浅谈阅读教学策略(6篇)

浅谈阅读教学策略篇1

一、涵咏品评，比较中咀嚼词句意趣

语文课美在语言文字中，需要细嚼慢咽品出其中的滋味。“比较”是一种行之有效的方法，引导学生从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。可以通过替换词语、增删字词、调换顺序等，让学生领悟到作者运用语言文字的精妙所在。

例如教学《孔子拜师》引导学生辨析“迎候”和“等候”，可以出示：

（1）老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候”。

（2）孔子说：“多谢老师等候，学习是没有止境的，您学问渊博，跟您学习一定会大有长进的”。

师：这两句中，有两个意思相近的词，发现了吗？

生：迎候与等候。

师：“迎候”与“等候”意思一样吗？把它们的位置换一换，你们再来读一读。

这样一换，学生豁然开朗，“迎候”是指提前时间与提前地点去等候，一般在有重要客人时；而“等候”只是单纯等，没有其它的含义。进而可以引导学生理解：老子对一个年轻人用了“迎候”一词，足见当时孔子的名气很大，学问很渊博。在这种情况下，孔子还要不辞辛劳，千里迢迢去拜师，更表明他求知若渴。

文章不是无情物，字字句句总入心。要想让学生触摸到语言的温度，就要引领他们抓住句子中富有生命力的字词，在比较中细细咀嚼，形成自己的个性化理解和感受。长此以往，学生对语言的敏感度便会不断增强。

二、欣赏揣摩，比较中体悟写法的精妙

特级教师高林生老师说过“阅读教学就是去学写作方法，在作文中返回来运用学到的这些方法。”在阅读教学中，要善于采用比较的方法，引导学生关注文章的言语形式。在阅读教学中，要善于采用比较的方法，引导学生关注文章的言语形式。从三年级开始要把重点放在关注典型的语段，年段逐增还要去关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写……不仅训练学生的语言感受力，更要培养学生较敏锐的语感，借助典范的、优美的句式、语段，学习文章精妙的写法。

在《那片绿绿的爬山虎》一课中，作者肖复兴三次写到爬山虎，巧用了“借景抒情”的写法。教学时可以这样引导：

出示句子：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

让学生先读一读，思考：这句话写出了爬山虎的什么？然后追问学生：既然写作者去叶老家里，这段描写完全是多余的呀！删去这段话，仔细读一读，你又有什么发现？学生能明显感觉到改后的文章不生动了。再让学生继续品读：读着这段文字，你感受到了肖复兴当时怎样的心情？通过这样的比较阅读，领悟作者的言外之意，“一切景语皆情语”的语言特色便能在学生心中积淀。

三、精心锤炼，比较中学会布局谋篇

学生在阅读文章的时候，除了尽情享受文章的语感美以外，更关键的是要从中汲取营养，领会文章结构，学会布局谋篇，以促进阅读欣赏、写作水平的提高。

1.同组教材内的比较学习

新教材的课文以专题整合教材，在教学中，可以让学生比较同组教材中的几篇文章的结构，从中得到启示，为习作打好基础。人教新课标四年级上册第四组教材中《白鹅》和《白公鹅》在写法上也有异曲同工之妙。丰子恺在写白鹅时先写总起句“好一个高傲的动物！”，然后从白鹅的叫声、步态和吃相等方面分别具体介绍。而俄国作家叶.诺索夫也应用了总起―分述的方法来行文，总起句“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的强调啦，全是海军上将的派头。”开启全文的阅读，然后具体从步态、玩相来介绍白公鹅。学生通过比较可以模仿借鉴这种写作的方法。

2.同一作家不同作品的比较学习

学习四年级上册第四组课文：《猫》、《母鸡》。这两篇课文虽然都是老舍的作品，而且属同一体裁，都表达对动物的喜爱之情，然而在结构上也有着明显的区别。可以列表格帮助学生比较学习。

浅谈阅读教学策略篇2

关键词：小学语文个性化阅读新课改

个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。

一、构建自主阅读课堂

指导学生个性化阅读，教师的有效引导，"千方百计让学生自求得之"最为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

（一）让学生自主选择阅读内容。新课改课堂上，我们经常可以听到："选择你最喜欢的段落来读一读。"学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。

如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。有的学生捕捉的是"宣布中华人民共和国成立"的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是"升旗仪式"的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。由于选的是他们印象深刻的，并符合自己感知能力的，所以课堂上学生热情高涨，说得热烈生动、读得入情入境、写得文采飞扬，整个课堂充满了生命力和创作力。

（二）让学生自主选择学习方式。由于学生的知识水平不一，兴趣爱好不同，喜欢的学习方式也是不一样的。有的喜欢和同学一块儿热烈探讨，有的喜欢自个儿细细探究品味，有的喜欢反复吟诵来领悟，有的喜欢边读边想边批注......教师在教学中，如果让学生选择他们喜欢的学习方式，学生就会学得自觉、主动、轻松、快乐，把学习当成一种乐趣，而不是一种痛苦和无奈。

小学生的年龄特点决定了他们处于"有趣"占主导地位的兴趣发展阶段，特别是小学低年级学段的学生，图文并茂的方法最能引起他们的兴趣。据统计，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000，借图读文，是提高学生记忆力的科学方法。在他们的阅读中，可以采取包括读、说、画、写、背、唱等各种方式来学习。作为教师不应该以成人化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文本的交流状态就应该支持他们这样一种个性化的阅读方式。因此，教师在教学中要尊重学生的个体差异和小学生的特点，让学生用自己认为最好的方法来学习，教师加以适当指导，这样做将取得意想不到的效果。

如笔者在教学《黄山奇石》时，引导学生去感受黄山奇特而壮观的景象，让学生用自己的语言来描述他们所看到、想象的场面，有些学生可以流利地表达自己所想，但大部分学生看到了，也想到了，但表达的效果并不佳。那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢?愿意口头叙述的可以口述；想通过感情朗读的也可以；想用诗歌表达的甚至可以写首稚嫩的小诗来赞美诗歌黄山；想用色彩、光影来表达对黄山印象的可以画一幅比文字描述更美的黄山奇石图；也可以根据黄山风光视频，让学生来当一回导游。笔者给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各具特色的能力与智慧，他们选择其一，尽情展现个性，潜力从容释放。

二、构建体验阅读课堂

（一）在朗读中体验、感悟。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读，在朗读中分析、欣赏、体验课文，引发学生的共鸣。《语文课程标准》指出"在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。"语感的培养方式之一就是朗读。语文水平的好差从朗读中就可初见端倪。因此，教师要重视朗读训练，要重视把读的权利还给学生，让学生充分地读，自读自悟，同时要牢记自己是"平等中的首席"，要善于组织促成个性化朗读的各种交流活动。对于小学生来说，朗读毫无疑问是他们理解文本和表现内心感受的最好方式。教师可以运用多种朗读方式，如个别读、小组读、集体读、男生女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。学生可以摇头晃脑地读、抑扬顿挫地读、咬文嚼字地读，甚至是边表演边夸张地读，无一不是展示学生独特个性的方式。因此，学生朗读的语调，教师不必拘于一格，要求"统一"，而应百家争鸣，百花齐放，让学生读出自己独特的韵味和体验，张扬个性，表达出自己独到的见解。

（二）在情境中体会文本。学是与一定的"情境"相联系，在情境下进行阅读，可以使学习者能利用自己现有的认知结构中的有关经验去同化和索引吸收当前学习到的新知识，赋予文章以某种形象或某种情感，将精彩生活带入课堂，打开体验的大门。小学生因为年龄小经历少，没有丰厚的生活经历做底蕴，因此情境教学对于小学生体会文本的意义就有很重要的作用。

在阅读教学中，教师可以通过创设直接情境和间接情境来帮助学生体味文本。教师可以利用课件、实物或者图形等来创设直接情境，让学生找到一种身临其境的感觉，使抽象的语言文字形象生动起来，有利于学生理解和深入文本。教师还可以利用第三者的帮助来创设出间接情境，使读者走进课文描述的情景中，可以采取以下两种方法：

(1)创设问题情境。例如在教学《闰土》一课时，学习到闰土向作者讲述了三件有趣的事这部分内容时，笔者提出一个问题，像闰土这样既有趣又热情、既勇敢又聪明的朋友你是不是也想认识一下呢?接下来就可以引导学生进入想象的情境：如果你与闰土成为了朋友，你们会在一起做什么呢?如此一来就可以帮助学生进入课文中的场景。再如教学《再见了，亲人》这篇课文时，可以设计一个问题来引导学生迅速进入到课文描写的情境。这篇课文是作者从志愿军的角度，以志愿军的口吻来写的，可以引导学生观察书上的插图，仔细观察图中朝鲜人民的神态和动作，想象一下自己就是其中的一个，这时候有千言万语想要跟志愿军说，想一想这时候会说什么?通过这样一种方式，创造出一个思索的氛围，引导学生围绕要点更好地阅读文本、体验文本。

(2)创设多媒体情境。多媒体是创设教学情境的重要辅助工具之一，可以在激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《丝绸之路》一课时，我在背景音乐《丝绸之路》的乐声中一边出示图片，一边娓娓叙述：两千多年前，有一条路，东起我国汉唐古都长安，一直延伸到罗马。这条路承载了无数的骆驼与商旅；这条路传播了东方的古老文化；这条路传承了东西方的友谊与文明；这条路是东西方文明交往的通道。今天，让我们一起随着一座古朴、典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近丝绸之路。如此创设情境，能自然而然地引起学生浓厚的兴趣，使之保持一种旺盛的求知状态，愉快地投入到新课文的学习之中。

三、拓展课外阅读视野

对于语文学习来说，课外阅读是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得丰盈。为促进学生进行有效的课外阅读，提高学生的阅读兴趣，有以下方法值得借鉴：

1、打造课外阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墙面进行设计和创意，把古今中外一些名人贤人爱书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其上，用以标示和激励所有学生想读、乐读、常读，也可把身边耳闻目睹的"读书"的事迹和感言贴上墙感召学生。

2、开展读书活动，如好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会，激发学生课外阅读的积极性，使学生的阅读能力在阅读实践中得到锻炼和提高。

3、精选一批阅读书籍进行推荐，但不是强制性阅读。课外读什么书，是许多家长感到很头疼的事，有的学生也会感到迷茫，可以编辑一本适合不同学段的学生的《参考书目》提供给学生以供参考，并且是仅供参考，不做任何其他要求。

4、指导方法，保证质量。为使学生大量阅读课外书籍，教师非常有必要进行相关阅读方法指导，如教会学生使用字典等工具书;在平时的阅读课堂上注意对学生进行泛读、精读、速读等常用阅读方法的训练与指导;注意让学生边读边思考边做笔记，提高学生的感悟能力与联想想象能力等。

结语

总之，阅读是一种个性化的行为，小学语文阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中提高阅读能力，感悟阅读方法，强化阅读体验，提高阅读技巧，拓展阅读范围，提高阅读水平，培养健康的人格。

参考文献

浅谈阅读教学策略篇3

【关键词】初中语文阅读教学教学策略

阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它肩负着丰富语言积累，培养阅读能力和表达能力，培养语感，发展思维，提升语文素养的重要任务。然而，在目前的初中语文阅读教学中，还不同程度地存在着低效、无效甚至负效问题。如何更新阅读教学理念，优化阅读教学方法，提高阅读教学质量，是值得我们语文教师探讨的问题。笔者想结合自己的一些教学实践经验，从如何处理好教与学、师与生、传统教学方式与现代技术手段的关系这三个维度，谈谈对这个问题的认识。

一、把学习权真正交给学生，凸显学生的主体地位

在目前的初中语文阅读教学中，仍然不同程度地存在着教师独霸课堂的现象：教学活动以教师为中心，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角；教师只顾“教什么”不研究“怎样教”，学生只知“学什么”不掌握“怎样学”。教师没有把学生当作充满活力的生命个体，而是当作可以随意修剪的花草；教师没有把学生的差异当作一种教学资源，而是当作一种教学阻力。教师独霸课堂的结果是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。要从根本上改变这种局面，教师必须转变观念，相信学生“愿学”、“会学”、“能学好”，把学习权真正交给学生，让学生成为思维和学习的主人，凸显学生的主体地位。书让学生自己去读，生字词让学生自己去查，重点难点让学生自己去说，问题让学生自己去提，疑惑让学生自己去解，规律让学生自己去寻，结论让学生自己去下。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供足够的学习时间。教师要讲少点，努力提高讲授的针对性，学生已懂的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲，教师自己都不明白的话不说，教师自己都不相信的话不说。教师要讲好点，要锤炼语言,讲得深入浅出，好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而吸引学生。教师还要注重整合和优化生成性问题，师生互动不能远离文本。例如有教师在教《三峡》时，用很多时间去探讨三峡工程的作用、三峡工程对三峡地区生态环境的影响，课堂上听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的独到见解，表面看上去似有“深度”和“广度”，实际上是将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，使得语文课丧失了语文味。这种远离文本的做法，在无形之中内耗了学生大量的学习时间，是很不可取的。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供交流合作的平台、展现成果的舞台。新课程的课堂不再只是教师表演的舞台，教师更多的时候应从台前退到了幕后，教师的使命是为学生提供大量课程资源，激励学生主动学习，组织学生自主学习、分析讨论、交流合作。

二、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围

教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想像等心理活动处于积极状态。要有效地实施语文阅读教学，就必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。营造这样的课堂氛围，关键在于构建融洽的师生关系，而构建融洽师生关系的前提是尊重。教师对学生的尊重，首先体现在肯定学生的进步上，学生的点滴进步都是他们未来人生发展的积累,今天的一小步,可能是明天的一大步。教师要善于发现学生的闪光之处,并适当给予激励性评价,教师的哪怕是只言片语的表扬都是对学生莫大的鼓舞,都是对他们的一种尊重。当然，过分的“廉价”夸奖，也会让学生习以为常、无动于衷，起不到鼓励作用，所以我们强调夸奖要“适当”。尊重学生，就要让每一个学生都有平等的学习的机会。阅读教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评。只有这样，才能调动学生最佳的情绪状态，营造最佳的学习氛围。在整个阅读教学过程中，教师要对每一个学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，让他们受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。教师还要善于控制自己的情绪，不将自身不愉快的心情带进课堂，教师有了阳光、健康、快乐的心态，学生才会有这种心态。只有这样，才能营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。

三、使用好多媒体课件充实课堂教学内涵

多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受，迅速受到教师的青睐。运用多媒体辅助语文教学，既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充，它可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的联想想象，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。多媒体课件的运用会给语文教学带来新的活力，但如果流于形式，只能降低课堂教学的效率。教师在运用多媒体时，不是要考虑怎样更多地运用多媒体，而是要考虑怎样与传统的教学方式相配合，做到相得益彰。例如在阅读诗歌时，可以用现成的录音来给学生示范朗读，但不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来诠释诗句，但不能用图片来诠释所有的诗句；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟。

四、倡导多角度培养阅读语感

浅谈阅读教学策略篇4

小学语文高段阅读教学策略在小学高年级语文教学过程中，阅读教学是其中非常重要的部分，能够对小学生的阅读能力的提高有很大的帮助，同时也是语文老师教学工作的重点，这也与新课程标准的相关规定是相符合的。本文着重探讨如何提高语文阅读教学的有效性，以期能够提升学生的阅读能力。

一、让学生成为阅读教学的主人

虽然说教师是学生学习过程中的引导者，但最终还是需要通过学生的自主学习，以及要依靠合适的阅读教材，这三种要素缺一不可，其中最重要的需要依靠学生的自主积极性，因此要着重培养学生的主人翁意识。老师要时刻注意，阅读教学的宗旨是提高学生的阅读能力，让学生能够学会阅读，所以要让学生成为阅读教学的主导者，这对高年级的阅读教学来说较为容易。

但是，如何才能让学生成为阅读教学的主人呢？首先，老师对学生要有充分的信任，要给学生足够的阅读自由与空间；其次，语文教师要时刻具备为学生服务的意识，对学生不能强迫，要根据学生的实际情况来安排教学内容和教学方式；最后，学生兴趣的培养也是教师工作的重点，教师要采取适当的方法来培养学生的阅读兴趣，才能让学生真正成为阅读教学的主人。

二、贯彻多读少讲的阅读思路

1.精读

在新课程标准中，其中一项基本要求就是多读少讲。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师在阅读教材的选择方面要非常慎重，为学生挑选合适的素材，引导学生开展精读课文。在这个过程中，学生需要自主学习，同时要对阅读内容有一定的感触。首先，教师要引导学生进行预习；其次，指导学生对课文进行反复朗读，以增加对课文的理解；最后，要帮助学生解释课文当中的重点和难点，同时挑选一些有启示的问题向学生提问，并适当地进行点拨，让学生的阅读兴趣更浓，并进一步让学生更容易地理解课文，这种方法对于初读者有其有用。在精读过程中，还可以让学生自由交流，通过分组讨论的方式让学生的学习积极性更高，也更能够发散学生的思维，帮助学生从多个角度来理解课文。

举个例子来说，对于《九寨沟》这篇课文的精读，尤其是描写“雪峰”这段时，可以采取“读―画”这种方法来帮助学生更加形象地理解课文；除此之外，还可以采用强调式阅读的方式来进行阅读训练，让学生通过不断朗读的方式来加深对课文的印象，理解树木的数量之多与形态各异。

2.略读

与精读相比，略读教学的独立性非常明显，在阅读之前可以先给学生粗略的提示或者是阅读重点，让学生先根据提示进行阅读与思考，同时还可以让学生就自己感兴趣的内容在全班一起讨论，互相之间多多交流，让彼此更加快速地了解课文内容。在这个过程中，老师要注意两个方面：第一，需要了解训练的重点在于课文的思想，而不至于其中的一些词句的理解；第二，老师需要选择合适的方式帮助学生读懂课文，要给学生更多的阅读自由与空间，让学生形成自己合适的阅读方式。

举个例子来说，对于《沙漠中的绿洲》这篇课文的阅读教学，首先可以让学生进行一次正确朗读，再提出相应的启示性问题，如问学生“在这茫茫无边的沙漠中，布满象征生命的绿洲。这些绿洲究竟是什么样子的？”学生对这个问题感兴趣之后，就会花一定的精力来追求答案。在这个时候，老师就可以通过反复阅读的方式来读出阿里山的各种美丽的状态，同时也帮助学生回答了其中的提示问题。

三、加强课外阅读的指导

在阅读教学中，课外阅读也是其中非常重要的部分，能够帮助学生提升综合素质。但课外阅读对学生的自觉性要求更高，需要学生能够自己利用好课外时间，完成一定的课外阅读任务。这对于小学高年级学生的阅读能力培养来说并不难，他们已经具备相应的自制力，只要老师稍加引导和督促，他们会自觉地完成规定的课外阅读任务。教师也需要采取一定的措施来指导学生，要帮助学生采用合适的阅读方法，指导学生如何对课文进行分析和理解，从而领会作者的写作意图与塑造的人物形象。对于小学高年级的语文阅读来说，学生应该更加注重句子和段落意思的了解以及对整篇课文的内容把握，而不是部分重难点词句的理解。除此之外，老师还可以根据学生的兴趣爱好开展一些语文实践活动，在活动中学生不仅能够享受到阅读的乐趣，还能够增加对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

四、引导学生独立思维

学生的独立思维能力对于阅读能力来说，也有较大的影响。因此，老师要通过大量的阅读训练来帮助学生提高自身的思维能力。在阅读过程中，老师要注重观察学生对课文的一些独特的理解与感受，同时指导学生做好相应的阅读笔记，通过这种方式来提高学生的思维能力。不仅如此，老师还可以给学生制定相应的任务，开展一些评比活动，鼓励学生进行创新，并定期交流，提高学生的思维能力与阅读理解能力。

以《师恩难忘》这篇课文的学习为例，可以结合采用“细读――赏析”两种方式结合，让学生对课文当中蕴含的师生活之情有较为深刻的理解，同时学习作者对人物的刻画手法。老师先让学生细读一遍，并对其中能够引发学生感触的地方进行标记，写出自己的感受，之后可以组织学生进行交流与讨论，对课文产生其他角度的理解。这种方式不仅能够提高学生的思维能力和阅读能力，同时还能够为学生写作能力的提高，奠定良好的基础。

总而言之，小学高年级的语文阅读教学具有非常重大的意义，不仅能够帮助学生对课文有更好的理解，同时还能够从另一方面来提高学生的听说写能力，让学生的思维更加宽阔，学会从多个角度来理解问题。作为一名语文老师，我们需要为学生挑选合适的阅读教材，帮助学生找到合适的阅读方式，来提升学生的阅读能力。

浅谈阅读教学策略篇5

【关键词】小学语文教学阅读兴趣策略

阅读是小学生扩大知识面的主要方式，在阅读的过程中，既能认识许多在课本上没有涉及到的汉字，又能养良好的中文语感。常言道：“兴趣是最好的老师”，语文基础教育工作者要善于培养学生对于阅读的兴趣，使学生自发的选择材料去阅读，这样才能提高学生的阅读能力，增加学生的知识储备，提高中文应用能力。

一、小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的重要性

激发小学生的文本阅读兴趣，对于语文学科教育质量提高以及小学生的个人成长都有积极作用。

（一）有利于小学语文教学质量的提高

在小学语文教学中，教师并不是课堂活动中的主角，学生才是教学活动的主体。如果教师只重视个人的教学行为，将学生视为语文知识的被动接受者，学生很难高效掌握语文知识。只有学生本身具有语文学习的兴趣，他们才能产生了解阅读内容的欲望。在学生有阅读兴趣的基础上进行教学引导，才能促进学生融入阅读活动中，提高课堂教学的参与度。学生参与到课堂中，教师才能与学生进行交流，教学质量才能得以保障。

（二）有利于学生理解语文阅读学习内容

兴趣，是小学生的第一任导师。小学生对语文阅读学习内容具有好奇心，就会自觉地去学习、去阅读。从某种程度上来说小学生的阅读兴趣直接推动了教学活动的进行。学生的阅读兴趣让他们成为阅读过程中的主体，越投入，兴趣就越大，小学生能够在自主思考中更好地理解阅读内容，也可以记忆一些基本的语文学科知识。除此之外，小学生的阅读学习兴趣还作用于他们的课后复习。小学生有兴趣，就会在课后多阅读，无论是课内文章的阅读还是课外文章的阅读，都能扩展学生的知识量，帮助他们巩固课堂所学。

（三）有利于学生自主学习能力的提高

小学阶段，是小学生语文学习的起始阶段。阅读，是小学语文教学的重要内容，培养学生的阅读兴趣，能够让学生逐渐成为自主阅读者，提高学生的自主学习能力。学生具有阅读兴趣，就会不由自主地去接触一些阅读材料，从中寻找自己需要的知识点。当学生的阅读量不断提高后，他们会找到属于自己的阅读方法，养成个性化的阅读习惯。而这一阅读习惯的养成，往往有利于学生自主学习能力的提高。

二、小学语文教学中激发文本阅读兴趣的主要策略

（一）示范朗读，以故事引发兴趣

中国首位诺贝尔文学奖获得者莫言在他的《用耳朵阅读》中写到他幼年经历时说，在年幼的岁月里，他并没有机会去读很多的书，而是经常在放牛的间隙溜出去去听邻村的说书先生讲评书、说故事，这些故事对他后来的发展起了关键的作用。这些经历他称之为“用耳朵阅读”，正是这些故事激发了他最初对文学的热爱。可见阅读的兴趣对文学水平的成长多么重要，而小学生正处在好奇心疯狂生长的阶段，一个个引人入胜的故事是一个个良好的兴趣诱发因子。正如著名网络文学创作者“南派三叔”说的那样“每一个优秀的作家几乎都有一个会讲故事的外祖母。”再一次印证了在年幼阶段培养孩子阅读兴趣的重要性。

（二）建立和谐的阅读氛围

阅读氛围对培养学生的阅读兴趣也至关重要。首先，应建立和谐的师生关系，教师应具备现代教育理念，以民主的作风对待学生，尊重和发展学生的个性特长。其次，老师要根据不同学生的个体差异制定有针对性的培养方案，加强与学生的沟通，爱护学生的好奇心，求知欲。例如，在讲授的过程中，可以引入学生喜爱的动画人物，喜洋洋、美羊羊、熊大、熊二等等，激发孩子们对学习的兴趣。也可以采用游戏教学法，在课堂上开展“找朋友”“打靶开花”等游戏，把原本枯燥乏味的课堂变得生动活泼。这样做，激发了学生的积极性，交流了学生的情感，发挥了学生的个性，提高了学生学习的自主性，也提高了学生学习过程中的趣味性，有效的激发了学生的阅读兴趣。

（三）加强多媒体在教学中的应用

小学生的心智尚未成熟，对抽象、晦涩的文章内容难以产生兴趣，为了增强小学生对阅读内容的理解能力，我们可以引进现代化多媒体教学设备，例如在《将相和》讲授过程中播放历史故事短片，在《小嘎子和胖墩子摔跤》讲授过程中引进生动的PPT。这样，学生在一幅幅精美的动态画、图片、视频中增强了对文章内容的兴趣，也增强了课堂的趣味性。

（四）启发诱导，激发阅读兴趣

语文基础教育工作者要着力去引导学生的阅读兴趣，诱发学生的阅读欲望，引导学生选择难以适当的阅读材料，如果所选的阅读材料过难，会挫伤小学生的积极性；所选阅读材料过于简单又会使学生自信心膨胀，引发自负心理和浮躁的情绪。因此在教学工作中，教育工作者要切忌“揠苗助长”，一定要做到“循序渐进”。老师如果想要很好的引导学生的阅读兴趣，自身必须对经典作品有很好的理解，知识面一定要广，要做到博览群书，定期给学生推荐适合他们阅读的、健康的作品。

阅读兴趣的提高，有利于学生日后的发展，是语文基础教育的重中之重，如果老师能够让学生感受到语言文字本身的魅力，学生一定会提高对阅读的兴趣，学生对阅读的兴趣提高了，则有助于其养成阅读的习惯，而良好的阅读习惯可以让学生健康发展。只要我们教育工作者努力实践、持续创新一定可以让学生对阅读充满兴趣，可以让我们的语文课堂充满活力。

【参考文献】

浅谈阅读教学策略篇6

关键词：初中语文，阅读教学，策略

阅读教学在初中语文教学活动中占有非常重要的地位，在历次语文课改中，最近的新课改对阅读要求之高，阅读量之大是罕见的。《语文课程标准》对阅读提出的总要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。论文格式，阅读教学。”这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在中考复习中更是对学生进行了大运动量”的阅读训练，然而效果却不够理想，每次期末素质检测下来，学生说：复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于正确与否，心里没底……”等等。这反映出初中语文阅读教学还存在一些问题。

笔者已从教26年，任教初中语文也24年多了。就语文阅读教学有几点感悟

一、确立现代语文阅读新理念

作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。

传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。这是阅读教学的一大症结。

二、确立民主、科学、个性三大理念

在多年的语文教学工作中我深深体会到：要大面积提高教学质量，光靠教师改进教法远远不够，还要靠学生的密切配合，这样才能收到良好的教学效果。作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。记得一次上《捕蛇者说》文中出现一个生字莅”，事先没去查字典，念成了wèi，一男生马上纠正：该念lì。我没管他，仍然教全班同学念wèi，固执得很。下课后，有几个学生拿来字典，跟我评理，后来上课，我郑重其事地表扬了那位男生，并当着全班同学承认老师念错了，检讨了自己，也顺势给同学们提出了希望，老师讲的也可能有错，要敢于指出，结果掌声四起，学生们也愿和我交流了。我特别注意照顾差生，不歧视、挖苦、嫌弃，对他们做到理解、关心、尊重、信任、严格、宽容。允许班上学生有独特见解，多元化理解，不搞一刀切，一棍子打死，并指导学生制定符合阅读自身规律的阅读计划，教会学生阅读方法、做学习笔记。

二、努力重视情感因素，增强阅读教学效果

情感是阅读教学中不可缺少的重要教育因素之一。每篇课文，特别是那些情文并茂的好文章，都饱含着作者真挚浓烈的感情。论文格式，阅读教学。论文格式，阅读教学。作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有所感，才能增强语文教学的效果，实现语文育人的目标。

三、在阅读实践中培养阅读能力

1、加强诵读教学

语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？笔者以为：一是老师(录音)范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势。论文格式，阅读教学。急于募仿与超越的愿望。二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。

2、重视阅读感受和体验，提问忌琐碎

一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要

摘要研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。

3、加强语感训练，注重积累

语感，是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”可见培养语感能力非常重要。语感训练包括语感实践和语感分析两部分。在训练时一是通过课文学习让学生去体会领悟语言运用的精妙。二是强化语言训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想情感去选择、去运用最恰当的语句。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这就要求语文教师平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。

4、坚持对话教学

一是与文本对话；二是生与生对话；三是生与自我对话；四是与生活对话；五是与教师对话。

总之，教学中教师只有将自己的感情和课文作者的感情融为一体，才能充分发挥教材的教育感染作用，收到良好的效果。论文格式，阅读教学。做到：以文动己，以情动人，以情育人。

同时要处理好师生之间的矛盾，处理好讲和读之间的矛盾，在读的过程中注重对学生朗读的训练。论文格式，阅读教学。不仅从重音、停顿、语速这些方面开始练习，而且还学生以学习的主体地位，使学生的情感得到熏陶，自我感受和体验得以加强，情感得到升华，不知不觉中受到教育。