而选修288学时，仅占总学时的13.8％。由此可见，当前我校教师教育主要追求的还是“合格”。

当前师专升本院校教师教育课程设置的这些特点，既体现了对传统的继承，也显示出一定的创新欲望，既包含了对未来教师的期望，也反映了当下教师教育的现实诉求，是融合了当今教师培养诸多矛盾的一幅生动画卷。

三、思考和建议

在历史考察中，我们看到了师专升本院校教师教育课程设置中在“实践课程”上的坚持和在“选修课程”上的逐步加码，同时也看到了“学科专业课程”的日渐萎缩和“教育专业课程”的起伏不定。在现实分析中，我们注意到了师专升本院校教师教育课程设置中对“基础”、“实践”大幅度的强化、对“学科专业课程”倾心竭力的坚守和对“必修课程”难以掩饰的留恋。在历史和现实的连结中，我们发现师专升本院校教师教育课程设置的基调——“宽厚的理论基础”、“扎实的实践能力”，也感受到了师专升本院校教师教育课程设置在“开放、自由、个性化”上的左右为难。当然，这仅仅是宏观层面的梳理，如果对师专升本院校教师教育课程设置的历史和现状作进一步推究，我们还会发现许多问题，如，普通教育课程涵盖面非常有限仅“两课”、英语、体育、信息技术教育，学科专业课程分科细化、狭窄化，教育专业课程中教育理论课程和教育实践课程脱节等——这些或许就是师专升本院校未来教师教育设置需要研究和解决的问题。而当前学科高度分化义高度综合的趋势、基础教育课程改革“知识中心”向“学生中心”的转向，使这些问题的解决显得更为迫切。有鉴于此，笔者对师专升本院校未来教师教育课程设置提出如下建议：

1.以更为宽泛的口径构筑通识教育课程

“良师必学者”，而学者一定具有深厚的文化底蕴。为此，师专升本院校教师教育课程设置中，须改变目前“政治、外语加体育”的普通教育课程设置，拓宽口径，构筑通识教育课程平台。借鉴复旦大学的做法，可将通识教育课程体系设计为六大模块：文史经典与文化传承、哲学智慧批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验，每一模块由若干课程组成，呈开放性态势。如，“科技进步与科学精神”模块中，有“诺贝尔与自然科学”、“纳米科技与生活”、“微电子技术”等课程。“生态环境与生命关怀”模块中，有“营养与健康”、“人类进化”、“中国古代环境史导论”等课程。在具体操作时，可适当考虑文理渗透，同时将工具类课程纳入或整合进通识教育课程体系。

2.以“分科+综合”的方式打造学科专业课程

随着社会的发展，越来越多的问题需要综合各科知识才能解决，由此，新一轮基础教育课程改革提出了“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，并“设置综合课程”的目标，同时明确指出“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”。基础教育课程改革的这一指向，无疑对以培养初中教师为主的师专升本院校的教师教育课程设置提出了新的要求，要求其改变传统的精细分科的学科专业课程体系，在保留必要的分科课程的前提下，对相近学科、相关学科进行整合。如，历史教育专业，可在保留必要的分科课程的前提下，整合历史与政治、地理等学科的相关内容，设置综合课程。

3.以“教室问题”为纽带完善教育专业课程

良师必学者，但学者未必能成为良师，因为良师除了需要深厚的专业知识和广博的文化修养外，还需要对教育有着深刻的理解和有效的践行。故教师教育若以“良师”、“教育家”为目标追求，那么其课程设置不仅要注意通识教育课程、学科专业课程与教育专业课程之间的比例，而且在教育专业课程设置上，要处理好教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程之间的关系。其中，教育理论课程应改变传统的“教育学科”为中心的状态，引进“教室问题”课程，并与教育实践课程相间而设。因为，“教育学科”抽离于真实的、生动的教育活动，它们无法为教师教育专业学生理解课堂上出现的问题提供足够生动的解释0，而“教室问题”课程源于课堂，能较为形象地指导教师教育专业学生如何维持课堂纪律、驾驭课堂教学，如何对待学习有困难的学生、管理有着不同个性的学生，为其未来的教育实践提供较为具体的策略。

4.通过加大选修课比例提高课程的“开放、自由、个性化”程度

在当今发展越来越依赖科技、分工越来越复杂精细、价值越来越多元丰富的社会中，个性、创造性越来越具有魅力。相应地，培养学生的个性、发展学生的创造性也越来越为教育所重视。而学生个性的培养和创造性的发展离不开富有个性、创造性的教师，进一步地，离不开“开放、自由、个性化”的教师教育课程。因为，只有“开放、自由、个性化”的教师教育课程，才能保证其学生一一未来教师学习的自由、思想的自由、探索的自由，从而实现个性、创造性自由而充分的发展。显然，目前86.2％必修课、13.8％的选修课比例与“开放、自由、个性化”不甚相合。由此，在未来教师教育课程设置中，应适当提高选修课比例。参照美英等一些国家高等学校中选修课一般在30％—50％的比例，师专升本院校教师教育课程设置中选修课比例至少要达到30％，通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程中均应有选修课，包括限定选修课和任意选修课。

注释：

①计琳，复旦4年教改引发育人模式之变[N].中国教育报，2009—7—15.

专升本学习计划篇2

计算机专业专升本考试内容

1、高数

计算机专业高等数学考试大纲分成七部分内容：函数极限连续、一元函数微分学、一元函数积分学、向量代数与空间解析几何、多元函数微积分、无穷级数、常微分方程。内容重要性各不相同，基本规律为：函数极限连续，一元函数微分学、一元函数积分学，前三部分为考试的重点内容约占到考试的70%，后四部分约占30%。

2、英语，题型包括听力、词汇、阅读理解、翻译、写作题型。

3、计算机基础科目：如数据结构、计算机导论、C语言等。这一部分的科目由报考学校单独进行设置，一般在考试之前，学校会考试范围，可重点关注。

专升本备考方法

自学的学生

1、买往年专升本的资料复习

自己复习的学生最需要的是找对复习材料，因为自己的目标院校不同，因此在考试的侧重点就不同。如果学生没有选对复习材料的话，就会加重自己上岸的难度。如果学生不知道该选哪本复习材料的话，可以联系往年专升本成功的直系学长学姐，咨询他们该买什么，考试的时候要注意什么。

2、报网课复习

有的学生报了线上的网课，也就相当于花钱买了一些复习资料，根据这个进度来复习。但是网考复习的话，很看重学生周边的学习环境。如果周边环境比较嘈杂，对于学生的影响是很大的，因此有不少的学生选择自己租房子学习。这类学生在跟网课复习进度的同时，也要制定适合自己的计划，比如数学不好，重点规划数学的复习。

报线下班的学生

1、跟着班级节奏复习

报线下班的优势在于有什么问题，可以及时地请教老师，而且也可以同学之间互相讨论。如果学生已经报了线下班的话，还是建议跟着大环境的进度复习，毕竟自己复习也没有头绪。这样学会一点掌握一点，也能及时地找出问题，及时纠正。跟着班级节奏复习的话，不要被周边学生带偏了。

2、大环境不变的同时，制定属于自己的计划

专升本学习计划篇3

参加2018河南商丘专升本报名考生可点击进入《河南商丘专升本报名网站：商丘教育网》进行河南商丘专升本报名。

报名方式：

2018年河南商丘专升本考试由商丘教育网组织报考，各地方考试科目、时间、招生人数都不同。

2018年河南商丘专升本网上报名时考生直接通过互联网登录《商丘教育网》网站，河南商丘专升本考试报名平台（xxeao.cn/）进行报名。

报考条件

普通专升本考试由各省教育厅组织，报考条件如下：

考生必须具有国民教育系列的专科学历，在读和专科毕业的考生才可以参加专升本考试报名及考试，考试分数通过并录取后方可进入本科段继续学习。

考生完成规定的教学计划，修满学分即可毕业并获得相应的毕业证书，符合条件者将获得相应的学士学位证。

具体各地报考条件不同（仅供参考）。

两大类型

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河南商丘省称之普通高校专接本，河南商丘省称之普通高校专转本，河南商丘省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。

统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。

专升本学习计划篇4

一新升本科院校数学专业教师指导学生考研能力的内涵

能力的定义在心理学中有明确的阐述，即人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征。新升本科院校数学专业教师指导学生考研的能力，是指新升本科院校数学专业教师，根据新升本科院校数学专业学生的实际情况，在指导数学专业学生考研学习和数学教育领域的实践中形成并发展起来的数学能力，要求教师将数学专业考研所需相关知识的各方面要素以及数学教育要素的认识和实践能力相统一。

它应包含以下几方面：引导学生考研规划设计能力、考研数学专业课教学能力和数学科研能力。

引导学生考研规划设计能力，即为学生设计整体考研规划，为其未来考研把握大体方向的能力。考研数学专业课教学能力，即在进行课堂教学的过程中，教授学生考研相关数学专业知识，并有效地进行数学考研专业课辅导的能力。数学科研能力，即为拓展自己的发展途径而从事专业科研、教育科研的能力。

我们把引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力分别看成三个坐标轴x.y.z。而新升本科院校数学专业教师指导学生考研的能力看成三维空间立体的体积。用测度论的观点，只有引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力的测度都增大时，体积才增大，也就是新升本科院校数学专业教师指导学生考研的能力才有提高。如果一名教师的“引导学生考研规划设计能力”、“考研专业课教学能力”、“数学科研能力”的任何一个测度为零时，我们认为该教师的新升本高师数学专业教师指导学生考研能力为零。

那么如何提高教师指导学生考研能力问题则转化为分别增加“引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力的测度问题。我们可以认为引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力三者中任何一个的测度增加都会提高系统的性能，即提高教师指导学生考研能力。引导学生考研规划设计能力以考研专业课教学能力和数学科研能力为基础，就目前新升本科院校数学专业学生考研实际情况来看，引导学生考研规划设计能力较考研专业课教学能力和数学科研能力薄弱，可见为了提高新升本科院校的考研率，应着重提高数学专业教师的引导学生考研规划设计能力。

二新升本科院校数学专业教师指导学生考研能力结构的构建

我们把上述各种能力细分如下：

1把握考研动态，是指了解近年来各主要高校硕士研究生招生人数、初试复试科目、试题设计、34所自主划线学校的各科分数线和总分数线及A、B和C区国家分数线等问题。

2考研心理分析，是指通过与学生的交流，了解数学专业考研学生的心理状态，了解新升本科院校生源素质，了解学生对考研的认识，对新升本科院校学生同各个成熟的本科院校学生之间的差异，从而具备准确的定位能力。

3考研数学专业课基础能力，是指从事数学考研相关专业课教学和考研辅导应具备的逻辑思维能力，抽象概括能力，推理运算，分析并解决问题的能力。

4考研数学专业课教学准备，是指根据新升本科院校数学专业学生特点，准备数学考研相关专业课能力和教学过程的设计能力。

5考研数学专业课教学实施，即课堂讲授考研数学相关专业课及考研试题的能力和课堂气氛的把握能力。

6考研数学专业课教学总结，是指总结考研数学相关专业课课堂讲授效果、总结教学目标的实现程度。

7教育科研，包括数学知识与数学教育的转换(即将抽象的数学知识转化为适合数学教学的数学知识)和各种数学教学法以及现代教育技术的运用能力。

8专业科研，包括对已掌握的数学知识的发展和延拓能力。

上面8个小项并不是孤立的。它们都对引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力有影响。很多新升本科院校的学生容易好高骛远、不切实际，对自己的定位不很准确，认为自己是大学毕业生，理应找到一个好的工作单位，导致他们对于县城或县级以下的单位不屑一顾，以致他们找工作的道路艰辛，而考研无疑会成为他们改变自己前途命运的一条途径，同时也会缓解目前本科毕业生的就业压力。作为新升本科院校数学专业的一名教师就应在教学中对学生渗透考研的思想，让学生从大一、大二就开始准备考研，对学生的考研规划设计进行合理的引导，给予合适的建议，使学生对自己有正确的评价，对自己将来的道路有合理的规划设计。这就要求教师首先具备精深的考研数学专业基础知识，并最好具有参加研究生考试的成功经验，有指导学生学习研究生考试初试科目及复试科目的能力；其次还要把握考研动态，了解近年来各主要高校硕士研究生招生人数、初试复试要求、试题设计等问题。再次随着社会对高学历人才的需求越来越迫切，近年来，国家大幅度扩大研究生的办学规模，在高校和社会上出现了一股强劲的考研热潮，在这股考研大军中，“80后”正日益成为主力军，而“80后”比其他年代人都更加现实，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。这要求新升本科院校的教师应掌握一定的心理学知识，初步掌握对“80后”学生进行心理教育的方法手段，通过与学生的沟通交流，告知学生考研是一个长期的工作，考研的道路漫长辛苦，不能三分钟热血，也不能急功近利，要根据自己的实际情况，确立考研目标，给自己定一个细致的考研计划，将学生从心理误区引导到适合自己的人生道路上来，从而对他们的考研规划设计起促进作用。

此外教师的考研数学专业课的教学准备、教学实施、教学总结也对学生考研规划设计能力有影响，由于良好的考研数学专业课教学准备、教学实施、教学总结必然达到良好的课堂效果，有助于学生对考研数学相关专业知识的掌握，也能对将来的考研充满信心，这必将有助于学生对考研过程制定更适合自己的规划设计。同时，教育科研、专业科研能力的提高，有助于提高教师的教育教学水平，提高讲课的深度，能更好地把握科研动态，科研方向，满足学生的求知欲，激发学生的上进心，使之有继续深造的想法，进而合理的设计自己的考研方向，从而制定合理的考研规划设计。

总之8个小项都对引导学生考研设计能力有影响。进而得出8个小项并不是孤立的，它们都对引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力有影响的结论。

三新升本科院校数学专业教师指导学生考研的实施

在引导学生考研规划设计方面，首先进行心理疏通，要通过与学生交流使其对自己有个准确的定位，要对自己平时的学习有准确的把握，比如专业课、英语学习的如何。这关系到考研院校的选择。一定要权衡利弊，好好思量一番。不要一心想着名校，一定要从自己的客观条件出发，不能有盲从心理，随波逐流。其次要把握数学专业考研动态，告知学生学校不同，初试科目有可能会不同，但是大部分学校数学专业考研的初试科目都是《数学分析》和《高等代数》，少部分学校初试可能会加一些其它数学专业课，因此要根据自身实际和院校初试复试科目来选择报考院校和专业。再次要告知学生制定考研计划，由于数学专业课较抽象，难度较大，建议学生提早复习数学专业课。有了合理的规划设计，才能为进一步的考研数学专业课教学打下良好的基础

在考研数学专业课教学方面，首先要有考研数学专业课的基础，这样才能胜任指导学生考研。其次在准备考研数学专业课上，要了解使用教材与各高校考研教材中的异同，这样在授课过程中，才能更好的指导学生的学习重点。再次在实施考研数学专业课上，除了进行正常的课堂讲授之外，要适当选择一些高校的历年考研题给学生讲解，使学生在平时的上课中，对考研就比较熟悉，有一定的心理准备，从而排除学生的考研恐惧心理。还有要及时总结考研数学专业的相关知识，使学生的头脑中能够形成体系，在今后的复习中能够系统化。良好的数学专业课教学，能让学生从心理上更了解考研，做合理的考研规划设计。

在数学科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握现代化教育思想理念和教学方法，了解当代大学生的心理动态，这样才能在指导学生考研中游刃有余。其次要搞好数学专业科研，这样既能提高自己的专业水平，促进考研数学专业课教学的准备、实施，同时在教学中也能将高深的数学理论简单化，将前沿的数学思维和理论带给学生，也能更好的引导学生做考研规划设计，还能让学生对自己更加信服。

专升本学习计划篇5

关键词：园林规划设计；教学；信息化

中图分类号：G434文I标志码：A文章编号：1673-8454（2017）12-0026-04

信息化代表了一种信息技术被高度应用，信息资源被高度共享，从而使得人的智能潜力以及社会物质资源潜力被充分发挥，个人行为、组织决策和社会运行趋于合理化的理想状态[1]。通过信息化可以极大的提高生产力，促进传统产业改造升级，并对人们的工作和学习模式产生极大的改变。当前，我国正以教育信息化推动职业教育改革创新，国务院提出了“切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术”、“全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”等理念。作为园林工程技术专业核心课程的园林规划设计，具有很强实践性和极广涉及面，是专业中极其重要的一个领域[2]。该课程教学侧重与实践紧密结合，在理论教学的基础上，通过大量实践设计训练提升学生专业综合素质，使学生能力与企业需求零距离接轨。通过将本课程教学和实践与信息化技术深度整合，力图在此有限的时间里，最大限度提升课程教学和实践的效率和效果。

一、课程信息化建设目的和原则

课程信息化建设的主要目的是“提升教学效果和效率”，即在课程中通过引入信息化理念、手段和方法，在与传统教学相同的时间内完成更多的课程内容并获得更高的学习质量，使教学效果和效率得以提升，实现学习方式、教学模式、实践形式的优化。通过实际教学中的不断摸索，根据信息化课程教学改革的实践和反馈，逐步明晰了课程信息化建设的原则。

1.学习的全过程覆盖

课程信息化在内容方面不仅仅是针对数个知识点的信息化，而应根据课程的内容和特点，将信息化全面嵌入课堂教学、学生自学、项目实践等整个课程教学的各个环节，起到服务和支撑全过程学习的作用。

2.高度共享、易于使用

课程信息化成果应易于教师和学生获取和使用。即使信息化采用的技术相对复杂，但针对最终使用者的教师和学生其交互性仍应尽量简洁和易于接受。即最大限度降低信息化资源的学习成本，让使用者能将精力更多的集中于信息化建设的成果上。

3.内容的持续更新

每个学科领域都是在不断进步发展的，课程教学应紧跟其学科和行业发展前沿，而相应的信息化内容也应同步进行。形象的比喻“信息化建设并非‘一锤子买卖’”，而应根据课程教学的调整持续的扩展和优化。

4.根据课程特点充分利用各类信息化技术

信息化技术是以计算机和网络技术为核心的，其包括的具体技术类别十分庞杂，信息化建设中应根据课程具体内容特点选用相对最佳的技术，使信息化建设效果达到最优。此外，各学科与信息技术相关学科间的交叉合作在其中也是十分重要的。

5.提升学生学习和实践的信息化水平

在课程教学信息化建设的基础上，进一步提升学生自身专业相关的信息技术水平，将信息技术应用融入其学习、项目实践和未来实际工作的过程中，提升他们综合素质和就业竞争力。

二、园林规划设计课程信息化框架与特色

通过建立“园林景观设计信息化创新实践教学平台”实现园林规划设计课程实践教学信息化（）（见图1）。平台立足学生学习园林景观设计从入门到能独立完成中小型园林设计的渐进学习要求，提供涵盖课内外学习、实训、项目实践以及对外交流的全学习过程支持（见图2）。

平台以“园林设计信息化学习模块”为核心、以“园林专业数字化资源共享模块”和“网络在线交流模块”为支撑，形成校内外互通的数字化教学板块。在此基础上构建满足专业实践和创新创业训练需求并与行业和市场实时接轨的“园林规划设计实践模块”。最终通过“对外宣传展示模块”进一步扩大本平台影响力、将学生和教师的视野延伸到行业最前沿。园林规划设计课程信息化建设主要突出以下3方面特色：

1.内容层次递进、紧贴学生需求：课程各信息化模块紧贴学生从入学到毕业乃至工作后各个阶段学习的切实需求（见表1）。从最初入学时提供最基础的自学支持到有一定专业能力后的实践提升，完整的覆盖园林景观设计职业化教育全过程。

2.超越时间和空间限制：通过计算机和网络技术，使学习不再局限于教室或老师面对面的讲授，引入微课、反转课堂等教学手段和形式，使学生只要有网的电脑或智能手机即可访问课程所有内容。特别是虚拟现实教学软件和技术更可使教学摆脱园林建筑工程类实训由于投入过大而无法开展或练习类设计方案无法落地的尴尬，使学生有机会在虚拟空间进行验证或实践。

3.跨单机、网络的系统化教学平台：课程信息化建设不局限于单机或网络范畴（见表2），而是根据学生实际学习需求和各开发平台的技术特点，综合利用互联网和信息技术，以系统的微创新来构建服务园林景观设计全过程学习和实际工作的支持体系。

三、信息化内容建设和应用

根据园林规划设计课程信息化体系中各模块的功能和需求，自2010年至今开发或建立了5个模块共13个子项目，具体如下：

1.园林设计信息化学习模块

（1）园林规划设计网络课程：不仅包括“园林规划设计”也涵盖“园林设计初步”、“园林景观设计创意实践”等课程教学核心内容，包含11个栏目：教学文件、课程内容、教学课件、电子教案、学生设计作品、毕业生作品集、方案集锦、视频库、学习参考、素材下载和学习活动等（见图3）。学生可根据课程进度从网站中同步获取课程相关所有信息，方便其课下查阅和自学。

（2）园林植物数据库：根据学生在园林植物造景等相关领域学习需要，开发网络版的常用园林植物数据库[3]（见图4），包含三百余种常见园林植物各类信息，可根据纲、科、属进行层级浏览或根据特定信息进行检索，学生随时随地可查询使用。

（3）园林景观虚拟现实教学软件：为学生提供基于unity3d平_的园林景观虚拟现实开发路径，并提供园林景观项目交互展示、园林景观要素施工虚拟现实展示、园林建筑虚拟化施工展示等多个园林景观虚拟现实教学软件，包括铺装、砌筑、园建和水景等6类25个典型园林要素建设场景、综合性园林建设以及园林古建建设的虚拟展示[4][5]。学生也可利用虚拟现实技术将自己设计作品转换为交互漫游的场景，使设计方案得以全面优化并更具可行性。通过引入虚拟现实技术和教学软件，不仅实现学生为主体的信息双向流动的教学和表现模式，也弥补了教学条件和场地的不足。

2.数字化资源共享模块

（1）资源共享服务：为课程教学、设计项目实践、学生自学提供全方位的支持。由专兼职教师、校企合作企业共同汇集课程相关各类资源，目前总资源量近2TB（见图5），包括电子图书、设计素材、园林设计方案、教学视频、园林景观施工图、常用设计软件和教程以及大量专业课程相关资料和设计实践项目文件等。服务7*24小时在线，学生在校内外均可随时访问各类资源。资源共享服务月均下载流量约2500G，月均访问量约2000人次，该服务已经成为学生日常学习的重要支撑。此外，为了使资源可持续扩充，面向毕业生开放资源上传权限，专业历届毕业生不仅可与在校生一样使用资源，更可将自己的高质量资源上传分享，进而形成资源的良性扩展，目前月均上传约20G。

（2）共享型教学资源库和云共享：在学校统一规划的教学资源平台和百度云等平台上，共享课程核心教学资源和资料，并与资源共享服务实时同步，使资源使用覆盖面更广，方便毕业生及合作企业在校外网络使用。

3.网络在线交流模块

为了提高学生设计项目实践沟通的效率和质量，建立园林规划设计项目组QQ群和微信讨论组。利用网络交流平台不仅可以扩展教师与学生的沟通渠道，方便教师实时跟踪设计项目进度和质量，更能加强在校学生与本专业已毕业师兄师姐联系，为学生学习、就业提供实时、开放的交流机会。

4.园林规划设计实践模块

为提升学生专业综合素质，并将实践教学与行业发展前沿紧密衔接，建立“猪八戒威客网店”、“淘宝网店”和“风景园林设计工作室网站”。学生利用这些网络平台承揽真实园林设计项目，通过项目的承接、设计和沟通交流实践真实工作氛围，帮助学生尽早完成从学生到设计师的角色转换、促使学生设计制图的规范化和标准化、提高学生团队协作精神和工作效率并为开展校企合作创造有利条件。

5.对外宣传展示模块

建设课程微信公众号（gqyuanlin）将学生优秀作业、设计项目作品等分享其中，扩大专业和学生设计工作室的知名度，提升专业和课程在行业内的存在感。此外，建立学生工作室QQ号（），统一对外宣传形象，提升学生业务交流、项目承揽等综合素质和能力。

四、建设成效与总结

通过以上信息化建设，园林规划设计课程教学全面实现了信息化，教学效果和效率得到了显著提升，课程实践教学取得了丰硕的成果。近三年以学生为主体的设计项目团队完成各类园林景观设计项目数十项，自本专业走出去的毕业生深受行业企业欢迎。学生参加园林景观设计相关职业技能竞赛、大学生挑战杯等获国家和省级奖项7个，本课程也获得省级教育软件评审一等奖和信息化教学大赛二等奖。在教学改革、信息化建设等多方面的共同推动及专业教师不懈努力下，我校园林工程技术专业成为省级重点建设专业、省级高水平建设专业，专业教学团队成为省级高职教育教学团队。

课程信息化对提高教学质量有着显著的作用，但构建在课程信息化基础上的现代职业教育教学模式的优化和提升才是根本。即以学生为主体，通过建立企业模式的风景园林设计工作室形式的设计团队，进行大量真实项目训练，丰富学生工作经验、强化学生专业技能，使其综合素质与未来工作岗位需求零距离接轨。在此过程中充分发挥信息技术的优势，全面融入信息化理念，从而使人才培养效果事半功倍。

参考文献：

[1]百度文库.信息化[DB/OL].http：///link？url=P23aszFxJEMhZfsGfQwqL0oNvhYGjZsCtIFCtXvrolvwc76_MTG_UhAvtfq40fN46_bKa461IeI8cClGT1g3ccx-Polvr-HFV64aRELYM9apUL2qUjocPWQMChuaZLlf，2015.7.

[2]莎仁图雅.高职园林规划设计课程有效教学探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2015.9.

[3]徐洁.园林植物形态分析与景观应用的研究[D].河南农业大学2013.

专升本学习计划篇6

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