对职业教育的认知范例(3篇)

对职业教育的认知范文

（一）不同国家的不同理解

对于继续教育概念的理解，不同国家的学者理解不同。美国学者一般认为继续教育是指在正规教育以后进行的教育，由于其涉及范围广泛，既可以使成人不断获得与本职业相关的新知识和新技能，也可以增强对其它职业的了解程度；俄罗斯学者一般认为继续教育是指学习者在普通学校、专业学校或通过自学途径所进行的、为了获得知识和提高技能的实践活动；英国学者一般认为继续教育是指对于那些已经离开学校的学习者所进行的各种教育和培训，与成人教育这一概念可以混用；德国学者一般认为继续教育是指经过幼儿、义务和大学这三段教育之后，对学习者所进行的第四个阶段的教育活动；法国学者将继续教育称为“职业继续教育”；日本学者将继续教育称为“研修”；联合国教科文组织认为继续教育“是指对那些已脱离正规教育，已参加工作的成员、有成人责任的人所受的各种各样的教育”。［2］

（二）不同工具书籍的不同看法

在不同的工具书籍中，对继续教育概念的理解众说纷纭。由上海教育出版社出版、顾明远主编的《教育大辞典》认为继续教育是以具有一定学历和专业技术职称的在职人员为教育对象所进行的、旨在不断更新知识和提升创新能力的教育活动。这种教育活动是为不断适应社会发展和科技进步的需要而产生的，是学历教育的延伸和发展。由上海辞书出版社出版、夏征农主编的《辞海》认为，继续教育是以完成学业或中途辍学的青年与成人为对象所进行的一般文化教育和专业训练。这一教育活动大致与成人教育相似。由学苑出版社出版、唐生富主编的《职工教育辞典》认为，继续教育是以大学毕业后在职的以及非在职的所有人员为教育对象所进行的、旨在更新知识和提高技能的教育活动。它是继续工程教育的扩展，其教育范围既有工程科技人员，也有从事社会工作的人员。由职工教育出版社出版、关世雄主编的《成人教育辞典》认为，继续教育是以具有专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员为教育对象所进行的、旨在更新在职人员知识的教育活动。“这一教育活动与大学后教育基本相同，但教育对象侧重在职科研人员和工程技术人员以学习、掌握现代科学技术新理论、新技术、新方法为主”。［3］由石油大学出版社出版、齐高岱主编的《成人教育大辞典》认为继续教育是为了能够适应本职岗位要求、科技进步以及社会发展需要，以那些离开了常规的学校教育、进入社会并且从事工作的在职成人为教育对象，通过采取多种教学组织形式所进行的，旨在补充知识、提高技能、开发智力、完善知识结构、提升创新能力的一种再教育活动。

（三）不同学者的不同认识

不同学者对继续教育概念的理解也不尽相同。中国教育学会会长顾明远认为，继续教育是以获得一定的学历并已参加工作的人员为教育对象，旨在更新和补充知识、提升社会和工作适应能力所进行的各种各样的教育活动。中国继续工程教育协会秘书长张根认为，继续教育是以专业技术人员为教育对象，旨在不断进行补充知识和提高技能的一种追加教育。这种教育活动可以有效完善专业技术人员知识结构、提高专业技术水平和提升创造能力。华东师范大学叶忠海教授认为，继续教育是以大学后在职的专业技术人员和管理人员为教育对象所进行的再教育活动。“这种教育，既包括受过大学正规教育的专业技术人员和管理人员大学毕业后接受的再教育，也包括未经过大学正规教育，通过自学和社会实践达到大学学历水平的专业技术人员和管理人员的再学习”。［4］张维教授认为，继续教育作为成人教育中的一个专业术语，具有其特定内涵，专指大学本科后的在职教育，涵盖理、工、农、医、文、法、管理等领域。“大学本科教育在整个高等教育中已列为‘初始教育’，即它是基础，是起点，而继续教育则是初始教育的延伸、补充、扩大和发展”。［5］综上所述，我们可以看出，不同国家、不同工具书籍和不同研究者由于所关注的角度不同，对继续教育提出了各自不同的主张和见解，在整个学界要想达成共识是比较困难的。但是，我国《关于改革和发展成人高等教育的意见》（1987）、《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》（1992）、《国家人事部关于全国专业技术人员继续教育暂行规定》（1995）等正式法规却比较一致地认为，继续教育是指以具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员为对象的再教育活动，其实质是对已具有一定知识和技术的在职人员所进行的一种延续性教育。另外，联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》认为，继续教育是以那些已脱离正规教育、已参加工作或负有成人责任的人为教育对象所进行的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育，可是对另一个人来说，可能是在一个崭新领域内探求技术，或是在某个特殊领域内更新知识或提高技能，“还有的人可能是为提高其职业能力而努力，促进经济发展和社会进步的一种高层次、追加型的教育”。［6］这些文件和报告为我们正确认识和界定继续教育提供了参考依据和理论视角。明晰继续教育起点、目的和特定群体是准确界定继续教育概念的关键。笔者认为，继续教育是指已经具有一定知识和技术的专业人员，为了完善知识结构、提高职业技术水平和创业能力，适应本职工作需要、科技发展与社会进步所进行的、连续性的、各种各样的、非学历教育的总和。

二、继续教育的基本特征

“继续教育，既是终身教育中的成人教育阶段的最高层次和重要方面，又是人生中育体系的最高阶段”。［7］因此，继续教育与终身教育、成人教育是三个关系最密切、相关度最高的概念。但是，同任何事物都有其自身的特殊性一样，继续教育作为一种新型、有效的教育形式，也有着不同于终身教育和成人教育的基本特征。

（一）教育对象的高层次性

当今社会，科技迅猛发展、信息总量激增、知识更新周期缩短，必然会带来岗位转化日趋频繁、职业流动日益加快。一个人不可能终生工作在一个岗位上，只有通过接受继续教育，才能不断地调整知识结构、提升素质能力，从而适应时展要求，使个人和社会发展同步。继续教育对象与其他成人教育对象相比较而言，大多数具有大专以上学历水平和中级以上专业技术职务职称，“具有较强的自主学习能力、扎实的理论功底、丰富的工作经验，已经为社会或社会某一领域的发展做出了某种较大贡献。因此，继续教育对象具有较高的智能性”。［8］这种较高的智能性起点所应该达到的目标要求也必然具有较高的层次。对于他们来说，继续教育重点不再是对基础知识的把握，而是要加强对当前国内外该领域的新理论、新技术、新方法等展开探讨与学习。通过这种探讨与学习，使知识得到扩展、能力得到提升、素质得到提高，以便更好地满足岗位、职务要求。

（二）教育目的的创造性

创造性是人才与普通人群最本质的区别，也是当今社会对人才的根本要求。从人的创造统计规律来看，人的创造期一般在25岁－50岁，而这段时间恰是在职人员接受继续教育的年龄，加之他们知识、能力和素质都相对较高，对他们创造性要求就应该更加突出。“而创造力的开发重在学习、重在实践，仅仅依靠几年大学教育是远远不够的，必须借助于以实践为基础的继续教育”。［9］这是因为继续教育虽然包括知识的传授，但它既不是对已有知识的简单、重复和再现，也不是对过去知识的补充、更新与拓宽，它在启迪和引导学习者在接受知识的同时，运用创造性思维，将储存在大脑中的各类知识建立起各种新的联系，在掌握和利用新知识的过程中引发他们的创造灵感，从而使已有的知识产生新的价值，进而转变成新的知识、新的技术。因此，从本质上来说，继续教育是一种创造教育。

（三）教育内容的实用性

由于职业已经确定，在职人员继续教育需求特点是为满足其现实工作的需要或者为了增强职业竞争力，同时由于工学矛盾的突出性，“他们总是希望能够在最短时间内学到最有用的、最有效地解决当前面临的实际问题的知识，注重的是知识实用性、应用性而不是学术性、理论性”。［10］因此，继续教育内容坚持“按需施教、讲求实效、学以致用”的原则，紧密结合在职人员的心理特征和工作实际，在充分听取和吸收他们意见基础上，不断吸纳反映该领域课程项目里的最新成果，真正达到所学知识能为其所用的效果。

（四）教育形式的多样性

在职人员在原有基础、认知特点、个性特征、个人状况等各个方面都具有不同特点，继续教育要通过多种多样的机会使他们多样化的个性得以充分实现。在办学形式上，要充分调动教育部门和社会各界的积极性，形成以政府办学为主体，企业、社会团体、高等院校、科研单位积极参与的多元化办学格局；“根据学员的不同特点，采取面授、函授、网络教育、社会助学和自学等灵活多样的办学形式；根据学员的不同条件，综合采用课堂讲授、多媒体教学、研究讨论、情景模拟、实地调查与参观访问等灵活多样的教育教学方法”。［11］

（五）教育周期的短时性

继续教育不同于普通高等教育，它面向在职人员，以培养职业态度、传授职业知识和提高职业技能技巧为目标，具有相对较短的周期。这是因为：从继续教育对象起点来说，他们均具有较高的文化程度和专业技术基础，不需要从基础理论知识讲起，而是根据工作需要有重点、有选择性地学习本专业领域内最新知识，不需要太多的学习时间。同时这些在职人员往往是各自单位的技术和管理骨干，也不可能有更多的精力用于学习上；从继续教育内容来看，“这些内容往往是代表当代科技和管理发展的先进水平，有的还可能是前沿性内容，属于探索研究性质的，因而也没有那么多内容可讲”。［12］因此，较其它层次的成人教育而言，继续教育具有“周期短、频率高、见效快”的“短、频、快”特点，多则几个月，少则一两天。

（六）教育时限的终身性

对职业教育的认知范文

关键词中等职业教育；教育质量；影响因素；认知差异；应对措施

中图分类号G718.3文献标识码A文章编号1008-3219（2014）10-0064-06

世界比较和国际教育学会（CIES）主席海尼曼（Heyneman）在第八届世界比较教育大会上指出，教育质量危机目前普遍存在于世界各国[1]。与世界各国一样，我国也陷入教育质量危机之中，特别是在中职教育方面，教育规模和投入越来越大，质量危机愈演愈烈，已成为社会各界关注的热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，改革职业教育质量评价制度，健全职业教育质量保障体系[2]。完成这一任务，需要进一步明晰当前制约中职教育质量提升的主要因素，并采取有效措施着力解决。本研究通过对河北省唐山市、秦皇岛市10所中职学校专任教师的调查，系统分析了影响中职教育质量的主要因素及其认知差异，旨在为制定中职教育质量提升策略提供科学依据。

一、调查与分析方法

（一）调查方法

调查采取现场访谈和问卷调查2种方法。现场访谈于2013年6月进行，随机走访了河北省唐山市2所、秦皇岛市3所中职学校教务处、学生处部分负责同志，重点访谈了相关教师对中职教育质量影响因素的看法。同时，验证了调查问卷的各项维度及问项，弥补了问卷的不足。问卷调查于2013年7月进行，调查对象为位于河北省唐山市、秦皇岛市的10所（每市5所）中职学校专任教师。调查问卷设置了生源与师资、校园支持、教育管理、课程与教学、人才培养质量和社会贡献度等6个维度、43个问项。共发放调查问卷360份，回收343份，回收率为95.27%。按照问卷填写是否完整、选项是否重复等要求剔除无效问卷17份，最终确定有效问卷312份，问卷有效率为90.96%。

（二）分析方法

利用EXCEL软件录入问卷调查获取的各项数据，建立数据库。利用SPSS19.0软件对相关数据进行整理和分析。

应用Nunnaly、Vellis的内部一致性系数法，测定了调查问卷的可信度[3]。该方法认为，α系数值界于0.70～0.80之间时，问卷信度较高；α系数值在0.80以上时，问卷可信度非常高。本研究制定的调查问卷α系数值为0.875，显示调查问卷具有较高的可信度。

应用KMO和Bartlett球形检验法，测定了调查问卷的建构效度。测定结果表明，调查问卷KMO值为0.735，卡方统计量为1874.725（n=311），建构效度（累计有效程度）为62.39%，因子间差异达到极显著水平（P=0.000

二、调查与分析结果

（一）调查对象基本情况

在确定填写有效问卷的312名专任教师中，男、女教师分别占调查教师总数的44.55%、55.45%；唐山市、秦皇岛市教师分别占调查教师总数的49.08%、50.92%；教龄在5年以下、5～30年和30年以上的教师分别占调查教师总数的29.17%、59.94%和10.89%；一年级、二年级和三年级任教教师分别占调查教师总数的33.33%、33.65%和33.01%；博士研究生、硕士研究生、本科和专科学历教师分别占调查教师总数的0.96%、1.60%、86.86%和10.58%。在调查的312名教师中，没有高中及以下学历教师；初级、中级、副高级、正高级教师分别占调查教师总数的40.06%、53.21%、4.49%和1.60%，有2名教师尚未评定职称，占调查教师总数的0.64%。调查教师所涉及的专业包括学前教育、计算机应用、财会、汽车运用与维修、会计电算化、电子商务、物流管理、数控技术应用、电脑美术设计、现代农业技术、果蕉花卉、畜牧兽医等12个。

（二）教育质量目标认知

现场访谈得知，多数教师认为中职教育质量应集中体现在毕业生的就业能力方面。依据教育部2000年颁布的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中确立的中职学生培养目标[6]，将中职毕业生就业能力分为专业知识、基础知识、职业道德、实际操作能力、独立工作能力、团队合作能力、创新和创业能力、沟通能力等8个子项，设置为多选题列入问卷，面向中职教师进行了质量目标认知调查，结果见图1。可见，实际操作能力和专业知识是中职教师关注的重点，认为这2个子项重要的教师分别为297人和275人，占调查总数的95.19%和88.14%；认为团队协作能力、职业道德、基础知识等3个子项重要的教师分别为203人、194人、189人，占调查总数的65.06%、62.18%、60.58%；认为其他子项重要的教师均未超过半数。其中，认为独立工作能力、创新和创业能力、沟通能力重要的教师分别为153人、128人和92人，占调查总数的49.03%、41.03%和29.49%。

图1中职教育质量目标认知情况

（三）教育质量影响因素

1.总体影响

在现场访谈获取相关信息的基础上，将中职教育质量的影响因素设置为生源与师资、课程与教学、教育管理、校园支持等4项，按照影响程度大、较大、一般、没有影响4个层级，分别赋值4、3、2、1，调查了中职教师的认知情况，所获数据的平均量值视为影响因素的影响程度值。由表1中的调查结果可知，中职教师认为“课程与教学”对教育质量的影响最大，程度值达到3.435，且标准差最小（1.012）；其他因素影响教育质量的程度值从大到小依次为教育管理（3.243）、生源与师资（3.072）、校园支持（3.068）。

将教育质量提升到影响学校改革与发展层次，按照影响程度大、较大、一般、没有影响4个层级，分别赋值4、3、2、1，调查了中职教师的认知情况。结果表明，教育质量对学校改革发展的影响程度值为3.205。

表1中职教育质量影响因素的认知状况

2.生源与师资素质

图2中的调查结果表明，认为中职生源素质很高、较高、一般、较差和很差的教师分别有9人、10人、169人、103人和18人，占调查总数的2.88%、4.17%、54.17%、33.01%和5.77%。认为生源素质很高、较高的教师比例之和仅为7.05%，认为生源素质较差和很差的教师比例之和达38.78%；认为中职师资素质很高、较高、一般、较差和很差的教师分别有25人、47人、138人、95人和7人，占调查总数的8.01%、15.06%、44.23%、30.45%和2.24%。认为师资素质较高或很高的教师比例之和仅为23.07%，教师素质较差、很差的教师比例之和达32.69%。现场访谈结果表明，中职学校生源素质较差主要表现在自律能力、学习目标与态度、文化课基础等方面，师资素质较差主要表现在部分教师专业知识水平、实际操作能力、对学生情感投入等方面。

图2中职学校生源与师资质量的认知状况

3.课程与教学因素

将课程定义为实现教学目标而选择的教育内容及其进程，并设定其内含“教材质量”、“课程体系与培养方案质量”2个关键因子；将教学定义为知识、经验、方法、能力的传授过程，并设定其内含“教学目标与市场需求的匹配状况”、“专业课教学质量”、“理实一体化教学质量”、“校企合作质量”4个关键因子，调查了中职教师对各关键因子影响中职教育质量的认知状况（多选）。图3的调查结果表明，认为“校企合作质量”影响教育质量的教师人数多达273人，占调查教师总数的87.50%。认为“教学目标与市场需求的匹配状况”、“专业课教学质量”、“课程体系与培养方案质量”、“教材质量”、“理实一体化教学质量”影响教育质量的教师分别为245人、226人、203人、178人和107人，占调查总数的78.53%、72.44%、65.06%、57.05%和34.29%。

图3课程与教学对中职教育质量的影响

4.教育管理因素

将教育管理因素设定为内含“行政管理”、“教职工管理”、“学生管理”、“教学管理”、“安全管理”、“校园管理”和“财务和资产管理”等7个关键因子，调查了中职教师对各关键因子影响中职教育质量的认知状况（多选）。图4的结果表明，除认为“财务和资产管理”对教育质量产生影响的教师仅有76人、占调查教师总数的24.36%外，多数教师认为其他6个关键因子均影响了教育质量。认为教学管理、学生管理、安全管理、行政管理、教职工管理和校园管理影响教育质量的教师分别为289人、275人、196人、187人、185人和143人，占调查总数的92.62%、88.14%、62.82%、59.93%、59.29%和45.83%。

图4教育管理对中职教育质量的影响

5.校园支持因素

校园是学校提供教育服务的场所。将校园支持因素设定为“校园选址”、“建筑与布局”、“教学活动场所及设备”、“绿化及环境卫生”、“校园文化设施”、“学生宿舍”等6个关键因子，调查了中职教师对各关键因子影响教育质量的认知状况（多选）。图5的结果表明，认为“教学活动场所及设备”影响教育质量的教师人数多达283人，占调查总数的90.71%。认为“校园选址”、“建筑与布局”影响教育质量的教师人数较少，分别为74人和56人，占调查教师总数的23.72%和17.95%。认为“文化设施”、“绿化及环境卫生”和“学生宿舍”影响教育质量的教师分别有212人、127人和108人，占调查教师总数的67.95%、40.71%和34.62%。

（四）影响因素认知差异

1.不同性别教师认知差异

不同性别教师对中职教育质量影响因素的认知差异比较结果见表2。可见，男、女教师对中职教育质量影响因素的认知均值不尽一致，但经统计检验得知，各项差异均未达到显著水平（P>0.05）。说明中职教师对教育质量影响因素的认知不存在明显的性别差异。

图5校园建设对教育质量的影响

表2不同性别教师对教育质量影响因素的认知差异

2.不同年级教师认知差异

不同年级任教教师对中职教育质量影响因素的认知差异比较结果见表3。可见，不同年级任教教师对中职教育质量影响因素的认知存在一定差异，经统计检验得知，除“教育管理”因素差异达到显著差异水平（P

3.不同地域学校教师认知差异

由表4比较结果可见，不同地域学校教师对中职教育质量影响因素的认知存在一定差异，但经统计检验得知，各项差异均未达到显著水平（P>0.05），说明中职教师对教育质量影响因素的认知不存在明显的地域差异。

三、结论与建议

（一）研究结论

1.毕业生的就业能力表达了教育质量

研究结果表明，以毕业生就业能力表达中职教育质量具有广泛的认同。在就业能力内含的8个子项中，“实际操作能力”和“专业知识”最为重要，超过半数以上教师认为“团队协作能力”、“职业道德”、“基础知识”在就业能力中也占有重要地位，认为“独立工作能力”、“创新和创业能力”、“沟通能力”在就业能力中具有重要作用的教师在半数以下。

2.多因素不同程度地影响了教育质量

调查结果表明，中职教师对教育质量在促进学校改革发展中的重要性具有广泛的认知。“课程与教学”、“教育管理”、“生源与师资”、“校园支持”等4项因素均对教育质量产生了较大影响。相对而言，在影响中职教育质量的各因素中，“课程与教学”对教育质量的影响程度最大，“教育管理”次之，再次为“生源与师资”，而“校园支持”影响教育质量的程度相对较低。

3.生源质量和教师综合素质亟待提升

调查及访谈结果表明，绝大多数中职教师认为中职学校生源素质一般、较差或很差，具体表现在自律能力欠缺、学习目标不够明确、学习态度不够积极以及文化课基础较弱等方面；近1/4的教师认为中职教师具有很高或较高的素质，但也有近1/3的教师认为中职教师队伍整体素质较差或很差，具体表现在专业知识水平不高、实际操作能力不强、对学生情感投入不够等方面。

4.课程建设与教育教学状况亟待改善

课程建设方面，认为“教材质量”、“课程体系与培养方案”影响教育质量的教师均超过半数以上。其中，“课程体系与培养方案”的影响更为重要；就教育教学状况而言，对“校企合作”影响教育质量的认知最为广泛，其次是“教学目标与市场的匹配状况”，再次是“专业课教学质量”。相对而言，对“理实一体化教学”的认知程度较低。

5.教育管理与校园环境建设亟待加强

教育管理方面，多数教师认为“教学管理”和“学生管理”是影响教育质量的主要因素，对于“安全管理”、“教职工管理”、“行政管理”、“校园管理”对教育质量的影响也具有广泛的认知。相对而言，对“学校资产和财务管理”影响教育质量的认知程度较低；校园支持方面，绝大多数教师认为“教学活动场所及设备”、“校园文化设施”状况是影响中职教育质量的重要因素，对“校园绿化及环境卫生状况”和“学生宿舍”影响中职教育质量的状况也具有广泛认知。相对而言，学校“建筑与布局”、“校园选址”对教育质量影响的认知程度较低。

6.影响教育质量的因素存在认知差异

研究结果表明，不同年级任教教师对中职教育质量影响因素的认知存在显著差异。就“生源与师资”因素而言，三年级教师认为其影响教育质量的程度最大，一年级教师的认知程度次之，二年级教师最低。课程与教学、教育管理、校园支持因素以及各因素的总体影响均随教师任教年级的提升，认知程度加大。显然，这与教师任教年级不同、教育教学的关注点不同有关。

（二）对策建议

1.树立能力本位的中职教育质量观

能力本位是当前发达国家职业教育人才培养模式的发展方向和基本目标定位[7]。基于本研究结果，提高中职教育质量的重点在于提高中职学生的就业能力和职业能力，关键在于提升中职学生的专业知识水平和实际操作能力、团队协作能力，树立良好的职业道德。鉴于此，中职学校的一切教育教学工作，均应围绕提升中职学生的就业能力和职业能力开展。在实施理论教学的同时，将实践教学落到实处，让学生在全面掌握专业知识的基础上，熟练掌握本专业实践操作技能，养成良好的职业道德。全面推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式，让学生广泛接触社会，紧密联系实际，在实践中锻炼团队协作能力、独立工作能力和创新创业能力，实现向“职业人”的转变。

2.加速推进中职教师专业发展工作

政府教育行政部门应制定激励政策，鼓励各行各业专业技术人员和高技能人才到中职学校任教或担任兼职教师。重视中职师资培养和培训，逐步完善以财政拨款为主、多渠道筹资为辅的投入机制。继续实施“中职教师素质提升计划”，不断创新中职教师继续教育制度，鼓励中职教师向更高层次进修，推进中职教师队伍的专业化发展。建立中职教师定期到企业实践制度，不断提高其专业知识水平和实际操作能力。进一步深化中职学校人事分配制度改革，积极探索以岗定薪，优劳优酬等收入分配办法，充分调动广大教师的积极性。

3.全面推进中职教育教学改革

按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，构建中职教育发展的市场化机制[8]，促使中职学校根据区域社会经济发展趋势，科学预测人才需求，合理调整专业设置，提高人才培养目标、教育教学目标与市场的匹配度，实现与区域经济发展的有效对接。借鉴国外经验，政府教育行政部门应牵头组织国家重点中职学校、改革和发展示范校等，加强中职学校课程及教材建设，为提升中职教育质量提供基础保障。同时，建立和完善有关促进校企合作的法律规制，引导中职学校推进与行业、企业联合办学，有效整合社会教育资源，优化课程体系和人才培养方案，推进教学内容和教学方法的改革，最大限度地满足社会经济发展对专业技能型人才的需求。

对职业教育的认知范文篇3

关键词：高职；思想政治课；职业道德教育；有效性

一、对高职学生进行职业道德教育的理由及教育有效性问题的提出

(一)职业道德教育有效性问题的提出及理论依据

职业道德教育的有效性问题一直是教育领域的一个热点，我国诸多学者对其做了不同层面的研究。何红梅认为，职业道德教育应在“回归生活，凸显体验”的要求下探索实践方式，才能体现道德教育自身的魅力。案例教学可以真实的职业道德生活为素材，创设职业道德教育的有效情境，激发受教育者的情感体验，从而内化职业道德。张晓平等认为，职业道德修养直接影响高职生就业、创业和高职院校的发展与壮大，没有职业道德教育，职业教育目标是难以实现的。高职生的职业道德教育不能只限于校园内的教育和管理，须在实践中让学生感受职业道德。吕遂峰认为：加强高职生的职业道德教育是全面推进素质教育，加快现代化建设的需要。

我们不难看出：职业道德教育有效性其实就是为达到职业道德教育的目标，运用一定的手段，通过一定的方式方法，做到形式与内容的有机结合，达到职业道德教育目的的活动。

(二)对高职学生进行职业道德教育的理由

我们对2000、2005和2007级计算机班学生进行抽样调查，就“你认为专业知识、专业技能和职业道德哪项最重要”一项的调查结果显示：56％的学生认为专业技能最重要，15％的学生认为职业道德最重要，而认为专业知识最重要的学生数居中，为33％。2008年，笔者又对05级计算机的64位学生进行抽样调查，就“你认为城职院毕业之后，对你就职而言，你认为专业知识、专业技能和职业道德哪项最重要”一项，结果显示：55％的学生认为专业技能最重要，11％的学生认为职业道德最重要，而认为专业知识最重要的学生数居中，为34％。

如上数据表明，城市职业学院就读的学生对于职业道德重要性的认识与就职单位要求相差太远。如何把职业道德教育的目标与手段相统一，目的与教育的活动过程相统一，职业道德教育的理论与学生的实际相统一，这是我们思想政治课教师所必须面对的问题。

二、职业道德教育有效性的实施

(一)职业道德教育有效性的实施关键是从学生的实际情况出发，有的放矢地开展职业道德教育

2008年5月19日我们对61名随即抽样的学生进行了关于“职业道德实践项目”学习效果的调查，统计情况如下：(1)实习中，观察到师傅身上表现的最重要的职业道德依次是：一专多能，爱岗敬业；诚实守信；工作态度认真；公正公平；善于与人相处。(2)学生最喜欢的职业道德依次是：诚实守信；爱岗敬业；团结协作。(3)最不喜欢的行为依次是：欺诈隐瞒；不遵守工作纪律；对工作不负责任。

我们前面对职业道德教育的有效性的涵义就表明，一是教育目的要明确，二是要有明确的教育目标，三是手段与教育的方式方法，四是职业道德教育是一个过程。就我们对珠海城市职业技术学生进行职业道德教育的体会，我们认为关键是抓住职业道德教育理论与学生实际这一结合点，也就是说：教育的有效性取决于是否从学生的实际出发，学生在接受教育是否有成果。

(二)职业道德教育有效性实施的形式是要有一个恰当的平台，平台给内容与形式的统一构建了有利的活动场所

1.分层教学。高职高专对学生学习特点可作如下的描述：面向社会，理论够用，不求系统；专业知识扎实，突出技能技巧。我们把学生分成不同的层面，根据学生的不同进行职业道德教育。例如：电影课教学与高职高专职业道德教育项目就比较适应高职类的学生进行职业道德教育。我们设计观片前、观片中和观片后的电影课教学，这种教学的特点是：用多维互动的教学形式，活跃课堂气氛，促进师生创新认知与创新情感的和谐发展，提高课堂教学效率；从生动具体的画面能让学生了解抽象的政治理论知识；在职业道德教育中起到具体的示范作用。

2.分段教学。高职高专学生学习又有一个明显的特点：学习与实训相结合，学习与实习相结合。在一个学期里思想政治课教学要连惯地进行是不现实的。针对这一特点，我们设计了项目教学，让学生把思想政治课的内容以项目的形式带到实训、实习场地完成。也就是说，以项目为载体，任务为导向，教师为主导，学生为主体的实践教学，把“不连惯”的教学有机地同学生的实训实习结合，并由此来达到职业道德教育的目的。

3.专题课教学。以教学问题为中心的教学法，找出问题，用问题带基本原理的办法，搞专题讲座；同时，强化学生对职业道德的认识，使职业道德成为学生行为规范的准则。通过有系统的各专题讲座，学生们认识到，职业道德教育是通过确立职业道德教育的目标，把职业道德意识和职业道德实践行为两个方面有计划、有步骤实施的过程，以达到提高从业人员职业道德素质的目的。使学生从认识层面内化为自己行为规范的需要，这无疑能有效地进行职业道德教育。

4.实践课教学。我们结合《思想道德修养与法律基础》第六课培养职业精神，让学生到企事业单位收集各单位的工作手册，收集职业道德的案例。通过整理，学习案例让学生接触社会生活，并对职业道德有一个现实性的认识。我们常用的实践活动有：参加全国教育技术协会主办的教学多媒体大赛，让学生在干中学，学中干；教师组织学生参加“知识产权”的竞赛，让学生了解和体验到完成专业任务，需要学会与不同的人合作，需要敬业精神和吃苦耐劳的品质。

三、职业道德教育有效性实施的结果

我们对珠海城市职业技术学院2005届(已毕业)、2008届(正在实习)和2006级在校计算机系的学生对职业道德的认识分别进行了调查，统计情况如下：