计算机网络成人教育范例(3篇)
计算机网络成人教育范文
因特网(Internet)提供资讯无国界的环境，透过台湾学术网络联机，提供本市各级学校良好的资讯教学环境。校园网络(Intranet)是各校传递校园内教学及行政相关讯息的资讯网，透过建设各校校园网络，并将校园网络伺服主机连上因特网，不仅能促进各级学校校园内教学与行政资讯化相关活动的开展，更可达到各级学校纵横向之间相互切磋、共同成长之效。
现阶段各级学校校园网络现况如下。
(1)校园局域网络。包括：①以光纤为骨干的校园网络。目前，各校皆以光纤为骨干铺设校园网络，其传输速率为1Gbps，提供校内师生教学及学习使用，并提供校内VOD随选视讯系统的教学应用。②校园无线网络。为适应未来校内师生上网的大量需求，并减少经常性的网络布线施工，在第二期计划中发展校园无线网络，于网络末端提供无线上网之环境。目前，已有95所学校设置了无线接收器(AP)，于校园内部分地区可以无线上网。于2004年底公立各级学校校园内均可无线上网，无线网络讯号覆盖率约达30％，于2005年底每所学校均可达100％覆盖率。期望未来学生可自行携带笔记本计算机或PDA等计算机设备，至学校从事各项学习活动。不受空间之限制，随时随地皆可上网或进行数字化的教与学。
(2)对外联机的广域网络。目前，各校对外连接皆以ADSL(1．5M)连至TANET教育网络。因为资讯教育的推动，对网络依赖越来越深，应用越来越广，对于频宽的要求也会愈来愈高，故除提升ADSL之速度外，于2004年底开始全面将对外联机替换为光纤网络。
2．台北市教育网络中心
教育网络中心提供台北市教育资讯网络之网络平台，成为教育局所属各级学校问讯息传递的快速流通渠道及资讯专业技术咨询服务中心，并具整合教育资源之功能。建设教育入口网站及教学资源网站，成为教材资源库管理与服务中心。此外，协助学校主机代管工作(如DNS、CACHE、WEBSERVER)，以减轻本市各级学校系统管理的工作。
教育网络中心提供如下服务。
(1)原设于市立师院的网络中心，自2002年2月迁移至台北市政府10楼机房。电信公司以OC345Mbps之线路连接至本中心，教育网络中心再以OC48线路连接至“中央研究院”，经高速网络连至电算中心上TANET。
(2)目前(2006年5月)，有281所公私立高中职以下学校(18所高职、48所高中、60所国中、149所国小、2所幼儿园、4所特殊学校)透过中华电信的ADSL连接至教育网络中心内执行业务，其中部分资讯需在中心内执行，部分资讯通过Gigabit电路连接市政府资讯中心。另外部分网络则通过OC48电路连接宽带骨干网络至“中央研究院”上TANET。
(3)台北市教育网络中心电子邮件信箱：免费提供本局所属各级学校师生每人一个e-mail账号，其信箱容量分别为教师50M，行政人员20M，学生10M，学生家长5M。至2006年5月底，申请人数共计194126人，其中行政人员为3435人，教师为21088人，学生为140028人，家长为29575人。
(4)建设一个环境，让学校通过因特网建设各校的虚拟网站。
(5)建立资讯网络整体委外服务的作业模式。指派项目驻场工程师至少5人(含)以上，组成项目小组，专责网络管理、问题处理、网络应用服务及网络联机事宜提供咨询服务；其中1人为项目管理人员，必须能负责管理整体网络，并能指派人员排除各项网络问题。
3．建设计算机教室、提升学生计算机技能
计算机教室的教学网络，是学校资讯教学的第一线网络环境。通过各校计算机教室内的网络建设，提供计算机教学资源管理与共享的环境，计算机教室网络伺服主机连上因特网，更提供了师生使用网络资源的环境。
计算机教室：国小每35班设置1间，国中每30班设置1间，高中每20班设置1间，高职每10班设置1间，建设各级学校计算机教室。
每间计算机教室的配备有：教师计算机(1台)、学生计算机(依学生数订定)、激光打印机A4黑白(1台)、喷墨打印机A3彩色(1台)、喷墨打印机A4彩色(依学生数订定)、计算机桌(依教师与学生数订定)、计算机椅(依教师与学生数订定)、广播教学系统(1套)、稳压器(1台)。各级学校建设之计算机教室数量详如表1。
4．教室有计算机，班班可联机
2001年完成学校各班教室中设置1台电脑(桌上型或笔记型)，协助教师进行教学，配合单枪投影机、实物投影机等设备，提升教师教学质量及学生学习效果。台北市市立高中、高职、国中及国小的普通班、专科教室、特教班及附幼班之教室均设置1台电脑。教室计算机的设备除每班、1台电脑外，另加装1个投影幕、1个计算机网络插座，并且每4班分配1台单枪投影机以及1台激光打印机共享。各级学校教室计算机数量如表2。
5．近几年各级学校人机比
1998年度以前各级学校于进行计算机教学课程时，学生是以2人共享1台计算机的方式进行，当时各校平均人机比为48：1。但自从教育局积极推动资讯教育后，各校均有计算机教室及教室计算机设备之设置，各级学校人机比之比率有逐年下降趋势，截至2004年度为止，各级学校人机比约为6：1。各学层平均人机比详如表3。
6．学生家中计算机拥有率
台北市教育局自1998年度起，积极推动资讯教育。学生在资讯科技方面的素养以及因特网的使用技能方面均有提升。而家长亦能体会资讯社会时代的来临，学生家中计算机拥有率或是上网联机率均有显著上升趋势。此种现象将有助于教育局资讯教育推动及扩大其学习成效。教育局于每年度均着手进行本项调查，以了解本市学生家中计算机拥有情形，以供教育局资讯教育推动时参考，其调查结果汇整如表4。
7．办理校园数字气象网，开放供民众查阅使用
台北市目前有60所中小学校内建置了校园数字气象台，此60个校园气象台可以自成一个独立的气象观测站，在自己学校网页上显示校内天气变化状况。另外，各个气象观测站也会将每天的观测资料送至台北市校园气象网(http：／／weather．tp．edu．tw)，在此一集中型的气象网中，网站浏览者除了可分别看见60所学校所收集到的实时的或历史的气象资料，亦可同时看见60所学校在同一时间所收集到的特定气象数据，并提供数据的下载。
校园数字气象站的数据具有实时性、在地性、小区性，可查询原始数据、可初步分析图表且适合中小学探究天气的要素。因此台北市校园数字气象站可提供科展所需之数据库查询，并提供学校进行本位或在地性的探索活动，或进行跨校及跨地理区域的天气比较之用，更可成为小区天气查询中心。
期达成之目标如下：
(1)提供中小学自然科学中大气科学的教学资源与发展探究式教学的基础之用。
(2)数据化记录台北市长期的气候变化。
(3)建立全球领先的微观(micro)气象网，突破一个气象监测站50km的限制，每5分钟更新一次气象数据。
(4)提供无线科技应用实例。
计算机网络成人教育范文篇2
中图分类号：TP3-0
文献标识码：A文章编号：16727800（2015）006001603
基金项目基金项目：研究生创新研究项目（2015zy161）
作者简介作者简介：蔡姿云（1991-），女，湖北黄冈人，武汉理工大学教育科学研究院硕士研究生，研究方向为教育经济；岳超群（1991―），女，山西晋中人，北京师范大学教育学部硕士研究生，研究方向为教育技术。
0引言
计算机和网络技术从诞生之日起就与教育有着密不可分的关系。网络技术的发展受益于教育科研领域的研究，而网络技术在教育中的应用又不断促进着教育的改革，为教育的发展注入活力，二者相辅相成。从上世纪50年代第一代计算机网络诞生开始，网络技术共经历了面向终端的计算机网络、资源共享式计算机网络、标准化网络和因特网4个发展阶段，与之相对应，网络教育的发展也可根据这4个阶段进行分析。
1网络萌芽时代――柏拉图系统
萌芽时代的网络是面向终端的计算机网络，通常也被
认为是第一代计算机网络，此时期计算机网络的应用主要围绕高校进行，随后终端系统和分时技术的出现促成了计算机网络和教学的首次结合。1960年，美国伊利诺斯大学研制出了第一代PLATO（ProgrammedLearningandTeachingOperation）系统，也称为柏拉图系统，当时只能供一个学习者使用。到1966年的第三代柏拉图系统，已经可以同时处理20个电脑终端，并配有一个被称为“辅导者”（Tutor）的课程编辑系统，这是历史上第一个基于计算机的在线学习社区。该系统是典型的面向终端的计算机通信网，由一台大型机连接多个教学终端，并能提供诸如模拟和游戏的多样化教学方式。
除了PLATO系统，具有首创意义的教学系统还有IBM1500。IBM1500使用“课程开发器”编制课程，所编课程即为现在的课件或者教学软件。这些课件不仅供普通学习者使用，还有一部分专门为聋哑人等特殊学习群体设计。在1972年，出现了包含计算机和配有键盘的彩色电视机的TICCIT系统，此系统中主机通过同轴电缆与彩色电视机终端相连，用在社区学院和英语教学中[1]。
由于“网络”这一概念在当时还未出现，这些系统被归入CAI范畴，是典型的计算机辅助教育应用系统，为之后网络技术与教育的结合从理论和方法上奠定了基础。从线下教育的角度来讲，这一时期计算机网络在教育中的应用并没有引起教学形式的变化，但改善了教学环境，彩色电视机的使用使教材的呈现变得生动形象，学生也有机会在课堂外接触到更丰富的教学资源，有助于教学效果的提高。计算机终端系统的这些应用反映了计算机网络除了能为常规学校教育提供帮助外，在社会化教育、特殊学生教育等方面均大有作为。
2阿帕网时代――柏拉图系统IV
阿帕网时期网络在教育中的典型应用仍是柏拉图系统，但这一时期的柏拉图系统结合了当时最先进技术，远非第一代系统可比。柏拉图系统IV以两台大型机为中心，通过数据通信网络连接了1000多台教学终端的大型计算机辅助教育网络系统。系统还配置了高分辨率的的显示屏和触摸屏，可以支持图片、文本等多种媒体形式的教学，可以追踪、记录学习者的学习过程和提交的答案，是第一个“可提供广泛领域课程的个别化教学系统”。利用PLATO，学习者可以自定步调学习个别化的课程，及时得到针对所学课程的反馈，任何使用PLATO的用户相互之间都可以进行在线交流。
柏拉图系统设计中的诸多理念，如为学习者提供宽松的自主化环境、方便的交流平台，记录学习者学习过程以方便教师分析等，不仅是当时技术的体现，更是一种有效跟踪、促进学习的方式，在当前的网络教育中仍被广泛使用。
在阿帕网发展成为因特网并走向商用和民用之前，计算机网络可以说是专属于科研和教育领域的。这一时期计算机网络在教育中应用的重要性并不仅仅在于网络提供了丰富的教学资源、新颖的教学方式和自主学习的条件，更重要的是这种应用是未来网络教育的源头，为网络技术在教育中的普及奠定了坚实的技术和理论基础。相比其它国家，美国的大学教育与网络在观念、技术、制度上都经历了更长的准备期和磨合期，因此当上世纪90年代因特网逐渐普及时，远程教育也率先在美国高校发展起来。
3国际标准化网络时代――虚拟课堂
80年代的局域网技术迅速发展起来后，Apple、IBM等公司也开始不断推出性能更好、体积更小的PC机，网络的普及率相比以前大大提高。经过阿帕网时代，计算机不仅是计算工具，还是人与人之间的一种交流工具和学习工具。
80年代后期，希尔茨发明了虚拟课堂技术，真正意义上的网络教育开始进入大众视野。“从1985年到1987年，新泽西技术学院（theNewJerseyInstituteofTechnology，简称NJIT）使用主要来自于Annen-berg/CPB计划的基金建立了最初的虚拟课堂的原型，提供多种完全或部分在线课程。学生和教师们使用他们的个人电脑通过一个巨大的中央计算机进行一对一交流，这台计算机运行着一种被称为EIES（r）（ElectronicsInformationExchangeSystem）的以计算机为媒介的交流系统[2]。”这套系统还包括一些能够传送教学资料、帮助教学者管理学生作业并对测验成绩划分等级的教学性支持软件。并且“这个计划中的所有课程都尽量包含合作学习的元素”。此外，出现了基于视频会议系统的视频授课方式[3]。
这一时期网络对教育的影响不再只是依赖其媒介本质和资源共享的功能。有识之士开发出了一些简易的可用在教学过程中的软件，教师和学生不再只是利用网络查找或交流信息，他们开始将计算机网络作为教学过程中的辅助性和管理性工具。利用计算机网络系统，教师可实现对教学过程的有效控制，可以在教学软件的设计中融入协作性或者独立性等元素来培养学生各方面的能力。
4因特网时代――网络教育
从90年代开始，在商业经济的推动下，计算机网络技术迅速在全世界发展起来并渗透到社会生活的方方面面。随着多媒体技术、人性化的PC技术、万维网、局域网等技术的进步，开展网络教育（包括远程教育、在线教育等）的各方面条件都已经成熟，计算机网络技术开始扎根于教育领域并日渐壮大，从教育制度到具体的教学细节；从高等教育到整个教育阶段；从学校教学到整个教育产业链无一不受到冲击，教育现代化、教育信息化的理念应运而生。“网络教育”成为人们在谈起“教育”时不可忽略的一支主力军和潜力股。
20世纪90年代，随着多媒体视听技术、图形用户界面、各种浏览器和搜索引擎等硬件和软件设施的开发，计算机网络的易用性大大提升。多媒体技术和通信传输速率的提高使得利用网络技术开展远程教育成为可能。人们意识到网络可以是一种很好的教学手段，网络教育的潜能得到广泛关注，电子化学习（或称数字化学习）时代到来。美国高校在对已有网络进行研究和运用的基础上，很快开始了基于计算机网络的ELearning教学实验。
进入21世纪，网络教育领域不再被学校垄断，商业机构在网络教育领域的投资增多，商业的竞争机制为网络教育的发展和创新注入了活力。“远程教育”这个概念已经不能涵盖网络教育的全部形式和内容，更合适的概念是“在线教育”。Web2.0时期，各种在线教育机构和公司涌现，呈现出一种“百花齐放”、“百家争鸣”的现象。
5因特网技术对教育的影响
5.1对线下教育的影响
线下教育主要指传统教育。从20世纪90年代开始，各国中小学课程改革的一个共同趋势就是加强信息技术教育，增加信息技术课程，尤其是发达国家，“网盲”被看作是一种新文盲。因特网进入学校不止是增加了一门课程，它对教学内容、学习方式、师生关系、教师作用、教学改革等都产生了深远影响。
从教学内容上看，由于多媒体技术的发展成熟，教学内容的呈现方式更加多样化，音频、视频、图片等都被应用于教学过程中。阅读对象由传统的文字扩展为声音、图画、动画等多种媒体，这种“全息”的跨时空阅读方式全面调动了学生的眼、耳、口等多种感官，使阅读和学生的感受、体验结合在一起，大大提高了学生的学习兴趣和效率[4]。
从学习方式上来说，网络技术的应用更强调学生学习的自主性和个性化。比如我国新一轮的教育改革就提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。而网络技术也为学生的个性化学习提供了条件。
从师生关系上来说，传统教育强调的是“师为尊”，教学过程中教师是主体，而在网络教育时代，教师成为课程的开发者、学生学习意义建构的促进者、学习团队的协作者，这种角色的转变在“混合式学习”过程中体现得尤为明显。
此外，网络技术在教育中的应用为我国自80年代开始的多项教育改革提供了途径。网络技术自身带有的个人主义色彩、对自由平等的追求、不断创新等文化属性与我国的素质教育、主体教育、教育公平等改革理念在某种程度上是契合的，网络技术在教育中的应用对推进我国教育改革无疑发挥着重要作用。
5.2对线上教育的影响
线上教育指网络教育。从远程教育到在线教育再到泛在学习，网络教育提供的不仅是一种新型的教育方式，更是一种全新的教学体验和教学理念。
首先，网络教育提供了丰富的学习资源。通过因特网，用户可以访问到世界各国的图书馆、高等院校、博物馆等，名牌大学的优秀师资近在咫尺。多种多样的搜索引擎也为学生获取信息提供了极大便利。
计算机网络成人教育范文
关键词：网络环境；计算机教育；健康发展
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0287-01
2012年12月的一天，我校二号教学楼前，一位老爷爷老泪纵横地叫小孙子给老师跪下，围观了很多学生，为什么？原来跪下的学生是初二（4）班周星池同学，年仅12岁，父母外出打工，他和爷爷奶奶一起生活。刚进初一时，他自主学习能力强，积极思考，成绩位居前列，给老师、同学们留下很好的印象。不知何时，染上了网瘾，经常趁午自休时间悄悄溜走，用完了零花钱就偷偷进入网吧看别人上网，甚至向爷爷撒谎，骗取生活上的零花钱，晚上去泡网吧。就这样课堂上不见了他的踪影，学习成绩一落千丈。原来朝气蓬勃的男生，现在精神萎靡，甚至行动、语言都随之错了位，自我迷失的面孔令老师、家长痛心。
不可否认，网络给我们带来了崭新的生活，但由于网络管理存在着不成熟、不完善，加上网络社会道德不规范，对中学生的诱惑力太大，也给中学生生活带来很多不良影响。因为中学生正值具有想象力、求知欲强、情绪易宣泄、异往朦胧时期，只有通过虚幻的网络得到，用网络方式取代现实生活。这种不良影响给我们计算机教育工作者带来了一定困难。如何面对网络，怎样搞好网络环境下的计算机教学呢？值得我们探讨。
1.网络教育比传统计算机理论教育有优势
1.1网络提升了学生的主体地位。作为一名学生，可以随时随地根据自己的意愿，选择一流的教师和专家为自己授课，而不必担心受时间、空间以及其它因素的影响，他们既是教学活动的参与者，同时也是教学过程自我教育的管理者，他们真正成为学习的主人。
1.2网络改变了交往方式。因特网的产生使人们交往突破了原有的时空限制，使信息传播不受时间、地点和空间的限制，也就是说，只要有因特网的地方，网上信息就可以传播到那里。那里的学生就可以接受教育，与外界进行广泛而深入的交流。
1.3网络为学生发挥潜能提供条件。因特网的发展，使人的独立自主性得到了进一步增强，为激发创造意识和发挥潜能提供了必要的条件。学生可以独立、自主地吸取和加工各种信息，同时又为自己进行新的创造提供素材和依据，自己的创造又将成为他人创新的信息。
2.网络对计算机教育的影响
一方面网络提供了广博的知识，为学生提高自身素质，提前而全面了解社会提供了一个视窗，网络为计算机教育工作提供了便利和可能？传统的计算机教育，学生在计算机房受时间、地点的限制，受旁人的拘束，而现代网络教育，可以打破区域限制，更生动、形象、直观、灵活。有利于提高学生学习的积极性。
另一方面如果学生上网得不到正确的引导，也会导致不利因素的存在，特别是对学生心理健康方面的影响，它使学生直接接触社会，大量的信息潮涌般地进入校园，涌入学生脑海，包括西方文化中腐朽、颓废的东西，以及国内网络中不健康信息、色情网恋、奇异游戏，诱导学生形成消极的人生观、价值观，误导学生的人生观、价值观。尤其是在学生对现实生活中有关腐败现象不满时容易消极，从而在网络中寻找思想上的麻醉，一味迷网，自我封闭，导致学生学习缺少方向，从而影响学生的身心智力的发展和社会活动能力的形成。
3.网络环境下的计算机教学的对策
3.1重视计算机教育工作的作用。学校教育和家庭教育的责任人，应努力寻找教育思路，帮助那些还处于网迷状态的学生认识其危害，不惜代价伴随学生，必要时切断学生与网吧接触的一切途径，耐心教育学生从有控制、有节制、到慢慢疏远，利用其它丰富多彩的活动转移注意力，只要学生感兴趣的活动，老师和家长一起建造，尽可能帮助，让这些学生体验并交流实际生活中其他方面的成功的感受。
3.2实行开放式计算机教育，引导学生主动参与。学校是人格社会化的主要场所，教师对学生人格发展具有导向作用，我们师生可以建立课外计算机教师，让师生可以发E-mail交流、学校在BBS上建立特色板块供大家参与讨论，进行网上调查，征求学生对计算机教育工作的意见和建议，以典型事迹教育学生积极向上。定期播放健康的VCD以及内容健康向上的文章、音乐，引导学生向健康的方面成长。