创新案例及其创新方法范例(12篇)
创新案例及其创新方法范文
【关键词】创新能力创新素质启发式教学讨论式教学案例式教学
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0193-02
党的十报告明确提出，要加快完善社会主义市场经济体制和转变经济发展方式，必须实施创新驱动发展战略，全面建设创新型国家。而实施这一战略的关键，乃是创造型人才的培养。因此，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，是各级各类教育的根本目标和艰巨任务。作为直接向社会输送各种高级专门人才的前沿阵地，高等院校在创新型人才的培养上肩负重任。应如何培养创新型人才呢？本文从创新能力和创新素质的阐释入手，对适应于创新型人才培养的大学课堂教学方法进行分析，为大学课堂教学的改革和完善提供借鉴与参考。
一、创新素质是创新型人才培养的核心
社会责任感、创新精神和实践能力是创新型人才培养不可或缺、互为关联的三个维度，而创新素质则是创新型人才培养的核心所在，其终极目标是培养和提高人们的创新能力。良好的创新素质是一个人能够展现较强创新能力的前提和基础。
创新能力，又称创造力，是指人们提供首创性的、具有社会价值的产物的能力。简言之，创新能力是指人们所具有的创造性地解决问题的能力。这种能力在创造活动中形成，也是在创造活动中表现出来的。因此，创新能力也可以理解为进行创造活动的能力。何谓创造活动？前苏联心理学家捷普洛夫（B.M.Te）说：“凡是能给予新的、独创的、有社会价值的产物的过程，都叫创造活动。”这就是说，创造活动是以提供创造性产物为特征的。而创造性产物的特点有两个：一是首创性，新奇独特，前所未有；二是价值性，对社会或个人有一定用途。两个特点缺一不可。据此可以界定：创新能力是提供首创性的、具有社会价值的产物的能力。
一般地，人们的创新能力主要表现为创造性思维能力、创造想象能力、创造性地计划以及组织和实施某种活动的能力。其中，创造性思维能力是创新能力的关键所在，它是一种综合的思维能力，它需要发散思维和集中思维、直觉思维和分析思维四种能力的统一。发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。直觉思维是一种非形式逻辑思维，是一种未经逐步的逻辑分析而获得答案的思维方式。具备这两种思维能力是一个人敢于创新的必备条件，而这两方面能力的培养又恰恰是我们在教育中重视不够、做得不好的。
创新能力来源于对知识的合理吸收、理解和运用。心理学关于创新能力的研究成果表明：创新能力涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸方面的基本素质，它以这些基本素质为基础，是上述基本素质的综合体现。对于大学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论以及各种不同的操作方式、方法，都是一种创新。大学生所具备的这些能力，在本质上都属于创新能力。
一个人是否具有创新能力，关键取决于他是否具备创新素质。一般认为，创新素质至少包括以下7个方面的内容：（1）有不断探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，思维灵活，具有发散思维和直觉思维的统一性，并善于想象，善于发现问题、分析问题，对问题由高度的敏感性，求新、求异。（2）具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，勇于突破思维定式的束缚，善于提出新观点、新理论和运用新方法、新思路解决问题，不唯上，不唯书，不唯师，只唯实。（3）有高度的独立性和自觉性，个体的主体意识比较强，具有坚强的意志品质，能排除外界干扰，专注解决某个感兴趣的问题。（4）有适度的冒险精神，敢于怀疑，敢于批判，在任何不利条件和环境中都不动摇对自我的信念，在挫折面前可很快调整自我心态。（5）所掌握的知识新（前沿性知识）、专（在某一领域有独到见解或较深造诣）、博（有扎实的基础和深厚的文化底蕴）。（6）有较强的学习能力、信息能力、研究能力和操作能力。（7）具有健全的人格和心理素质，这主要包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等。
二、创新教育体系是创新型人才培养的客观要求
创新素质和创新能力的培养是一项系统工程，它需要构建一个与创新能力含义、内容和创新素质相一致的教育体系――创新教育体系。
然而，我国现行的教育体系与致力于创新素质和创新能力培养的这种创新教育体系还存在极大的矛盾与冲突。第一，我国大学生在应试教育中形成的思维标准化。思维标准化是指思维方向、方法和技能的规范化和模型化。一般而言，一个人的思维标准化程度不仅与教育模式相关联，而且还会随着其年龄的增长而增加。思维标准化不仅会导致学生的思维缺乏灵活性和独创性，而且还可能导致学生的思维惰性和权威迷信。因而，思维标准化构成了各国创新教育所共同面临的挑战。对于我国的大学生来讲，由于我国数千年来所秉承的师道尊严悠久传统以及应试教育模式的实际存在，客观上形成了学生“惟师、惟书、惟上”的心理定势，这种情况会变得更为普遍和严重，因而更值得加以关注。第二，大学生在长达10余年的中小学阶段学习知识的无活力化。知识无活力化是指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，其本质是知识吸收的僵化。这实际上意味着我们所强调的“学以致用”只是一句空话，极易引起学生在知识学习和能力培养上“只见树木不见森林”，最终导致学生在智力发展上的压抑、停止甚至退化。这对于激发大学生的创新意识、培养大学生的创新精神和创新素质，很可能是“有百害而无一利”。因此，创新教育体系的构建必须有助于解决传统教育所导致的思维标准化和知识无活力化。
因此，创新教育体系的构建必须关注以下四个方面：（1）创新意识的培养。创新意识主要包括创新动机、创新目标和创造潜力。创新意识是开展创新活动的前提，只有在强烈创新意识的引导下，大学生才能够积极开动脑筋，思考问题，从多层次、多角度、多渠道寻求解决问题的答案。（2）创新精神的培养。创新精神主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲、对新事物的敏感性，对真理的执著追求，对发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。因此，学校应培养学生对知识的好奇心和求知欲以及独立思考问题的习惯。（3）创新能力的培养。高等院校应通过全面系统的专业人才培养方案的贯彻实施，激发大学生创新的兴趣和欲望，训练大学生对各种自然和社会现象的洞察力和想象力，锻炼大学生自我认识、自我体验、自我调节和自我约束的能力，提高大学生的独立性和自主性，激发大学生的怀疑精神和批判精神，着力搭建专业知识与技能相结合、通识性与专业性相结合、具有学术性特征的专业知识体系。在此基础上，重点锻炼培养大学生综合运用所学习的知识和所具有的技能去发现、认识、分析和解决社会实践问题的能力。（4）创新品质和人格的培养。创新品格和人格的培养应主要引导学生树立远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志以及强烈的社会责任感等。上述几个方面在创新教育中相互联系、相互促进、共同作用。创新意识和创新精神是一个人创新的灵魂和动力，创新素质是其创新的本质力量所在，而高尚的人格、坚强的意志品质则实现创新成果的根本保障，它不仅能激发创造意识，而且还能促使创造思维和创新能力更好地发挥和运用。
需要指出的是，创新教育过程是漫长的，它不仅应贯穿于学校教育的全过程和各个方面，而且还通常涉及学前教育和校外教育的各个环节和各个方面。作为学生全面素质教育主战场的课堂教学，在创新素质和创新能力的培养中大有可为，居于举足轻重的地位。这对担负着直接向社会输送各类高级专门人才的高等教育来讲，尤为如此。
三、课堂教学是培养大学生创新能力的前沿阵地
高等学校课堂教学的主要任务，一是进行专业知识的传授与学习，二是培养锻炼学生应用所学知识发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力，为学生走向社会并尽快适应社会奠定必要的专业知识和能力基础。虽然高等院校课堂教学的两项任务相互联系，相辅相成，不可或缺，但更重要的，应该是事实上也证明是大学生发现、认识、分析和解决现实问题的能力，这类能力在本质上体现为学生的创新能力。虽然传统的讲授法在完成上述任务中具有甚至是不可或缺的作用，但对于高等教育来讲，讲授法往往是教师按照自己的思维定式进行知识的单向传授，忽视教学双方的互动交流，尤其是容易忽视学生主观能动性的发挥，这对于创新意识和创新精神的激发以及创新素质与能力的锻炼和培养具有很大的局限性。因此，改革传统的讲授法，大力推行启发式教学、讨论式教学和案例式教学等，是培养创新型人才的必然要求。
（一）启发式教学
启发式教学是教师在教学过程中针对教学内容和教学目的对学生进行必要的诱导、暗示或通过阐明事例，激发学生联想从而领悟知识要点实现教学目的的方法。这种教学方法不仅可以使学生理解掌握所需的知识，更重要的是学生获取知识的途径和方法，即通过自己的思考所悟出来的，是主动获取而非被动接受，教给学生的也不只是现成的知识，而是发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。同时，还可使学生意识到，自己具有发现、认识、分析、解决新问题的能力。这对于帮助学生树立创新意识、培养创新精神、锻炼创新思维、培养创新素质和能力都是必不可少的。
（二）讨论式教学
讨论式教学是学生在教师的指导下围绕某些现象或问题进行探讨、辨析乃至争论而获得知识的方法。采用这种教学方法，学生通过讨论、争辩，可以获取对书本及书本以外知识的更深刻、更准确的理解和掌握，可以高度激活学生的思维和灵感，使其成为讨论的积极参与者和知识经验的主动发现者，锻炼其思考问题、语言表达等方面的能力。在讨论中如果教师再加以正确地引导，不直接地论是论非，不局限于课本结论和自己的认识，鼓励学生大胆设想并提出新的思路、观点、方法，那么，就可以使学生在讨论引起的认识交锋和思想碰撞中，充分地发挥、锻炼其思维的批判性、独创性和敏捷性。这不论是对于增强学生的创新意识，还是锻炼其创新精神，抑或是塑造其创新品质和人格，都是传统的讲授法所不能相比的。
（三）案例式教学
案例式教学是通过案例的分析、讨论，从而使学生主动地获取知识的方法。在实施过程中，这种教学方法常常将案例的介绍、分析、讨论三者有机地结合在一起，使学生在案例的分析、讨论中，自觉地去锻炼、提高自己发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力，增强自己创新素质。美国的哈佛商学院和加拿大的毅伟商学院就是以课程的全案例式教学取得成功的典型。它们的课程教学以案例分析为主，制作的案例大都以全世界真实的经济和企业背景为基础，常常把一些重要的数据或资料故意漏掉，一个案例的正确答案决不唯一，案例分析的结果也往往不是全部的结论，最终总会留下许多悬而未决的问题；它们的案例教学法，力图把学生置于一个实际经营者的立场上，从实战的环境出发，让学生学习什么是经营和如何经营；重视引导学生思考如何适应形势及其变化去确定更好的、更有效的管理手段，而不太重视经营问题的解决结果，重视得出结论的思考过程，而不重视是否得到正确答案。也就是说，在哈佛商学院和毅伟商学院，学生学到的不仅仅是管理知识，更重要的是教学生如何去认识问题、分析问题和解决问题，每个案例都必须由学生去进行分析、解释和讨论。事实上，久经推敲的案例中，已经隐含了在真正的管理者看来是科学合理的过程，对学生起着提示和引导的作用。所有这些，对于学生创新能力的培养，都功不可没。
由上可见，启发式、讨论式、案例式等教学方法都是有利于塑造学生创新素质、培养学生创新能力的有效方法。但在使用这些方法时，若组织实施不当，不仅不利于学生创新能力的培养，甚至会影响学生对课本知识的正确理解和把握。可以说，教师作为课堂教学这一主战场的指挥官，在学生创新能力培养中起决定性的作用。因此，建设高质量的教师队伍，把提高教师实施创新能力教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，是全面推进创新能力教育的基本保证。高等学校的教师应适应学生创新素质和创新能力的培养要求，努力开展创新教育内容和方式、方法、途径的研究，积极探索有利于学生创新素质和创新能力培养的课堂教学方法并大胆实践，确保大学生创新能力的教育和培养落到实处。
参考文献：
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创新案例及其创新方法范文篇2
关键词:Photoshop;创新型案例教学法;主观能动性
中图分类号:G642文献标识码:B
1传统的案例教学法
传统案例教学法就是在教师指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给学生分析问题和解决问题的方法和道理,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学经过长期的教学实践,已经形成了独具特色的教学方法,已成为一种重要的教学形式。这种教学形式本着理论与实际有机结合的宗旨,遵循教学目的与要求,以案例为基本素材,将学习者引入一个特定的真实情境中,通过师生、生生之间的双向和多向互动以及积极参与、平等对话和研讨,从而重点培养学习者的批判反思意识和团队合作能力,并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性。案例教学法流程图如图1所示。
2创新型案例教学法
传统的案例教学法,在教学过程中,老师占据了教学活动的主要时间,而学生参与的时间很少,主要问题是在案例教学过程中,学生只是被动地接受案例,而没有真正地理解案例。教与学,应该是一个双向地交流活动,并且学生应该占主要地位,案例教学法最终目的是让学生能够更直观、更清楚地掌握知识要点。针对传统案例教学法的不足,我们提出了创新型案例教学法,创新型案例教学法主要是让学生更多参与到教学活动中来,精选案例、讲解案例和总结案例都需要学生的参与,并且能够积极主动思考问题。创新型案例教学法流程图如图2所示。
从两种教学法可以看出,创新型案例教学法,学生参与的比例要远高于传统的案例教学法,这样可以更有效地调动学生的积极性。
3创新型案例教学法在具体教学中的实施
3.1案例从第一次课开始
从以往的教学规律看,开学后第一次课堂学生的出勤率是最高的,因为学生对新的课程充满期待和好奇,希望学到更多新的知识。为了在第一次课取得好的效果,课前精心搜集Photoshop各方面应用的典型实例效果图。比如展示Photoshop在动漫制作、照片处理、广告设计等方面的应用,也展示一些Photoshop制作的特殊效果图片。教师通过介绍这些作品的基本制作流程和思路,引导学生注意思考其构思和创意,并了解其色彩搭配所要表现的意境。通过第一次课的讲解,学生的学习欲望和学习兴趣已经被调动起来了,为后续课程打下良好基础。同时,也要求学生通过主动报名的形式,参与到教学中来,并且给予一定的激励机制。
3.2每节课有“开心十分钟”案例讲解
每节课的教学中“开心十分钟”是同学自己讲解。学生讲解的案例一般都做了充足的准备,因为课下我和准备讲解案例的同学就讲解内容、讲解方式以及如何讲解,都做了详细的讨论。心理学研究也显示,学生在内心深处都希望得到教师和同学的肯定和称赞,必要的竞争也可以促进相互之间的进步,所以他们会很珍惜这种机会,表现欲特别强烈,并积极准备。这种方法既可以加深学生对Photoshop的理解,又可以让学生无形中养成查阅大量资料、做大量练习以辅助设计的好习惯,学生讲解案例的过程,可能出现一些操作上和概念上的问题,听课的同学可以参与进来一起讨论。学生讲完案例后,老师就案例中涉及到的概念、技巧做一些简单的点评。
3.3每章总结案例
可以让学生组合成一个小团队,安排学生提前搜集资料,协同创作并完成每章的总结案例,然后由一个代表讲解自己团队的作品。这样可以让学生对Photoshop的理解加深,又可以使学生养成查阅大量资料、做大量练习以辅助设计的好习惯,还可以提高学生之间的团队协作和互信互助氛围,同时也锻炼了他们的语言表达能力。
3.4专题案例
鼓励学生选择专题,做出有代表的案例,老师在案例的选择和设计方面详细指导。例如:在Photoshop中抠图的专题案例。有两个同学对各种抠图工具做了总结,并且比较各种抠图方式的优缺点,该专题成果对班级其他同学受益非浅。再例如,通道是Photoshop中最难理解的概念之一,有一个同学主动请缨,要求自己设计案例,该同学收集了大量的例子,和老师一起编写出了3个案例。通过该同学的讲解,同学们对通道的概念豁然开朗,帮助同学们攻克了这个难题。
3.5大作业评析案例
在学期期末,要求所有的同学完成综合大作业,并且有详细的要求和得分知识要点。从学生提交的作业中,精选出10份作业,并且邀请一位艺术老师和班级学生组成5人的评委团,利用一次课的时间,首先由学生陈述其设计过程和设计理念,再由评委团点评,最后给出分数。通过这样的大作业评析过程,学生的设计和应用能力又一次都得到了提升。
4教学效果
从上面的教学实施过程来看,创新型案例教学法始终把学生作为教学活动的主体,老师只是作为案例设计的指导者。设计案例的主体是学生,这样就充分调动了学生的积极性,使更多的学生参与到教学活动中来,更能发挥学生的潜力。以城市规化专业2008级两个班为例,从表1中的统计结果可以看出几乎是全班同学都参与到活动中来了。
临近期末,不知道同学们对这种教学方式的认可程度怎么样?我们设计了一个调查问卷。调查结果如图3至图7所示。
(1)同学是否愿意参加编写案例中来?
(2)参加讲解案例真实目的是为了获得奖励分吗?
(3)通过这种教学方法是否提高了自己使用Photoshop的能力吗?
(4)这种教学方法是否比其他教学方法好?
(5)在后续的课中,是否需要老师也采用这种教学方式?
从调查的结果可以看出,学生参与到创新型案例教学法中的最初目的是为了获得奖励分,但是通过后来亲身参与到教学活动中来,越来越多的同学感觉到这种教学方式确实不错,能够很快地提高自己使用Photoshop的能力,因此100%的同学希望以后有的课程也采取这种教学方式。
5结语
通过近两轮的教学摸索,我们提出了创新型案例教学方法,这种方法是对传统案例式教学的内涵上的补充。这种教学方法拉近了老师和学生的关系,多了一份讨论,少了一些说教;多了一份交流,少了一份威严;多了一份关爱,少了一份隔阂。这就更加体现了以人为本的教育的科学发展观。
参考文献:
创新案例及其创新方法范文篇3
关键词法律职业性案例教学教学理念和方法
中图分类号：G642文献标识码：A
2011年中央政法委和教育部启动“卓越法律人才计划”，其以提高法律人才的实践能力为重点，这一重大举措对法学案例教学的改革提出了紧迫的要求。有鉴于此，笔者结合自己的教学实践对新形势下的法学案例教学作以下浅谈，以商榷于同仁。
1新形势下法学案例教学的意义
时下多数学者认为，法学教育，特别是本科教育应以素质教育为基础，并与职业能力教育相结合。但长期以来我国的法学教育对素质教育重视有加，而对学生的法律职业能力培养关注不足。自从实行统一司法考试以来，法律资格的取得与大学法学教育之间联系较为疏远的不正常状况已经得以改观，但从目前司法考试的内容和考试方式来看，我国的法学教育与司法考试在不少方面是脱节的。司法考试是选拔法律实务人才的考试，而我国的法学教育多年来秉承知识传授的传统，不仅所开设的课程偏重于理论，而且不少教师在观念上也认为司法实务只是个实际操作问题，很容易掌握，无需在大学课堂上专门教授。另外，从法律认知规律来看，案例教学也不可或缺。法律规定源于生活，是对生活中的实际案例的归纳和提炼，法律调整的基本过程是从个别调整到一般调整。由此，学习法律就不能只是讲授抽象的法理和法条，还应当遵循由抽象到具体的思考过程，其具体体现就是“把法律还原为生活案例的”的案例教学法。有鉴于此，卓越法律人才计划将其主要任务定位于：培养应用型、复合型法律职业人才。在具体举措方面，提出要加大实践教学比重，搞好案例教学。
2法学案例教学的理念
关于案例教学法的理念，有学者认为可以使用三角形来表示：“以学生为中心”是一种主体观和师生观，为三角形的底，“知识与能力并重”是一种人才观，“开拓与创新”则为一种人格观，二者均为三角形的腰，而由三条边线组成的面则是学生在专业上的自主与持续发展，这是案例教学法理念的最高价值。对此，笔者深为赞同，但认为应将人格观中的开拓与创新纳入人才观，因为开拓与创新是新时代人才观的核心内容。另外，应将“平等和尊重”作为人格观列入。
2.1主体观和人格观
与传统的讲授式教学法不同，案例教学法认为学生具有建构知识的无限潜力，故而在教学过程中注意充分调动学生的主观能动性，实现了从教师中心向学生中心的转换。
在案例教学中，教师应当是学生学习动机的激发者、引导者和咨询者，这些角色应当贯穿于教学全过程。在案例的呈现环节，教师要为学生提供一个能激发学习热情的教学情景，并向学生呈现双方当事人对抗性的观点以及法官们就该案处理的观点分歧。而在问题环节，教师不仅要向学生提问，更要引导学生自己提问题，为此，教师应当有针对性地提出能够激发学生从更深层面探求知识的兴趣的问题，并通过诱导、赏识等方式，循序渐进地启发学生自主学习。在思与行环节，教师应当鼓励学生大胆实际操作，边想边做，边做边学，像律师那样思考，像学者那样钻研，从实践中寻求解决问题的方案和依据，从讨论中或辩论中相互学习，发现新知。在评价环节，教师应当鼓励学生针对当事人的不同观点与理由、裁判的正确性与合理性以及教师和学生提出的观点及解决问题的方法的正确性和合理性，结合案情，从立法和法理角度进行评判。在此环节，教师应“放下姿态”，从评判者走向咨询者，作为“学习共同体”中的平等一员，积极寻求与学生平等、自由地进行讨论、交流和辩论。由此，也就实现了教师和学生在真理面前相互平等及在探索真理的过程中应当相互尊重的人格观，这对于培养健全的公民人格有着重要意义。
2.2人才观：以创新性为中心
案例教学法的理念来自苏格拉底的辩证说和兰德尔的推理说，辩证说重视逻辑推理和辨证思考的过程，要求学生对任何问题都要作深入细致的分析，而非人云亦云。而按照兰德尔的推理说，如果学生学会了如何进行法律分析，那么即使他不去记忆具体法律条文，也同样能够运用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在这两种学说指导下建构的案例教学法究其实质，是在教师的精心设计和指导下，使用典型案例，循循善诱地将学生带入或真实或虚拟的案例，并让其承担一定的法律职业角色，引导学生自主探究，以提高学生分析和解决实际问题的能力。这个教学过程由两方面的过程所组成，一是将抽象的法学理论知识的传授融入法律案例之中，使学生在共同分析、讨论教学案例的过程中，不知不觉地获取法学原理和知识，另一是通过对法律案例的剖析和追问，使学生养成反思的习惯并不断提高反思的技能，发展和提高学生解决实际问题的能力。
案例教学为学生开拓与创新人格品质的发展提供了广阔的空间和实现的现实途径。首先，在案例教学中，教师与学生身份平等，共同置身于一个论战的场域之中，现实生活中的身份差异在这儿消失了，参与者都围绕着一个共同的论题自由思考、平等辩驳，而一个自由、民主、平等的人际氛围是创新的首要前提。其次，学生在教师的启发和鼓励下，积极主动地重新组织其既有的经验和知识，综合运用形象与抽象、收敛与发散等不同思维形式，自主、批判、创造性地分析问题，努力寻求问题的解决方式或者选择出最佳的解决方案。这一过程就是学生积极面对挑战，不断开拓进取，创造性思维被激发，创造性潜能被开发，创造精神得以养成的过程。
3法学案例教学的过程和方法
3.1典型案例的准备
案例是案例教学的基本素材，其选取至为关键。根据中国专业学位教学案例库中心法律硕士分中心近期编写的《法律硕士研究生教学案例编写要求》，案例的基本要求有：第一，案例应当以近三年发生的真实案例为基础进行编写；第二，案例应以培养学生的实践能力和执业技巧为导向，便于模拟实务操作；第三，案例应当有明确的所属板块，即是刑事、民事实务还是行政或非讼实务，并具有明确的教学目的；第四，案例应当明确描述案情和证据，不能过于复杂，但也不宜过于简单；第五，案例不要预设案件处理结果；第六，案例的篇幅应适中；第七，案例的教学时数应适中。笔者以为，就案例的选取除了应当遵循近期性这一要求外，还应当遵循下列原则：第一，典型性原则，典型性的衡量标准一是其涵盖的法律信息能够充分体现某一法学原理和知识，二是在教学法上符合教学规律，能够使学生通过某一案例切实掌握所讲理论、知识及技能。第二，针对性，即要以拟讲授的知识为中心来选取案例，使案例服务于讲授的知识。第三，综合性，即所选取的案例应当涉及尽可能多的法学理论和知识，不能一个案例对应于一个理论或知识点，要避免案例教学成为简单的“以案说法”。第四，一定的疑难性，所选取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱两可”性，有深究的价值。选取到好的案例是案例教学成功的一半，故而教师平时应当多多留心，注意收集、积累案例，并对案例进行分析整理，做好分类，以为不同教学内容之用。此外，还可以考虑让学生自己收集案例，以充分调动其学习积极性。
3.2案例教学的实施
在案例教学的实施环节，教师要做好引导工作。在具体方法上，可先由教师精心设计好一系列问题，问题应当具有启发性和层次性，并由浅入深，环环相扣，然后教师围绕问题引导学生逐步深入地进行分析和讨论。为求讨论取得良好效果，教师应当在课前要求学生复习相关法学理论和知识点、熟悉所涉及的法律法规条文，并在讨论开始前向学生提示案情和问题的关键所在，必要时还应就如何运用法学理论和知识分析、判断、论证具体问题作适当讲解。案例运用的具体方法有案例讲授法和课堂讨论法。实践证明，讨论法更能激发学生学习的自主性和创造性，更受学生欢迎，教学效果也更好。因此，教师应当尽可能多地运用讨论法组织案例教学。案例分析和讨论结束后，教师应当及时组织学生进行总结，总结并非是简单地给出问题的答案或案件处理结果，而应着重指出本次案例讨论所解决的问题，解决问题的思路，讨论的重点和难点，以及讨论的得失，并指出今后的努力方向。总结工作也应尽量让学生来做，以培养其概括和抽象能力。在案例的讨论过程中，教师应当尽量抱持中立立场，但另一方面教师也应当在必要的时候给学生适当的启发。
3.3案例分析报告的撰写
案例教学的最后一个环节是教师指导学生撰写案例分析报告。这个阶段十分重要，因为它是学生围绕案例对法学理论和知识的整理和系统化工作，也是课程考核的重要一环。通过课堂的案例分析和讨论，学生应当以书面形式对所讨论的案例进行认真分析和总结，并将其外化为案例分析报告，这不仅可以使学生巩固和提高所学理论、知识和技能，还可以提高学生的书面表达能力，并逐步培养其撰写学术论文或法律实践文书的技巧和能力。就案例分析报告的格式，笔者所任教的学校广东财经大学有着统一的规定。但笔者以为，从案例教学的目标出发，报告的格式不宜强求统一，只要包括了案情介绍、案例的学理分析和证据分析、案例所涉法律法规、案例处理以及其他需要事项，如相关的学术文献等，就可以了。
对学生撰写的案例报告，教师应当及时进行批改，并做合理考核，然后适时向学生反馈。反馈这个环节不可或缺，但目前没有得到应有的重视。
参考文献
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创新案例及其创新方法范文
关键词：实践教学；案例项目任务驱动；创新能力
为培养高素质创新人才，提高学生创新能力和就业竞争力，各大高校都非常重视实践教学，并将其课时设置大幅提升，在有些高校中甚至已经超过了理论教学课时量，同时学校在科研和设备投入方面也给予了大量倾斜。但受传统教学理念的影响，实践课程的设置过分依赖理论教学，实验内容仍以验证性和演示性实验为主，教师在实践教学过程中处于中心地位，学生被动地跟随教师的思路进行实验方法和技能的学习。因此，学生的主观能动性和创新能力难以有效发挥。
计算机硬件课程是计算机专业的重要分支，是软件课程学习的基础，对学生实际动手能力与创新能力的培养起着举足轻重的作用。鉴于计算机硬件课程本身的复杂性，学生在硬件实践课程的学习中存在着畏难情绪，同时硬件实践教学改革滞后，教学方法陈旧，实践课程与快速的计算机信息技术发展严重脱节，学生对计算机硬件实践课程学习的主观能动性不够，学习效果不佳，为此笔者探讨案例项目任务驱动教学法在计算机硬件实践教学中的应用，引导学生重视硬件课程，以提高学生学习兴趣，切实地提高学生实际动手能力、创新意识和就业核心竞争力。
1、基于案例项目任务驱动的教学方法
案例教学法基于启发式教学理念，寓教学内容和知识点于具体案例，结合典型案例的剖析，引导学生主动解决案例所遇到的问题，培养学生分析和解决问题的能力，发挥学生的学习主观能动性。项目教学法则是依托实际项目，融教学知识点于具体项目，学生在完成项目的过程中，学习教学大纲中设置的知识点，由于项目完成需要小组人员的通力合作，利于增强学生的团队意识，提高其自主创新能力。而任务驱动教学法是以学生作为学习主体，结合自己分担任务模块的完成，建构知识体系，极大地发挥了学生的学习主观能动性。上述3种教学方法已在当前教学实践中获得了良好的教学效果，但多以单一课程作为研究对象，教学方案设计过分依赖所选案例、项目和任务，且教学内容与设计案例、项目和任务严重脱节，影响了教学方法的效果。同时3种教学方法在培养学生创新能力和发挥学生主观能动性等方面各有侧重，为此，笔者以计算机硬件课程系统为研究对象，融3种教学方法于一体，以学生喜闻乐见的“案例”为“引导”，以“实际项目”为“主线”，寓课程知识点于项目实施的每个任务模块，“驱动”学生在完成任务的同时，建构理论体系。
2、基于案例项目任务驱动的计算机硬件实践课程的实施
2.1计算机硬件课程实践教学内容的优化设置
计算机专业硬件课程主要有“模拟电路”、“数字电路”、“计算机组成原理”、“微型计算机原理”、“单片机原理及应用”以及“嵌入式系统”等。由于课程之间在内容上存在交叉部分，我们需要深入分析和研究计算机硬件课程的教学任务，按照硬件课程体系培养能力结构的要求，优化整合硬件课程实践教学的内容，将其分为电子技能训练教学内容、计算机系统训练教学内容、单片机与嵌入式系统教学内容3个部分，而每个部分又可分为验证性、综合性和创新性3个层次。
电子技能训练教学内容是计算机硬件课程实践教学的基础，主要以验证性和综合性试验为主，通过验证性试验巩固深化教学内容。综合性试验则是以学生熟知的案例（如设计系统电源、放大电路以及信号采集调理电路等）驱动学生综合解决系统级任务课题，提高学生综合解决问题的能力。实践教学平台包括基于Proteus仿真试验平台和自主性创新试验平台2种类型，其中基于Proteus仿真试验平台用于模拟电子电路运行机理，验证和巩固课堂教学知识点；而自主性创新试验平台是在教师引导下，学生自主搭建电子线路，从而加深其对课堂知识点的理解，提高其动手能力，激发学生的科研探究兴趣。
计算机系统训练教学内容多以综合性和创新性实验为主，主要设计内容包含处理器设计和计算机控制系统设计等方面，采用基于EDA试验平台和自主性创新试验平台2种类型。其中基于EDA试验平台的实验主要用于训练学生自主设计CPU的能力，强化其计算机底层理论体系，以便使学生建立整机的概念，优化软件编程效率。创新性试验平台则是基于实际的计算机控制系统，由学生自主地完成某一控制系统的设计，深化学生理解计算机专业硬件课程的重要性，激发学生对计算机硬件专业课程学习兴趣。
单片机与嵌入式系统教学内容主要以自主性创新试验为主，主要是对计算机硬件课程知识体系的综合检测。其试验平台多以教师实际承担的科研项目和电子设计大赛题目为主，项目具有较强的时效性和复杂性特点，易于提高学生参与课题的主观能动性，可作为计算机硬件实践课程的项目资源。学生在教师的任务分配下，独立完成自己所承担的任务，在任务完成过程中建构自己的知识体系。
2.2项目资源的优化选择
计算机硬件课程实践教学项目资源的选择应以培养学生的创新能力为首要目的。所选项目应尽量涵盖教学大纲要求内容，同时项目还需具备一定的难度和时效性。为此，我们必须深入分析计算机硬件实践教学内容，获取相关知识点，并将其融于项目实施过程，使学生在解决项目实施过程中所遇到的问题时，掌握和深化课程知识点。
项目资源优化选择的原则有3个：①鉴于计算机硬件课程实践教学内容由电子技能训练内容、计算机系统训练教学内容和单片机与嵌入式系统教学内容3部分组成，项目资源需融合上述3种教学内容所涉及知识点，并充分涵盖相关教学内容；②项目资源内容需紧跟信息技术的发展方向，应有较强的时效性，易于激发学生学习的积极性；③项目在实施过程中所遇到的问题难度应适中，最后实验结果要明显，易于激发学生强烈的成就感。
我们以单片机与嵌入式系统教学内容为例说明项目资源优化选择原则。项目资源选择“基于单片机的智能车控制系统的设计”，包括软、硬件2部分，其中硬件部分包括了电源部分、硬件滤波部分、信号采集调理放大部分、数模转换部分、控制电路部分等电子电路部分，基本涵盖了模拟电路和数字电路的基本教学知识点；软件部分涵盖了定时器控制、中断应用、键盘使用、AD转换等，基本涵盖了微机原理和单片机原理的相关知识内容，且相关知识点均为硬件课程教学内容的基本知识点，难度适中。通过项目的实施，智能车可实现快速避障运行，易于激发学生的学习兴趣。智能车快速避障功能是智能机器人研究领域的热点，具有强烈的时代背景。此项目的开发经历，对于学生就业以及进一步深造都具有较强的指导意义。
2.3实践案例的合理剖析
项目分解要注意与实践教学内容相结合，分解后的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。我们需要针对每一个案例模块，进行有效地评价和优化，分析每个案例模块所运用的知识点、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等，并实现和演示。
我们以“基于单片机的智能车控制系统的设计”为例，说明实践案例剖析过程。“基于单片机的智能车控制系统的设计”可分解成：智能车系统的电源模块、智能车系统信号调理模块、智能车系统显示模块、智能车系统速度控制模块、智能车系统循迹模块和智能车红外避障控制模块等典型案例。上述案例直接由实际智能车系统分解而成，功能上具有完整性，难度逐步加大，具有一定渐进性，且各案例均涉及计算机硬件课程相关知识点，譬如智能车红外避障控制模块包括硬件电子电路和软件设计部分，硬件电子电路设计部分还有模拟电子的信号推挽放大电路、12C总线扩展、中断硬件电路设计等，软件设计部分包括数字滤波设计信号、定时器设定控制周期、中断避障判定等。这样，一个案例就涉及了计算机专业硬件课程的相关知识点，便于学生在项目实施过程中，强化理论知识的学习，激发学习兴趣。
2.4具体任务分配
案例剖析完毕后，我们必须指导学生将所选项目分解成相应的任务，使其与案例密切相关，并通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务，同时引导学生按照课堂上的案例步步深入，每完成一个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的项目应用程序。结合“基于单片机的智能车控制系统的设计”剖析完成的案例，以任务的形式下达给各试验小组，分别用相关案例给各实验小组分配相关任务，因此会有智能车电源模块实验小组、智能车系统信号调理实验小组、智能车系统显示实验小组、智能车系统速度控制实验小组、智能车系统循迹控制实验小组以及智能车红外避障控制实验小组。各小组人员的具体任务进一步被分解，使得每一个学生都承担一定的具体任务。每位学生的责任明确，自己任务的完成都是项目完成必不可少的部分，使每位学生充分意识到团队合作的重要性，提高学生学习的主观能动性和创新能力。
2.5客观评价体系的优化设置
具体任务下达以后，学生便进入动手操作环节，充分地发挥了学生的主体能动作用。为有效防止学生任务完成过程中出现困惑和畏难情绪，教师需要做好正确的引导，但必须时刻坚持“学生为主导”的教学理念，仅需在解决途径和思路上给予指导。学生在具体任务完成过程中建构自己的理论体系。项目完成时，每位同学需对自己所完成的任务进行总结和评价，并接受教师和学生的提问，教师做出点评。各实验小组都要对自己所承担的任务进行评价，这不仅对目标达成的结果作出判断，还对小组成员目标达成的情况作出分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，认识到自己的智力潜能，利于激发学生的科研热情。教师依据各小组评价、任务完成过程、设计方案、调试过程、实验报告等部分，按一定的比例计算出学生最终的考评成绩。
创新案例及其创新方法范文1篇5
[关键词]政治二轮复习案例教学基础知识创新能力
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010079
高考政治二轮复习，是在一轮复习基础上的知识专题复习，与后期的时事专题复习和仿真模拟相衔接，不仅要求学生进一步熟悉学科基础知识、完善知识网络，更重要的目标是提高学生的知识整合能力、迁移能力和综合运用能力。其具有复习内容多、涉及面广、知识跨度大、思维变换快、能力要求高等特点，是高考复习承上启下的阶段。对学生而言，这也是复习迎考最关键、最宝贵的阶段。然而由于此时的学生处于复习量大、时间短的双重压力下，所以身心疲惫，复习效率低。如何提高二轮复习效率，也是教师长期思考、探索、实践的问题。
一、传统的政治二轮复习现状
传统二轮复习是以教师讲授为主，学生跟着教师的安排走，按课时设计的内容进度梳理考点、解疑释难、练习提升。一节课下来，教学任务可以顺利完成，似乎很圆满，但学生被教师牵着鼻子走，被动接受，学习积极性不高。这种情况下，学生思维不活跃，更缺乏创新、应变能力，已越来越不适应新课程的要求。在高考政治复习教学中，必须重视培养学生的创造性思维能力，提高学生能力素质，而案例教学是实现这一培养目标的有效方法。
二、案例教学法在二轮复习中的尝试
案例教学法是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。其具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性、充分的探究性。它要求教师根据教学目标，结合教材，运用以真实事件为基础所撰写的案例，通过多种形式启发学生独立思考，对案例提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法是新课改背景下为广大教师所推崇的一种教学方法，它有着传统教学方法所不具备的优越性。选择适当案例进行教学可以化繁杂为简练，提高学生迎考复习的针对性和实效性。
1.便于学生理解和掌握教材中的基础知识、基本原理。案例教学法主要是引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所掌握知识的多少直接与案例探究所涉及的知识多少有关。由于教师精选的案例所提供的信息和资料蕴涵了大量教材中的重要概念和原理，从而使得学生能够在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识，以案例探究为桥梁，将书本知识与生活实际衔接。这有利于学生将抽象的知识具体化，加强学科主干知识学习，提高学生对政治学科基本观点、基本原理的理解运用能力，提高理论联系实际的能力。
2.突破思维定式，培养创新能力。近些年来，高考命题强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。在二轮复习中教师借助具体案例，从不同角度引导学生，能训练他们的求异思维，使学生对政治学科基本知识进行系统梳理，结合自己已有的知识储备和经验认真剖析案例，并对案例进行多角度、创造性的评价、延伸和扩展。最后引导学生发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。这样学生没有被教师牵着鼻子走，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的求异、求变思维，加强了学生与社会生活的联系，增强了学生的创新能力。
3.激发学习兴趣，提高自主学习能力。探究活动是新课程改革的亮点，也是激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的有效途径。在案例教学中，教师创造条件让学生主动思考，改变了以往学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，促使学生主动学习、创造性学习，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学生探究的兴趣。这有助于学生将所学政治知识及相关理论内化，既培养了学生的学科素养，又增强了学生的自主学习能力，激发了学生的学习兴趣。本文由wWw.DYlw.net提供，第一论文网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.nET
创新案例及其创新方法范文篇6
实验教学导入案例利用部分实验课时间，主要采取三种形式:首先是教师示范引导，适时而巧妙地导入相关案例;其二是将有关案例预先发给学生让其查找资料作准备，便于课堂上展开讨论时各抒己见;其三是循序渐进，由学生制作符合自身特点、而又有点“麻辣口味”(需要借助外力解答)的案例课件．并由小组派代表或主动或点名，上讲台演示，最后教师点评总结．评估教学效果根据文献［2］有所改进，具体以教学兴趣、理解记忆、思维启发、思路创新四项抽象指标，主观评价认可程度;以期末考试成绩、创新课题及等量化指标，客观评价教学效果．“中药学”教学期末采取匿名问卷形式，发放问卷调查表250份，收回有效问卷表250份，总回收率为100%．问卷调查及考试成绩情况，均进行X2检验统计分析．
案例导入对能力培养的影响以四项指标主观评价教学的问卷调查结果显示，采用案例导入教学法的3个班，自评单项能力增加均在85．0%以上，其认可率明显高于非案例教学的单一传统法对照班(83.3%以下)，案例导入对考试成绩的影响期末考试成绩结果显示，不及格率:导入案例教学的3个班共为6．2%，而对照组有13．3%;80分以上(含80分)的优良率:7年制中医专业为58．6%，中西医结合1班为58.3%、2班为55．0%，对照班为18．4%;平均成绩:3个班依次为85．11、77．82、75．81，均高于对照班的66．75，尤以7年制中医班成绩最佳，差异有显著性(P＜0．05)，2．3案例导入教学对申报科研课题的影响申报省级“大学生科研创新课题”结果显示:7年制中医专业班、中西医结合1班申报及批准数均较多，中西医结合2班次之，而对照班为0．结果显示:7年制中医专业班、中西医结合1班均分别公开2篇。
目前我国本科教育是以学校理论教育为主，“中药学”教学受多种条件限制，理论教学阶段中学生接触临床或实践操作机会较少，故常会对一些古今病名的枯燥及药物内容的繁杂感到茫然而厌学．为了夯实中药理论知识的基本功，为后续课程及临床用药打下坚实基础，我们根据学生学历层次、专业和兴趣特点的不同，致力于寻找理论与实践的最佳结合点，按本课程特点精选典型案例，课堂上展现解读或课后讨论．我们以案例引导归纳演绎中药功效及适应证;或要求学生将案例与教材有关理论结合起来，归纳一般性观点，围绕案例陈述其所辨证型、随症立法及其依法引出的相应方药;或将稍有难度的案例布置为课后讨论题，抽部分实验课由师生共同解答共性问题及难点要点，激发其创新思维．教师还应从案例库中再调出类似而又相对简单的案例，进一步检查学生理解知识、应用原理的能力．学生在学习“中药学”之前已学习过中医基础理论、中医诊断学等课程，有了一定辨证论治基础，虽然是二年级学生，但基本可以按八纲辨证、脏腑辨证等进行初步辨证．因此，案例导入法应贯穿于每次课的始终［2］．案例评价是检验师生教学效果的重要环节．问卷调查、期末考试成绩对比分析，结果显示:与对照班比较，3个班学生对案例导入法的兴趣度、理解记忆度、思维启发度、创新思维度四项指标均明显增强;3个班学生优良率明显提高、不及格率显著降低、平均分数差异具显著意义(P＜0．05);7年制中医班成绩最佳，可能与专业基础课的课程设置、课时及学生自身特点等有关．申报省级“大学生科研创新课题”以及公开，结果显示:案例导入班均比对照班多，表明案例教学能启发学生的创新思路，提高解决问题的综合能力．
实践证明:“中药学”案例教学强调纵横比较药物，加之要求学生个人探索以形成想法和意见，使其学习的兴趣性、主动性明显提高，从而在理解的基础上加深记忆;以案例导入又加强了对临床知识的理解、判断及融会贯通能力;围绕案例进行师生互动的实验课教学，使学生走上前台成为真正的学习主体，缩短了师生间、生生间距离，有利于动态的信息交流，降低了对新知识学习的难度;同时也促进了教师的组织引导能力等综合素质的提高．在相同教学时间中，对于提高教学质量，运用开放性［3］案例教学法，确实要优于常规传统教学法．当然案例导入法的教学模式，在中药学教学中还处于尝试阶段，必然还存在不足，如师资力量明显不足，案例储备不多;实验课时少，学生发挥不够;教师固有的教育观念转变不突出，中药学专业人才现有培养目标和培养方案调整不大等等．培养出基本功扎实、具有较强的工作能力、更好适应社会的创新型人才，案例教学确实能起到铺垫作用，因此该教学模式应加以推广应用．
作者：秦莉花陈晓阳李晟聂钰松扈自然单位：湖南中医药大学护理学院湖南中医药大学药学院湖南中医药大学医学院
创新案例及其创新方法范文篇7
【关键词】计算机辅助设计，案例，案例教学法，创新能力，主动性
1计算机辅助设计教学现状
艺术设计专业中的计算机辅助设计课程内容包含了以位图软件为代表的Photoshop，与以矢量图软件为代表的CorelDraw两个软件。它们都具有高速、准确、规范的图形合成与图形绘制等特点。计算机辅助设计广泛运用于包装设计、平面设计、室内设计和建筑设计等方面，已成为设计领域里十分普及的工具和技术手段。在现代设计教育中，计算机辅助设计是艺术设计专业的重要课程，是学生走向社会、实现设计理想、形成职业能力的必备工具。在艺术设计专业开设这门课程的目的不仅是为了使学生能灵活地掌握和应用现代计算机技术，更重要的是开拓创造性思维，将艺术设计的理念与软件应用技巧有机地融合起来。因此，在教学中培养学生的创造性思维，举一反三，激发设计的灵感和独特的创意，最终形成创新能力显得至关重要。然而，在目前的教学中较多地停留在技能层面，教师在讲授这类课程时多是以技能知识为积累的传统教学模式，这样就过于注重软件的操作，相对忽略了对学生创新能力的培养。在这种教学模式的环境下，学生缺乏主动思考的过程，只是一味的模仿。缺乏系统实践与内在联系，学生不仅感到枯燥无味，难以掌握基本知识，而且理论与实际严重脱节，不能掌握发现问题、解决问题的能力。比如，在计算机操作过程中，学生只是对老师教的图例进行简单的模仿，缺乏主动思考，不能灵活运用所学的知识，举一反三。进而在实际设计时，学生由于没有自己独特的想法和创意，导致许多学生并没有充分利用计算机的技术优势来优化自己的创作。因此，如何把计算机技术与创意完美结合是我们在进行计算机辅助设计教学改革时必须思考的问题。
2案例教学法
2.1案例教学法的内涵
案例教学法（亦称个案教学法）起源于1920年代，是一种由美国哈佛大学法学院http：///wiki/個案教學法-cite_note-0教授ChristopherColumbusLangdell所研拟出；以案例为基础的教学法（case-basedteaching），目前被广泛运用于管理学界、政府部门乃至于企业、大学等领域。1986年美国卡内基小组（CarnegieTaskForce）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（ANationPrepared：Teachersforthe2lstCentury）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，1990年以后国内教育界开始探究案例教学法[][2]。
2.2案例教学法特点
2.2.1引用真实案例
在教学中所引用的案例具有典型性，并且与所对应的理论知识有直接的联系。因此，案例要源于实践。让学生身临其境，才能激发学生兴趣，促使学生主动思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得学生从被动的接受知识，变为主动的学习与思考。
2.2.2注重双向交流
传统的教学方法只是老师单方面一味灌输，学生缺乏主动思考。在案例教学中，学生拿到案例后，首先要进行分析，然后查阅各种必要的理论知识。这无形中加深了对知识主动的理解。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。并且在案例教学的稍后阶段，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过学习心得的交流，不仅可以取长补短，巩固自己的知识掌握。更能锻炼学生的表达与人沟通的能力。这样不仅在教师与学生之间有交流，学生与学生之间也有互动。
2.2.3案例的选择须生动、多样化
案例不应该是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动多种手法如图片、动画、数据、文案等等。使得整个教学不是单一的文字讲授。案例还应注重过程的多样性与结果的多样性。方法没有唯一性，最终的结果也不同。若案例只有一种方法与一个结果，那就失去意义。也就是说，案例的结果越复杂，越多样性，越有价值。
2.案例教学法在计算机辅助设计中的运用
2.1理论课程讲授
2.1.1经典案例的欣赏
在开始的软件学习中，学生对与一个陌生的软件没有概念，并不了解这个软件的作用与功能。我们可以一开始引入用由该软件制作的经典案例或图片，让学生有个直观的感受，并激发起学习的兴趣，使其有目的的学习，更快地进入学习状态。比如在Photoshop教学前，可以将历年经典广告作品作为案例展示。与此同时，强调计算机软件只是表现想法与创意的手段和工具。就像画画时手中的笔，永远不能代替人的思想。
2.1.2以经典案例为例介绍工具
在工具介绍时，不能简单的用文字语言介绍其功能属性与作用，这样不仅乏味，而且学生也不能较好的掌握并运用。引入案例教学法，以2-3个经典案例为平台介绍工具。这就要求教师在选择案例时不仅图片要有趣，而且在制作过程中要包含几个工具的运用。在此过程中让学生了解工具的作用。比如，奔驰有个经典的广告是玛丽莲梦露的相片，把面部的那颗痣替换为奔驰的标志。从广告的制作方法来讲比较简单，用一张玛丽莲梦露的图像与一张奔驰标志图像，通过选择、移动与自由变换工具就能基本完成。但其内涵富有创造性，巧妙的表现手法，通过这细微的置换，借用玛丽莲梦露的魅力把奔驰车的魅力完美体现。通过这个实例的讲解，不仅启发了学生的想象力与主动的思考，同时也无形的向学生传递了创新能力的重要性。
2.1.3对工具属性及其原理进行提炼与总结
在几个经典案例的教授后，学生对工具的有了一定的认识和了解，这时就应该把工具的属性及其原理进行提炼与总结，让学生知道为什么。学生运用工具的属性与原理结合经典案例的应用，就能更好的掌握工具。比如，图层蒙版工具，在列举案例后，如果教师不点出“在图层蒙版里面，填充黑色代表透明，填充白色代表不透明，填充灰色代表半透明。”这句话。那么学生还是无法快速地真正掌握其运用。只能是简单的模仿。
2.1.4再次引入经典案例强化工具运用
在对工具的属性及原理进行总结后，为了使学生更好地掌握，并灵活运用，教师还应该再次列举其他经典案例，那么这次的案例要与第一次的不同，可以表现在同一工具不同结果，或同一结果运用不同的工具。比如，选择工具就有很多种，根据每种选择工具的不同特性，对对象进行选择。举个例子，在一幅鸡蛋的图中，为了扣出鸡蛋，我们可以用不同的方法，可以用磁性套索工具，或用魔棒工具，通过改变魔棒工具属性中的容差值来增加或减少选区，也可以两个选择工具用添加选区一起结合使用来选择。这样就不会限制学生的思维，方法和结果没有唯一性。这样的教学就更具生动性、多样化。使学生具备举一反三的能力。
2.1.5用多元化的教学手段与方法紧跟时展
除了教师收集的经典案例以外，教学还可以结合多媒体与网上平台，下载经典的最新的视频教程，或介绍一些设计网站让学生课后浏览。软件的版本在不断的更新，很多新增的功能让设计者更快、更好的进行设计。比如在Photoshopcs2的修复工具中新增了去红眼的功能，用该工具拉个框框住红眼中心，该红点可快速消除。有了这个工具使得以前要用几步完成的效果一步就能完成。再比如Photoshopcs6中对图层做了很大的改进，图层组不再只是一个容器，也具有了普通图层的意义，能够设置样式、填充不透明度、混合颜色等高级混合选项。在图层调板中也新增了图层过滤器，使设计者能更方便、迅速地选择图层。让学生了解软件发展的最新动态，紧跟时代步伐。
2.2实验课的互动性
在实验操作课上如何让学生牢固的掌握知识并灵活运用，而不仅仅是以模仿案例为目的的学习，这是问题的关键。借鉴案例教学法，在实验课中给出一组图片，让学生以组为单位进行讨论，每组先提出方案表现一个主题。没有唯一的方法也没有唯一的答案。用所学的知识表现这个主题，在表现时教师给予引导和帮助。在这个过程中，实现了学生与学生之间的互动，学生与老师之间的交流，在这样的互动和交流中不仅充分发挥了学生的主动性，把所学的知识运用于实践，更能启发学生的创造性思维，形成一种善于思考的习惯。整个课堂氛围也活跃起来。同时，对教师也提出了更高的要求，要求教师具有丰富的实践经验，才能给予学生更好的指导。
另一方面，为了防止滥竽充数的极个别学生，讨论时的发言将载入该门功课的成绩，学生如果事先不认真复习所学知识，不进行反复的练习和思考，在课堂上就会“露馅”，杜绝了想蒙混过关的学生。
2.3教学评价
在教学评价阶段，教师在与学生的交流中不仅能了解学生的学习情况，及时给予指导，也能积累更多教学的经验，促进教学更好的进行。
3小结
计算机是现代先进的设计工具，有着其他传统工具越来越无法替代的作用。但计算机毕竟只是工具，无法替代人的思想与创意。我们要通过案例教学在计算机辅助设计中的应用，在学习设计软件的同时，培养创新思维的能力。为进一步的专业学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高寿斌.运用案例教学法改革《计算机文化基础》教学.《高职高专教育研究》[J]，胡茂成主编，湖北人民出版社，2005（12）
创新案例及其创新方法范文篇8
[关键词]专题式教学;开放式教学;案例教学
[中图分类号]G633.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0133-02
[项目基金]本文系大连市“十二五”教育科学规划立项课题“‘三环四式’问思教学模式的实践研究”（JG2014337）的研究成果。
目前，在教学实践中，由于存在“课时紧与教学任务重”的矛盾，导致灌输式教学方式依然存在;由于一些教师对课改的“生本教育、开放式教学和双主互动式教学”理念理解不到位，导致政治课堂教学或者偏重知识传授，忽视学生对生活的探究性体验。针对教学实践中的各种困境，我们采用专题开放式案例导学法，对政治教学进行了探究。
一、专题式教学
专题式教学就是根据知识的内在联系、社会现实问题和学生的认知规律，对教学内容进行整合、提炼和充实，形成既先后联系又相对独立的系列专题，然后根据这些专题确定导学方案，引导学生进行集中而深入的探究学习的一种教学方法。
《文化生活》第二章第五课“文化创新”教参要求两课时完成。但鉴于本课课标要求、本课涉及的现实问题和本校实际学情等，笔者最终将第五课的两个框题整合为一个学习专题，即“文化创新专题”，并重新界定了本专题的学习目标和重难点。依据新课标的要求，本专题的学习目标确定为：让学生能够汇集实例，说明社会实践是文化创作和发展的重要根源;列举实例印证文化创新的途径;运用本课所学知识，分析说明现实问题，增强文化创新的责任感和使命感。由于“社会实践和文化创新的关系”和“文化创新的途径”既是重要理论问题，又具有现实意义，故笔者将这两个问题确定为本专题的重点。由于“90后”一代容易受外来文化的影响，学生很难找出正确方向，分清错误倾向，因此，笔者将“如何处理继承与创新的关系”和“如何在文化创新中坚持正确方向，克服错误倾向”确定为本专题的难点。
这样既可以解决当前“课时紧与教学任务繁重”的矛盾，也可以给教师省出大量的时间，帮助教师掌握更专业、更系统的知识，还可以让学生保有新鲜感，把节省下来的学习时间用来拓展阅读。
二、开放式教学
开放式教学就是使教学不局限于学校、课堂和书本，将教学活动延伸到课外，由课本知识联系生产、生活的实践知识，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会，从而使学生获得创新能力和方法的教学方法。
在“文化创新”专题中，笔者提供的开放性导学资料有两部分：一部分是本专题的导读提纲（即将学习内容问题化）。例如：为什么要进行文化创新？如何进行文化创新？在文化创新过程中，如何处理继承与创新的关系？如何在文化创新中坚持正确方向，克服错误倾向？通过这一系列问题来引导学生阅读教材，使其了解文化创新的基本内容。另一部分是提供拓展性阅读资料（即8则文化创新案例），同时指导学生围绕“文化创新”主题，通过上网、阅读书籍等方式，查阅古今中外关于文化创新的相关案例。这样做可以帮助学生理解教材，提高其学以致用的能力。
三、案例教学
案例教学主要是借鉴了美国哈佛商学院的案例分析法，即通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
在“文化创新”专题的课堂互动环节，笔者为学生提供了两则案例：“《贵妃醉酒》的继承与创新”和“我国的文化创造力”。依据新课标的要求，本专题在坚持正确价值取向的基础上，将生活主题与学科知识结合起来，以明暗两条线索贯穿始终。所谓“明线”，即围绕“《贵妃醉酒》的继承与创新”和“我国的文化创造力”两个话题，以“我国文化创新的成与败”为主线，借助“时事与理论”的有机统一，分别从“成功与失败”“正面与反面”“国内与国际”“文化创新与文化强国”等方面进行多角度的分析与解读。所谓“暗线”，即以“文化创新的责任感与使命感”为情感主线，让学生即明确文化创新的必要性，明确实现文化强国梦的基本路径。
第一则案例，《贵妃醉酒》的继承与创新（国内，文化创新的成功案例）。首先，要求学生先根据视频与图片简要分析“三个《贵妃醉酒》”（梅兰芳版、交响京剧版、李玉刚版）的异同之处，分析说明社会实践与文化创新的关系。其次，指导学生阅读“三个《贵妃醉酒》”的文字信息，并回答：（1）通过阅读，你获得了哪些信息？（2）请简要谈谈《贵妃醉酒》是如何实现它的继承与创新的？这样的设计不仅符合新课标“三贴近”的原则，能够培养学生阅读提炼和学以致用的能力，还可以帮助教师了解学生自主学习的完成情况，为下一步启发、引导学生突破本课重难点做好准备。
第二则案例，我国的文化创造力（国际，文化创新的失败案例）。首先，从国际文化领域，对中国与美日在文化创造力方面的三则案例进行对比。其次，指导学生阅读案例，并思考：（1）阅读材料，你获得了哪些信息？（2）结合材料，请从“文化创新”的角度合理设计问题。在这个“设计问题”环节中，我们采用了“生问生答”和“师问生答”的方式。
在教师设问环节，笔者设置了三个问题：（1）结合上述材料，谈谈我们该如何激活文化创造力，解决我国文化创造力缺失的问题？（2）请谈谈你是如何看待材料中的“拿来主义”的？（3）有人认为，我国文化不仅要“走出去”，更应该“走进去”。请结合上述材料，运用文化交流与文化创新的相关知识，谈谈对中国文化要“走出去”，更应“走进去”的认识。教师由浅入深、由现象到本质的设问，可以将学生对文化创新的认识由理论引向现实，逐步把学生的思维推向高处、深处。
参考文献：
创新案例及其创新方法范文篇9
关键词：案例教学法；果蔬贮藏加工学；效果评价
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）32-0079-03
近年来我国果蔬种植业取得了突飞猛进的发展，现已经成为世界最大的水果和蔬菜生产国，果蔬生产在我国仅次于粮食作物，居种植业第二位。果蔬贮藏加工业的发展是保证果蔬种植产业迅速发展的重要环节，是实现减少采后损失，建立现代果蔬产业化经营体系，保证农民增产增收的基础[1]。高校尤其是农业类院校要特别重视果蔬贮藏加工人才的培养。果蔬贮藏加工学课程是食品科学与工程专业的一门主干课，是理论和实践紧密结合的一门课程，应用性很强，要求学生掌握果蔬贮藏与加工的基本知识、基本技能，掌握果蔬贮藏保鲜和生产加工技术，熟悉和了解果蔬贮藏加工的新知识、新产品和新技术。通过本课程的学习，使学生了解和掌握果蔬贮藏与加工的基本原理、贮藏方法及管理、加工工艺，培养一定的创新思维，为今后进一步学习和从事果蔬贮藏加工的科研、成果转化和新产品开发等工作奠定基础。将案例教学法应用于果蔬贮藏加工学课程的教学有利于提高学生学习的积极性，提高学生的实践、创新能力和综合素质。本文对应用案例教学法的意义，在果蔬贮藏加工学教学中的应用及实施过程中要注意的问题进行了阐述，并对案例教学法在果蔬贮藏加工中的应用效果进行了调查分析。
一、案例教学法的内涵与意义
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，根据教学目标，以案例为基本教学素材，将学生引入一个特定的真实情境中，启发学生独立思考，对案例的材料和问题进行分析研究，并通过师生之间、学生之间的互动，积极交流和探讨，作出判断和决策，重点培养学生的实践能力和创新能力。案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。这种方法将以教师为主体的教学过程转变为以学生为教学主体，、将以往的以知识为本位转变以能力为本位，培养学生发现问题、解决问题的能力，开发其创新性思维，满足高科技迅速发展对人才的需求。案例教学法作为一种教学方法的形成和运用，始于1910年美国哈佛大学法学院和医学院。而哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，使案例教学法成为一种风靡全球的并被认为是代表未来教育方向的成功教育模式之一。在我国案例教学法实践性比较强的专业有法学[2]、管理学[3]、医学[4]、农学[5，6]、食品科学[7]等，此教学方法的运用都取得了非常好的效果。21世纪高等教育改革的核心问题是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，高等教育在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命。案例教学法，对于培养人才的创新能力和实践能力是一种非常好的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和沟通技巧可以作为现今教学改革中非常重要的方法应用于实践性、应用性强的专业课的教学，以培养学生的创新性思维，提高学生的创造性。
二、案例教学法在果蔬贮藏加工学教学中的实施
果蔬贮藏加工学包括果蔬贮藏和果蔬加工两部分，贮藏部分包括果蔬的采后生理、病害、采收技术、采后商品化处理的方法、果蔬的运输方法和要求、贮藏方法、不同果蔬的贮藏特点及方法。加工部分包括果蔬加工原料选择及前处理、常见果蔬加工制品（如果蔬罐头、速冻、糖制、腌制、干制、果蔬汁、果酒等）加工原理及加工工艺。传统的教学方式以先对理论进行系统性地讲解，然后通过来实验加深对理论的掌握。这种“注入式”、“填鸭式”的教育方式中，学生没有参与到其中，学习的积极性不高。而实验课的设置也是根据实验指导和老师的讲解及演示进行，这种传统的方式已经不太适合食品科学与工程专业实践性较强和创新要求较高的课程的需要，尤其是随着科技的发展，新理论的更新及新技术的应用也迫切需要进行教学方法的改革。
首先是案例库的建设，案例是非常重要的一项内容，其质量从某种意义上决定了案例教学的质量。本教研组构建了果蔬贮藏与加工课程的案例库，采用“大案例套小案例”的方式。案例库以苹果、柑橘以及番茄和青刀豆的综合利用技术为主线构建果蔬的贮藏与加工的案例库。以柑橘为例，从柑橘（非呼吸跃变型果实）的生理特性、采收和商品化处理、运输要点、贮藏技术和管理到橘瓣罐头、柑橘汁、柑橘果糕果冻加工和柑橘粉的制作整个大的案例。案例建设中注意案例的客观性、代表性、前沿性，比如贮藏技术中冷库的管理、留树贮藏、精准贮藏技术、可食用膜等技术的综合应用能够引起同学的兴趣和讨论，收到了很好的效果。在贮藏病害这一部分，则构建了多种果蔬病害的小案例，使同学们了解各种果蔬的病害及其防治。在果酒加工中利用葡萄酒加工案例，对果酒加工的背景、原理、技术要点、质量控制和发展方向进行系统地分析和讨论。并且案例库建设中将超高压技术、膜分离技术等先进技术的应用制作小案例进行讲解和讨论。利用“大案例套小案例”的方式，使案例库更全面，更有代表性。其次是案例教学法的组织，充分发挥以学生为主体的特点，并且将团队合作的理念引入到教学过程中。将同学分为6～7人一组，每个组设立组长，并利用网络教学平台提前将案例与同学共享，课堂讨论过程中，每组同学对案例进行积极讨论，教师进行适当地引导，及时补充相关背景知识和理论，将新技术在贮藏加工中的应用进行综述性报告，引导学生把握最新进展，并在最后进行总结。在学期即将结束时，引导学生进行课程案例准备，并制作PPT进行比赛。案例教学法实施的过程中，极大地提高了学生的积极性，提高了发现问题解决问题的能力，而且提高了学生团队协作的能力和演讲能力，同时也丰富了果蔬贮藏与加工学资源库。再次是建立以考核能力为核心的考核内容体系，不再仅仅注重学生试卷考试成绩，采用“学生课堂中的表现+综合性实验+学生考试”相结合的方式进行考核，改变了以往学期末应对考试死记硬背的现象。
三、案例教学法具体实施细节调查分析
为了了解学生对案例教学具体实施细节的看法和目前案例教学效果的评价，采用随机抽样的方式，对食品科学与工程（食工）专业两个班级学生进行调查，共发放调查问卷76份，收回问卷75份。从案例教学时间安排、案例教学的具体形式、案例题材选择、案例教学成功的关键等几个方面调查《果蔬贮藏加工学》课程案例教学具体细节。如表1所示，44%的学生认为《果蔬贮藏加工学》案例教学应该占教学时间的30～50%以上。有20%的学生认为案例教学时间太短，缺少充分考虑问题的时间，从而影响了《果蔬贮藏加工学》案例教学的有效性（表2）。在对案例教学与理论教学的安排情况进行调查时，高达90.3%以上的学生认为应该采用理论知识学习与案例教学同时进行的方式教学（表3），可以看出案例教学应该和理论教学同时进行，相互补充。从表4可以看出，只有24%的学生希望教师直接给出案例，分析最佳答案，学生课堂讨论后教师再给答案和学生给出书面回答，老师综合讲评分别占38.67%和37.33%，这说明学生比较认同在自己思考答案后，老师再讲解或者讲评。并且52%的学生认为老师给予方向指导为案例教学成功的关键（表5）。
四、案例教学法的教学效果及作用
从学生对案例教学的满意度，是否提高学生学习《果蔬贮藏加工学》知识的积极性和是否拓展了学生的思维空间，提高解决实际问题的能力三个方面对案例教学法的效果和作用进行分析。如表6所示，88%的学生对《果蔬贮藏加工学》案例教学效果感到满意或者非常满意，其中有16%的学生感到非常满意，这表明学生对《果蔬贮藏加工学》案例教学效果整体评价较高。并且96%和93.33%的学生认为案例教学法激发了学生学习的积极性，拓展了学生的思维空间，提高了解决实际问题的能力。
五、结语
案例教学激发了学生学习《果蔬贮藏加工学》的积极性，拓展了学生的思维空间，提高了解决实际问题的能力，是学生满意的教学方式，在实施的过程中应加强教师对学生的引导，提高教学效果。
参考文献：
[1]胡小松，廖小军，陈芳，等.中国果蔬加工产业现状与发展态势[J].食品与机械，2005，（21）.
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创新案例及其创新方法范文1篇10
关键词:正泰集团技术创新问题对策
本文《正泰集团技术创新问题与对策研究》在阐述了技术创新等有关理论的基础上，从分析正泰集团技术创新的现状及存在问题入手，以实践和理论的视角对企业技术创新问题进行了深入探讨，简要介绍了正泰集团的企业文化、技术创新现状及企业技术创新的模式特点，剖析了正泰集团未能规避和适应不健全的技术创新法制环境、技术创新融资困难、技术创新激励不到位、对技术成果的知识产权保护意识差、企业不善于利用外部技术来源等问题及成因，并提出了推动民营企业正泰技术创新需规避和适应技术创新的法制环境、拓宽融资渠道解决技术创新融资困难问题、建立对企业内部创新人员的有效激励制度、加强技术创新的知识产权管理工作以及加强与外部技术主体的合作等相应对策。
第1章引言
1.1问题的提出
改革开放以来，我国民营企业发展迅速，主要经济指标都保持了持续增长的势头，并逐渐成为我国社会主义市场经济的重要组成部分和推动科技进步、经济发展的重要力量。但是，民营企业也面临着许多困难和问题。如何建立完善民营企业技术创新体系，推动民营企业技术创新和发展，为我国经济增长做出贡献，是摆在我们面前必须予以解决的重要课题。因此，研究和探讨民营企业技术创新的有关问题具有一定的现实和理论意义。
1.2研究的思路与方法
1.2.1研究的思路
本文在对企业技术创新等相关理论知识了解、掌握的基础上，通过对正泰集团技术创新现状的相关调查资料研究，分析了企业技术创新的客观必然性。结合正泰集团技术创新的现状，指出了企业技术创新存在的问题，并分析了问题出现的原因，提出了推动正泰集团技术创新的对策。
1.2.2研究的方法
本文采用了定性分析法，调查和文献研究的方法。定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析，具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。调查法是科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究中最常用的方法之一，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史(教学案例，试卷，课件，教案)状况的材料的方法。调查方法是科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究中常用的基本研究方法，综合运用历史(教学案例，试卷，课件，教案)法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学(教学案例，试卷，课件，教案)方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被广泛用于各种学科研究中，作用是能了解有关问题的历史(教学案例，试卷，课件，教案)和现状，帮助确定研究课题;能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问;能得到现实资料的比较资料;有助于了解事物的全貌。
第2章企业技术创新有关理论概述
2.1企业技术创新的涵义及内容
2.1.1创新的涵义及内容
创新(Innovation)一词，来源于1912年美籍奥地利经济学家约.阿.熊彼特(J.A.Schumpeter)的成名作《经济发展理论》(TheTheoryofEconomicDevelopment)。约.阿.熊彼特(J.A.Schumpeter)提出“企业家将生产要素和生产条件的一种从未有过的新‘组合’,通过引入生产系统以获得‘超额利润’的过程”的创新概念。熊彼特提出的“创新”或“新组合”，包括五个方面的内容。开发新产品，开发市场上从未出现过的产品，或者是生产的产品有了本质上的改变;采用新工艺，首次采用新的生产方法，新方法是技术发展的推动和市场需求拉动的结果，具有质变性质，或者是对原有生产工艺的改进，新改进是经常发生的、渐进的量变过程;利用新资源，采用新的材料或半成品，或者是原有的材料或半成品有了新的用途;开拓新市场，开辟从未进入过的市场，或者将原有的市场细化，即用产品的多品种市场取代单一品种的市场;确立新的生产组织与管理方式，也称为组织创新，即改变企业组织结构和变革资产形态。
2.1.2企业技术创新的涵义
基于研究者的研究视角不同，有关技术创新的定义总体上可概括为三个方面。从经济学的视角，认为技术创新是在企业建立新的生产函数，技术创新的结果将直接影响成本、价格与利润，因而侧重于分析技术创新的经济后果;从技术学的视角，认为技术创新是在技术原理不变的情况下技术形态的转化过程，是从发明技术向构想技术、设计技术、试制与试验技术、生产技术、产业技术不断转化的过程，因而侧重于分析技术创新的技术发展过程;从管理学的视角，认为技术创新是企业家建立高效能、低成本的生产经营系统的过程，重要的是建立健全一个善于接受创新的组织结构，使劳动者能在组织内自觉地从事创新活动，因而特别侧重于分析技术创新诸阶段的组织与管理。结合经济学和管理学的视角，企业技术创新的涵义可概括为企业家抓住市场潜在的盈利机会，在企业的经济活动中引入新产品或新工艺，通过建立效能更强、效率更高和生产费用更低的生产经营系统，实现生产要素的重新组合，达到在市场上取得成功的最终目标的活动。
2.1.3企业技术创新的内容
企业要在激烈的市场竞争中处于主动地位，就必须顺应甚至引导社会技术的进步，不断地进行技术创新。一定的技术都是通过一定的物质载体来实现的，企业技术创新的内容主要表现在要素的创新、要素组合方法的创新和产品的创新三个方面。
(1)要素创新
企业的生产过程是一定的劳动者利用一定的劳动手段作用于劳动对象使之改变物理(教学案例，试卷，课件，教案)、化学(教学案例，试卷，课件，教案)形式或性质的过程，参与这一过程的要素包括材料、设备以及企业员工等三类。材料创新，材料是构成产品的物质基础，材料费用在产品成本中占很大比重，材料的性能在很大程度上影响产品的质量。设备创新，设备是现代企业进行生产的物质技术基础，不断进行设备创新，有利于改善企业产品的质量，减少原材料、能源的消耗，节省活劳动的使用。人事创新，任何生产手段都需要依靠人来操作和利用，企业在增加新设备、使用新材料的同时，还需不断提高人的素质。
(2)要素组合方法创新
利用一定的方法将不同的生产要素加以组合是形成产品的先决条件。要素组合方法的创新包括生产工艺创新和生产过程的时空组织创新两个方面。生产工艺的创新，生产工艺是劳动者利用劳动手段加工劳动对象的方法，包括工艺过程、工艺配方、工艺参数等内容。生产过程时空组织的创新，生产过程的组织包括设备、工艺装备、在制品以及劳动者在空间上的布局和时间上的组合。
(3)产品创新
生产过程中各种要素组合的结果是形成企业向社会贡献的产品。产品是企业的象征，产品的创新是企业技术创新的核心内容，企业只有不断地组织并实现产品的创新，才能保持持久的竞争力，充满生命力。企业产品的创新内容包括品种的创新、产品结构的创新及产品使用价值在实现过程中的创新三个方面。品种的创新，品种创新要求企业根据市场需要的变化，根据消费者偏好的转移，及时地调整企业的生产方向和生产结构，不断地开发出用户欢迎的适销对路的产品。产品结构的创新，产品结构创新要求企业在不改变原有品种的基本性能的前提下，对现有生产的各种产品进行改进和改造，找出更加合理的产品结构。产品使用价值在实现过程中的创新，也称市场创新，主要是通过企业的营销活动来进行的。
2.2企业技术创新的必要性
2.2.1企业技术创新是技术进步的源泉
本世纪50年代以来，技术进步已成为各国经济发展的首要因素。技术的发展来源于技术的发明，发明的商业化应用成为技术创新。加大技术创新的力度就是加大技术进步对经济增长的贡献。本世纪初发达国家技术创新实现的技术进步对经济增长的贡献只占5%左右，20-30年代提高到15%左右，40-50年代上升到40%左右，70-80年代达到60%左右，90年代已高达70%以上。据各国经济学家测算，美国在1929-1978年的50年中，技术创新实现的技术进步对经济增长的贡献率为40%,资源配置的贡献率为20%，人均资本增长的贡献率为15%，规模经济的贡献率为13%，劳动者素质提高的贡献率为12%;英国1950-1962年间技术进步对经济增长的贡献为63.9%;德国1950-1962年间为81.9%;日本1952-1968年间为65%。我国1952-1982年间为19%,1979-1990年间提高到30.1%,“八五”期间达到了40%。
2.2.2企业技术创新是增强企业竞争力的决定因素
我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，市场经济竞争的主体是企业，竞争的武器是产品。产品市场竞争能力的强弱，表现在满足人们日益增长的物质文化生活的需求和社会生产需求的程度。科学(教学案例，试卷，课件，教案)技术的发展能够创造出全新的独特产品，从而开拓新市场，引导人们物质文化生活和生产的更新需求，具有强劲的市场竞争力，技术创新发挥了关键作用。因此，产品是企业的生命，创新的产品是企业生命延续的保证，技术创新成为企业活力和竞争力的决定因素。企业要在竞争中获胜，只能依靠持续不断的技术创新来实现。
2.2.3企业技术创新是推动工业化进程的主要动力
工业化进程是一个产业结构不断优化的过程，产品结构和技术结构的调整是产业结构演进的基础。产品结构的优化只能通过产品创新来实现，技术结构的优化在很大程度上取决于工艺创新。技术创新是一个兼有创造和破坏的过程，破坏已经过时的产品、工艺和工业，创造新的产品、工艺和工业，形成一批又一批的新兴企业和新产业，推动产业结构向高级化方向演进，加速了工业化的进程。
2.2.4企业技术创新是转变经济增长方式的关键
技术创新使生产要素在更先进的科学(教学案例，试卷，课件，教案)技术基础上实现了“新组合”，损失浪费减少，经济结构优化，规模经济效果显著。从主要依靠增加投入、追求数量扩张转移到主要依靠技术进步和提高劳动者素质上来，推动经济增长方式从粗放型向集约型转变，从而提高经济增长的质量和效益。
2.2.5企业技术创新是制度创新的基础
技术创新是制度创新的基础，制度创新是技术创新的保证，技术创新、制度创新是有机结合的整体，企业的生存取决于技术创新的积累，没有活跃的技术创新，制度创新也就无从谈起。制度创新反过来又推动技术创新的发展，使技术创新效应得到更充分的发挥。第3章正泰集团技术创新概况
3.1正泰集团简介
正泰集团(简称正泰)是以正泰集团股份有限公司为控股公司组建的大型民营股份制企业，先后从低压电器、仪器仪表、输配电设备、建筑电器、汽车电器，最终发展成为全国产销量最大的工业电器高科技产业集团。正泰拥有部级的企业技术中心，建有国际一流的理化测试中心、计量中心、低压电器检测中心和高低压电气科研开发基地，是浙江省高新技术企业、上海市高新技术企业和全国技术创新基地。科学(教学案例，试卷，课件，教案)完善的技术创新体系和庞大健全的营销服务网络使正泰始终走在国内同行的前列。1998年7月10日，正泰集团在全国同行业中率先推出自主开发的、具有自主知识产权的N系列新产品，打破了中国生产低压电器一贯的传统模式，领导了行业的发展潮流，推进了我国低压电器产业的发展。目前，正泰在全国各地设立了2000多家集销售、服务于一体的销售公司和特约经销处，并在国外建立了5家分公司和30多家销售总，产品畅销美国、欧洲、俄罗斯、巴西、东南亚、中东、非洲等世界70多个国家和地区。
3.2正泰集团技术创新现状
正泰在民营企业中率先建立了部级的技术研发中心、理化测试中心、计量中心和低压电器检测等中心，为企业的技术创新提供了良好的硬件保证，形成了以温州为基地、上海为中心、北京和美国硅谷为龙头、相关科研院所为依托的多层次开放式的信息网络和技术研发体系。正泰集团坚持走技术兴企之路，自主创新，不断加大技术研发力度，成果显著。目前，正泰共获发明专利、实用新型、外观专利等专利200多项。同时，正泰关注行业的发展，主持和参与制订国家标准、行业标准30余项。正泰浙大中自全集成新一代工业自动化系统荣获“国家科学(教学案例，试卷，课件，教案)进步奖二等奖”，“正泰”牌NA8-1600万能式断路器荣获“2006中国机械工业科学(教学案例，试卷，课件，教案)进步一等奖”，“正泰”126kVGIS等7种产品通过了部级鉴定并被专家认定为达到国际先进水平，并已具备了220KV及以上电压等级产品的生产能力，自主研发的CCGZ127-4型低压电力载波集中抄表系统获“2006年度浙江机械工业科学(教学案例，试卷，课件，教案)技术二等奖”。
3.3正泰集团技术创新模式的特点
3.3.1构建技术创新网络
正泰集团围绕技术创新的主题，构建多层次、开放式的创新网络，在集团内部设立了技术开发中心和专业技术处，并以此为核心将科研、培训、开发整合成一条“技术创新链条”。正泰技术研发已形成了以集团技术开发中心、专业技术处为主体的多层次、开放式技术开发网络和集科研、教育、培训、开发为一体的科技链，使产品开发从“跟随型”向“领先型”发展。正泰形成了以温州为基地、上海为中心、北京和美国硅谷为龙头、相关科研院所为依托的多层次开放式的信息网络和技术研发体系。
3.3.2设立科技开发机构
为了充分、及时地利用国内外最新科技成果，正泰集团先后在国内科技人才和科研院所比较集中的北京、上海以及美国的硅谷设立了自己的科技开发机构。一个全球化、阶梯式的研发体系正在正泰形成。位于温州乐清的生产基地建有国际一流的理化测试中心、计量中心、低压电器检测中心和高低压电气科研开发基地。在上海，正泰集团建立了研发中心;在美国硅谷，正泰建立了电气前沿技术研发中心;在欧洲，正泰正准备建立研发中心进行自主创新研究。
3.3.3加大技术创新的投入力度
为推进技术进步与技术创新，正泰集团出台了《关于加快技术进步的若干规定》，明确规定每年以销售收入的5%用于科技开发，并定期召开集团的科技大会，重奖技术创新有功人员。在正泰集团最受尊敬的是科研人员，收入最高的也是科研人员。正泰提出，要首先让科技人员成为百万富翁，甚至千万富翁。正泰集团正在酝酿股份重新配置，让更多顶尖人才执有“恒产”保持“恒心”。
3.3.4强化新技术新产品的质量检测
正泰集团内部成立了数百人的质量检验队伍，建立了“总裁质量巡视制度”、“董事长质量专线”以及每年一度的“质量活动月”等制度。正泰集团技术创新模式的有效运行，给正泰创造了越来越多的技术创新成果，创新成果在提升产品质量上充分体现。目前，正泰的部分产品已通过了国际CB安全认证、美国UL认证、芬兰FI认证、比利时CEBEC认证、荷兰KEMA认证、德国VDE等认证。在国内领取了我国低压电器行业第一张“中国强制认证”(简称CCC)证书。多项产品通过国家新技术新产品鉴定，被评为国家名牌、浙江省和温州市名牌产品。
第4章正泰集团技术创新存在问题及原因分析
4.1未能规避和适应不健全的技术创新法制环境
秩序混乱的市场法制环境制约着正泰集团开展技术创新活动。企业进行技术创新是要冒风险、花代价的，如果法制不健全，市场竞争秩序混乱，势必出现各种假冒、仿制等侵权行为，损害创新者的利益。在竞争秩序混乱的市场环境中，企业可以通过不正当的竞争方式来抢占市场或挤占市场，可以不承担技术创新的风险，不需要支付技术创新的成本，却可能获取更大收益。不正当的市场竞争行为必然会成为正泰集团技术创新的首要障碍。
4.2技术创新融资困难
正泰集团创业时间较短，规模较小，制约正泰集团技术创新发展的瓶颈主要是难以筹集到必要的资金，尤其是支持企业持续发展的长期资金。缺乏资金使得好的技术成果无法商品化，只能依靠自身的积累缓慢地滚动发展，无法迅速形成规模，抢占市场。资金问题已成为民营科技企业正泰集团发展的主要障碍。利用资本市场融资，对于民营企业来说还不具有普遍性。早在2005年3月的《国务院关于鼓励支持和引导个体私营等非公有制经济发展的若干意见》(简称“非公经济36条”)第十一条提出：“拓宽直接融资渠道”，“非公有制企业在资本市场发行上市与国有企业一视同仁”。但是，截至2006年，深沪两地的1300多家上市公司中，民营上市公司数量占上市公司总数仍不到1/4，75%以上仍为国有或集体企业，而且通过IPO融资的民营企业仅为130多家，不到上市公司的10%。可见，民营企业还不是证券市场服务的重点。目前我国民营企业还处在发展壮大的过程中，绝大多数企业规模较小，银行对申请授信的民营企业尤其是民营中小企业资信状况难以了解掌握，而且其还贷意愿与能力大都取决于企业负责人的能力与素质，风险较大，监管难，加之企业财务制度不透明，缺乏审查条件，缺乏可行的担保体系。因此，民营企业难以得到银行贷款。
4.3技术创新激励不到位
正泰集团激励体制基本采用发放奖金、增加工资、其他物质奖励等措施。但是，高额的奖金有时仍不能留住掌握核心技术的创新人才，正泰应当探索其他的激励方式。另外，创新资源支持和风险承担制度在正泰基本还没建立起来。假如只是对创新成功给予奖励，而创新失败的风险由发起创新的员工或部门承担，那么创新激励制度就是不完整的，也无法起到真正的激励创新作用。
4.4对技术成果的知识产权保护意识差
我国知识产权保护制度目前已形成了包括专利、版权、商标、商业秘密、植物新品种、集成电路布图设计等在内的法律保护体系。正泰从创业初期的模仿创新向发展壮大期的自主创新转变过程中，还欠缺利用知识产权制度保护企业技术成果的意识。早期的正泰经过大量的投资，经过技术人员艰苦的努力，终于开发出的独特产品，由于没能很好地利用专利制度或商业秘密保护的相关规定进行特殊保护，导致泄密，甚至技术成果被竞争对手拿来用作与自己抗衡的法宝，对企业发展是致命的打击。因此，正泰在提高技术创新能力的同时应加强对技术成果的知识产权保护意识。
4.5企业不善于利用外部技术来源
4.5.1忽视信息的搜集、掌握和研究
技术信息的搜集、掌握和集成是缩短研发流程，低投入高产出的重要途径，对企业提高技术创新能力至关重要，不搜集、不了解就谈不上继承和提升。正泰在进行技术创新时，对该领域的世界技术前沿、国内外专利、国内外竞争对手水平等不能做到了如指掌。知己知彼才会少走弯路，如果巨资投入，其他企业早已申请了专利保护，等于做了无用功。
4.5.2企业技术贸易利用效果不明显
充分利用技术贸易可以直接引进技术，如果能在消化吸收的基础上进行二次创新，可以快速提升技术能力。正泰对于技术贸易的认识和利用方面还存在欠缺，虽然认识到了技术贸易的重要意义，但在具体技术引进过程中“重硬轻软”，“重硬轻软”指以机械设备和生产线为载体的技术引进居多，而以技术专利、技术秘密使用权、工艺流程等为载体的引进比例少，进行二次创新的难度加大。
第5章解决正泰集团技术创新存在问题的对策
5.1规避和适应企业技术创新的法制环境
企业要适应针对国家的适时的法律环境来规避技术创新风险，并促进企业技术创新。国家根据形势发展需要而考虑制定《促进民营企业技术创新条例》、《保护民营企业知识产权条例》等法律法规，加大已有法律法规的执行力度及为民营企业的技术创新提供比较完备的法制保障，完善技术创新的法制环境，在已有的法律法规的基础上进行整理、归类、修改、补充和完善，进一步明确其细则。对正泰集团技术创新过程中遇到的有关科研成果的定价方法、技术成果提成、技术持股、股票期权、职务技术成果的产权归属、技术中介机构的服务管理和科技成果产业化等方面的问题要做出相应的法律规范。
5.2拓宽融资渠道解决技术创新融资困难问题
解决正泰集团技术创新融资难问题，需要政府、民营企业和市场监管者三方通过共同参与加以改善。政府决策部门要正视市场法则，端正建立证券市场的目标和宗旨，为民营企业创造一个公平、健康的资本市场环境。政府还应当加强民营经济以股权融资、项目融资等方式筹集资金，建立健全创业投资机制，支持民营企业的技术创新，允许符合条件的民营企业依照国家有关规定发行企业债券，鼓励金融机构开办融资租赁、公司理财和账户托管等业务，改进保险机构服务方式和手段，开展面向民营企业的产品和服务创新，鼓励有条件的地区建立民营企业信用担保基金和区域性信用再担保机构。只有这样才能为民营企业的技术创新提供更多经济上的保障。
5.3建立对企业内部创新人员的有效激励制度
建立对企业内部创新人员的有效激励制度，要根据技术创新特征及人们对技术创新的贡献确定不同岗位的支付报酬标准，劳动报酬是最基本的激励制度。改革民营企业中原有的不符合当前市场经济特征的工资制度，根据竞争技术创新特征和人们对企业的贡献制订新的报酬制度，是调动企业职工创新积极性的最根本的制度保障。对特殊贡献给予正常工作报酬之外的奖励是调动技术人员创新的积极性的最有效手段之一。重视企业员工的培训和开发，提高员工的专业水平。同时，塑造有利于技术创新的企业文化，使全体员工都为企业的目标努力工作，从而使潜能得到充分发挥。
5.4加强技术创新的知识产权管理工作
正泰需加强知识产权管理工作，重视技术贸易的作用。建立知识产权管理的规章制度，尤其要做好研究与开发过程中的知识产权管理。在根据市场需求选题时进行专利检索，企业在确定研发方向之前，充分利用国内外专利信息，了解相关领域最新的进展情况，不仅可以避免侵权纠纷，而且可使研发活动起点较高，少走弯路;研发过程化中定期跟踪相关专利信息;在研发过程中，新的模型、方法也可以申请专利，不一定要等到产品出来才去申请，对新模型新方法申请专利可以抢得专利保护的先机;在取得创新成果之后，重点是利用专利制度进行创新成果保护，注意成果的保密，要灵活和综合运用商标、技术秘密等各种知识产权保护形式。同时，重视技术贸易，充分利用技术贸易，在此基础上进行二次创新。企业在引进技术项目时可以要求附带现场指导和培训计划，企业员工可以通过接受培训和技术应用的实践，消化吸收引进的技术知识，从而提高自身的技术能力。
5.5加强与外部技术主体的合作
正泰需加强与外部技术主体的合作，重视战略联盟的应用。民营企业正泰可以采用建立技术联盟的思路，扬长避短，充分发挥自己的快速反应能力，利用自己的优势，依靠与其它企业的科研机构和高等院校缔结技术联盟的创新方式，迅速提升企业的技术创新能力。技术联盟的基本形式可以采用同行业或相关行业的企业间项目联盟。如果由于企业间竞争较激烈，难以建立同行业项目联盟，可以充分利用大专院校、科研所的人才、研究设备、技术信息等优势，结合企业在市场信息、资金方面的优势，进行联合开发，构建产学研联盟，迅速提升企业技术创新能力。促成企业技术创新的因素中，做好自身的创新过程管理固然重要，但技术创新成功还需要宏观环境的支持。政策法律环境、金融环境、市场环境、社会文化环境都会对企业的成功产生影响。因此，民营企业还应当密切关注国家的宏观经济政策等方面的变化。例如，对高新技术企业的认定及相应的优惠政策等，争取获得政府方面的最大限度的支持，增强企业的技术创新能力。
第6章结束语
在即将到来的知识经济时代，创新是企业走向知识经济、参与国际竞争的重要途径。从微观水平上看，技术创新是现代企业生存与发展之根本，对企业竞争能力起着决定性的影响，并由此决定企业命运;从宏观水平上看，技术创新可以决定一国整个产业部门乃至一个国家的竞争地位，并由此决定一国的经济实力。尽管技术创新具有如此重大的功效，然而我国企业多年来技术创新活动却并未能够因此而得以有效地开展，特别是在我国民营企业中尚未形成科学(教学案例，试卷，课件，教案)的合理的企业技术创新行为。本文虽然在企业技术创新方面作了一定程度的研究，对有些问题的研究还不够深入，对有些观点的提出还不够科学(教学案例，试卷，课件，教案)和完善，对有些问题还需要现有理论的进一步发展或运用其他新的理论才能够得到较好的解决。
参考文献
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创新案例及其创新方法范文篇11
关键词：国际法；案例教学；网络教学法
北京法学教材编辑部早期出版的《国际法》统编教材，由王雪崖教授主编，参编阵容强，选材内容多，体系架构大，涉及林林总总的问题，行文40余万字。一般教学进程对它多按时空条件灵活处理。多年来，不少院校也有各自出书，更新教材、创意教学、功在先行。但是，各教材的体系、架构等理论与教法实践方面，包括王著1993年版，仍然超越不多。
先从统编《国际法》教材的科学性、系统性、稳定性谈起，这个三原则，是该书编者立下的游戏规则。
然而，该书各章的表现，却不尽人意，不少论述观点与材料相脱离，推理与论据匹配不足、体例与系统不够合拍等等。现在提出我们粗浅的看法，谨供大家批评、指正！
一、教材的科学性与系统性
理论体系是教材科学性和系统性检测的指标之一，也是释放、演绎教材和规范体例的核心及其材料结构的合理度。作为国际法与国际法学教材的内核、虽然两者各有其联结外国法的界面，但是案例教学法，都可以作为它们的操作系统而切入。从不同具体的要求及不同的培训目标看，一般区分为外事工作者与国际法学者两块，从而分别实施主导两种不同教材的教学模式。单就教材编辑而论，其教材体例定位，就各有其重点，并加以细化，提高科学性和系统性。外事工作者重在国际政经关系篇章，涉及外国法与国际法平台；法学者重在理论及未来法部分以及实体法；而司法官、仲裁员则重在程序法，如国际争端解决。当然，提升科学性、系统性，总不外乎理论实践的统一、不同时期各大学派的论述以及当今教学应运而生的网络教学法手段。然而《统编教材》体系颇似克隆外交学院讲义或吉林大学讲义。如果主编者据此视作稳定性的权威，那就大可不必！
其实，六、七十年代，英美海洋法学派，德、法大陆学派及其他整合学派（如前苏学派，加、日学派，非洲学派），早对国际法教材都有所刷新。前者，以詹克斯的著作为例，国际法体系突破了传统；后者，以荷兰出版《国际法百科全书》为代表，都凸现新论点。他们从不同侧面，反映了现代国际法新内容及其经典论点发展走向。国际法基础、发展法、合作法、环保法、预测法、案例教学法等，从理论到实践，对于《国际法》教材的编选大有创新的闪光点，特别是在体系的科学性和系统性方面，都有较大增广。例如詹克斯强调国际组织法优先、麦克斯首选合作法立论以及基于地区合作、区域国际法、可持续发展中区域国家和地区统一组织等，有其前瞻性观点。遗憾的是忽视了庞德的世界国家论。詹克斯似乎还偏爱和平法，忽视战争法，抛弃了国际法战争与和平的初始理念。我国周鲠生《国际法》，维护这个整体论，不幸《战争法》遗稿至今没有刊出。这对中国学派的成长，不能说这不是一个更大遗憾。
当前，我国编写《国际法》的更新条件，有着史无前例的全球文化资源优势。在知识经济的全球一体化的学术环境，便于对现有教材加以扩容，兼收各家各派教学法、各种观点方法，经过磨合，建构新体系。试看80年代，路易·汉金等人所编《国际法》，以案例为轴心，兼顾多种理论，受到拉美、澳、印等法学者青睐。九版《奥本海国际法》，兼容了不少学者的新论，便能与大陆学派菲德洛斯《国际法》（李浩培译）平分秋色，也为我们更新统编教材，添加一道新菜。值得我们更为关注的《国际百科全书》，其体例则重在程序法优先（第一卷《争端解决》，这为凸现案例教学法实践（第二卷《案例篇》），创立了教材与教学法结合的新体例。
我们大多数重视教材的可操作性。劳特派所编的《奥本海国际法》最大成功处，是尽人皆知的，该书1905年版，不过20件案例，而在1955年修订中增至790案例。阿库斯特在他的《现代国际法概论》一书中，也应用了一百多件案例。参照按该书提供案例的量比，《统编教材》至少应用三、四百件案例；而按劳特派特的《奥本海国际法》一书的比例，统编教材应该应用案例，将是一千多（哈佛大学MBA课程采用800个案例进行课堂讨论教学）。这为教材更新换代，教学实践提供了大菜单。
二、教学法管见
我们之所以强调案例的补充，是因为案例是教学法最优资源。它提供和为教学营造从感性知识到理性知识，具体到抽象的自然有序的教学认识过程，也是网络远程教学及课件的整合集成，有助于学生全息地（在课前预习及课堂讨论）生动灵活掌握理论、原则、概念；能够用专家软件或可视电话、电视会议等方式引导学生，从而有效进行法律论证，并能突破传统教材那种政治理论多于法律论证的旧体系。而且可以排除那种空泛论证冗长进程，引用实证材料不足所形成的那套泡沫理论。如果在案例中就法律事实立论，自然会观点和材料无缝结合，教学效果就不大一样了。这种反映科学性和逻辑性，必然增强说服力。因此改编、更新中国国际法学教材，施以案例教学法贯穿其中，是我们当前国际法教学改革不可忽视的问题。
作为国际法学需要创新理论以及编写教材运用的不同体系，然后经过实践并以国际论坛资源不断修正，而逐步提升形成创意和学说。中国国际法学派就将在国际法实践与教研中建立。然而这本《统编教材》和国内其他教材一样，显然局限在一种传统国际法体系。它突出了国际法主体问题，而回避了国际法的客体界定。这不但属于旧体系的残缺，而且理论上和实践都陷入了困境。既然定义了国际法主体，逻辑上必须明示国际法客体。除非像阿库斯特在《现代国际法概论》中尽现海派风格，忽视大陆学派，不顾体系结构如何以及主、客体概念之类。但是，这些知识点在教学理论和司法实践都无法避免。试看国际条约规范中主体一词也有相对的客体解说；教科书中也常用主体和客体匹配；也常用对象一词以代客体。例如，周鲠生《国际法》第306页出现引渡主体、引渡对象，也可说是引渡客体。苏联伊格纳钦科与奥斯塔平科合著《国际法》，及斯塔克《国际法导论》均保持古典国际法主体说。我们认为，创设客体说，也是保持体系的逻辑性、科学性。在国际刑法中，主体为国家，而个人和法人一般作为客体；跨国公司的特殊条件下，他们转化为主体，那就是法性转化、未来法的特点。
创新案例及其创新方法范文篇12
关键词：临床案例视频教学法医学实训研究报告
中图分类号：R4文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）11-0077-03
一、课题研究的背景、目的及意义
1.国家对高职教育的培养目标和人才规格要求
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》精神，又特别制定了《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》，使高等职业教育有了明确的发展方向和目标。2010年全国教育工作会议，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出："把高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。"[1]我们要以市场需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构的人才培养方案；要以"实用"为主体和特征构建课程和教学内容体系；要加大实践教学的比例，坚持实验、实习、实训相结合，缩短上岗的适应期。
2.高职医学生应具备的能力
高职医学生注重技术能力的培养，以应用为目的。突出理论联系实践，科学的理论知识对实践操作具有指导作用，也需要经验技能的积累，并对学生进行医德教育，培养学生的个性发展及创新能力，[2]使学生适应不断发展的职业环境岗位的技术需要。
3.学院医学实训教学现状、选题意义和研究价值
传统的教学法，如示教法、电教法、见习法等，教师照本宣科，轻车熟路，但教学时间较长、教学成本较高；教学中对学生的创新能力也不够重视，认为学生的科学探究能力十分有限，学生应该是"示教老师怎样做就怎样练"，禁锢了学生的思维[3]。教师的教学方法单一，结果使学生的实习及毕业后岗位适应期较长。从医院反馈的信息来看，学生在校期间学习的有些知识技术与医院工作的有些标准不能对接。回顾学院的医学实训教学历程，改革教学方法大有潜力。通过上网调查、期刊杂志查阅发现：改革高职医学教学方法的论文很多，如：案例教学法、片段视频法、实训基地见习法等，这些改革的教学法也各有利弊，但将其综合应用成为一种新的教学方法尚未发现[4]。因此课题组教师应用临床案例视频教学法进行教学，简言之，就是指在高职医学实训教学中应用典型临床案例加视频操作进行教学，使理论与实践相结合，以提高学生技能操作能力、创新能力一种教学方法。
课题研究借鉴认知学派的理论：例如，苇尔福德（Welford，1968）的认知理论动作技能模型；"建构与叙述"学习理论。根据高职临床专业使用的《外科学》内容在开设的实训项目中建立临床案例视频库，制定相应的使用制度、使用方法、使用授权声明，规定学生只能在实训课中在多媒体室反复观看分解动作，在实训室反复练习、技能创新，进行实训教学[5]。
二、课题研究过程
1.实验对象及教法
在临床系二年级选取均为高中统招三年制临床医学专业的2个班中进行，学生的入学成绩、学业成绩、班级人数基本相同。
临床11081（对照班）：传统教学法。
临床11091（实验班）：临床案例视频教学法。
2.实验工具
《外科学》（梁力建主编）教材教学；《学生实训项目评分标准》考核评价。
3.本课题研究所实施的教学原则
1）双主体教学，让学生自由的展示自己的探究能力。2）教师应对学生某些方面的表现进行必要的指导。例如：探究中时间的分配是否合理，安全提示，核心知识提示等。3）为了便于数据及时的获得和分析，邀请本教研组的老师帮助收集数据，减少因此而导致的实验研究变量的增加。4）每次教师在实训课前，对本节课的内容及每个环节进行详细的分析，确定教师指导的内容及程度等，以便控制变量，使实验研究结果可信有效。
三、研究方法、技术路线和实施步骤
1.变量分析
1）自变量：临床案例视频教学法；2）因变量：学生的学习兴趣、主动参与意识、学习记忆的效果、操作技能的掌握、考核成绩、创新能力。
2.变量的控制
1）2个班级学生的入学成绩、学业成绩、班级人数基本相同；2）实验班和对照班均采用同一本教材、同一个教师任教；3）除了教学方法不同以外，实验班和对照班课时量相等，第二课堂开放时间相等；4）不人为在实验班和对照班之间制造竞争气氛，像平常课一样进行教学，以保证研究对象的心理稳定。
3。研究的教学设计
1）日常实训课教学；2）双主体教学；3）模拟职业情景教学。
3.4教学预期目标
情感方面：培养学生的主体意识，合作学习，增强责任心和职业道德，激发学生探究医学生命科学的兴趣[6]。
知识方面：使学生注重理论知识的学习；注重知识的应用；学会学习。
能力方面：通过临床案例视频教学法，学生获得熟练的操作技能，并进行创新能力的培养，
使学生以后能够解决工作中实际问题，创造性地开展工作[7]。
四、实验研究过程
1.教学过程中观念的转变
当代教育观念的新变化，其核心是从传统的传授经验、积累知识为主的教学转变为培养人的创造力为主的教学[8]。教学观念发生了以下转变：
教育功能观：应试教育素质教育
教育质量观：追求高分提高能力
教学观：注重理论知识传授更注重知识的应用；灌输模仿学会学习、重发现、重创新；
学生观：教育的客体教育的主体
教师观：以教师为中心双主体性教学
2.两种教学方法
2.1传统的实训教学法：
（1）教学过程流程图
（2）传统实训教学法的教学过程：
大致可以归纳为：示教---模仿---练习"三步曲"的教学过程。
2.2临床案例视频教学法：
（1）教学过程流程图
（2）临床案例视频教学法的教学过程：
1）临床案例视频观看：对本节实训课的临床案例视频进行观看讲解，使学生将这一项技能操作上升到理性认识，进行理实结合教学。
2）示教操作：进行具体的示教操作，使学生对本节的实训操作有一个感性认识，进行直观教学。
3）操作项目练习：模仿老师的示教；反复浏览视频。学生在练习操作时，既看了临床案例视频，又看了示教，进行合作操作实训。对于遗忘或不清楚的操作步骤可以反复观看视频，避免了学生不好意思直接询问老师的心理，隐形的老师可教我，"我能学"、"我要学"印象深刻。
4）看---练---评结合：指导学生进行实训，熟能生巧，培养创新能力。对学习效果进行评价。
评价方式：①学生自身进行评价；②合作学生进行评价；③教师评价；
④事实评价：解决问题能力评价；考核成绩评价。
（3）研究实训项目：16项
实训项目：医院的环境（hospitalenvironment）；手术室的功能简介；职业环境教育。
实训项目：心肺复苏（cardiopulmonaryresuscitation，CPR）
……
五、课题研究资料统计
1.定量研究结果：通过一年的外科学实训教学研究，统计出了下列数据。
（1）学生的学习兴趣。检验值（X2）=11.429，P
（2）学生参与实训创新活动的意识。检验值（X2）=5.051，P
（3）根据高职医学实训教学评价表，学生对教学效果评价"A"级调查结果是：检验值（X2）=10.026，P
（4）采用不同教学法学生对学习记忆效果的比较。
从第一周到第四周在研究的图表数据中显示，临床案例视频教学法技能操作保持的人数明显高于传统的教学法保持的人数；
（5）学生技能考核。第一学期期末外科学实训考核成绩，检验值（t）=8.372，P
以上数据显示说明，临床案例视频教学法明显优于传统的教学法。
2.定性研究结果
定性分析了学生在实训课堂中的行为表现的观察、教师的教学反思和师生在教学评价方面的研究等。
六、课题研究结果
1.临床案例视频教学法与传统教学法培养目标之间的差异传统教学法临床案例视频教学法
（1）教育理念变化：注重理论知识注重技术能力
（2）授课方式变化：注重知识传授注重知识运用
（4）师生角色变化：教师中心双主体性学习
（3）职业生涯教育：分数第一注重理论联系实践
（5）职业能力教育：注重模仿注重探究、创新
2.课题研究小结
（1）临床案例视频教学法，有利于提高学生技能操作的熟练程度和提高熟练率；
（2）临床案例视频教学法是提高高职医学生实训创新能力的学习法之一；
（3）临床案例视频教学法是"理实一体化、做中学"育人的一种新教学法；
（4）临床案例视频教学法能加强学生职业生涯、人文修养和素质教育；
3.临床案例视频教学法的创新之处
（1）降低办学成本：集示教、电教、见习、案例教学法于一体，在实训教学楼中即可进行，相当于把医院的技能操作搬回到实验室来学习，替代见习。
（2）评价操作正误：可以分解此操作动作，讲述它所应用的理论知识，评价此操作的正误，提出操作方案及创新动作。
（3）进入职业氛围：对操作者和职业环境将进一步熟悉，不影响医院的正常工作，不影响病人的情绪及治疗，进入职业角色，对学生进行医德教育。
（4）反复观看、更新快：示教只有一次，视频可以反复观看、且更新快。
（5）激发创新能力：让学生明白伟大的科学家离我们较远，但为人民服务的平凡医务工作者就在我们眼前，他们的本领我们何时能够达到？激发学生的探究兴趣及创新能力。
七、对高职医学实训教学的反思
1.临床案例视频教学过程中出现的问题及对策
（1）操作错误，操作者成为讨论的焦点
教师应引导学生重在讨论操作的正误，学习正确的方法，而不是对操作者过多的指责，更不能去打听、传播、诽谤或人肉搜索他们，给他们带来工作生活的不便，每个人不可能随便成功，即是伟大的科学家所获得的每一项成功也是经过无数次的失败而获得的。必须经过学习、实践，不断地积累，达到较高的医疗水平和境界，而成为医疗专家。
（2）视频操作和示教操作动作不一样，学生不知如何是好？
老师应该对这些动作进行科学的分析，用科学的理论指导实践，在遵守科学原理的情况下，允许"百花齐放，百家争鸣"，使学生有一定的鉴别操作正误的能力。
（3）医学实训与人的生命息息相关，学生不敢进行技能创新
示教---模仿---练习"三步曲"的传统实训教学过程，学生是旁观者、模仿者，"照方抓药"，无须过多思考即可达到实训要求，这种教师做，学生看，天天练的教学方法，学生安全，教师放心，人人省心。
但是，美国有这样一句谚语："告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得"。这充分说明学生的亲身参与在学习中是非常重要的。虽然医学实训与生命息息相关，并不是所有的医学实训项目都可以创新，但也有可以培养学生创新操作能力的项目，教师只要把临床案例视频教学法运用到具体的实训教学中去，及时肯定、总结、表扬部分学生的小创新等，科学引导，打消顾虑，以点带面，这样会带动更多的学生参与实训创新活动，提高创新能力。
（4）在实训练习过程中，学生争执激烈，产生矛盾
在实训练习中，能力强的、水平相当的学生结合临床案例视频及老师的示教积极进行实训和创新操作，但动作不一，似乎明白，又难以道明，对于其他学生的质疑说不清楚，碍于面子，急于求胜，而发生争执，有时严重对立，产生矛盾、课堂秩序混乱。老师应该耐心冷静的倾听双方的意见，分别站在双方的立场上阐述争执的观点，把双方说不明白的争执点从理论及操作上进行评价，相互启迪，从而达到以"理"导"行"以"理"释"例"、以"理"明"德"的目的。让学生在"做中学"，师生互勉，教学相长。
2.在教学方法改革的同时，避免对传统教学方法的全盘否定
"新"与"旧"是相对的，一切创新都有它的基础与前提。创新能力的培养，并不是脱离一定的知识与能力的基础凭主观愿望就可以达到的。
在传统教学中，教育体系比较规范，规定了教学内容、课程学时安排等，这就使学生获得某个专业的知识和技能有了保证，在一定程度上也保证了毕业生的质量。但传统教学法也有许多不足之处，如忽视了学生个性发展，忽视了学生自主学习的能力，忽视了学生创新能力的培养等等[9]。但如果因此就全盘否定传统教学法，把现有的一切全部抛弃，势必会造成混乱，教师不知教什么，如何教，学生则无所适从。有的高职医学生实训创新能力较强，应当培养其创新能力，而有的学生实训创新能力很弱，这也不能牵强，他们可以从原来单一的模仿老师，变为既可以模仿老师，又可以模仿实训创新能力较强的学生，这样不但能保证完成实训教学任务，而且也有一定的发展。所以，我们应采取批判与继承的态度，取长补短，以加强学生创新能力的培养。
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