电工基础教学案例(6篇)

电工基础教学案例篇1

关键词：卓越计划；电工电子类课程；教学改革

作者简介：王业琴（1980-），女，黑龙江肇东人，淮阴工学院电子与电气工程学院，讲师；陈亚娟（1967-），女，江苏泗阳人，淮阴工学院电子与电气工程学院，副教授。（江苏淮安223003）

基金项目：本文系淮阴工学院教学改革项目“基于实施卓越工程师教育培养计划的电工电子类课程教学改革研究与实践”（项目编号：JYC201106）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）02-0063-02

2010年6月，教育部出台了“卓越工程师教育培养计划”，为我国高等工科院校教育教学改革指明了方向。[1，2]国内高校针对卓越计划制定了人才培养方案，进行了相关教学改革与研究。天津大学孟昭鹏教授指导学生在对国外成功案例分析基础上，构建了基于卓越工程师培养的产学研合作教育的新模式。宁波工程学院，傅越千副教授对电类应用型卓越工程师培养途径进行了研究。[3]山东大学王勇教师发表文章对培养机械专业卓越工程师进行探讨。[4]重庆交通大学林军志老师，对“卓越工程师教育培养计划”下的工程地质课程教学改革进行了研究。[5]湖南工程学院康颖安对“卓越工程师”培养目标下的理论力学教学改革进行了研究。[6]

作为地方应用型高校应紧抓机遇，积极筹备卓越计划人才培养工作，淮阴工学院机械学院和生化学院顺利获批教育部第二批卓越计划试点专业，电工电子类课程作为机械、生化、交通等工科专业基础课程，包括“电工基础”、“电工电子技术”、“电工电子实习”、“电工实习”课程，是高等院校工科非电类专业必修课程和部分文科专业的选修课程，在教学培养体系中占有重要地位，卓越计划强调按照行业标准培养工程应用型人才，因此基于卓越计划的专业基础课程改革具有重要的实践价值。[7]

一、明确培养目标，优化教学内容

本校基于卓越计划人才培养要求，成立电工电子课程组，组织授课教师、专业教师、聘请企业工程师，根据课程特点、专业特色，以企业需求为导向，制定课程教学大纲，根据学校总体人才培养方案要求，组织教师主编或参编卓越计划电工电子学教材，在授课内容上体现专业特色，根据专业特点要求分配学时学分。

化学工程与工艺，食品科学与工程、交通工程、物流工程、交通运输、车辆工程、汽车服务工程、环境工程、制药工程、生物工程、金属材料工程专业，开设“电工电子技术2”，48学时，包含8学时实验。使用高等教育出版社叶挺秀主编《电工电子学》教材，授课内容为教材前五章内容，主要包括电路和电路元件、电路分析基础、分立元件基本电路、数字集成电路、集成运算放大器。信息与计算科学专业、信息技术方向开设“电子技术基础”，56学时，包括8学时实验，采用秦曾煌主编的《电工学》（下册）为教材。

计算机科学与技术专业，包括软件工程方向、网络工程方向，分为上下两个学期授课，第一学期开设电工部分，命名为“电工基础”，40学时，其中含有8学时实验，第二学期开设电子部分，命名为“电子技术基础”，56学时，包含16学时实验。车辆工程、材料成型及控制工程，分为两个学期授课，第一学期开设电工部分，命名为“电工电子技术1”（上），40学时，6学时实验，第二学期开设电子部分，命名为“电工电子技术1（下）”，40学时，4学时实验。机械设计制造及其自动化专业，分为两个学期授课，第一学期开设电工部分，命名为“电工基础”，40学时，8学时实验，第二学期开设电子部分，命名“电子技术基础”，80学时，12学时实验，采用秦曾煌主编的《电工学》（上下册）为教材。

二、成立课程组，创新教学方法

高水平师资队伍建设是培养创新应用型人才的根本，学院非常重视电工电子技术课程教师队伍的建设，成立课程组，创造条件丰富校内专任教师的工程实践经验。构建了相对稳定的教学团队，职称结构合理，教师通过互相听课，取长补短。在教学考核中总体成绩优秀，教学方法得当，教学手段先进，在校青年教师教学大奖赛中，多位教师获奖。

1.教学中引入多媒体、仿真软件网络技术

课程组组织教师完成多媒体课件制作，在教学中引入MATLAB、MULTISIM等仿真软件，以虚拟+实物的方式提高教学效果，利用多媒体技术，借助生动的图像、形象的动画，增强学生对基本原理、基本概念和基础知识的理解。

2.采用项目驱动和案例教学方法

教师采用“项目驱动”教学方式，创新教学方法，以“项目”为形式，“成果”为目标，采取团队合作的方式，指导学生完成与教学内容密切相关的大作业。项目的创意、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，教师只起咨询、指导与解答疑难问题的作用。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。案例教学可以为学生提供一个逼真的具体实例，使学生有了理论结合实际、锻炼和提高自己独立思考能力的机会，团队式讨论所特有的课堂气氛能充分调动学生的学习积极性。选择和设计适当的工程案例是保证案例教学成功的前提和基础，要求教师结合专业背景选择合适的工程案例，例如机械专业选择数控机床电机控制案例；交通工程可以引入交通信号灯设计案例；车辆工程专业可以引入简单的汽车电子电路设计、故障诊断案例。通过案例分析和研究，强化对学生的综合设计训练，培养其工程应用能力。

三、实践环节教学改革

1.采用开放实验教学系统，增加选做实验项目

教师登陆实验中心，利用开放实验教学系统实验项目和实验时间，学生登陆系统，根据课程总体安排情况、专业背景、兴趣，网上预约实验时间、选做实验项目、选择指导教师，打破了传统的整班预约模式，克服了教师统一安排实验时间从而出现课程冲突等问题，最大限度地提高了实验资源的利用率和学生的学习效率。

2.发挥仿真软件作用，做到虚实结合

学生登陆远程虚拟实验教学系统，浏览虚拟实验指导书，据此完成电工电子课程的实验线路的搭建、仪器仪表的选择，得出仿真结果，网上提交实验报告，也可以与教师在线交流，设置留言板块，教师及时解答学生提出的问题，通过虚拟实验教学系统，完成实验的预习，将虚拟仿真实验技术与动手操作实验相结合，做到虚实结合、虚实互动。既提高了学习兴趣，又可以节省实验时间，提高了学生的自学能力、计算机应用能力、独立思考能力、实践动手能力。有利于顺利地完成实际实验，解决实验学时短与实验教学内容多的矛盾，促进电工电子实验课程教学质量和教学水平的全面提高。

3.优化实践教学内容，完善考核方式

课程组按照卓越计划培养应用型人才培养定位，制定了符合各专业人才培养目标的实验教学大纲，编制相应的实验指导书，在确保实验教学质量的同时，增加提高型（综合性、设计性、应用性等）、研究创新型实验的比例。请企业工程师参与指导电工电子类实习，实习内容与企业紧密相关，例如车辆专业电工电子课程设计项目可以考虑汽车电子电路设计。实验考核既是检查学生对知识掌握情况的有效工具，又是评估教师教学水平的重要手段。教师把抽查课程实验项目作为对学生的考核内容，从实验操作、实验结果、数据分析几个方面，综合给出考核成绩，纳入学生平时成绩，计入期末考试总分。

四、教学质量监控措施

教学质量是高校教育教学能力和教学水平的根本标志，加强教学质量监控，是推动电工电子课程的建设和改革，保证教学质量的有力措施。

1.教学检查制度

该制度覆盖教学材料、课堂讲授、作业批改、实验实习实训、辅导答疑、考试、阅卷、试卷分析、毕业设计、毕业论文等教学全过程。学校应建立教学质量检查制度，定期公布教学检查结果。

2.评教评学制度

学校应建立学生、教师、同行教学评教评学体系，通过学生评教、教师评学、督导同行评教及专业教学委员会考核，对教学、课程建设和教研工作做出合理的评价。

3.学生跟踪调查制度

由学工办向往届毕业生、高年级在校生了解教学内容与企业需求及后续课程的紧密程度，学校根据反馈的信息及时调整教学内容并进行教学改革。

五、结束语

通过优化教学内容、创新教学方法和实践环节的改革，最大限度调动了学生学习积极性，使学生的实践能力、工程应用能力得到很大提高，通过一系列监控措施，保证教学质量，推动教学改革顺利进行。

参考文献：

[1]周英.落实卓越工程师教育培养计划大力培养工程科技创新人才[J].中国大学教学，2011，（8），11-13.

[2]叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011，（4），110-112.

[3]傅越千，楼建明.电类应用型卓越工程师培养途径的研究[J].宁波工程学院学报，2010，22（4），67-71.

[4]王勇，李剑峰.培养机械专业卓越工程师的探讨[J].现代制造技术与装备，2010，（6）：69-70.

[5]林军志，莫丽华.“卓越工程师教育培养计划”下的工程地质课程教学改革探讨[J].科技咨询2011，（4）：99-100.

电工基础教学案例篇2

机械工程学科的研究生，大多数来自机械工程及自动化本科专业，一般具有较扎实的机械专业的基础，在“机械设计、机械制造”领域具备一定的专业知识，但是电子方面的基础知识却比较薄弱，许多研究生连常识性的电子知识都不具备，甚至对“测量”、“控制”领域一无所知。因此需对其在电子技术、计算机技术、机电系统集成技术等方面进行专业培养。由机械电子系统的构成要素可见，机械电子工程技术一般包括六大共性关键技术：机械技术、传感检测技术、计算机与信息技术、自动控制技术、伺服传动技术、系统集成技术。如图1所示。因此，机械电子工程的教学将以机械电子工程的原理与系统设计为主线，在上述各关键技术为主要模块深入展开，而在每一关键技术中，又分别设置三个层次的教学内容：基础要求模块、较高要求模块、高要求模块，形成“一纵三横”的模块化结构。模块化教学设计很好地实现了引导学生根据自身条件及科研需要有针对性地选择要学习的内容，做到因需施教，因材施教。

2“一纵三横”的模块化教学

“一纵”是指按机械电子工程原理与系统设计为主线的纵向结构，具体包括：传感检测技术模块、计算机与信息技术模块、自动控制技术模块、伺服传动技术模块、系统集成技术模块。“三横”是指在每个技术模块中又细分为三个层次的教学内容：基础要求模块、较高要求模块、高要求模块。具体内容如下：传感检测技术模块：基础要求模块包括传感与测试技术基础知识（传感器的基本构成、传感器的静态数学模型及其静态特性指标、传感器的选用），机电系统最常用的位移检测（光栅传感器、绝对码编码器、增量码编码器），力学量检测（应变式多维测力弹性体、扭矩传感器等），视觉检测（线阵CCD和面阵CCD的基本原理）。较高要求模块包括双目视觉检测的基本原理及标定，触觉传感器（指端应变式触觉传感器、多功能触觉传感器）。高要求模块包括机电测试新技术，现场总线系统，虚拟仪器技术，多传感器数据融合等。计算机与信息技术模块：基础要求模块包括计算机控制技术基础，计算机控制系统的组成、分类，及常用控制器（工控机、PLC、单片机），软件方面要求测量数据的预处理，数字滤波，线性化处理，标度变换。较高要求模块包括PLC、单片机的应用高级技巧。高要求模块包括PMAC原理及应用，基于DSP的运动控制及DSP运动控制卡。自动控制技术模块：基础要求模块包括PID控制算法的基本原理，标准PID算法的改进，数字PID参数的选择。较高要求模块包括模糊控制，模糊控制的定义及特点，模糊控制系统的组成，模糊控制系统的基本原理，应用模糊控制算法解决实际问题。高要求模块包括其它先进控制方法，如智能控制、自适应控制、模型预测控制、神经控制等。伺服传动技术模块：主要讲解直流电动机、交流电动机、步进电机及其控制。基础要求模块讲解三种电机的基本原理、机械特性及最常用的控制方法。较高要求模块讲解更深一层次的原理，如直流电机的电枢电动势、电磁转矩，交流电机的旋转磁场和定转子的电路分析，变频控制的原理及实现方法，步进电机的磁阻最小原理等。高要求模块讲解三种电机的先进控制技术，如直流电机的双闭环控制、交流电机的矢量控制等。系统集成技术模块：基础要求模块主讲机电系统各模块之间的级联设计，重点讲解模块之间的电气性能的相互匹配、信号耦合、时序配合、电平转换接口。较高要求模块主讲机电系统的电磁兼容技术，重点讲解接地技术、屏蔽技术、共模干扰的抑制、差模干扰的抑制、供电系统抗干扰、印刷电路板的抗干扰等。高要求模块重点讲解软件抗干扰技术，如软件冗余技术、软件陷阱技术、“看门狗”技术等。

3以案例为载体，推进模块化教学设计

针对上述的模块化教学内容，设计了针对不同教学内容相应的数字化资源，建设了课程网站，开发了多媒体课件，设计了多个教学案例。在典型的机电一体化的应用领域，将“加工中心”、“工业机器人”、“自动导引车”、“汽车防抱死刹车系统”制作了教学案例，并对一些复杂系统进行了分解设计。采用单片机进行直流电机控制、采用PLC对交流电机进行变频控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模块在教学中起到了很好的效果。通过这些案例，是将机械电子工程领域的科研成果及前沿技术引入教学，最大程度地吸引了学生的学习兴趣，激发了研究生的学习动力。

4结语

电工基础教学案例篇3

[关键词]教学改革；案例教学方式；水利工程施工

随着我国高等教育办学体制改革的深化，独立学院作为高等教育体系中的一个重要组成部分，近十年来发展较快。截止2012年3月29日，我国已经有303所独立学院。独立学院的生源介于普通本科与专科之间，高考成绩普遍低于普通高校学生，在一定程度上表现为学习基础相对较差，学习的主动性和积极性不高，自我控制能力差，学习目标不明确等。但是独立学院学生动手能力强，学习受兴趣和爱好引导和驱使，主体需求务实性高。根据2014年度天津大学仁爱学院建筑工程系的就业质量调查报告显示：86.36%的毕业生选择了与所学专业相关的工作岗位；而影响毕业生选择工作岗位的原因中，学以致用和发展空间则占到了57.57%；离开学校进入工作岗位后，经过实际工作的历练，72.1%的毕业生认为学校教育教学在教师教学、教书育人和社会实践方面对自己的影响最大，其中选择社会实践的占比最大。地方本科院校的人才培养目标是高级应用型人才，其办学定位基本确定在教学型与应用型层面，这恰好与独立学院学生主体的务实需求相一致。作为本科层次教育，应重视较宽厚的基础知识的传授；作为应用型人才的培养定位，应重视面向生产、经营、管理实际，面向经济社会活动实际，培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时也要培养学生适应社会的能力、创业发展的能力。[1]本文根据独立学院《水利工程施工》课程特点，指出了当前实践教学的成绩和不足，并就案例教学方式进行了探索。该方式创造性的开展了基于真实工程项目的案例教学方式，通过精选国内外的实际工程案例，实现理论与实践的交互渗透。最后指出了该项教学实践需要进一步改进完善的地方。

一、水利工程施工课程特点

《水利工程施工》是水利水电类专业本科生的一门重要专业课程。其实践性、综合性很强。主要目的是培养学生掌握各类型水利水电工程的施工技术及施工组织的基本知识，了解主要工种的施工机械，能初步从事施工组织设计和现场的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程专业培养中发挥着重要的作用，是基础和核心的专业课程，具有实践性和综合性强的特点。具体表现在以下几个方面：一是知识面宽广。该课程学习涉及到工程测量、工程地质、工程水文学、土力学与基础工程、水力学、水工建筑物、水电站、建筑材料、工程力学、钢筋混凝土结构、工程项目管理、工程概预算等课程相关内容的运用，需要学生将各种知识结合起来，增加其学习难度。二是政策性强。该课程的学习涉及到大量国家及地方有关水利工程施工规范、规程、标准、法令、法规的运用，需要学生能了解各种规范、法规。三是灵活性高。某一个具体施工过程可以采用不同的施工方法，如分段围堰法导流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法进行；一个时期常用的施工机械、方法是与当下的科学技术水平相一致的。四是实践性强。该课程涉及大量具体工程的特殊施工机械、复杂施工方法等，而学生普遍缺乏工程实践经验，所以对讲授的内容不容易理解。在本科的教学培养方案中设置该课程，目的是要培养学生的施工组织设计能力、工程施工质量、进度和成本管理能力。[3]

二、基于真实工程项目的案例教学方式

水利水电工程专业是一个实践性很强的理工科专业，培养专业高级应用型人才要求毕业生既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力。理论基础可以通过课堂教学夯实掌握，实践能力的获得却需要大量的工程经历和施工管理经验的累积。实践是工程教育的灵魂和根本，为了培养具有较强实践能力的高级应用型人才，天津大学仁爱学院水利水电工程专业一直努力构建“以素质教育为基础，以能力培养为主线，理论和实践教学相互配合”的教学体系。经过几年的努力，与天津市水利工程公司、潘家口水利枢纽管理处、大黑汀水利枢纽管理处、尔王庄水库管理处、屈家店水闸枢纽管理处合作建成了相对比较稳定的学生实习基地。在实践教学取得一个又一个成果的同时，一些阻碍教学发展的问题也暴露了出来。在产学合作方面，我国的体制政策与西方发达国家有所不同，主动权并不是掌握在学校一方，很多时候取决于企业的合作态度，所以去企业实习存在较多困难。由于各种原因，目前水利水电工程专业校外实习很大程度上是进行参观学习，学生真正动手实践的机会也很少，不能充分发挥生产实习的作用和效果，依然难以摆脱书本与实际脱节的弊病。针对这一现状，天津大学仁爱学院在《水利工程施工》课程中创造性的开展了基于真实工程项目的案例教学方式，通过精选国内外的实际工程案例，实现了理论与实践的交互渗透。

（一）案例选择

当今时代，很多工程项目都是浩大而复杂的项目，其知识领域涉及众多学科，甚至很多的工程项目需要开展国际合作。在这样的背景下，社会要求高等教育培养具有“大工程”的理念、多学科的视野、扎实的基础知识、良好的人文情怀及工程组织素养等高素质的复合型创新人才，以适应和胜任复杂多变的工程环境。[4]为了培养实践能力强，具有国际视野和通晓国际规则的应用型人才，水利工程施工课程，根据各个章节内容的特点，针对性的选择了一批已建和在建的水利工程。

（二）设置真实施工场景，互动启发式课堂教学

案例教学方式的主阵地是课堂。课堂教学中，坚持以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高课堂教学效果的保证。教师的主导作用体现在根据选定的工程案例，借助于计算机等多媒体手段，演示案例内容，设定施工场景，结合教材理论知识设计问题，引入启发式教学模式，发掘学生主体地位，调动学生的热情和积极性，按照事先制定的讨论计划分组讨论、分析。讨论过程中，老师给予方向性指导，引导学生深入分析问题。总结阶段，着重指出案例中的关键点，讨论中的不足和长处，在形象生动的实践案例中输出抽象的概念和理论知识。[5]启发式教学的关键在于设置问题情境，针对教学主体—水利水电工程专业学生的务实需求，结合他们期待更多接触工程实际的愿望，通过视频、图片再现真实施工场景，根据书本知识结构，精心选择施工事件，由浅入深设定问题，层层递进，步步结合，形成塔形的案例教学课堂模型，达到螺旋式上升的课堂教学效果。

（三）改善考核内容和型式

工程教育回归工程，基于真实工程项目的案例教学方式考核学生的除了理论知识掌握的情况，更侧重的应该是工程实践能力、应用知识解决实际工程问题的能力。传统的《水利工程施工》试卷的试题模式基本上按照填空题、选择题、判断题、简答题、问答题和计算题来安排，学生应对考试的方式就是依靠简单的记忆、背诵，“死记硬背”之后往往很难真正理解如何运用知识。为了配合案例教学方式的开展，科学、准确、全面地评价学生的基础知识和综合能力，课程的考核方式一改以往传统的试题模式，模仿英语阅读理解，参照现行建造师考试题型，从工程案例和工程科技文章中抽出一段，根据问题难度大小设计名词解释、简答和分析简述等题型来考核学生对基础知识的掌握和应用知识解决实际问题的能力。一套试卷通常由5～6篇小案例组成，每个案例结合各章节的理论知识，分值为15～20分。理论考试成绩以百分制计。[6]

三、教学效果检验

为了进一步完善案例教学方式，了解学生的适应情况和对水利工程施工课程的需求和建议，以及这种教学方式在不同方面对学生的影响，以便为下一步的探索提供依据，立项小组面向2011级水利水电专业3个班106名学生进行教学效果调查。设计调查问卷分为三个部分：教学方式课堂互动情况和调动学生积极性情况；教学案例和理论内容的结合情况；案例教学提高实践能力情况。通过在问卷网上设计调查问卷，每个班抽样25份，共75份，回收有效问卷66份。调查结果显示：95.45%的同学认为施工案例教学让其更加积极主动参与课堂互动；认为案例教学方式中实践案例与理论知识结合形象效果好，使一些抽象的难以理解的概念及实际问题变得生动，容易理解和掌握的学生占到98.48%；全部参与调查的学生都认为在学校课程设置实习课时有限的情况下，案例教学对加强实践管理能力，提高综合素质有帮助。该调查结果说明在水利工程施工课程中案例实践教学方式的探索，对提高教学质量，培养既有深厚理论基础，又有较强实践能力的高级应用型人才是有帮助的。

四、经验总结及进一步改进措施

电工基础教学案例篇4

[关键词]电子政务；高等教育；市场需求；教学改革

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）01—0159—02

一、电子政务专业教学改革的必要性和迫切性

随着世界经济一体化进程的加快，许多国家都在大力推动电子政务的发展和应用，并以此取代或改革传统的方式，重组业务流程，降低交易成本，提高政府的工作效率，使政府能够更好地为民众服务。电子政务的发展和社会信息化程度的提高，需要有相应的电子政务人才与之相匹配。加强电子政务专业建设，加速电子政务专门人才培养，提升现有政府工作人员的专业素质，已经成为我国的一项国家战略。

电子政务是一个发展较为迅速的新兴专业，在全国普通全日制高校中开设该专业的还为数不多。各高校在课程设置、学科建设上都存在较大的区别。从教学内容上看，由于现阶段电子政务专业主要针对的是专科教育和成人本科教育，所以“重理论、轻实践，的现象比较严重。从教学方式来看.有些学校注重动手能力，加强了实验课程的教学课时；有些学校则注重理论基础知识的研究和教学〔1〕。从教学效果上分析，电子政务专业知识跨度较大，有些老师侧重从信息化角度讲授电子政务课程，涉及技术方面知识点较多，学生对电子政务的相关技术掌握较全面；而有些老师侧重从管理角度研究电子政务，深入分析了电子政务的发展对国家公共管理体制的影响和变革。因此学生对国家的管理体制和组织发展等理论知识有较系统的理解，由于各有侧重点，以至于各院校培养出来的学生，要么只懂信息技术，要么只了解政府管理、服务流程和规范，严重缺乏既懂信息技术，又了解政府管理体系和流程的复合型人才，难以适应电子政务环境下对人才的需求。

二、电子政务专业的市场需求及人才培养目标

1.电子政务专业的市场的需求

随着网络技术和信息技术的发展，.cn域名数在不断增加，而对这些既懂网络技术又懂管理人才的缺口还会进一步扩大。目前以“”标识的各级政府网站数量达28575个，并呈现继续上升的趋势。各级政府网站的建立需要大批专业人才来管理。据文汇报统计数据表明，目前我国高校每年为社会输送的计算机与信息类的毕业生不足6万名，而政府机构、企业上网工程以及网络构建需要的网络技术人才高达42.5万人。据保守的估计，未来10年网络技术人才潜在需求为135万，平均每年需求将不低于13.5万人。

2.电子政务专业的人才培养目标

电子政务专业主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，牢固掌握必需的文化基础知识和专业知识，既懂得现代管理理论，又掌握先进信息技术，能够从事电子政务工作的高等复合型、应用型专门人才，实现“一张文凭，多种证书，一技之长，一专多能，品学兼优”的培养目标。

学生毕业时应具备以下的能力：一是具有熟练的计算机维护能力。能够进行网络操作系统和常用软件的安装与使用，熟练使用通用OA系统，能够进行计算机及网络系统的维护工作，掌握数据库的基本知识，能够进行数据库的查询、简单维护等。二是电子政务专业应用能力。利用计算机及网络等信息技术手段进行公文写作与处理、办公室管理、会议和活动安排、例行事务处理、信息资源获取、信息资源处理、政府上网有关事务运作，以及政府内、外网维护与网页制作技术，处理各种政府对企业和政府对公民的电子等。三是从事管理工作所需要的能力。主要包括口头与书面表达能力、人际交往与合作能力、自控与应变能力、行政事务管理能力、公共关系活动能力、创新能力等〔2〕。

三、电子政务专业教学改革实践

1.以出口定入口，即以就业为导向，合理安排实训

高等院校应以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度。我校作为民族高校，其生源包括56个民族的学生，有的文科功底好、善于交际但计算机等技术能力差，有的则计算机能力强但文科稍弱。根据学生自身的特点、电子政务行业背景、社会需求和毕业生的反馈情况，电子政务专业的学生就业范围大多可以归结为三类性质的岗位：一是在党政机关、企事业办公自动化管理开发、应用和文员、秘书、行政助理、公关筹划；二是在一些企事业单位负责电脑的维修与安装、调试、销售等岗位工作；三是从事电子政务网站和商务网站建设、管理及维护等技术性工作。

2.以思路促发展，构建明确的专业培养思路

在专业培养的思路上，我院的电子政务建设坚持“一条主线、二个兼顾、三个层面、四个结合、五大模块、六项能力”的思路进行培养。一条主线：以电子政务应用能力为主线构建课程体系。二个兼顾：电子信息技术与行政管理知识的兼顾。三个层面：基本技能操作专业技能训练综合技术应用。四个结合：社会需求与个人需求结合；专业技能教育与素质教育结合；操作技能与管理知识的结合；专业技术与创新意识的结合〔3〕。五个模块：理论基础课模块、职业基础课模块、职业技术课模块、实训操作课模块和实践技术课模块。六项能力：政务工作能力；计算机应用和处理能力；网页设计和制作能力；行政公文写作能力；政府网站建设与维护能力；创业能力。

其中，政务工作能力主要是让学生掌握政府工作流程和工作方式，使学生具备独立处理政府各项公务的能力；计算机应用和处理能力：主要是掌握Windows的基本操作、文字处理系统Word、中文电子表格Excel、中文幻灯片PowerPoint、计算机网络操作的基本常识等，办公设备方面：掌握打印机、复印机、传真机、手写板、扫描仪、视频电话、数码摄像机等办公设备的使用；网页设计与制作能力：使学生掌握各类型网页的设计与制作，以适应各行业网页设计的要求；行政公文写作能力：主要掌握各类型行政公文的写作格式，使学生具备识别和独立书写各类型行政公文的能力；政府网站建设与维护能力主要包括：电子政务网站功能、规划，运行环境，电子政务网站的内容设计、开发与，具备综合运用软件技术与开发工具进行政府网站开发与维护的能力；创业能力：主要是指让学生具有一定的自主创业能力，有敏锐的市场眼光，能够根据自身的资源优势找准市场的定位，并能把创业理想转化为现实〔4〕。

3.以能力为本位，构筑科学、合理的电子政务教学体系

电子政务教学体系由课程体系、实验教学、实践教学三模块构成（见图一）。教学体系的中心是“理论基础+专业技能+专业特色”的课程体系。理论基础课程主要打造学生扎实的英语、管理和计算机理论知识〔5〕。专业基础课与专业技能课课程主要阐述电子政务方面的专业知识和理论。特色课程则是围绕着学生的就业，安排一些实用的课程，锻炼学生实际分析和解决问题的能力。

教学体系的两侧是实训和实践教学体系。实训的目的是让学生更好地了解电子政务的实际操作流程，加深对理论基础知识的理解，训练学生的实际应用能力和操作技能。而右侧的实践教学则主要是锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，进一步提高其分析问题和解决问题的能力，为学生未来的就业奠定基础。

4.采用现代教学模式、方法和手段，不断提高教学水平

为适应现代社会对人才的要求，我们提出一种“五位一体”的教学模式。所谓“五位一体”是指采用理论教学、案例教学、网络教学、实验教学和实习教学等多种教学方式形成一个立体化的教学系统，对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题的能力进行全方位的训练，增强学生的学习主动性和教学的互动性，真正使学生对所学的知识融会贯通、学以致用〔6〕。

（1）理论教学的实施

在电子政务教学中，我们除了讲授行政管理学和信息科学的一些基本理论，更加注重电子政务中出现的新理论、新方法的分析，构建完整的电子政务学科理论体系，使学生在整个专业学习中打下坚实的理论基础。

（2）案例教学的实施

案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也有利于增加教师和学生之间的互动关系。

在电子政务案例教学中，我们不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程。在案例讨论后，教师要引导学生总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告，这有利于学生掌握思路和方法，增强了实际工作的能力。

（3）网络教学的实施

在电子政务网络教学中，我们可以要坚持在网上设立BBS和讨论组，辅以电子邮件系统，让学生与学生之间，学生和教师之间能够充分运用电子手段进行学习交流，实现教学互动。同时坚持以学生为主体，营造一种有助于学生探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨〔7〕。

（4）实训教学的实施

电子政务是一门实践性很强的学科，实训教学也是电子政务课程体系中的一个重要环节。在实践能力培养方面，我院一直坚持“对准市场设专业，对准岗位设课程，对准实践抓教学”的原则，注重为学生搭建实训平台。我们主要借助于校内计算机房、案例分析室、形体房等多种方式和手段，强化学生的实际动手能力，大大增强学生的学习积极性，拓宽学生的就业、创业渠道。

（5）实习教学的实施

我院非常重视学生的实习教学环节，实行了“3+1”教育模式，三年在校学习专业理论课，一年在企业或政府相关部门进行实习。主要希望学生在学校掌握了扎实的理论功底后，通过在生产或政府部门一线的实习，得到全面的锻炼和提高。

电子政务是以先进的计算机网络技术为基础从事的方式。“电子”是手段是从事的基础；“政务”是最终目的。在今后的教学工作中，结合我校实际情况，我们应该加强政务方面理论和先进的计算机网络技术方面的教学，辅以一些其他职业能力教学，并加强学校基础理论教学，为学生将来更好地就业打下坚实基础。

〔参考文献〕

〔1〕李绍中.以就业为导向的计算机基础课程教学实践与探索——以番禺职业技术学院计算机基础课程教学改革为例〔J〕.高等教育研究，2008，（03）.

〔2〕龙怡，郭金兰，盛宇，吴英.从社会需求分析我国电子政务专业的发展前景〔J〕.现代情报，2007，（09）.

〔3〕应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用〔J〕.职教论坛，2005，（02）.

〔4〕陈松洲.高职院校实施创新教育的要求、途径、方法〔J〕.现代教育论丛，2004，（03）.

〔5〕教育部办公厅.关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见〔S〕

〔6〕雷玲.高等职业院校电子商务专业改革及实践〔J〕.科技情报开发与经济，2006，（24）.

电工基础教学案例篇5

【关键词】机械基础任务案例专业衔接教学环节

【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）29-0092-01

机械基础是机械类专业的一门专业基础课，内容涉及工程力学、金属材料、传动机构、常用机构、通用零部件等，教材编写上是各专业通用的，通常以常见的机械为例编写。随着科学技术的飞速发展，工业机械化程度越来越高，不同专业的学生对机械知识有不同的需求。而在柳州铁道职业技术学院的铁道机车车辆专业就是其中之一，机车专业与其他机械类专业有所不同，学生毕业后就业主要是机车乘务员或检修工，工作只局限于与火车打交道。基于专业基础课为专业课程服务的角度，教师要从提高学生学习专业课程的兴趣入手，注重知识的横向拓展与整合，以及与后续专业课程的衔接。为此在我院铁道机车专业机械基础教学中，本人总结了以下几点，来提高课堂教学效果。

一任务案例的选取，注重与专业课程的衔接

书本知识往往理论性较强，较为抽象，而机械基础包含的内容又很广泛，如何激发学生学习动力？以专业需求为出发点，认真钻研本课程与专业课程相关的知识点，梳理教学内容，将教学内容按任务划分，每个任务由一个与专业相关的工程案例引入。

在课堂教学中，让学生认识到所学课程在专业学习中的重要性及其在未来岗位和社会中的作用，帮助学生树立正确的学习思想。其次，做好与专业课程的衔接，要选择与机车专业相关的工程案例。与学生将来从事的行业相关，能激发其学习兴趣，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛。运用理论解决实际问题，能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，并能进一步激发其举一反三的能力。

二教学环节的设计，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力源泉，当学生对某门学科发生兴趣时，他总是心情愉快、积极主动地获取知识。由案例出发，有意识地设置问题引导学生思考、分析、讨论，朝着要讲授的内容层层推进。在设置问题时应注意抓住案例与教材内容的内在联系，由浅入深，由简到繁，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，以收到意想不到的教学效果。比如在讲解案例“分析机车驱动齿轮传动”时，通过以下设问：为什么机车驱动装置采用齿轮传动？采用的是哪种齿轮传动？齿轮的大小对传动有何影响？从提问让学生明白要掌握齿轮传动的特点、类型、齿轮基本参数和几何尺寸、传动比等知识，在展开相关教学内容的讲授时，注重教材的重点、难点和关键，一环扣一环，扣开学生思维的大门。学生获得此相关知识后，再回过头来解决此工程案例，使得学生对所学知识得以巩固，也培养了学生解决实际问题的能力。以此形成了“任务案例引入——案例分析——明确任务目标——相关知识讲授——案例实施”的教学环节。

三运用多种教学手段，提高教学效果

本课程涉及许多机构的运动过程，在课堂中采用模型教学增强直观性，通过模型演示和学生亲自动手操作，既满足了学生的好奇心又达到原理的讲解。如在讲到“铰链四杆机构”时，可通过模型进行现场演示，取不同的构件作机架可得到三种类型，让学生很好地理解机构类型与机架选取的关系，再通过改变某根杆的长度，使其不符合长度之和条件后只能得到一种机构，两次演示综合就得出了铰链四杆构曲柄存在条件及类型的判断方法。通过模型教学可以不断增强学生的感性认识，理解教材中的知识点，提高教学效果。

为了能清晰地讲解课程中抽象的、无法观察的结构形状和运动，使学生了解其本质，在教学中本人制作了机械基础机车专业多媒体教学课件，通过录像、动画及多媒体技术等手段，将各种零件的外形、内部结构、零件间的连接、相互运动展示给学生。例如在讲授“分析电力机车受电弓铰链四杆机构”这个任务案例时，对于电力机车本身并不提供动力，而是靠从铁路上方的接触网取电以牵引机车运行，取电依靠受电弓，通过播放受电弓升起落下的动画，慢慢演示到铰链四杆机构的运动；通过动画中的按钮来控制机构运动时停留在任何位置，从而将铰链四杆机构的极限位置、死点、压力角、传动角等抽象的概念变得具体、形象，使学生能够通过动态的画面，轻松地理解教学内容，使教学质量和效果有了明显提高。

总之，作为任教机械基础的老师，提高机械基础课程教学质量是长远而艰巨的任务。要求老师有丰富的专业知识和宽泛的机械工程知识，利用各种教学手段和先进的教学方法，让学生在学习过程中感受专业知识，帮助学生树立良好的专业意识，提高学生专业综合素质，为以后的专业学习打下扎实的基础。

参考文献

[1]赵武.高职矿业类机械基础课程教学方法与思考[J].北京电力高等专科学校学报，2010（10）

电工基础教学案例篇6

《电路分析基础》是高等学校电气信息类专业的专业基础课，存在着“学时少，要求高”的特点，然而教学中对课程的应用却越来越广泛。在这种教学背景下，既要调动学生的学习积极性，又要培养学生积极探索的专业基础技能，同时还要拓宽学生的知识面，激发学生探究未知的潜能和动力，这是课程教学当中亟待解决的问题。为此，本文探索采用案例教学法，着力培养学生的创新和实践能力。

1教学现状分析

《电路分析基础》是90%以上大学专业课的基础，更是电气信息类多个学科的必考课程，在整个专业教学体系中起到承上启下的重要作用。根据大纲要求，课程的教学目的，是要通过学生学习，掌握电路的基本理论和基本分析方法，建立一般电路系统的数学模型，训练学生具备必要的实验技能，为后续课程的学习打下基础。课程的教学好坏将直接影响学生的专业发展水平。近年来，为了提高教学效率，许多教师呕心沥血，《电路分析基础》课程的教学方式有了很大创新，但依然没有脱离传统中的“填鸭式”教学模式。对于教师来说，如何让《电路分析基础》的教学专业化，高效化、才是最值得研究的课题之一。

2案例教学法的作用及特点

案例教学法由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长首创，与讲授法不同，案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的和要求，以代表性、典型性和新颖性的案例为基本素材，在教师的精心策划和指导下进行的一种师生共同参与的学习方法，有助于学生通过有效的方式，得到内化的知识，并且通过内化的形式，消化汲取理论，加深对知识、理论、方法的理解和应用，也能帮助学生提高表达的技巧，增强与人协作的能力。运用案例法进行教学，让学生进入特定环境和特定问题中，身临其境去探索、学习处理实践中的一些问题，培养学生多方面的实践能力。

案例教学法注重对学生能力的培养。在案例教学过程中，教师要精心策划引导，学生会进行分析判断，讨论等环节，有效巩固所学的旧有知识，建立知识链接，同时也能提高学生的个体表达能力，交流能力，以及人际交往能力，同时也能增强学生克服困难，自主探索的勇气和信心。

案例教学法着力激发学生学习的主动性。案例教学的过程是从特定的教育情境开始，一直到问题得到有效的解决为结束。在这个过程中，学生必须要经过深入的思考，热烈地讨论和探究，才能获得预期的效果。教师为《电路分析》课程中的一些旧有知识提供解释和理论嫁接，这样就可以从学生的主动性出发，点燃学生对《电路分析》课程的探索热情，激发学生自主探究的动力。

案例教学法能够更有效实现教学目的。因为学生积极的参与，教师的热情策划，案例教学实现了师生合力的有效局面。尤其在《电路分析》基础课程中，只有学生的自主探索才能使其深入理解理论，获得直观的感受，进而促进技能的提升。案例教学法的确能够，提高教学效率。

3案例教学法在《电路分析基础》课程中的应用

在目前的教学背景下，案例教学法已经在各类电子专业课程教学中得到应用，不过由于《电路分析》基础是基础课程，如何有目的、有计划且系统地将案例教学引进课堂，仍然是一个值得探究的问题。因此在《电路分析》课程中，要引进案例教学法，必须要明确教学目的，明确案例教学的基本原则。

3.1案例教学法的设计目的

《电路分析基础》课程着力要培养学生对知识的应用意识，所以运用案例教学法要遵循以下目的：

（1）本着教学双方互动的原则，加强能力培养，通过强调学生的主动参与，变填鸭式教学为自主式教学模式。

（2）培养潜在的思维创新能力，解决学生“学了不会用、没学会有用的”矛盾，注重为后续课程及工作打下坚实基础，解决学生理论与生产实践脱节，以及对具体问题分析能力不足等问题，着力提高专业素养。

3.2案例教学法的设计原则

针对性原则。就是在《电路分析》的案例设计中要有对某一个专题问题的讨论和分析解决的方案。不能事无巨细，更不能涉及的知识面过高的能力要求，基本可以满足学生知识结构与企业需求的对接。