大学语文感想(6篇)

大学语文感想篇1

【关键词】语感激发强化提升

语感，是学生直觉的感受、领悟、把握语言的能力。在小学语文阅读教学中怎么培养学生初步的语感能力呢？我认为要从以下三个方面努力：

一、传授朗读艺术，诱导抽象联想，以激发学生的语感能力

凡小学生，都具有一种天赋的语感潜能，问题只在于我们是否善于激发罢了。而朗读正是激发学生语感能力的一种行之有效的方法。在阅读教学中，教师善于引导学生通过朗读并运用形象思维展开想象和联想去正确的感知语言文字，去体验语言文字的节奏，并激起学生对语言文字形成鲜明的“内心视像”，使课文内容象电影镜头一样在学生头脑中一一闪过，使学生产生身临其境的感觉，引起情感共鸣，从而达到对文章的整体感知。如教学《月光曲》一文，教师在引导学生领悟贝多芬作曲的意境一段时，可指导学生用平缓、柔和的语调对环境描写的语句有感情的朗读，再结合画面，启发学生想象、联想，会使学生产生置身于茅屋之中的感觉，眼前一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，犹如幽静的仙境一般。在此境界中，贝多芬手扶钢琴，触动琴键，琴声似潺潺流水，有如瑟瑟秋风，在倾诉人世间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以深情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲弦律的跌宕变化，由此达到激发学生的语感能力的目的。又如《可爱的草堂》中有这样一段话：“这么大这么美的草堂我还是第一次看到，走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发亮，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美。怎样让学生感受到这段文字的美呢？首先，教师要加强朗读指导，告诉学生读这段文字时，要以一种惊叹、抒情的语调去读，并特别注意轻重缓急。第一句，突出对草堂的大和美的惊叹，如置身于海洋的感觉；第二句，写浪花的颜色和动态变化，要读出动感，前缓后急，并且边读边引导学生想象画面，体会感情：又大又美的绿色海洋，微风中碧波涌动，向远方延伸。这是一幅多么令人神往美妙画面啊！置身此情中，喜爱之心、感叹之情怎能不油然而生呢？通过教师这样指导，再加上学生的练习，学生对这种文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在的意蕴自然得到了很好的感知，也就是学生的语感能力得到了很好的激发。

二、发掘词语内涵，领悟词语情状，以强化学生的语感能力

语感，很多时候是与词语练习在一起的。课文中有些词语，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要意义的词语往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词语，引导学生去分析比较，能提高他们对词语敏锐丰富的感知力，增强他们的语感能力。如在小学语文课文《鸬鹚》一文中有这样一个句子：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，这些小鸟都噗噗噗的钻进去水里去了。”在教学这个句子时，可抓住对句子中“抹”字的理解来强化语感训练。先让学生理解“抹”字的表达意义是“擦”、“找”、“赶”、“挥”等意思，再启发学生用换词法进行比较分析：作者为什么不用“擦”、“挥”、“找”、“赶”呢？教师可让学生朗读和做动作启发学生思考，使学生理解到用“擦”、“挥”等词语固然可以描写出渔人赶鸬鹚下水的动作，但用“抹”一词除了有上述意义之外，至少还有如下的表达效果：①描写生动，耐人询问。首先，“抹”字具体形象的描写出渔人赶鸬鹚下水的情景：用竹篙沿着船舷依次碰一下鸬鹚，使它们一个接一个掉下水去了。另外，“抹”字容易使人联想到本意：以前有的东西没有了，被擦干净了。再联系这个句子，学生不难领悟：水鸟本来站在船舷上，经渔人轻轻一“抹”都不见了（象什么东西被擦干净了似的），被“抹”到水里捕鱼去了。水鸟动作的敏捷，对主人的真诚，场面的寂静都描写得多么生动！②表现了渔人的心理活动。鸬鹚是渔人的捕鱼工具，渔人自然爱惜鸬鹚，当渔人发现鱼群时，心里急着要把鸬鹚赶下水去，莫失去捕鱼的机会，但他又不忍用力去赶（那样会打伤鸬鹚），故用一个“抹”字，恰当好处的表现了渔人当时急着赶鸬鹚下水又怕伤了鸬鹚的复杂心情。③表现了渔人捕鱼经验的丰富。因为从上下文来看，当时的环境很静，渔人在静静的等鱼群，渔人发现鱼群后，如果用“挥”等动作将鸬鹚一下子赶下水去，那巨大的水声还不会把鱼群惊跑？通过这样的比较分析，学生对动词“抹”的理解和感受就丰富深刻得多了，其语感能力，就会得到加强。以上是从分析比较词语入手，让学生深刻领会词语意义，来强化学生的语感能力。还有的词语要在分析比较的同时，着重启发学生想象、联想、感知词语情状，从而达到对语言的深刻理解和感受。如《小英雄雨来》一课写雨来遭受鬼子毒打以后，“两眼直冒金花，鼻子流着血，一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上。”在教学这个句子时，教师可重点启发学生领悟“溅”字的情味。溅，从字典上看，它是“液体受冲击向四处飞射”的意思。但倘若我们进入课文内容，让每个学生的想象、联想、情感、思维等心理因素共同参与，即让学生进入角色，领略“溅”字的情味，学生就不难体会到，这个“溅”字揭露出日本鬼子是多么凶残！小英雄雨来又是多么坚强不屈！一个“溅”字不但表现雨来流血之多，流血之急，甚至听的出“溅”的声音，还看得出“溅”的颜色和力度，于是学生自然会对鬼子无比痛恨，而对小英雄雨来充满敬意。可见，在阅读教学中引导学生比较分析词语、领略词语情味是强化学生语感能力的重要途径。

大学语文感想篇2

【关键词】高中汉语文教学语言能力培养

语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的汉语文综合能力。汉语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。语感弱的人则反之。语感的强弱在相当程度上体现出一个人汉语文素质的高低。因此，如何在汉语文教学中培养学生的语感呢？

一、在阅读中积累语感

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。高中汉语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。

二、在吟咏中体味语感

语感不是先天就有的，它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，具有直觉性的特征，这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。因为，讲解是死的，而诵读却是活的，如同给作品以生命。古人的“读书百遍，其义自现”正是这个道理。中学课本中有不少文质兼美的抒情文，教师在教学中应解放思想，减少繁琐的讲解，删除一些繁重的练习，淡化一些知识的传授，适当引导学生诵读吟咏，以触发学生的语感。

三、在情境中深化语感

文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。举个例子，《林黛玉进贾府》（高中《汉语文》第四册）中，作者在描写“荣禧堂”时，特意介绍了“乌木联牌”的联语：“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”。如果仅是“死盯着”这两行文字，大意无非是：座中贵人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月，光彩照人，礼服上的图饰美似烟霞，绚丽夺目，一派富贵气象！但是如果联系语境，发掘“那没有说出来的一部分”意义，我们就会悟解到，这幅对联不只是写贾府的大富大贵，而且提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系，所谓谈笑尽显贵，往来皆达官，从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油”的极盛景象，正暗示着小说盛极而衰的结构。这些就是联语体现出来的弦外之音，味外之旨。

四、在启发想象中激发语感

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在汉语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。教学中，教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养；也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，将抽象的语言材料，在角色体验和连缀画面中再现出来。我们发现，创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

五、在拓展训练时强化语感

大学语文感想篇3

【关键词】朗读语感能力培养策略语文教学

著名语言学家吕叔湘先生强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。因此，在语文教学中必须抓好语言学习，教师必须重视对学生语感能力的培养。

一、在悟读中培养语感

1“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层准确把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。要达到这种目标必须熟读精思，必须剖析品味。尤其在诗歌单元的教学中，要舍得花很多时间让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心、用情去体验、去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感，精心巧妙地点拨学生由浅入深地理解，从开始的迷茫直到后来的顿悟。学生读得越熟练越有情，思考就会越深入，领悟就会越透彻，久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中读出来。这样，学生的语感就会得到进一步锻炼。

2调动生活经验，体会意蕴。语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前、耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。这正如叶老所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”叶老还认为：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”这样，学生的语感能力才会发生质的飞跃。生活体验将帮助学生感悟到人生的真谛、生命的意义，为此，要引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。如朱自清的《背影》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，在教学时教师只有充分调动学生的生活体验，让他们说说生活中父亲对自己的关爱，点点滴滴唤醒同学们的记忆，藏在心底的深情才会被挖掘出来。这样，学生能更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情，读文章时自然就深情满怀了，对文章的主旨理解也就自然深入。

3展开想象，意会言语。语感是基于生活经验，通过联想和想象产生的。在教学《岳阳楼记》时，可指导学生驰骋想象，感受文学意境。学生一边读一边想象这样一副画面：它连接着远方的山脉，吞吐长江的水流，浩浩荡荡，宽广无边。这要读出一种气势。接着，再想象连续几个月阴雨连绵，阴风怒吼，浑浊的浪花冲向天空，太阳和星星隐起了光辉，山峦潜伏，商人旅客不能前行……这时就能理解此时登楼的悲伤心情了。读时要有一种悲怆的感情，在想象的基础上朗读更能使读者的感情贴近作者的情感世界了，理解文意就更深了。再到春和景明时，则心旷神怡，读时要喜气洋洋。在多读与想象中学生能明白这些迁客骚人的感情是随着外界环境的变化而变化的，更能对古仁人“不以物喜，不以己悲”的情操产生敬佩之情。

二、在精读中积累语感

语感教学还需要大量形象思维的参与。形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，“给‘孤烟’加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说没有遮挡，才见得‘圆’。整个的一轮圆圆‘落日’映入你的眼帘，这又是多么宽广的世界啊！”像这样细致品味其中的某些字，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就融入了作者的感情和文章的意境。在这样的精读中，语感一定会日渐增强。

三、在品读中积淀语感

大学语文感想篇4

语感不是先天就有的,它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的,具有直觉性的特征,这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受,获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。因为,讲解是死的,而诵读却是活的,如同给作品以生命。古人的“读书百遍,其义自现”正是这个道理。中学课本中有不少文质兼美的抒情文,教师在教学中应解放思想,减少繁琐的讲解,删除一些繁重的练习,淡化一些知识的传授,适当引导学生诵读吟咏,以触发学生的语感。

一、在拓展训练时强化语感

在培养语感的过程中,我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上,还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性,设计科学合理、发展学生思维个性的练习,使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。有所感才能有所言,正所谓“由感而发”,因而在教学中我们以读促说,以说促写,组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达,或书面的写作,让学生在语言的运用过程中,进一步感悟语言之神妙,不仅使课文的思想得以延续,而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

二、在启发想象中激发语感

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程,也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中,借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。教学中,教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养;也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练,将抽象的语言材料,在角色体验和连缀画面中再现出来。我们发现,创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在语感培养中,教师要帮助学生凭借想象,“于有字处想无字文”,走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

三、在阅读中积累语感

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览,这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中很多篇章,大多文质兼美,情文并茂,鼓励学生读背这些文章,是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达。说是对听的检验。因此,听后还须多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,进行必要的练笔,加以巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。

四、在吟咏中体味语感

语感,是对语言文字的一种感觉,是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人话听得明白,说得得体;文读得透彻,写得畅达。语感弱的人则反之。

五、在情境中深化语感

大学语文感想篇5

新课标强调，阅读教学中要注重情感体验，努力让学生形成良好的语感。叶圣陶老先生也曾经反复强调过，他认为文字语言的训练，最要紧的还应该是语感训练。

要想有计划有步骤地在阅读教学中培养学生语感，首先必须引导学生在阅读中分析语言文字，走进语言文字所描绘的意境，深入理解感受语言文字所包含的思想和情感，深入感受体会文章作者的思想内涵。

在阅读教学中训练语感是一项浩繁的工程，需要引导学生认真地阅读、理解，细致地揣摩、感受，在提高学生阅读理解能力的同时，有效培养学生的语感。

一、感情朗读中培养语感

诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。如在教学《庐山的云雾》一课时，先通过多媒体课件让学生观看庐山的云雾，亲眼目睹云雾的飘渺，云雾的万千变化，云雾的变幻莫测……然后在让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。

二、放飞想象中培养语感

在阅读教学中，读是第一步，但光有读是不够的，还要能够通过读文，断字，解句，去放飞想象的翼翅，走进文本情境，与文本中的人物面对面，与文章作者面对面，去进行心灵的对话与交流。用叶老的话来说，就叫做“作者胸有境，入境始与亲。”通过这样的启迪想象，让学生步入文本所描绘的情境，感悟文章作者的心境，达到与文本心灵相融的境界。

譬如学习《月光曲》一文时，首先借助舒缓的音乐，平缓柔和的语调解说，引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过，再结合多媒体展示画面，启发学生想象，带领学生循着文字走进茅屋。闭上眼，一轮明月正从水面缓缓升起，月光如轻白绸般柔软，流泻满窗。伟大的音乐家贝多芬先生指尖跳跃处，琴声如潺潺的流水，又像柔和的轻风，似乎在倾吐着对疾病与贫穷的同情与关怀，对美好与真诚的热爱与期盼……接着，再辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的升腾跌宕。此处运用形象思维，启发学生想象，使课文内容如同放电影一般，在孩子们脑海中——闪过，让学生产生身临其境之感，引起情感共鸣，从而达到提高学生语感的目的。

三、品词析句中培养语感

如果说文章是大厦，那么，词句就是砖瓦。砖瓦的质量，直接决定大厦的坚固程度。同样，组成文章的词句，直接表达文章含义，尤其是那些重点词句，对于表达文章情感起到举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。

《二泉映月》中有这样一句话，“他禁不住拿起二胡……倾吐给这茫茫的月夜。”教学中我们只要抓住“倾吐”一词去品析，体会这位深处逆境的民间艺人不仅是在用二胡演奏，更是在用自己的全部身心和灵魂在演奏，在倾诉。他贫病交加却不屈不挠，他对生活的热爱对理想的追求，以及他对美好未来的无限向往……所有的情感都在“倾吐”这个词语中，我们只有引导学生一边品读一边体会，走进阿炳的内心，才能感受他的哀怨，他的热爱，他的真诚，他的坚强。

再看王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，诗人以饱蘸浓情的笔墨，生动形象地描绘了春到江南，绿满江堤的生机盎然的景致。如果换成原诗中的“到”、“过”等词，就无法把春天来临时动态的画面生动活泼地表现出来。教学中让学生通过与原来几个词进行比较，品析“绿“字之精妙乃无与伦比，任何字眼都无法替代。这样对重点词语的深入剖析，不但加深学生对诗句的理解，还培养了他们的语感。

大学语文感想篇6

【关键词】语感培养范读积累巩固想象

从古到今，语文教育学家一致认为：语感训练是语文教学的灵魂，语文教学必须重视语感的培养，由此可见，“语感”的培养是语文课上的一项重要内容，也是当今教研教改的热门话题。

那么什么是“语感”呢？语感是一种语言修养，是经过长期的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。新课标指出，语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生的语感如何，直接影响到他对语言文字的理解和运用。因此，语感从某种意义上讲，它在小学语文教学中，比语法、修辞、逻辑这些知识更具有实际意义。它在语言能力系统中是最基本、最重要的。那么在小学语文教学中，如何培养和训练学生的语感呢？

一、在范读中让学生培养语感

语感的培养，传统方法主要是靠读，特别是诵读。我认为在整个语文教学中应以读为主，在课堂上，“读”的形式可以多种多样，特别是以教师的范读为主。这种直截了当的言教对于学生来说无疑比话费千般口舌大讲哪个地方应重读和轻读，哪个地方应该读出什么样的感彩，哪个地方应读快或读慢等等效果一定会好许多，并且绘声绘色示范朗读还可以加深对语言文字的理解，又可以体现出朗读的技巧，让学生体会到祖国语言文字的美，从而达到了课堂教学效果和目的，让学生在范读中培养语感。

如：我在教学《狼牙山五壮士》一课时，用激昂、有力的语调范读课文，对一些重点词句：“昂首挺胸”“热血沸腾”“斩钉截铁”“壮烈豪迈”等，我先范读，让学生再多次朗读，把学生带入到那个战火纷飞的年代，激发学生对敌人的恨，对战士的爱的感情。在课堂中我以丰富的感情，为课堂创设了一种富有感染力的情境，让学生拨动了感情之弦。这样，主动阅读的意识就被调动起来了。

二、注重语言材料积累，让学生巩固语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言、巩固语感的重要途径。阅读涵盖了无声默读与有声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生浏览速读，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段(甚至包括标点符号)所构成的篇章整体及意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，浏览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识升华为语言能力，形成语言直觉。

如在学校开展的晨诵、午读活动中，学生们能充分利用好每天早晨和中午的时间诵读古诗、外国作家所写的诗歌；阅读寓言、童话故事等，这样不仅使学生们拓宽了知识面，而且积累了大量的语言，从而培养了学生的语感。

三、丰富学生想象能力，培养语感

在课堂教学中，我想方设法引导学生展开丰富的想象，将课文中的文字变成生动的画面，鲜明的形象，从而进一步体会到课文中词语的含义、语句的优美、思想的深刻，进而形成准确的语感。

语感的产生伴随着形象思维，它离不开生动的形象，学生在大脑中进行想象感受到语言形象与意趣，把课文中的各种画面连接起来，从整体上把握课文的内容，从中获得语感。

如：我在教学《草原》一课中，我抓住描写草原的句子“那些小丘的线条是那么柔美，有的只用了绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际”。我抓住重点词即“欲流”“流入”让学生进行想象，学生想象到了一碧千里的草原就像茫茫草海，风吹绿草，碧波荡漾，随天而去，与天相接，头脑中具有一幅生动的画面，体会到了作者初次见到草原的心里感受。在教学本课中，可让学生找出文中所有的比喻句“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“迂回的明如玻璃的袋子”等等。让学生展开想象引导学生体会草原静态的美和动态的美，使被描写的景物更加形象的呈现在我们眼前，仿佛我们亲眼见到了一般。这样，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文中所描写的生动情景，既训练了学生的语感又提高了学生的语文素养。

总之，语感训练采用上述方法外，还可以通过其他途径。如：“从语言中品析培养语感”“反复诵读培养语感”“读写结合强化语感”等等。