空间设计课程总结(6篇)

空间设计课程总结篇1

关键词：《建筑设计2》；模型辅助设计；教学改革；教学特色

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）09-0044-02

近年来随着国内外建筑界交流的不断深入，各建筑院校都引进国外先进教学理念改革建筑设计类课程，其中对学生多向思维能力的启发成为设计课程改革的重点，对于设计过程的重视，使得模型辅助设计作为设计构思的起点和设计过程的见证成为建筑设计课程中必不可少的环节。本文回顾了《建筑设计2》课程2010～2012三年的教学改革实践过程，分析总结各方面反馈意见，希望能对未来的教学提供借鉴和参考。

一、教学改革背景

国外建筑院校建筑设计课程作业主要以模型形式进行表现，模型辅助设计及最终成果表达在整个课程评价体系中所占比重远超过平面图纸的表达。国内建筑设计院校近年来进行的系列课程教学改革对模型辅助设计的作用日益重视，增加了模型课程的设置以提高学生利用模型推敲设计和表达设计的能力。我院地处西北地区，成立时间较短，因此在课程建设和教学方法上基础比较薄弱，大部分设计课程沿用上世纪90年代类型学教学体系，以二维平面图纸为主要的推敲和表现手段、学生大部分时间花在图面的表现上，重视设计结果多于设计过程，因此无法适应现代建筑教育的对学生综合设计能力的要求。与老八校及发达地区建筑院校之间差距日渐加大，因此进行全新的深层次的教学改革势在必行。我校与美国依阿华州立大学（ISU）联合教学项目已经进行3年，笔者于2009年春季学期赴ISU设计学院学习建筑设计系列课程，近两年与外教辅助外教讲授相关课程。在此基础上引进ISU先进的教学理念，结合联合教学中的系列实践经验积极进行了一些探索性实验，在近几年的建筑设计系列课程中引入模型辅助设计，制定了长期规划、分步实现的教学改革计划。

二、教学改革实践

《建筑设计2》是建筑学专业本科二年级第二学期的专业主干课。与建筑设计1同属建筑设计学习的入门阶段，为三、四年级建筑设计提高阶段的准备。其教学目的是培养学生运用形态构成理论进行建筑空间设计和环境设计的基本功，侧重于设计思维训练，使学生循序渐进地掌握建筑设计全过程的基本技能和方法。ISU的ArchitecturedesignII相当于国内建筑院校开设的《建筑设计2》课程，主要包括三个设计：艺术工作室设计、德莫伊饮食文化中心设计（旧建筑改造）、芝加哥文化艺术中心设计。从小尺度室内空间设计到以室内空间设计为主限定设计部分外立面造型的室内外结合的设计，再到内外空间全方位的综合设计，课程内容设置由单一空间到复杂空间，训练学生由内而外、循序渐进的掌握小型公共建筑的设计思路和方法。整个设计过程主要利用工作模型（workmodel）推敲设计，通过模型制作掌握空间设计的基本内容以及比例、尺度与材料的表现力，注重培养学生对三维空间的解读和塑造能力，整个课程评价体系以模型表现为主。我们在《建筑设计2》教学中参照ISU教学经验和方法，以加强学生的设计思维训练和提高设计能力为目标，引入和强化模型辅助设计贯穿建筑设计全过程这一教学理念和训练方法，安排了名建筑模型解析、小型展览馆设计和幼儿园设计三个题目。

1.名建筑模型解析。制作优秀文化类建筑如博物馆、美术馆、展览馆等1：50左右模型，要求反映外部造型、内部空间、结构构造方面等特点。训练学生掌握模型制作方法，对建筑相关背景、环境、建筑内部空间、造型、材料、色彩等设计内容进行解析的能力。

2.小型文化建筑设计。小型展览馆、文化中心、美术馆等设计。地形环境限定较少，功能布局、流线组织等内容相对简单，空间设计自由度大。训练学生掌握文化建筑设计的一般设计原理和空间特征，对功能、材质、空间关系、细部进行处理能力，形成初步的城市设计意识。

3.幼儿园建筑设计。在前2个题目基础上的综合设计，地形环境限定增多、尺度加大、功能关系复杂程度较大。训练学生进一步掌握基于功能、环境、技术的现代建筑设计理论、方法和技能，学习重复功能单元的组合方式，引导学生利用材料、色彩、空间变化处理建筑造型，关注基地内部环境的处理，创造特色空间。

三、课程特色

基于课程在整个专业教学体系中的作用和地位，掌握正确的建筑设计思维方法是二年级建筑设计入门教学的重点，围绕这一核心问题构筑理性的系统教学组织结构是我们教学改革的目标。

1.贯穿建筑设计全过程的模型辅助设计。在系统化的教学体系之下，模型辅助设计贯穿设计全过程，从制作著名建筑大师作品分析模型开始学习模型制作方法和技巧，掌握综合调研分析能力、三维空间的基本设计内容以及比例、尺度与材料的表现力等建筑设计的基本概念，同时作为小型文化类建筑设计同类建筑解读的基础。第二、第三个设计要求所有设计构思阶段都要进行工作模型俗称“草模”制作，制作基地模型进行交通、日照、景观等周边环境的分析，设计过程草模与草图同步进行（分为一草、二草、三草），利用功能分析模型、体量模型去推敲建筑空间形体的设计，成果展示模型丰富建筑表现手段，从始至终完全用模型去构思、完善、定案及至最后成果的表达。学生在设计不同阶段进行不同模型的制作实现综合能力和专业素质的培养，激发了学生的创作热情，锻炼了学生的实践动手能力，取得了积极的教学效果。

2.设计思维能力的提高。过去的教学体系中教师过于注重图面表现能力的培养，设计全程学生主要利用二维的符号表达设计。缺乏体量、空间尺度等三维空间设计的推敲过程，失去了建筑设计的本质特征。我们通过一系列设计题目设置将模型辅助设计贯穿建筑设计全过程，学生通过制作模型轻松地了解书本上难以认知的空间形象、结构、形体、材料、色彩、肌理、构造等。增强了空间理解与想象能力，启发了设计灵感，开拓了设计思维、提高了审美能力。按步骤逐渐掌握基于功能、场地、技术条件下理性设计构思方法和建筑思维习惯，形成对建筑理论体系的整体认识。从而解决传统教学模式在建筑设计中重视绘图技巧培养而忽视设计思维能力的问题，全面提高了学生的设计思维能力和三维空间表现力。

3.表现手法的丰富。设计过程不同阶段模型扮演不同的角色，辅助设计构思的同时丰富了设计表现手法。设计前期资料整理分析阶段，解析模型的制作重点是设计概念解析的三维表现，通过制作解析模型培养收集汇总资料，发现问题，思考问题、解决问题的能力；设计初期草图模型作为辅助设计构思、完善对建筑空间理解的工具，在制作过程中是以表达空间体量关系为主，重点是建筑构思意图的表达，包括设计构思的来源、建筑体块与场地的关系、体量穿插关系、屋顶形式等等；设计深入阶段强调结构模型、细部模型的推敲，掌握平面与立体形象之间的关系，研究结构与空间的关系，配合草图绘制的训练形成正确的尺度感，是工作模型最重要的阶段，贯穿于设计全过程；设计完成阶段成果展示模型的重点是空间与形式之间的研究及设计理念的展示，包括细部节点之间的处理与表现。

4.评价机制的全面改进。过去我们的成绩考核主要以设计完成阶段的二维平面图纸为主，设计重结果忽视过程，熟练的表现技巧而非完整的设计构思过程成为获取高分的主要依据。针对这一点，我们细化每一阶段设计任务和完成时间，制定详细的阶段考核标准，将包括草图、笔记、模型在内的所有设计过程中用来推敲设计的记录和参与课程掌握设计进度的工作能力都作为考核的依据，同时考核最终设计成果和设计过程的质量。考察的重点是设计方案由构思起点到思考完成每一阶段设计的过程，而不仅仅是最终漂亮的图纸或模型。最终成果先完成模型，再绘制图纸，图纸可以在模型基础上进行进一步修正改进。评价机制的全面改进促使学生关注设计构思的整个过程，注重设计方法原理的探索，而非仅仅是设计结果图纸表现的技巧。

四、课程改革意义及思考

回顾三年的教学改革实践取得了一定的教学效果，通过举办作业展览，参与模型制作竞赛、大学生创新实践项目等活动，加强了师生之间的互动，提高了学生专业兴趣和热情，同时扩大了校内外的专业影响力。同时教学改革应当是持续更新不断发展的过程，《建筑设计2》是建筑学专业课程体系中的一部分，与其他建筑设计类课程、建筑结构、建筑物理等建筑技术类课程、建筑历史、公共建筑设计原理等建筑理论类课程联系紧密、内容交叉且都需要关注形体与三维空间关系处理。下一阶段教学改革的目标和方向希望从专业整体范围来统一安排教学目标、理论原理和表现技巧等教学内容，在专业课程中整体推广模型辅助设计，对相关教学资源进行整合以发挥教学最大作用，以此推进设计过程理论化、系统化的同时加强学生对各种空间结构、构造节点的想象能力，深层次理解建筑技术问题，也可促进专业基础理论课程教学的丰富化、趣味化。

随着联合教学的深入，不断将ISU先进的教学理念纳入教学框架之内，对传统的教学方法进行反思与检讨，在教师队伍建设、教案制定、教学课件的编制、教学资源的开发利用等方面进行逐步深层次、全方位的教学改革，提高教学效果，培养基础全面、口径宽广、适应能力及应变能力强的新型建筑人才。

参考文献：

[1]张萍，陈华.美国依阿华州立大学设计基础教学模式分析[J].价值工程，2012，2（3）：162-163.

[2]刘向峰.理性技术的精神――美国伊利诺伊理工大学建筑系教育模式研究[J].城市・环境・设计，2010，（11）：251-255.

[3]陈秋光.整体中的片断――关于建筑设计入门教学课程设计的研究与实践[J].新建筑，2009，（5）：101-105.

空间设计课程总结篇2

人体工学课程是工业设计、家具设计、视觉传达设计、展示设计、环境艺术设计等专业学生的设计必修基础课，是形成设计人才基本设计理念和专业修养的出发点。该课程能够帮助学生建立人本理念、科学设计观的初步设计概念，并帮助学生掌握任务分析、环境评价的科学的设计流程和设计方法，从而提升学生科学分析和解决实际问题的实践能力和创新思维。

国内高等院校设有环境艺术设计专业的艺术设计学院均有开设此课程，一般作为设计理论基础课程设置在大学二年级上学期，学时48节左右，但在课程教学中普遍存在重理论、轻实践，理论和实践的衔接脱节，专业针对性缺乏，学生兴趣低下等问题，因此，课程教改势在必行。

一、课程的重要性

随着20世纪后期可持续发展思想在世界范围内的推广，环境艺术设计概念从艺术设计专业中脱颖而出。20世纪80年代后期，环境艺术设计专业随着国内艺术设计界的环境意识的高涨而诞生。从1988年国家教委设立此专业到1998年成为艺术设计专业的下属专业方向的十年间，全国600余所高校建立了环境艺术设计方向。该专业旨在培养能运用设计理论基础和技能基础知识，在设计企事业单位进行概念设计和方案实施的。创新思维与专业技能并重的专业人才。

而人体工学课程是环境艺术设计专业课程体系中的设计启蒙课程，为家具设计、室内设计初步、住宅空间设计等专业设计课程提供基础性的导向。其内容可以划分为基础理论和理论运用两大版块进行教学内容的安排。该课程可以帮助学生了解人在使用环境时的生理、心理、行为特点，为确定空间范围、家具尺度及人对环境的感知能力提供设计依据，主要体现在以下三个方面：

1.引导学生奠定环境设计的人本理念基础和设计领域的科学基础。

2.培养学生运用人体工学研究方法进行数据获取、分析和设计实践及研究。

3.提供给学生环境设计参考数据、环境舒适度参数等技术支持。

二、教学现状及存在的主要问题

1.缺乏专业针对性。人体工学研究范围极其广泛，包括心理学、生理学、解剖学、工业与工程设计、建筑与照明工程、管理工程等专业领域，具有交叉学科的内容综合性强、学科边界模糊等特点，因此，在课程教学中难免出现教学方向模糊、教学目的不明确等情况，然而针对环境艺术设计专业特点和培养目标对学科内容进行筛选和提取是尤为重要的。

面向环境艺术专业的人体工学课程应从培养应用型人才为目的和理论课程结合课题实践的教学结构来调整教学的侧重点，这是提高专业针对性的出发点。

2.缺乏前沿理论的拓展。人体工学属于交叉学科领域，是科研的热点，但目前相关教材中缺少最新研究成果的反映。国际人类工效学协会(IEA)成立了20个技术委员会对工作分析和设计的行为理论、老龄化社会、儿童和教育环境的人机工学、设计的人机工学、健康护理人机工学、人机交互、组织设计和管理等方面进行深入研究。根据国际人机工学研究组织的研究成果和方向深入扩展学科理论。选择性地引入相关新理论，对于扩大学生知识面，加深学生对学科的认识和了解，提升学生的综合设计能力起着关键性的作用。

3.缺乏完善的实践流程。主要表现为用于实践环节的课时比例分配不均匀；课程单元内容和单元实践验证的衔接不紧密。

三、教学改革方案

就以上提出的教学现状及存在的问题，总结了以下三点教改方案。

1.加强学科针对性。在有限的课时内，全面学习所有内容并不切实际，因此就环境艺术设计学科而言，需要对学科内容进行筛选提取，从而加强学科针对性。

(1)扩充系统中的环境因素及其与人机的关系。为了帮助学生更深入理解环境因素在设计中的重要性，在讲授人体工学的性质、学科范围、发展史、定义、研究内容等基础理论知识的基础上，扩充了^―机一环境系统中环境因素及其与人的关系的相关知识，比如环境中人的行为心理、肢体活动范围、人的感知觉与环境因素的关系。

(2)增加建筑及环境评价知识。为了促进人体工学理论向实践的转化，提高学生的知识广度，在教学中引入了人机工程评价和居住后环境评价(POE)量化理论，分析了人机因素和环境评价因素，引导学生建构评价项目群，对评价结果进行量化，并训练学生按照环境评价程序收集空间数据，为环境设计奠定基础。

(3)缩减作业环境中的人体因素。其中包括人的输入与输出系统、人的肌肉施力和作业效率、人的信息加工过程、人的感知觉环节知识。

2.深化教学理论。为推动通才教育的总体目标的实现，增加学生的知识广度，使学生更深入了解人体工学学科的应用范围，提升专业设计素质的全面性。针对缺乏最新研究成果的扩展现状，为增强学生的设计科学观和理性分析能力。针对课程的理论研究途径引人以下两点内容：

(1)引入任务分析法。为细化并完善设计流程，在教学中引人人机工学研究行为的任务分析法，就行为主体的行为过程进行层级分解，了解分解每个行为节点间的衔接性，并根据每个节点确定行为主体的行为需求。从而寻求功能设计的突破口。

(2)引入其他设计领域的人体工学知识。在满足环艺设计专业教学要求的基础上，以设计为主线，用户为中心，通过相关人机工程内容介绍和案例剖析，引导学生学习了有关人体工学在产品设计领域和视觉传达设计领域的应用。产品设计领域中，主要通过家具设计教学来扩展教学广度。侧重家具设计的人体因素。包括工作面高度设计、座位的设计和床的设计；视觉传达设计领域中，教学侧重人的视觉特性和视觉信息辨认能力限度。

3.完善实践流程。

(1)增加实践性教学环节课时量。学时总共48节，实践性教学量由原先的8节增加至16节，占总课时量的30％。

(2)将课程单元内容和单元实践紧密衔接。将人体尺寸测量、人体结构模型制作、实地尺寸测量、空间环境的人、机、环境因素调研、环境评价和课题设计等实践内容同理论教学结合起来。

(3)控制好“择取――过程一总结”三个环节的参与程度和质量。为了将实践教学作为环艺教学的行之有效的方法，必须做好实践教学内容和范围的“择取”；注重“引导”的方法和质量；明确“总结”以后应当做什么。

(4)以“理论讲授为中心”向“以典型案例分析为引导”转变。通过对典型案例的讲解，增强学生对人机工程学理论的认识。以理论讲授为中心的教学方式容易使学生产生枯燥厌学的情绪，为了提高学生的学习

兴趣，并加深对交叉性学科理论知识的理解，提高学生理论转化为实践的能力，教学方式由“以理论讲授为中心”向“以典型案例分析为引导”转变，因此典型案例的筛选和引导方法就显得很重要。

四、实践情况

通过2009年12月14日至12月31日的人体工学课程验证了教改方案的有效性。此次课程授课对象为08东方室内，授课人数为32人，授课地点为艺术学院楼7103室。

在充分考虑教学实践的可参与性和参与程度后，把专业教室确定为实践教学场，按照单元教学内容结合单元实践作业来完成理论与实践的初步转换，分析实际问题，把设计课题和实际环境结合，做到“实题实做”，切实增强学生的主观感受和设计分析和实践能力。

1.通过缩减人体输入与输出系统、人体信息加工和人的感知觉等单元知识后，把更多课时安排在人体尺度、行为心理、与环境的关系和环境评价内容上，使得学生对环境艺术设计专业的人体工学知识掌握的程度加深。

2.在人体尺寸与作业空间单元环节中，进行人体尺寸测量和教室实地测量实践，为学生建立基本的尺寸概念和环境设计的人本概念。在统一测量项目的前提下，以班级为样本(≥30人)、小组为单位进行人体静态和动态尺寸测量，如图1所示，并根据其中1名组员的尺寸测量结果制作人体结构模型；实地尺寸测量环节要求学生使用常用测量工具对教室家具和教室环境的结构性尺寸的测量，记录整理作为改造性设计的参考依据，通过此环节建立起学生的初步尺寸概念；在空间环境的人、机、环境因素环节中，由学生自行调研任意空间完成；在家具设计中的人体因素环节中，按照任务分析法，针对面向绘图过程的设计专用课桌椅进行参照性设计，并进行了最终的绘图桌椅设计验证。结果表明，学生通过运用此方法明确了设计的目的，增强了设计过程的科学性和合理性；

在环境评价环节中。按照评价六个流程制定专业教室环境评价计划。按照环境中的声、光、热、空气和空间五种环境类别分别制订计划，每一类别分为物理测定、语义差别量表问卷调查和半结构式访谈三个侧面依次实行，收集并汇总原始数据资料，运用数理统计方法进行数据统计，建立环境评价模型，得出综合评价结果。

空间设计课程总结篇3

2016年5月，中共中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》，明确提出：“创新成为引领发展的第一动力”。这是国家落实创新驱动发展战略的总体方案和路线图，也是加快我国建设自主创新型国家的迫切需要，更是高等教育全面深化改革，不断提高质量，培养创新创业人才的必然趋势。因此，就高校艺术设计教育如何全面推进创新驱动发展而言，已成为亟待解决的重要课题。

一、艺术设计专业教学模式的问题

艺术设计专业是一门与社会发展和需求密切相连的学科，艺术设计专业有其自身独特的特征，其教学模式有别于传统的教学模式，特别是在社会经济发生革命性突变的进程中，其教学模式的变革也必须紧跟时代的需求。

展示设计专业是以培养学生的展示设计能力为目标，在强调设计方法论、设计的系统、展示策划、设计管理的同时应该注重社会的实践，增强技术应用的能力。因此，在教学过程中必须围绕这些技能的培养采用适宜的教学方法。展示设计的成果是要直接经受市场的检验并得到业主和观展人群的认同，因而传播学、心理学、营销学以及施工技术和设计管理等不仅是展示设计的相关学科更是展示设计专业必修的科目。展示设计属于应用学科，让学生了解市场，了解社会，接触商家厂家关注消费者的心理，把这些因素结合考虑到设计之中，参与社会实践以社会的需要来验证自己的设计从某种意义上讲这也是一种设计基础，理论与实践的真正结合如此才能缩短学生对市场认识过程尽早地适应社会。

二、创意产业背景下艺术专业教学模式创新

现代科技是发展创意产业的支撑。概而言之，创意产品是技术文明的产物，在创意产业背景下，展示设计教学必须紧紧围绕科技来设置课程，如多媒体技术、网页设计、动漫设计和3D打印等，为创意产业中的动漫行业、IT行业以及数字化行业培养创新人才。艺术设计专业教学要从传统的平面艺术语言为主的表达，发展成为多角度、全方位的艺术教学，使艺术语言从“静态”延伸扩展到“动态”，从平面走向“三维”乃至“四维”的空间。

（一）教学课程设置与教学方法的创新

创意产业要求将个人的艺术表现进一步提升，在更广泛的大众心中形成共鸣，占据文化市场，产生经济效益。在课程的设置上除了训练学生的创意思维课程外，还应安排与文化产业及创意经济有密切关联的课程，如市场学、工业设计、传播学和消费心理学等选修课程，进而缩短学生对市场认识的过程，使其所学知识与社会实践相互结合。

（二）优化课程结构，开设跨学科课程

展示设计是一门综合性学科，它集科学性、时代性、实践性、综合性、人文性和创造性为一体，知识涉及面极广，包括策划能力、设计能力、材料的运用知识、施工工艺等内容，涉及到二十几门课程内容。如何在有限的学期课时内通过专业知识的讲授，让学生初步掌握展示设计方法并养成良好的设计习惯，是教学内容设计的重中之重。要学好这门学科，不仅要把系统的理论和操作牢固地掌握，而且必须随着时代的进步和科学的发展不断地了解和掌握新的知识，吸收新的信息，并使这些知识和信息成为自己对事物认识的有机组成部分。比如说与展示设计相关的一些边缘学科，如广告创意、谈判技巧等，看似与展示设计没有多大关系，其实在进行展示设计时，这些学科对创造性思维的发展有着相当重要的影响力。

（三）开展模拟教学法，拓展学生空间想象力

展示设计具有自身的专业特征，由“三维设计推进到了四维设计乃至超维设计”，它的空间已不单纯是一个“上下、左右、前后”的概念，还充满了人流及信息的转换，是一个流动的空间，并加入了人的感觉因素，如触觉、嗅觉和听觉等。展示设计本身并不是最终目的，它是通过设计运用视觉传达手段，并通过空间规划、平面布置，借助道具、设施和照明技术，对展示空间环境进行再创造，将信息有目的、有计划地展现给观众，力求使观众接受设计者所要传达的信息，为达到这个目的所进行的综合性设计工作。从学科本身的特点可以看出，对空间形态的把握是展示设计的基础，展示设计主要是以空间的变化和空间的形象来引人入胜的，在形象上、结构上、色彩上应力求新颖有个性、有变化、有对比，这是展示总体设计的基础。在整个展示设计的程序中，空间关系的分析及对整体空间造型的把握是第一步的，因此在展示设计的教学中，对学生空间想象力的培养十分重要。

模拟教学法对于培养学生的空间想象力是很有帮助的，可以帮助学生摆脱虚拟空间不好把握的困境。它是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式，可分为设备模拟教学和情境模拟教学两大类：

空间设计课程总结篇4

工程教育认证标准一般由八个指标构成，分别是学生、专业教育目标、学生成果、持续改进、课程体系、师资力量、教学设施、学校支持等。其中工程教育专业认证中的课程设置，为了能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。我国各高校在启动工程教育专业认证工作过程中，发现课程体系设置是否科学、合理、会规直接影响到毕业生的工程实践能力与创新能力，进而影响专业培养目标、毕业要求的可达性。因此各高校针对工程教育专业认证标准和要求，提出了各个专业课程体系改革的思路、做法和经验。西北工业大学的张清江等通过调研我国工程教育与专业认证发展历程，对我国航空航天专业与其他已获得资格专业进行对比分析。并结合国际航空航天质量体系认证中的要求，从航空航天工程教育专业认证的必要性、专业特点、航空航天工程教育现状等角度出发进行研究。结合现代中国工程教育存在的普遍问题，提出针对航空航天类专业认证的新方式、新方法，并对航空航天工程教育专业认证需要注意的特性进行讨论。辽宁石油化工大学马会强等依据工程教育专业认证标准，以辽宁石油化工大学环境工程专业为例，通过明确培养目标，解析培养要求，从课程设置、实践环节、毕业设计等方面进行了课程体系改革探索。广东石油化工学院任红卫等分析了我国工程教育的现状，并探讨了在工程教育专业背景下电气专业的教学改革方法，从而提高学生的工程实践能力。浙江工业大学姜理英等人基于对工程教育专业论证的国际比较，结合环境工程教育专业认证的必要性，从培养计划的调整、课程体系的优化、实践教学的强化和师资队伍的提升四个方面，综合系统地提出了对环境工程专业教学内容进行全面优化和提升的路径。张秋根等人根据环境工程专业规范和认证标准要求，以南昌航空大学环境工程专业为例，对其核心课程体系设置和教学内容两方面进行了优化与规范的探讨。为了重视国际认证的引领作用，加强专业办学品牌建设，突出南京航空航天大学能动专业的航空航天办学特色，紧跟国内能动专业人才需要，提升其人才培养质量与专业竞争力，从而拓宽自身生存发展空间，因此需要开展基于工程教育专业认证的能动专业课程体系改革。

2基于工程教育专业认证标准下南航能动专业课程体系优化

通过对国内外本科院校工程教育专业认证的分析与研究，利用对中国近几年的专业认证与评估成果的调查与研究，对其进行梳理，依据工程教育专业认证中课程设置要求，依据南京航空航天大学能源与动力学院能动专业建设相关内容与特色，以培养具有航空航天特色的工程教育专业人才为目标，对南京航空航天大学能动专业课程体系进行优化。以培养要求为基准，着手对课程体系进行优化，并对本科培养大纲进行相应的修订，从而实现培养目标。确定能源与动力专业学生在校期间应修总学分数不能少于180学分。

2.1数学与自然科学类课程

能源与动力专业数学与自然科学类课程是指该专业学生必须掌握的基础课程，主要包括高等数学（11学分）、大学物理（6.5学分）、大学英语模块（10学分）、C++语言程序设计（3学分）等方面共六门课程，总共30.5个学分。因此能源与动力专业数学与自然科学类课程占总学分的比例约为17％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的15%的要求。

2.2工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程

工程基础类课程和专业基础类课程主要体现数学和自然科学在该专业应用能力培养，而专业类课程主要体现系统设计和实现能力的培养。其中工程基础类课程主要包括电子电工技术（5学分）、理论力学（3学分）、材料力学（3学分）、工程图学（4.5学分）以及机械设计基础（3学分）等课程，总共为18.5个学分；专业基础类课程主要包括工程流体力学（3学分）、工程热力学（3学分）、传热学（3学分）和化学反应动力学基础（2学分）等课程，总共为11个学分。因此工程基础类课程和专业基础类课程必须要修满至少29.5个学分。对于专业类课程，由于能源与动力专业具体有两个培养方向:方向一为热能动力方向，主要陪养就业方向为航空发动机、地面燃气轮机等相关单位；方向二为能源利用方向，主要培养的就业方向为电厂、新能源以及制冷等相关单位。因此其专业类课程既有相同的专业课程，也有自身特色的课程。其中燃烧原理（2.5学分）、燃气轮机原理与构造（3学分）、热能综合利用（2学分）、热交换器原理与设计（2.5学分）以及热工测量原理与方法（2学分）等，总共12个学分，这些课程为能源与动力专业两个培养方向都必须学习的专业类课程。另外每个培养方向又有其特定的专业类课程必须选修，其中热能动力方向专业类课程包括叶轮机原理（2.5学分）、燃气轮机控制原理及应用（2学分）、燃烧技术与分析（2学分）、内燃机原理与构造（2学分）、工程传质与应用（2学分）等共9门课程；能源利用方向专业类课程包括泵与风机（2学分）、供热工程（2学分）、锅炉原理（2学分）、制冷原理与技术（2学分）、可再生能源利用技术（2学分）以及热力发电技术概论（2学分）等共10门课程。无论学生学习哪个方向，共同学习的专业类课程与特定选修的专业课程之和必须要修满至少28个学分。因此,工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程必须要修满的学分数为：29.5＋28＝57.5学分，因此该类课程学分占总学分的比例约为32％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的30%的要求。

2.3工程实践与毕业设计

能源与动力专业设计完善的实践教学体系，主要包括以下几个方面：(1)军事训练，培养学生的吃苦耐力与过硬的身体素质；(2)各种课程的课程设计，如:机械设计基础课程设计、电工与电子技术课程设计、C++语言课程设计等，主要培养学生对各门基础课、专业基础课的实际应用能力；(3)工程训练，主要包括机械加工方面的车、磨、铣、刨、铸造以及焊接等金工实习，锻炼学生的动手能力；(4)下厂实习，大三暑假期间，在指导老师带领下去中航工业集团下属的企业或电厂进行为期一个月的下厂实习，锻炼学生把理论知识应用于工程实际中的能力；(5)毕业设计，指导老师开设的毕业设计题目一般都来源于实际工程问题，学生在老师的指导下，在大四下半年开展为期半年的本科毕业实际，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。能源与动力专业要求学生在实践能力与毕业设计方面修读的总学分不低于42.5，占总学分的23.6％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的20%的要求。

2.4人文社会科学类通识教育课程

能源与动力专业在人文社会科学类通适教育课程方面主要包括以下几个模块：(1)通适基础教育平台，主要包括形式政策教育、思想道德修养与法律基础、安全教育、大学生心理健康教育等课程，共19.5个学分；(2)国防军事模块，包括航空航天概论、军事高技术概论等，至少修满1.5个学分；(3)文化素质模块，主要包括文化历史、艺术鉴赏、科技基础、哲学社会等课程，至少要修满6个学分；(4)创新创业类模块，主要包括大学生职业生涯发展与规划、创业基础以及经济管理等课程，共5.5个学分。人文社会科学类通识教育课程总共需修满32.5个学分，占总学分的18％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的15%的要求，使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。

2.5航空航天特色类课程的设置

为了突出南京航空航天大学能源与动力专业的航空航天特色，在开设的课程中，如国防军事模块、专业类课程以及工程实践与毕业设计中，课程教学内容包含浓郁的航空航天特色，由于指导老师所从事的科研项目都是来自于国防工业集团，具有丰富的研究经验，因此在专业基础课和专业课的讲课过程中，所列举的实例都是以航空航天为背景的工程问题，特别是毕业设计和下厂实习，因此在能源与动力专业课程优化过程中，充分突出了南京航空航天大学的航空航天特色。

2.6注重科技创新能力培养

学生创新素质的培养直观重要的是培养学生的创新意识，因此积极创造条件让学生能够在大学期间积极的参与科技创新活动。主要包括：(1)鼓励学生积极参加各种科技类竞赛，如:流体力学大赛、节能减排大赛、开设卓越班等，并且科技竞赛获得奖励的同学在保研方面给予政策上的倾斜；(2)安排学生参与教师的科学研究工作，让学生在参与科研过程中更好的掌握好该专业的理论知识，加强学生的动手能力，拓展学生的科研视野。

2.7学习进程

大学生本科期间的各门课程是相互衔接的，因此需要考虑课程之间的匹配与衔接，如图1所示。学习进程主要分成了三部分:一是基础课程，包括高等数学、大学物理、计算机等;二是学科基础，包括结构和流体力学、热学和电学方面的课程;三是专业课程，主要包括了热能动力和能源综合利用两个方向的相关课程。整个课程体系分为三条线:第一是流体和热学相关的课程，如流体力学、工程热力学、传热学、燃烧学等；第二是结构力学方面，包括理论力学、材料力学等;第三是计算机语言方面的课程。因此在安排各门课程的学期上需要考虑上述课程衔接问题，从而最终制定出合理的能源与动力工程专业教学计划表。

3结论

空间设计课程总结篇5

关键词：空间设计;创新;设计教学;探索

空间设计课程教学的探索改变了以往的教学方式，学生不再局限于教科书，而是更多地借助具有较强体验感的模型进行感知和获取。该课程与设计方法的运用密不可分，为此，教师必须探索一条创新发展的道路，才能让空间设计课程帮助学生厘清设计思路，强调体验空间，提高学生的创新实践能力。

一、空间设计课程相关研究现状分析

中国的建筑设计在过去的十年间发生了巨大的变化，对空间、材料和建造的兴趣逐渐兴起。这种变化最先于20世纪90年代末通过一批中国青年建筑师的设计作品体现出来，他们的作品引起了国内外建筑界的普遍关注。但是，这些新的建筑形式除了突显出现代传媒的巨大潜能外，似乎并没有太多的学术支持。事实上，环境设计专业不但可以通过空间设计教育培养学生的设计思路，还可以通过学术研究阐述与发展相关的理论和方法。然而，如今的空间设计教育滞后于设计实践。教育的滞后尤其反映在基础研究方面。相对而言，国外很多艺术院校（如巴黎美术学院）的形式主义方法就有着深厚的学术基础，它们除了凸显现代传媒的巨大潜能外，还通过设计教育和学术研究为创新实践提供理论支撑。如今，国内对空间设计概念和实践的研究相对比较少，主要原因在于当下的建筑空间教学中实践与理论研究还有很大的欠缺。

二、空间设计课程的主要研究方法

其一，对比研究法。将传统的建筑教学思维模式与建构体验式教学方法相比较，研究建筑构成的特点与优势。其二，设计实践法。利用建筑构成实验式教学方法引导学生进行空间概念设计。其三，经验总结法。归纳授课情况和学生的最终成效，总结课程教学的经验教训。

三、空间设计课程的建构

1.教学内容的延伸和重构

在传统设计教学的基础上改变书本式教学思路，传授学生确切的思维要领，并在空间设计课程教学中建立相对完善的实验式教学实施方案。在教学过程中，密切联系学生的实际状况，开展以体块和杆件等为线索的空间研究，重新梳理模型和图片在设计过程中的作用，发展建构设计方法。此建构方式的重点是通过对限定空间的模型制作，强调对空间的观察和对比，通过尺度感和光影效果加深学生对空间构成的理解，提高学生的实践创新能力，并结合学生的具体情况，采取具有针对性的实验式教学方法，使学生对模型材料的操作产生建构理念。

2.体验式教学的引入

本课题的主要特色是在现有空间设计教学基础之上，引入体验式教学方法，从自然中拓印元素，开展以体块和杆件等为线索的空间研究。通过各种要素探讨生成空间的可能性，将所有的可能性通过排列等方式得到一个合适的、具有尺度感的理性空间。这一建构设计方法的特点是以模型制作作为设计的主要手段，帮助学生厘清设计思路，提升创新实践能力，并紧密联系教学，指导学生设计，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生在模型制作过程中逐渐加强对空间概念的理解。在体验式教学过程中，强调模型操作与空间观察的循环，使学生在课程中能够学到新的设计方法和相关技能。

四、空间设计课程的应用价值

首先对模型材料的操作产生建构概念，而后运用这一概念组织空间和形式，经过研究多种模型材料，完善空间的形式与表现，最后将真实的建筑材料运用到空间中，转换成实际的、可操作的真实空间，并衍生出一套设计方法，激发学生的积极性，使其思维更加活跃。同时，体验式教学方法可以延伸到环艺专业的其他艺术设计类课程中，通过课程教学讲授、指导学生操作实践、交流座谈和论著宣传等途径进行推广，形成较为成熟的体验式教学方法。

研究其他设计专业课程的教学方法和授课理念，对空间设计课程教学方法的延伸和探索起到了重要的作用。在学院的关注和重视下，本课程的教学方式和创新工作得到了保障。建设师资力量、延伸课程时间、配备一定的硬件设备与书籍资料也是十分重要的。经过几轮课程的教学实践与设计指导，我们逐步建立了较为完善的教学模式，理论阐述和实践教学相结合，帮助学生培养设计思维方式，并转换为设计习惯，从而达到提高学生创新能力和实践能力的目的。

作者:熊阳漾刘阿强单位:景德镇陶瓷大学设计艺术学院

参考文献：

空间设计课程总结篇6

(一)建筑设计入门课程建设的性质

建筑设计入门课程是建筑设计技术专业的核心主干课程。为适应高职院校建筑设计技术专业的培养特点与教学特色，课程教学内容设置及教学方法均以理论学习与实践应用并重，以岗位实践技能培养为重点。通过系统的理论学习与实践技能的培养，使学生在掌握建筑设计基本知识的基础之上，初步了解建筑设计的全过程，基本掌握建筑设计的方法与步骤，掌握简单的表达技巧，并具备一定的建筑方案设计、鉴赏、评价能力。通过该课程的学习为建筑设计原理课程的学习打下良好的基础，提升后续课程的教学效果，为学生今后的实习与就业提前作准备。

(二)建筑设计入门课程建设的目标

1．总体目标建筑设计入门课程建设旨在积极探索适宜中国三年制高职院校建筑设计技术专业的教学内容与教学方法，希望通过该课程的教学建立起高职建筑设计技术专业一、二年级专业课程之间的衔接与过渡，提升后续专业课程教学效果，提高学生就业竞争力。这也是课程建设的总体目标。

2．知识目标课程建设的知识目标是通过该课程的学习，使学生掌握建筑设计的基本原理、相关知识与行业规范，掌握建筑设计的基本方法、主要过程与表达技巧。具体而言，要求学生对建筑作品及空间具备一定的鉴赏与评价能力;了解中国现行建筑工程设计的各个阶段;了解建筑方案创作的完整过程;初步掌握建筑方案设计的方法、步骤及需要表达的内容和深度;具备独立完成功能相对简单的小建筑方案的设计。

3．能力目标课程教学也提出了明确的能力培养目标，即密切结合高职院校建筑设计技术专业建筑师助手的岗位需求及目标定位，着重培养学生快速识图与正确制图、建筑方案设计、建筑模型制作以及运用相关设计软件的能力。同时，为了提升学生的基本素质与综合素养，在教学方法上进行了改进与优化，通过采用多元化的教学方法有针对性地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养良好的团队协作精神、优秀的人际交流与沟通能力，以及良好的职业道德与爱岗敬业精神。

二、课程建设的策略

建筑设计入门课程建设在明确培养目标的基础之上将“因材施教、因岗施教”作为课程教学工作的指导思想，重点在教学理念、教学内容与教学方法三个方面进行整合与优化。其一，进行了课程教学理念的创新，在强调实践技能培养的同时，高度重视培养学生的创新意识;其二，有针对性地进行了课程教学内容的设置与整合，加强了实践应用技能训练;其三，结合当代先进的教育技术与教育理念，优化改革现有专业课程教学模式，注重因材施教，重视实践动手能力的培养，强调课堂交流、师生互动、生生互动等。

(一)革新课程教学理念

针对明确的培养目标定位以及高职教学和建筑设计技术专业的特点，建筑设计入门课程首先在教学理念上进行了革新。在课程教学中，既注重对学生岗位技能的培训，同时也重视对学生创新意识的培养。岗位技能培训与创新意识培养成为课程教学改革的两大核心理念。

1．以岗位技能培训为导向针对相应的岗位技能需求，在建筑设计入门课程教学中以岗位技能培养为导向，注重对学生应用型实践型知识的传授，强调与目标岗位相对应的实践技能的培训。在教学实践中充分体现高职院校“工学结合”“因岗施教”“因材施教”等教学理念。

2．以创新意识培养为重点虽然高职教育的重点是培养技能型专门人才，但高职教育有别于其他层次的职业教育，对学生个性与创造性的培养也不能忽视。在注重应试教育的同时也应重视对高职学生进行创新教育，这也体现了应有的教育公平与公正。此外，建筑设计技术专业的特点是实践性、综合性和创造性。对于建筑设计专业从业人员而言，创新意识不能缺失。因此，在建筑设计入门课程教学中，既强调岗位实践技能的培训，同时也重视对学生创新意识的培养。学生通过实践与创新，提升思维能力，掌握新的技能，成为具有良好应变能力的知识型、发展型、技能型高素质人才。

(二)整合课程教学内容

1．内容的逻辑性、系统性与整体性建筑设计入门课程教学内容知识模块的设置从实践出发，针对用人单位的实际需求，总结高年级的教学经验，内容框架设置偏重于实践与应用型知识。同时，根据平行课程和相关课程的教学设置进行了内容的精简与整合，以避免重复。教学内容强调逻辑性、系统性与整体性，由浅入深、层层递进，以建筑设计过程为逻辑主线，从建筑设计的基本原理到场地的整体设计、具体的空间设计以及类型建筑方案设计。

2．教学内容组织模块化教学内容组织模块化，主要包括建筑设计基础知识、场地分析与总体布局、空间的功能与形式、小建筑设计等4个板块(图1)。第一板块为“建筑设计基础知识”，概况介绍当今世界建筑学专业的基本情况，包括建筑与建筑设计，当代建筑设计流派及发展趋势，建筑设计过程简介以及建筑师的角色思考等内容。第二板块为“场地分析与总体布局”，主要介绍建筑设计初始阶段场地分析与设计的方法，包括对建筑设计宏观环境的解读和场地总体布局与流线组织两个主要内容。第三板块为“空间的功能与形式”，主要从空间的定义、空间的形式、功能与空间三个方面对建筑空间进行讨论，明确建筑设计的重点是确定建筑空间的功能与形式以及空间与空间的关系。最后一个板块为“小建筑设计”，主要对上述三阶段学习内容进行综合与检测。整个课程教学重点围绕建筑方案设计的方法、步骤、制图与表现展开。

3．课程作业设置分段化该课程的作业设置密切结合4大板块教学内容，分为4个阶段(图1)。

作业一:建筑实例调研分析通过对不同规模与类型的建筑实例进行调研分析，使学生对建筑设计的宏观环境、建造与使用情况、风格样式、内外空间等有初步认识，并具备一定的资料收集、整理、分析及建筑草图绘制能力，必要的沟通表达能力及团队协作精神。

作业二:场地分析及整体布局分析拟建场地的规划限制条件、现状条件(朝向、日照、绿化、交通、地形、地貌)、建筑物的可建范围等因素，进行场地交通组织(布置人车流线、场地及建筑出入口等)，进行简单建筑形体布局，并考虑各功能部分使用特点、日照间距、动静分区等因素，表达建筑物主次出入口位置。

作业三:“我的家”———单一空间设计通过练习让学生熟悉人体基本尺度与建筑空间的关系，分析居住空间中各种活动方式，创造富有个性的空间形式，研究室内外空间的特征与联系，了解空间设计的基本原理，确定单元空间的平面、立面、剖面尺寸，掌握建筑平面、立面、剖面的正确表达方法，了解图纸表现与模型制作的基本方法。

作业四:小型公共建筑设计通过小型公共建筑设计初步了解建筑方案设计的全过程;掌握小型公共建筑设计的相关规范及其他建筑设计的基础知识;初步建立建筑方案设计的工作方法;培养针对问题收集资料与分析资料的能力;在完善建筑基本功能的基础之上，加强学生对于建筑造型的训练，了解建筑结构、建筑构造、建筑历史等相关知识。此外，还需通过作业练习，使学生掌握建筑方案设计表达的基本内容与深度，包括用建筑的图式语言分析建筑设计中的各项问题;用实体模型的方法推敲建筑的空间和形态;用平、立、剖、总图、轴测图、透视图等表现建筑设计方案;用墨线尺规绘制建筑方案图纸;用水彩、马克笔、彩铅等工具绘制彩色建筑效果图。

(三)优化课程教学方法

1．重视互动式教学模式，强调协作与交流在课程教学中，师生关系由主导型转向伙伴型。注重表达与交流，强调课堂交流、师生互动、生生互动等。例如:要求学生以团队为单位进行实例调研，并采用PPT交流形式进行实例调研成果汇报，结合学生提问及教师点评等形式，活跃课堂气氛，提升学生团队协作精神和沟通表达能力。

2．提倡参与式教学模式，提升学生学习主动性与积极性鼓励学生由被动接受转为主动，成为学习的主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，并结合高职学生喜欢实践学习的特点，加强实践动手环节的训练，例如案例调研、实地踏勘、模型制作等方式，提高学生学习兴趣，提升教学效果。

3．示范式教育为主，启发式教育为辅在课程教学中可采用情景式直观教学模式，如照片、图片、模型等形式，以示范式教学为主，鼓励学生在认知与模仿的基础之上提升创造能力，重视实地参观与调研(采用踏勘、测量、拍照等方法)、多媒体教学、模型教学等较为直观教学手段的运用。

4．组织学习竞赛，强化竞争意识大学生好胜心较强，应重视学生的这一心理特征，在教学中通过组织学习竞赛激发学生的学习动机与兴趣。要充分发挥学习竞赛的积极作用，并尽量多用集体或小组竞赛，防止自卑心理、骄傲情绪或个人主义等不良倾向。例如，在课程每个阶段的作业完成后可开展年级性的评比及展览，以激发学生的竞争意识，促进学生之间的相互交流与沟通。

5．重视传统“一对一”辅导“一对一”辅导形式虽然不是新的教学方法，但在教学实践中行之有效。教师应根据学生个体差异，耐心地进行具有针对性的个别辅导，因材施教，并适当给予鼓励，提高学生学习的信心和质量。

6．充分利用社会资源组织课程教学积极贯彻高职教育“工学结合”理念，充分利用社会资源，开展多层次全方位的校企合作。引进企业技术骨干直接参与课程教学，以“企业进课堂”“教师工作室”“专题学术讲座”等形式，让企业技术骨干进课堂，实现课程教学内容与岗位技能需求的无缝对接。

7．积极建设校内实训基地为了使教学活动与行业企业的要求同步，使学生获得最新的专业知识，掌握最新的职业技能，学校提出了建设国内一流的特色鲜明的校内实训基地的目标。校内实训基地将融“教、学、做”于一体，重点训练学生的岗位实践能力。现已建成“模型设计平面输出与立体成型实训室”“建筑构造实训室”“建筑仿真实训室”“图文制作实训室”等设施先进的校内实训基地，为建筑设计入门课程的教学搭建了实践与创新平台。

8．积极拓展教学手段积极拓展新的教学手段，不断完善教学设施以保证高质量的教学活动。课内，师生利用现代化制图教室、模型实训室、多媒体教室、一体化教室、学校课程网络、互联网等教学平台和教学设施与资源;课外，师生借助不断完善的课程网络信息互动平台、电子邮件、电话、MSN和QQ等即时通讯媒介，实现教学资源共享、信息传播与课程交流。在线辅导、实地考察、专题讲座等课外教学方式已成为课堂教学的有益补充和延续。

9．综合全面的考核方式建筑设计入门为考查课程，成绩评定以平时成绩为主。课程作业内容按照课程内容分4个阶段布置，每个阶段均要求学生提交作业成果，每次作业要求学生认真完成，缺少任何阶段的作业均不允许参加期末成绩评定。此外，要求学生每周绘制两张建筑钢笔画作为课外作业，旨在训练与提升学生的专业素养与技能。期末成绩采用综合评分的方法，4个阶段的作业成绩占总成绩的60%;课外作业占20%;出勤情况占10%;课堂表现占10%。

三、结语