专科升本科有几种途径范例(3篇)
专科升本科有几种途径范文
早在1999年教育体制变革，高校开始大规模的扩招。其中，势头最猛增幅最大者即为高校的美术专业。七年以来，原本无美术背景传统的高校纷纷设置美术专业。老牌院校如中央美院的人数也由扩招前二三百人的规模正至如今的3000人。美术专业一跃成为高考热门。以全国考生数量最多的山东省为例。根据近几年山东对于艺考生的人数统计，2002年3.2万人，2003年5.6万人，2004年9.3万人，2005年达到14.6万人，2006年则达到了16.4万人。2004年山东省录取艺考生近4.7万人，是1998年的12倍。当年山东省普通高考本科录取率为27.4%，艺术类本科录取率为33%，高出总录取率5.6个百分点。但是，从3.2万人到16万人，4年间山东省艺术类考生报名人数增长4倍，无论增速还是报名人数均为全国之冠[1]。这仅仅是山东一省的情况。在全国范围，艺术类高考人数尚未做精确的数据统计，想必也相当可观。而美术类的考生又是艺术类考生群的重中之重。据05年中央美院教务处长的估计，美术类招生计划约占全国艺术类的三分之二，报考美术类专业的占全国艺术类考生的百分之八十[1]。美术高考的招生院校，除了老牌的美术学院以外，还有各综合大学的艺术学院，师范大学的美术系，理工大学、农业大学、建筑学院、商学院也纷纷开设综合绘画、环艺、园林、工业设计等专业，面向全国招生。招考的形式除了部分省（自治区、直辖市）组织的联合招考以外，大部份院校都是单独招生，各美术院校（系科）招生的名额少则几十人，多则二千余人。传统美术类专业的划分多为三分法，即绘画类、史论类和艺术设计类。近年来一些高校为争夺生源（同时也迎合社会需求），纷纷拓宽专业领域，细化专业门类，尤其是对艺术设计类专业的细化[2]。国家教育部曾于1998年制订高校专业目录时提出，将以前的环境艺术设计、染织设计、陶瓷设计、装演设计、装饰设计、室内与家具设计等专业合并成一个，即艺术设计专业。而如今，高校美术类专业门目如此繁复，专业面如此细窄。我们己经实在无法区分哪些是绘画类，哪些是史论类，哪些是艺术设计类了。如2005年美术类新增专业就有：化妆与形象设计专业、家居设计、文化管理、旅游产品设计、动漫插画、艺术品鉴赏与保护等等，不一而足。在现有高考制度下，升学率仍然是高中教育的唯一导向，追求升学率仍是学校、考生和家长最大的压力。由于近年来高校美术类专业招生的高录取率和对文化成绩的低要求，不少高中学校很快抓住了美术高考这一提高升学率的救命稻草”，由原来的将美术课删除在课表之外，突然变得异常重视起美术教育来，大办美术专业班，不断加大美术专业生在所有在校学生中的比重[3]。电视媒体也不放过对美术前途的映射和宣传，曾风靡一时赢得高收视率的电视连续剧《奋斗》中的男女主人公陆涛、夏琳均是艺术设计专业毕业的俊男靓女，剧情除了浪漫的爱情故事，还讲述了各自的理想抱负，向来出手慷慨大方的陆涛在一家知名的设计公司供职，实际上也映射了美术设计在现实生活中的价值及美好工作前途。深受观众喜欢的另一部电视剧《好男当家》中周奉在自己事业遇到挫折万般无奈之下与朋友和家人合伙开了一家装修公司，自己搞起了设计工作。难道这不是在告诉观众：拥有美术设计的一技之长有时候也会变成了养家糊口生财有道的工具吗？更何况在现如今残酷的竞争环境下掌握一技之长就更显得弥足珍贵，美术设计自然也成为了众多高中学子选择的抢手货”了。究其原因有下列几个：第一，专业较高的就业率或者说较好的行业社会待遇。与其说是考生投机倒，不如说是学生在现实生活中对高考的一种功利行为，为了不在残酷竞争的高考独木桥被挤掉，只能退而选择艺术类的捷径。当然还有很多考生选择传媒专业，比如播音主持、广播编导等专业，也有类似的倾向。在对100名美术高考生的调查问卷中，关于为什么选择美术高考”一题（多项选择），行业吃香，就业前景较好”占21%。正如在传媒影视中反映的那样可以有个不错的收入和行当。第二，高考美术专业招生文化课分数线很低；这无疑促使大量文化成绩不好、升学无望的高中生见风驶舵，转走美术高考捷径。可尽管如此低的文化分数线还是将不少美术高考生挡在了美术类院校（系科）的门槛之外。在上文所述的考生调查中，文化成绩不好”一项的占90%。看来一些考生想要考上一个像样的学校还是要在搞好专业课的同时把文化课赶上去。第三，美术专业考试容易速成，上线率高。艺术文科类专业上线率竟达98.4%，艺术理科类专业上线率更达98.5%。美术高考生中，突击训练两三个月则速成上线的大有人在。在上文所述的考生调查中，专业比较容易上线”一项的占43%。在众多的美术高考班中，培训时间有三个月到半年不等，尽管如此，经过短期的培训仍然可以达到专业课的分数线。第四，很多考生在中学课堂上学习美术的机会有限，为了升学而不得不转向了美术高考班”。美术教育是素质教育的重要组成部分，是美育的重要途径，同时也肩负着对学生的情感、兴趣、意志、习惯等心理素质进行培养的重任。初中美术课是义务教育中初中阶段的一门必须的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展具有重要作用。中学美术教师数量不足、水平有限是考生纷纷走出校外培训。当然美术高考改革也势在必行，国家2003年至2007年的教育振兴计划为我们明确了改革的方向，即要构建以国家统一考试录取为主、与多元化考试多样化选拔相结合的、高校高度自律、政府加强宏观管理、社会有效监督的有中国特色的现代教育考试制度。”这既是新一轮高考改革的总目标，无疑也应是作为高考制度有机组成部分的美术高考厉行改革的基本方向。当前的任务是尽可能地消除导致美术高考热”现象的成因中社会需求”以外的因素，使美术高考不再是考生的升学捷径”，而是和其他文、理科高考平行的升学通道。其措施有：适当加大文化成绩在录取杠杆上的比重，改革专业考试的形式、内容与组织管理，拓宽高校美术类专业领域的同时避免无视社会需求的盲目扩招等。#p#分页标题#e#关于文化成绩比重，要在录取杠杆上的比重扩大以将美术高考与其他文、理科高考的录取难度控制在相当水平为宜。可以通过两个途径得以实现：其一是适当提高高校美术类专业的文化考试录取控制分数线，笔者认为以不低于同批次文、理科相应录取控制分数线的75%比较合理；其二是适当提高文化成绩在高校美术类专业录取综合分中的折合比，笔者认为除个别系科的侧重点不同外，一般以文化成绩和专业成绩各占50%为比较合适。关于美术高考班，主要通过激活美术高考的内容和形式，以牵动美术高考培训的教学模式趋向科学化、健康化；通过加强高中美术师资建设，加大对美术高考培训的行政监管力度，以规范美术高考培训班的教学管理；通过制定统一的普通高中学校美术生专业课程标准（教学大纲）及美术生分班制度，使普通高中学校的美术培训走上健康、正确的道路。适应时代要求，不断改革并完善美术高考机制是未来美术及美术教育事业蓬勃发展的重要保证。
专科升本科有几种途径范文篇2
建筑学和城市规划等建筑类本科专业，是培养与城市建设紧密相关的建筑设计、城乡规划等方面应用型人才的专业。建筑类专业教育与执业制度密切相关［1－3］，国家对建筑类相关行业实施执业注册制度，并通过相应的专业教育评估制度保证专业人才培养与执业注册制度的衔接性，从而使该类本科专业教育除大学教育的一般属性之外，还具有较为明显的执业教育属性。执业能力的形成和提高，不仅依靠本科教育，还取决于毕业后实践工作中的经验累积，但本科阶段的执业教育是最为关键的环节［4］。学生毕业时所具备的执业知识和能力，是其就业时获得用人单位青睐的重要标杆，也是其能否在规定年限后较快通过考试取得注册建筑师、注册规划师等执业资格的重要基础。因此，如何在积极推行创新教育和素质教育同时，合理确定本科教育中执业教育任务，是建筑类专业尤其是侧重培养应用型人才院校的建筑类专业教育中不可忽视的课题。为此，需要针对当前建筑类本科专业教育实践中所存在的一些问题，明确本科阶段中执业教育的适宜目标，并在此目标下探索优化途径，以期更好完成本科阶段所应承担的执业教育任务，培养可较快适应执业要求的本科人才。
一、本科执业教育要求和问题
(一)执业能力与本科专业教育
执业能力是实行注册制度的各专业(行业)从业者开展相关业务的重要基础，并反映在专业教育评估、注册资格考试的科目设置和考试大纲、注册登记制度以及继续教育之中。对建筑类专业来说，专业教育评估有别于一般的工科教育，强调对相关专业实务的了解、掌握和能力的提高，在注册建筑师和规划师考试中，则通过设置具有明显执业需求导向的科目予以反映。本科专业教育是执业能力形成并逐步增强的首要环节，是执业者形成对今后拟从事职业的基本认识、构建执业能力基本框架并形成初步执业能力的关键时期。通过本科专业教育，学生可借助知识学习和专业能力训练，逐步形成一定的执业能力［5］。同时，培养职业兴趣、建立执业自信，对执业者的职业生涯同样有着至关重要的影响。因此，必须充分重视本科专业教育对构建执业能力框架、提高执业能力水平的作用。
(二)本科执业教育的总体要求与现实问题
在国家执业注册制度导向下的建筑类本科专业教育，要求学生了解和掌握更为综合和广博的业务知识，并具备相应的业务能力，从而有别于其他一般工科专业执业能力培养。如此，学生毕业后经过规定年限的业务实践，通过考试取得注册建筑师、规划师资格，进行相应程序的登记注册，开展执业资格允许范围内的业务。国内相关院校，特别是已通过或准备参加相应专业教育评估的建筑类专业，在其人才培养方案或教学计划中，都已或多或少反映了对学生执业能力培养的关注［6］。学生已对执业能力要求有了逐步认识，并具备了一定的执业能力水平。然而，由于专业教育过程中师资薄弱、学时限制等具体困难，目前还存在一些问题。例如:(1)认为执业能力主要是学生毕业后在实践中形成的，本科专业教育对此作用有限;(2)以规划设计或建筑设计能力培养替代执业能力培养，业务实习也仅仅成了一种规划或设计实习;(3)执业能力培养，仅依靠设置少量课程，忽视非课程环节的培养作用;(4)虽重视执业能力培养，但未充分发挥本科教育阶段的培养潜力。这些认识和培养过程上的问题，妨碍了本科生执业能力培养的全面性和可行性。对本科生而言，在有限的学制期内全面形成满足注册、执业所需的执业能力是不现实的。上述对执业能力培养认识上的局限、培养过程与措施上的偏差，又导致学生执业能力培养远远低于其应该而且可以达到的培养水平。因此，深刻反思现有的本科专业教育体系，系统挖掘学制期内各种可行途径和方法，进一步优化和提升本科学生执业教育水平十分必要。
二、本科执业教育的适宜目标
为了在建筑类本科专业进行适宜的执业能力培养，必须以必要性和可行性为原则，明确本科专业阶段应该进行的执业教育目标和内容。从现行条件和行业需求看，主要应包括以下三方面。
(一)促使学生了解执业知识与能力要求
本科生入学之初，通常对所学专业的认识很少，甚至存在多种误解。同时，在多年对建筑类专业新生的了解中发现，绝大多数新生并不清楚建筑学、城市规划等专业对应的注册、执业制度。即使到了二、三年级，尽管已经知道毕业几年后可以参加注册考试，但对注册、执业及相应能力的要求仍然不甚了解。这种状况不利于学生对毕业后拟从事职业的完整认识，制约了对相关课程和实践环节设置意义、价值的正确判断，从而可能导致学习效果不显著。因此，及时向学生传达本专业执业所需能力的类型、范围以及本科阶段应达到的程度十分必要。需要让学生了解建筑师和规划师的执业能力不仅限于方案(施工图)设计和表达，还需熟悉相应政策、经营、管理内容，明确执业范围包括前期策划、技术咨询、施工指导和监督、规划管理等内容。在本科阶段，有些执业能力作为一种入行的基本要求是必须掌握的，如建筑设计、城市设计、居住区规划设计和规划能力等，并在毕业后的工作实践中进一步提高，而有些是分阶段掌握，毕业后在工作实践中逐步积累，如城市规划专业的城市总体规划编制等。
(二)帮助学生建构有差别的执业知识和能力框架
在本科教育阶段让学生全面掌握执业所需的专业相关知识，系统具备注册入行所需专业能力是不现实的，但通过本科专业教育，帮助学生建构合理的知识结构体系，积累尽可能丰富的相关知识，从而形成基本执业知识和能力框架则是可行的。这个框架首先应在促进学生对专业今后执业所需知识和能力的整体与充分认识基础上，通过较强的规定性要求，引导学生全面掌握基本知识、具备基本能力，从而形成知识和能力的基本框架。同时，出于对学生天赋、基础条件及今后从业计划等方面的考虑，本科执业教育应允许不同学生毕业时所建立的执业知识和能力框架有所差异。让不同学生结合自身的职业规划及其预期的执业范围，有选择、有侧重地补充和加强所需其他相关知识学习和能力训练，从而使之形成有别于他人的执业知识和能力框架。
(三)帮助学生掌握执业能力形成的途径与方法
本科专业教育虽然培养的执业能力有限，但对认识执业能力构成以及建立能力框架是必须的，可为毕业生在工作实践中逐步形成完整和较高水平的执业能力奠定良好基础。此时，更为重要的是通过本科专业教育，使学生掌握执业能力形成的有效途径和方法。只有如此，才能在毕业后的工作实践中，以既有框架为基础，不断增强已具备的执业能力，不断补充、完善执业能力结构。这些途径和方法，除了接受规定的继续教育课程、积极获取指导等之外，主要依靠自主学习。因此，在本科专业教育阶段，培养学生的自主学习能力是非常重要的内容。#p#分页标题#e#
三、本科执业教育的优化途径
面对建筑类专业本科执业教育问题，对照上述适宜教育目标，需要在现行一般途径基础上，有针对性地进行以下三方面优化。
(一)增强师生及管理者的执业教育意识
建筑类专业本科教育是实行注册执业制度的重要环节之一，是注册人员执业能力形成的起点。区别于一般工科专业本科教育，执业教育是其不可缺少的教育属性，执业能力的培养是其重要的任务之一。因此，必须树立在大学专业教育基础上的执业教育意识和观念，以培养学生执业能力为己任，并在培养目标、方式和过程中，充分发挥潜力，实现执业能力的有效培养。执业能力培养不仅是本科专业教育任务的扩展，更需要教育者和被教育者转变思维方式。教师需要时刻明确执业教育意识，把执业相关知识和要求融会贯通于课堂教学、规划和设计指导乃至课外与学生的交流之中。重视对学生执业能力的言传身教，教师应尽早取得注册建筑师、注册规划师资格，并开展相应的执业活动。为今后能成为合格的注册建筑师或规划师，学生需要尽早认识所学专业的执业教育特征，了解相关执业能力构成和可行提升途径，进行目标清晰、行为主动的学习。学生应改变建筑设计或规划能力是本科阶段所能形成的唯一执业能力”这种不当观念，重视对职业道德素养、政策与法规、交流技能等相关技术的领悟和掌握。教学组织管理者则必须充分关注执业能力培养需要，从制订人才培养方案开始全程反映执业教育导向，全方位挖掘培养执业能力的潜力。通过可行的途径、可能的目标和有效的教学管理，系统提升学生在学制期内的执业能力培养效能。
(二)系统建构执业教育课程和环节体系
本科专业教育中的执业知识传授和执业能力培养，不是仅靠与注册考试相对应的几门课程和实践环节就能奏效的，需要各种可实行执业教育的教学内容和形式，包括相关课外讲座、科技活动及师生之间个别交流等共同构成执业教育课内外、校内外课程与环节体系，并在学生入学之初就对此体系进行宣讲。体系中的各门课程和各个环节相互支撑、互相配合，共同反映执业能力培养意图。在课程教学和实践环节设计指导中，及时反映业界技术动态、现行政策与法规、最新设计与规划案例以及教师执业中的经验和体会等。教师在课外实践指导、与学生交流中，应不失时机地对执业知识进行提示、阐释，并给予学生尽可能多的机会提升能力。
(三)完善高校与业界合作教学的途径和方式
对于建筑类本科专业教育来说，业界专业人员参与教育过程可帮助学生更为全面地熟悉执业流程、要求等，但值得注意的是，这里的业界除了通常关注的设计院或规划院、政府管理部门等之外，还需包括常被忽视的房地产开发公司以及未被建筑类专业重视的建筑施工单位等。房地产开发是注册建筑师和规划师业务所涉及的重要方面，也是本科执业能力培养中所必须关注的。建筑施工方面的知识是注册建筑师必须了解，并在相关业务中给予考虑的。一般专业教育中只安排课程和工地参观，学生对施工组织流程等依然知之甚少，不利于执业能力培养。实际上，房地产开发和建筑施工单位在建筑类专业执业能力培养方面能发挥更大作用，弥补上述课程教学中的不足。业界在本科执业教育中的另一重要作用是帮助高校了解行业发展动态，适时调整教育教学策略和方式。充分发挥业界作用有助于提高本科执业能力培养成效，因此，高校应密切与业界的合作关系，积极邀请业界人士参与培养方案修订、授课、毕业答辩、讲座举办等，所邀单位包括建筑设计院或规划院、政府相关管理部门，以及房地产开发、建筑施工等部门。以此让学生获得更多了解执业要求及提升执业能力的机会。建筑师和规划师等业务实习是本科专业教育教学过程中的重要环节，对学生了解执业要求、培养执业能力等具有重要帮助。但通常的做法是把学生安排到设计(规划)院参与设计工作，较少机会接触设计之外的其他执业能力。因此，需进一步完善建筑类专业学生业务实践环节的操作模式，让学生接触更多执业环节，拓宽执业能力培养范围。
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误区一:“先听课,后上课”
青年教师要想少走弯路,尽快站稳讲台,需要不断向富有教学经验的教师学习,同时也需要这些教师的引领和指导。于是,听课也就成了青年教师专业成长的必然需求,有很多学校甚至对青年教师的课堂教学提出了“先听课,后上课”“听一节,上一节”的明文要求。
“先听课,后上课”“听一节,上一节”的要求,在基层学校非常流行,是学校提升青年教师教学能力的常规做法。这种要求表面上看似乎很合理,但是,我觉得这样做违背了青年教师成长的规律,徒有表象的繁华,而内在实质是空虚的。
听课,对青年教师而言,是其成长的必要途径,但是,我们还应该认真研究如何听课才是最有效的。试想,青年教师缺少的就是教学经验,青年教师欠缺的是对教材的理解、把握和对课堂的驾驭、教学环节的设计,而根本原因就在于他们缺乏课堂教学的实践。我们提倡青年教师要多听课,目的是希望通过经常去听老教师的课,使青年教师发现自己教学过程中存在的问题,并借鉴他人的成功之处,及时进行调整,在不断改进中提高。而要做到这一点就必须先有一个实践的基础,这个基础就应该是而且只能是青年教师自身教学的实践――上课。所以,从这个意义上来说,唯有先“上课”,先实践,再“听课”,才有改进的依据和可能。如果没有自己的“上课”实践,直接进入“听课”的环节,那么就缺少了对自己教学进行反思这一对青年教师成长最为重要的环节,极易造成先入为主的印象。
绝不是危言耸听,“先听课,后上课”“听一节,上一节”,久而久之,必然会使青年教师的课堂教学沦为“模仿秀”,青年教师也必将成为“搬运工”和“传声筒”,并最终丧失自我。
因此,青年教师要想使自己的教学能力得以快速提升,正确的做法应该是:先上课,再听课,继而反思,最终调整。
误区二:“专注教学,少搞科研”
在很多学校的青年教师培养中,普遍的、流行的做法是重视教师的教育教学能力的提高,轻视甚至反对教师从事教科研,要求教师“专注教学,少搞科研”,并认为教师从事科研是“浪费时间”“不务正业”。
实质上,这是一种着眼于升学率的急功近利的做法,也是一种鼠目寸光的短视行为,更是对教育教学科研的误解和歧视。
我始终认为,教科研工作是教育教学的第一生产力。作为一名教师,想进一步提高自己的教学能力、跟上时展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研为阶梯,不断进取、不断钻研、不断攀升;教科研是一个教师教育教学思想、经验和能力的最直观、最具体的表现,也是教师专业发展、自我提高的必备条件和必然途径。
因为我们都知道,教科研的基础是具体的教育教学实践活动,教师从事教科研的根本目的是解决教育教学实践中已存在或新出现而还未解决的实际问题,它既是一种教育教学实践活动的理论总结,又反过来运用总结出来的理论与思想去指导具体的教育教学实践工作。概括地说,教师教科研的实质就是“解决问题,实现提升”,其流程应该是“问题――反思――解决――提升”。
教师教科研的核心是教学反思,是教学过程中的反思;反思的核心是“问题”,是问题牵引下的反思;反思的主阵地是课堂教学,是贯穿于教学全过程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教师立足岗位、提升专业素质的一种有效培训途径。反思,是教师从事教科研的主要方法,是中小学开展校本教研,促进教师专业发展的最基本、最可行、最实用、最有效的方法,是教师尽快提高的一条重要途径。
我们既需要“埋头拉车”,更需要“抬头看路”。我们应当鼓励青年教师,在从事教育教学之初,就应该养成对自己、对他人的教育教学活动进行评价与反思的习惯,并持之以恒。如果我们从青年教师踏上工作岗位之初就浇灭了从事教科研的热情,实际上也就阻断了青年教师快速提升的最便捷的路径,那么,长此以往,就必然会使青年教师沦为“教书匠”。