计算机基础课程教学设计范例(3篇)

计算机基础课程教学设计范文篇1

摘要：为了拓展学生的视野，加强计算机基础教育，本文介绍了一套带有法学特色的计算机基础教育课程体系结构。文章先后从课程体系结构、师资组织、教材选用、教学方法改进等多方面介绍了具体的教学实践过程。最后，文章给出了教学的效果和期待解决的问题。

关键词：专业教学；法学特色；计算机基础教育

中图分类号：G642

文献标识码：A

1引言

随着计算机技术的迅猛发展，计算机基础教育也成为大学生基础文化教育的一个重要组成部分。目前，除了普及性的以教授办公软件为主的“计算机应用基础”被广泛开设外，很多高校为了拓宽学生视野、提高学生综合竞争实力，都相继开设了各种类型的选修课程。我校是一个以法学为主体，其他学科与法学相结合为特色的大学。学生毕业后大部分要从事与法律相关的工作，因此如何开设出一系列带有法学特色的计算机基础课程是我们一直探讨的课题。2005年计算机科学技术专业在我校的成立为特色基础课程的开设提供了强有力的支撑，为我们开发出一系列带有法学特色的基础课程提供了新的思路。本文根据近年特色课程开设的经验和对未来的规划，从课程体系、与专业发展的融合、教学成效、面临的问题等几个方面介绍特色计算机基础课程的开设。

2特色课程体系

非计算机专业学生在修读完必修的“计算机应用基础”后，可以选修三大类选修课程，其中法学特色类课程又分为两小类，一类是侧重计算机技术的课程，以“计算机网络犯罪与电子取证”、“数字证据导论”、“电子法务”等课程为代表，另一类是侧重法学的课程，以“软件知识产权保护”、“信息法学”为代表。其中第一类课程建议学生在修完“计算机应用基础”后，先选读程序设计类的课程后再选修第一类特色课程，第二类课程则建议法学类专业的学生选读，这两类课程可以并行学习(如图1所示)。

3利用专业资源，共同发展

特色基础课程的开设需要解决的问题就是师资问题，单纯的依靠原有理工科出身的基础课老师完成这些课程的教授是不现实的，而如果依赖法学教师也是不现实的，所以开设特色课程的设想一直仅仅停留在构想阶段，直到2005年我校成立了以计算机取证和软件知识产权保护为专业特色的计算机科学技术专业，这个构想才开始逐步实现。在教学实践中，我们在师资队伍、教材、科研项目等多方面依托专业办学，同时改进教学方法和手段，使得课程更适应计算机基础教学。

3.1师资队伍建设

不管是哪类特色课程，都要求老师能既懂法律又懂技术，而我们目前的教师都是技术出身，对法律知识并不了解，或者对二者的结合点并不清楚，因此我们从以下几个方面对教师队伍的知识结构、知识层次做了有计划的建设工作，在建设专业师资队伍的同时，也提升了基础教学的师资队伍。

(1)补充法律核心课程。鼓励教师学习相关法律的核心课程，譬如“民法学”、“刑法学”等。我们是一所传统的法律院校，在法律方面的各类资源都是非常丰富的，所以教师很容易补充法律知识。在学习的形式上可以表现为：课堂学习、自学、专家咨询等多种学习方式。

(2)进一步深造或短期培训。鼓励教师进一步深造，进行交叉学科的研究，我们目前有两名计算机专业的博士读了法学博士后，他们读博士后期间都进行了交叉学科的研究。同时，就计算机取证、软件知识产权方面相关学术团体或者研究机构也有短期的培训，我们积极鼓励教师参加。

(3)以学术交流、科研项目带动人才培养。这是一个非常重要的师资培养途径。鼓励教师参加各种学术交流，例如：计算机取证峰会、知识产权保护年会，通过这些学术年会的参加，一来交流学习了别人的经验，二来也宣传了自己，对拓展每位教师的职业生涯是非常有帮助的。

此外，相关科研项目的申请也非常重要。众所周知，计算机取证、软件知识产权这些都是近年来刚刚兴起的研究热点，相应的法律制度还很不完善，因此对这类科研项目的经费支持力度还是比较大的，我们要充分利用好这个时机加快教师队伍的成长，让科研来带动教学，让教学来促进科研。

3.2教材建设

一本因材施教的好教材是上好一门课程的关键，我们主要从以下几个方面针对特色计算机基础教育的教材进行了组织和规划。

(1)依托专业的教材建设。目前，总的来说这方面的成熟教材还是比较少，专业教材大都从国外引进，或者国内这几年刚出的教材，除此之外，我们也组织教师编写一部分教材或者教学辅助教材。自行编写的教材，注意从“适合、先导”两个方面着手，即除了体现教材应方便适合教学外，还要求能突出一定的先进性，能引导学生进一步的学习或者研究。

(2)改进现有教材以期适应基础教学。目前的此类教材都比较专业化，讲解也比较深入，直接拿来作为基础教学的教材是不合适的，而专门组织人力编写这方面的带有导论性质的特色教材，目前来说因为经费等问题又显得不太现实，所以我们现在采用的是内部印刷的讲义为主，专业教材为辅的教材模式。等经过几轮讲解后，讲义逐步成熟系统后再行出版。不管是教材的形式是什么样的，都要突出适用原则，非专业的基础教学主要突出引导性质，讲解也以基础的、成熟的知识为主，突出“导论”特点。

3.3教学方法的特殊化

我们面对的大部分是非计算机专业的法学类的学生，学生以文科生为主，在学习方式、学习习惯等方面相对理工科学生来说，比较松散、自由，在学习方式上不太注重课程的预习和复习，这与我们所需要的学习要求有一定的距离，尤其是侧重计算机技术类的特色课程，因为这类课程需要学生知道一些技术细节，因此在教学方法上我们采取了一些比较特殊的教学方法。

(1)第一次上课进行“入课教育”。明确告知学生学习该课程的作用和意义，只有有了学习动力，学生才会按照教师的要求去进行课后的复习和课前的准备。同时，告知该课程与其它课程在学习方法、学习习惯、尤其是思维方式的差别，要能保证课程的连贯学习。

(2)在教学内容的组织上，补授先修基础知识。以“数字证据导论”为例，要能弄清楚数字证据，必须对操作系统、软件的编写过程有所了解，而这些基础知识在先修课程――“计算机应用基础”里都有涉及，但是由于应用基础的学时有限，而且文科学生普遍对这类知识掌握起来比较困难，所以相关内容必须重新讲解，并且还需要辅以一定的上机练习。

(3)制作多媒体课件，便于学生课后复习自学。在课件的制作上，既要便于课堂讲解，又要便于学生课后的复习，既要简洁、明了，又要便于理解。

4课程效果

特色计算机基础课程的开设才刚刚开始，但学生对这类课程的学习兴趣非常浓厚，每次的选课人数都超过了预计的开课人数。这类课程之所以能如此受欢迎一个很重要的原因是迎合了社会的热点、研究的热点，对于学生拓展视野，增强职业竞争能力非常有益。具体体现在：

(1)促进专业教学。这里的专业既包括了计算机专业，又包括了其他相关的法律专业。作为计算机的基础教学课程，在课程讲解时，主要以概况介绍为主，很多知识内容都需要学生课后自学或者选读后续专业课程，这就在客观上对专业课程的设置和教学内容提出了要求，也在客观上促进了专业教学。

(2)促进教师的科研工作。计算机基础课程的教师依托课程展开科研，科研同时也促进教学，目前，教研室的老师，已申请成功1门校级重点课程――“计算机网络犯罪与电子取证”，5项与法律相关的交叉研究市级科研项目。

(3)拓展学生知识面，促进就业。计算机作为目前工作生活必备的工具，渗透到了各个学科领域，掌握一定的与本专业相关的计算机知识是非常必要的，可在一定程度上拓展知识面，拓宽就业渠道。

(4)特色课程总体评教分高于其他类课程。我校每学期学生都会对所学课程进行百分制评教打分，该类课程由于内容新颖、实用，所以平均分都在92分以上，比其他类课程要高2－3分。

5面临的困难

在取得成绩的同时，我们也清楚地看到，因为课程开课时间比较短，且讲述的内容本身在我国就是一个新生事物，还需要不断的成长和完善，因此在办学过程中我们也遇到了不少困难，主要有如下两个方面的问题。

(1)课程深度的把握。因为受学时的限制，作为选修课的基础教育课程，如何在学时有限的情况下讲解清楚，让学生了解行业发展的状况以及部分技术的细节，不是走形式，而是真正的能学到知识，学有所用。

(2)实践环节的设置，尤其是侧重计算机技术类课程的实践环节的设置。学生只有在真正的实践中积累宝贵的经验和体会，才能在以后的实际工作中胸有成竹。而实验室的投入又需要大量的资金作为保证，所以我们目前还是以教师演示为主，借用专业实验室为辅的方式在授课。如何弥补这方面的缺陷一直是我们在探索的一个问题。

6结束语

本文通过对我校法学特色计算机基础课程的介绍，描述了我们在办学过程中的一些经验、取得的成果和目前面临的困难。总的说来，这是一个比较新的领域，我们也在尝试着能开发出更多更好更有质量的课程来丰富学生的视野，也促进我们自身的成长。希望通过本文的阐述，能与其他院校的老师在该领域进行探讨，进一步完善计算机基础教育工作。

参考文献：

[1]简小庆.关于文科院校计算机教学中的问题和建议[J]．广东工业大学学报:社会科学版,2002,2(3).

[2]韩家伟,龙冬云.网络教学平台在计算机基础教育中的应用[J]．长春大学学报,2004,14(6).

[3]王弈,王永全,陆晨昱.第全国计算机新科技与计算机教育学术会议论文集[C].成都:西南交通大学出版社,2008.

OpeningComputer-BasedCourseswithLawCharacterDependedonProfessionalEducation

LIUQin

(CollegeofInformationScienceandTechnology,EastChinaUniversityofPoliticalScienceandLaw,Shanghai200042,China)

计算机基础课程教学设计范文

【关键词】中职学校；计算机基础；教学设计；策略

【中图分类号】G623.58【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0025-01

一、充分把握课程目标是做好教学设计的前提

计算机基础课程是目前中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。

二、准确开展学情分析是做好教学设计的基础

通过多年的职业教育经历，我认为要做实中职学校教育教学工作，成功开展计算机基础课程教学，任课教师必须因材施教、用心研讨、对症下药。在实际工作中，教师更要严格要求自己，上课前充分备课，备课中合理设计，设计前全面分析，分析中注意学情。因为，学情分析的质量直接决定了教学设计的优劣。学情分析主要应包括两大部分：

一是准确定位学生原有认知水平。时下，由于受普通高中逐年扩招、高等教育普及化等因素影响，中职学校生源愈发显得参差不齐，中职入学门槛更变得低无可低，通常能够进入中职学校学习的学生，有很多都基础很差，高中考不上，还有的是连初中都没念完，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高。同时，他们大多对计算机的认知程度也很低，除极少数同学能进行网上聊天和在线游戏外，不少山区学生甚至不会开关机，这要求教学设计必须充分顾全不同水平的学生，使各层次学生均学有所获，学有所用。二是充分解读课程基本能力要求。在目前大多中职学校课程规划中，计算机基础课程要求学生最终能达到两个目标：一是能顺利通过国家劳动和社会保障部的职业资格操作员考证；二是能使学生在学完本课程后具备较为灵活的应用计算机的能力，尤其是在今后的就业岗位上能熟练地进行相关运用。

在具体教学过程中，要准确开展学情分析则应该实事求是，在课堂中事先进行调查分析，做到有的放矢。可以从下方面着手调查：一是班级学生对学习本课程有无积极性；二是课前已有一定的应用基础的学生占几成；三是学生具体学会了哪些计算机应用操作技能；四是学生期望通过本课程学习掌握哪些知识；五是学生对老师上课有哪些觉得应该改进。

三、大胆创新教学形式是做好教学设计的保障

计算机基础课程有大量内容是操作性很强的知识，更注重的是培养学生的实际动手能力，这一特点直接决定了原始的板书+讲解的教学方式已不再适应课程需求。根据实际教学经验，我认为教学手段的多样化，教学形式的创新性决定了教学的最终效果，创新的教学形式能使课堂效果事半功倍。例如在讲授幻灯片制作时，我们就不应该一味先讲工具或菜单，而是“反其道而行之”:①首先播放各种精美PPT作品，使学生深受启发，对制出的作品大感兴趣。②然后再将作品应用到的操作知识点、最主要技术做详细讲述，并尽可能使用通俗易懂的方法，使大家一目了然，加深记忆。③让同学上台示范操作，互相取长补短，避免错误。在具体的教学设计过程中，创新教学形式更应是丰富多彩的。主要可以从以下方面入手：

3.1充分利用任务驱动。作为电脑初学者，也许很多学生对计算机的神奇功效是盲目的，如在学习Word文字处理时，教师课前精心用Word制作出贺卡、个人简历，杂志报刊等，让学生明确学习Word的目的，初步了解知识点的实用性，并在课程教学中以实例的形式来贯穿各个知识点，让学生在完成一个任务的同时不知不觉地将知识点“消化”掉，这样既掌握了知识点，又会油然而生“成就感”，进而激发求知欲望。

3.2适时鼓励自主探索。帮助学生用探索和创新，有助于提高学生个性和能力的发挥，尽量使他们在实践中标新立异，将大大提高学生的学习兴趣和学习效率。如在讲Windows操作系统时，教会学生使用Windows中的画图工具，可以让学生给自己画一张自画像，一只耳朵画好后，如何画出同样大小的另一只耳朵？在学生犯愁时再教如何复制，这样问题便迎刃而解。使其轻松学会复制、剪切、粘贴等一些重要的操作。

3.3积极引导“互帮”“互补”。现在的学生极具表现力，思想活跃，活泼开朗，能大方展示自我。只要老师提供舞台，一般很乐意施展出自己的才华。因此，可利用学生的性格特点，将一些教学内容独立抽出来，由学生自行组织讨论或演示。当学生遇到自己懂而别人不懂的知识点，他们通过自己的展示充分取得了成就感，同时也帮助其它同学以言传身教、榜样示范的作用进行了更有效的知识传播；当遇到自己不懂的知识也能虚心向老师同学请教，使自己在展示过程中能有所突破，间接激发了学生学习的主动性。

3.4适当引入课外知识。课本知识的学习最终归宿仍然是出身社会的具体应用，计算机基础课程中，尤其是办公自动化章节的内容是学生将来铁定涉及的范畴。为了他们学有所用，如在计算机基础最后一章Fireworks图形处理知识章节中，我组织学生进行了一次给商场设计海报的活动，让学生们利用周末自己到超市收集打折信息，上网收集超市商品的图片素材，根据自身观察以往海报的形式，结合自己的创新，共同制作出一套商场店庆活动宣传海报，这样既锻炼了他们的社交能力，在也锻炼他们分析问题、解决问题的能力；既要学会模仿，还要学会去创新；既要学会课本上知识点，还要会运用于实际生活。

四、细致开展教学反思是做好教学设计的补充

计算机基础课程教学设计范文

关键词:计算机基础教育;教学改革;课群建设

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)03-645-02

TheExplorationofTeachingReformonComputerBasicEducationandCourseGroupConstruction

SHANGLei

(DepartmentofInformationScienceandTechnology,ShandongInstituteofPoliticalScienceandLaw,Jinan250013,China)

Abstract:Basedonthepresentsituationofcomputerbasiceducation,thispaperputsforwardsomecorrespondingmethodsandmeasuresforreformingitsteaching,anddiscussesthecurriculumsettings,teachingcontentsandteachingmodesindetail.

Keywords:computerbasiceducation;teachingreform;curriculumsettings

“大学计算机基础”是高等教育阶段面向非计算机专业大一学生开设的第一门计算机课程,其目标是“面向应用,结合专业,注重计算机实践能力的培养”,使大学毕业生能够熟练掌握计算机操作技能,应用计算机解决本专业问题,毕业后迅速适应社会的工作需要。因此,计算机基础课程的教学质量将直接影响着学生的计算机应用水平,决定学生运用计算机解决实际问题的能力。[1-2]

但是,当前的计算机基础教育效果并不尽如人意,很多学生即使完成了大学阶段的相关课程仍很难适应工作学习中对计算机应用的需求。同时,由于计算机学科知识更新跟不上新技术的发展,以及学生群体计算机基础水平参差不齐的状况,使得计算机基础课程的内容体系、教学模式、教学方法与手段、教学资源建设都成为“大学计算机基础”课程教学改革必须解决的问题。

1“大学计算机基础”课程教学改革的主要措施

1.1明确课程定位,调整教学目标

长期以来,《计算机文化基础》一直是高校中面向非计算机专业学生开设的第一门计算机类课程,在教学内容上主要包括计算机的一些基本概念与理论,Windows操作系统、Office办公软件的应用,以及简单的网络知识。随着,计算机技术的发展以及信息教育类课程在中小学的开设和普及,原有的计算机课程教育理念、课程体系、教学内容都已不再适用目前高校学生群体的状况以及社会工作岗位对毕业生信息技能的需求,必须改革和创新。

“大学计算机基础”课程是针对非计算机专业设计的,具有学生基数大,非零起点,专业面广,实践性强的特点,在教学内容上要求知识性与应用性兼备,使学生在知识中动手实践,在实践过程中学习知识,最终获得信息素养的提高[3]。课程的定位和目标不仅是让学生掌握计算机技能和应用,更重要的是注重其自主创新能力的培养,促进其专业发展,自我的可持续发展。因此,我们在教学内容的设计上需要以强化学生信息素养与计算机应用能力培养为出发点,突出实用性,构建完整的理论教学体系和实践教学体系,使计算机基础课程的建设系统化、科学化、可持续发展。

1.2计算机基础课群建设

1.2.1课程群介绍

课群建设是对教育部《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》中“1+X”课程设置模式的实践,对过去模块化教学内容设计作了系统化的丰富和扩充,应用性更强。课群是指多门属于同一学科的课程组成的课程群,学生可以根据自己的情况和所学专业选择某个课群中的一门课程学习。[1]根据当前大学计算机基础教育的现状和我校(山东政法学院)专业设置的情况,以及计算机学科自身的规律和发展设计了以下五个课程群(见表1),每个课群覆盖一个计算机知识领域。

1.2.2教学组织与安排

基础课群在知识上和技能上是对中学信息课程的延续,在内容和教学方法上需要突出“基本知识―基本理论―基本技能”,是后续课群学习的基础。《大学计算机基础》将取代现有的《计算机文化基础》放在大学一年级开设,就是“1+X”模式中的“1”。

软件课群和多媒体课群是学生进入大学二年级的限选课群,也就是说学生必须在两者之中选择其一,作为自己专业应用中的工具课程,才能完成教学计划中对其计算机课程的学分要求。软件课群覆盖程序设计领域的知识,将介绍程序设计的基本概念和方法,引导学生从应用的角度掌握一门适应自己专业学科需要的编程工具语言。同时,软件课群也包含数据库技术的应用和软件系统开发、软件工程知识领域,以理论+实践的方式教授软件技术与应用方面的内容。多媒体课群的设计主要体现计算机在媒体应用方面的技术如三维动画设计、动态网页设计、计算机图形处理等,既考虑到某些专业对计算机应用的需要,也兼顾了学生的兴趣发展。硬件课群覆盖计算机硬件知识领域和网络技术知识领域,本课群以硬件及网络为主要内容,介绍主要的硬件设备、设计原理以及应用情况。应用课群,是一些与专业结合比较密切的课程适合在高年级时由专业教师和计算机学科的教师实施联合教学,全面体现专业领域对计算机技术的应用,如:会计电算化、物流管理等。

课群的建设将是一个动态过程,设计和内容并不是一成不变的,为保证教学内容的实效性,我们需要不断的根据学生专业和计算机技术本身的发展对课群系统进行周期性的调整和管理,使其设计更加合理、应用更强,才能真正有效的推动教学改革,改善教学效果。

1.2.3特色建设

计算机课群系统的建设和应用不仅是对高校计算机教学的改革,也是学校特色化建设的一项重要内容。计算机课群的建设是以高校的专业设置为基础和为专业培养目标服务的,只有紧紧的围绕专业需要设置相应的计算机课程,才能真正提高学生专业背景下的计算机应用能力,毕业后迅速适应工作岗位的需要,以突出专业建设的特色化。特色的体现,不仅是在课程设置的选择上,也包括教学内容的选择,尤其是实践教学的设计。例如,针对我校法学专业的学生将来文案性工作多是法律专业文档,在计算机基础课的教学中无论是课堂实例还是实验练习都采用规范的法律文档,使学生不仅掌握计算机技术更重要的积累工作中的实际应用。

1.3创新教学方法,提高教学效果

提高教学效果,必须要正确认识计算机教学规律,在改革创新中求发展,为体现计算机学科的基础性和应用性,需要有效的统筹规划计算机教学,在进行基本的基础教学的同时注重与专业相联系,把计算机教学贯穿整个大学过程,加强计算机技术与具体专业相结合,实现“面向应用、结合专业、注重能力培养”的目标。

1.3.1创新教学模式

在课群系统的应用上,可以充分考虑学生的兴趣和专业需要打破专业限制,让学生自主选择计算机课程,改变过去被动安排的状态,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以在某些课程中通过对不同专业背景学生的组合,组建完成较大项目的团队,学生在团队中相互协作、各尽其长,发挥专业优势,培养团队协作精神,形成“自主、合作、探究”的学习方式。针对不同的学生个体由于具体专业方向和基础不同,在教学要求上也不要再“一刀切”,可以根据具体是文科还是理工科,选择不同的教学内容、制定不同的教学要求,因材施教、激发学习兴趣、提高教学质量。教师安排上,可以根据课程需要理论教师搭配实验教师,计算机学科教师搭配应用专业教师共同完成上课过程,帮助学生更系统深入的学习课程,合理利用教学资源,促进教学,提高效率。

1.3.2加强实践教学环节

计算机基础课程的特殊性表现在它有很强的应用性,因此实验教学是整个计算机教学中的重要内容。过去重理论轻实践的教学导致了学生死记硬背的学习方法,对计算机失去学习兴趣。如何在有限的教学条件下,将理论讲授与实践有机结合需要做到课上课下同步走。

首先,教师在授课时要避免“照本宣科”,不只是告诉学生“是什么”,更重要的是让学生“会用”,掌握“什么时候用”,“怎么用”。案例分析,专题讨论,任务驱动,研究型学习都是很好的教学方法,但在实验内容的设计上要有一定的综合度和难度,既要解决大多数学生计算机知识普及的问题又要照顾到一部分学生提高计算机技能的要求。例如,对于软件类课程,可以通过项目型作业,让学生得到从分析问题、收集资料、运用计算机技术设计实际方法、实际操作反复调试直至问题最终解决等综合能力的训练。

第二,建设“课上课下结合”的全开放型实验环境。考虑到课堂实践课时有限的情况,校内计算机实验室开放是有效的解决方法。近一年,我校信息技术系计算机实验室进行了大胆的开放尝试,实验室安装了丰富的教学软件和实验素材,如:Office、Visualc++、Visualfoxpro、VisualBasic、Photoshop等,以及应对各种计算机考试的模拟环境、模拟题库,方便了各系学生上机实验,节省了学生下载安装软件的时间,避免了实验环境与课堂教学不匹配的情况,学生利用开放时间上机作为对课堂学习的延伸和补充,计算机水平得到了明显提高,尤其是开放实验室的模拟考试系统,同样的系统、同样的环境,学生通过仿真的模拟考试,提高了应试能力和考试通过率。[5]

第三,建设专业实验室。不同的计算机课程对机器配置、软件环境都有不同的要求,如果所有的实验室都采用统一的安装势必造成资源浪费,甚至可能导致机器过慢、系统冲突运行不稳定,因此根据课程需求建设专业实验室是非常必要的,如在网络实验室安装网络仿真软件,多媒体实验室可以加强机器的显卡、显示器配置以配合图像实验、视频类实验,针对硬件课程建设单片机实验室等,为学生创造更专业、先进的实验环境,提高教学效果。

1.4考核测试方法改革

计算机课程是实践性很强的课程,在测试考核上,也应更具公平性和科学性。实验课程的考核可采用设计型作业和网络考试的形式替代过去的传统考试形式。设计型作业重在考查学生阶段性的学习情况,根据教学内容的模块化组合,设计2-3个学期中作业,要求学生独立或者以学习小组的形式完成。网络考核以学校的网上课程中心平台为基础,实现计算机题库出题、改卷,真正实现教考分离,既考查了学生的上机应用能力,增强了考试的透明度和公平性,还提高了工作效率。

2结束语

教学研究和改革是一项长期的任务,如何利用现代化的教学技术手段推动计算机教学的改革,建设具有特色的立体化教学资源,锻炼和提高教师队伍仍将是我们今后课程建设和改革中亟待解决的问题。

参考文献:

[1]顾春华,华东理工大学计算机基础教育课程体系―基于课群的计算机基础课程体系[J].计算机教育,2008(15):58-59.

[2]傅向华,王志强,李延红,杜文峰.以素质教育为基础的计算机基础教学改革探索[J].计算机教育,2008(9):64-66.

[3]李勇帆,廖瑞华.基于自主创新学习能力培养的计算机基础课程教学改革与实践―以“大学计算机应用基础”精品课程为例[J].计算机教育,2009(12):68-70.