高考心理素质的重要性范例(3篇)

高考心理素质的重要性范文篇1

【关键词】化学基本观念高三专题复习教学

化学基本观念是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识，它主要包括元素观、微粒观、转化观、平衡观、实验观、分类观和化学价值观等。“没有基本观念统领的知识教学”就好比牛刀割鸡，杀只鸡用宰牛的刀，意思是大材小用了，基本观念是有大用途的，如启发思维，训练思维等帮助学生知识朝能力转化，而且新课标的化学科高考考试考纲指出化学科考试将全面检测考生的化学科学素养。因而在高三化学复习中注重化学基本观念的建构有利于转变学生的学习方式，引导学生注重知识与核心概念的认知过程，引导学生关注整体，从本质上认识和理解所学知识，不可捉摸的“能力”自然得到培养和提高。

下面本人就结合高三具体的专题复习略谈各种化学基本观念的建构，为新课程改革下高三化学复习模式提供一定的参考价值。

专题1：元素及其化合物

元素及其化合物知识繁、杂、散，不好学，但其是高考化学中作为考查化学概念、反应原理、各种能力和学科思想的载体。因而如何让学生在解题时，能快速、有效的在脑海中提取涉及的知识就极其重要。在高考复习过程中运用化学学科思想指导复习，将元素化合物知识上升到结构、原理的高度来认识，才能真正构建出元素及其化合物知识的坚实体系。

1、元素观：

“元素观”反映了世界的物质性，其含义是：物质是由元素组成的，同一种物质的组成是固定的（元素的种类和比例固定）；元素在化学变化过程中是不变的；用元素符号和化学式来描述物质的组成；物质的组成决定其性质。“元素观”要求学习者形成“以元素为核心的物质家族”的观念，在复习物质的组成与结构，各类物质变化的本质、规律和应用等时帮助学生进行元素观的建构。

2、转化观

“转化观”的含义是：“转化”充分体现物质性质，是元素化合物的“最核心”问题。要求学生从不同角度认识不同类别物质之间的转化，相同价态物质之间的转化，不同价态物质之间的氧化还原转化等实现高水平的思维活动，促进化学基本观念的形成。

3、分类观

“分类观”指的是，可根据不同的标准对物质和化学变化进行分类，可以根据组成和性质对物质进行分类；同类物质具有相似的性质。“分类观”要求学习者从物质类属角度分析具体物质。元素及其化合物种类多、反应杂，如果不能找出其中内在联系，就容易遗忘。运用化学学科分类思想将众多元素及其化合进行分类，将繁杂的反应按一定规律整理为相互关联的知识网络，在解题时才能快速而有效地将知识迁移、组合、加以应用。如以氢化物单质氧化物酸盐这条线搭起来，再以物质类别的角度，同一类别，性质相似，具有通性；类别不同，性质不同，将非金属元素及其化合物整块内容建构起来。再如：从物质类别的角度，判断基本的化学反应类型；从化合价的角度，判断氧化剂、还原剂。

“分类观”不仅可以纵向归纳物质的性质，而且可以横向对比易混淆物质的性质。在分类时尽量多角度发散思维，使物质的知识体系完整，这样学生在理解记忆时，只要一手抓通性，一手抓特殊性，就可以掌握完整的物质性质。

专题2：电解质溶液

电解质溶液是高考化学必考知识点之一，分析近几年化学试题，不难发现高考对电解质溶液的考查主要集中在四种化学基本理念上，如微粒观，守恒观，平衡观、实验观相结合，现具体分析如下：

1、微粒观

由于化学是一门在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，所以微粒观是化学基本观念最基础的部分，从微观视角认识和考察物质世界亦是学生学习化学后应掌握的思维方法。高三化学复习中电解质溶液专题是高考的热点专题，在复习过程中，教师要善于从“微粒观”的角度建构电解质溶液核心知识结构，如：强、弱电解质在水中的电离程度；可水解的盐因为其本身电离的离子与水电离出的H+或OH-结合成弱电解质，促进了水的电离，使溶液中C（H+）、C（OH-）发生变化；难溶电解质在水中溶解产生离子，存在着沉淀溶解平衡。这些物质的水溶液中都存在离子、分子等微粒，因而在高三化学复习中要重视构建微粒观，精心指导学生用“微粒观”探究微观世界的前因后果。

2、平衡观

弱电解质的电离、盐类的水解、难溶电解质的溶解等问题都涉及化学平衡的理念，基于此，研究这类问题，我们要结合“微粒观”，利用“平衡观”分析电解质溶液中各种粒子之间的相互作用，帮助学生建构解决电解质溶液问题的整体思路，使学生不仅可以应用“微粒观”和“平衡观”统领和全面梳理有关知识，有效地分析和解答有关问题，而且能够有效地丰富学生的微观认识，训练学生的思维，培养学生的综合能力，最终发展学生的认知，提升学生的化学素养。

3、守恒观

“守恒观”是化学反应过程中所遵循的基本原则，是学习化学的重要学科思想之一。在水溶液中的化学反应，会存在多种守恒关系，如电荷守恒、物料守恒、质子守恒等，因而化学守恒的观念是分析溶液中存在的微粒关系的重要观念，也是解决溶液中微粒浓度关系问题的重要依据。

4、实验观

高考心理素质的重要性范文

【关键词】：“80后”青年辅导员；心理素质；成因；对策分析

大学辅导员是高等学校中专门从事学生思想政治教育及日常管理的教师，是工作在高校第一线的学生管理人员，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。高校辅导员的素质直接关系着大学生校园生活质量、高校德育质量以及大学校园文化的建设，同时还关系着高校学生培养的质量。当前社会政治经济文化等大环境因素影响着大学生的价值取向、思维方式、行为方式等的变化,这就要求处于学生工作一线的辅导员具备更高的素质和能力，跟上新形式，适应新要求，取得新成效。

一个优秀的辅导员，其自身素质应包括较高的政治、道德、业务和心理素质等等。而人的整体素质的形成和提高，又是以心理素质的发展为基础和核心的。心理素质是一个人的智力、能力、情感、意志、气质、性格以及人生观、价值观等综合心理品质的概称。加强高校辅导员心理素质的培养，不仅是维持辅导员自身精神生活质量的必要保证，也是培养学生心理健康的必要前提。培养和形成良好的心理素质，是高校辅导员最根本、最重要的任务。实践证明，辅导员具有良好的心理素质，不仅能科学地、准确地把握青年学生心理发展的规律性，使工作得以更好的开展，而且还有利于辅导员自身的全面发展。

“80后”是社会议论颇多的一代人。有关资料显示，在许多高校，“80后”的学生辅导员已占到整个辅导员队伍的三分之二以上。面对如此高比例的新生力量，他们的自身特有的生存体验、现实的工作状况以及可能的发展趋势，将会直接影响到高校学生思想政治工作的成效，理应引起特别的关注，以便深化认识，顺势引导。本文将研究的目光投向这一群体，对他们心理素质的培养进行调研、分析，争取取得一些理性认识，给相关部门在作出有关决策时提供必要的参考，对提升高校专职辅导员的政治水平和业务能力提出一些理性化建议。

1青年辅导员的心理素质现状

近年来，随着高校扩招，各个高校也都从数量上加大了辅导员队伍的建设力度。新增添的辅导员在对高校思想政治教育工作队伍补充新鲜血液、增强火力的同时，也存在着自身素质不能满足形势发展和教育对象需要的问题。

青年辅导员心理素质从总体上看是比较好的。辅导员平均年龄是高校各职业或专业中年龄最低的，并且相当一部分是从毕业留校生中选拔而出，对院系的情况已经基本了解，工作较容易上手；多数辅导员具有较高的知识素养和良好的品质，善于处理学生问题，具备较强的组织管理能力；在需要层次上，多数辅导员能以事业为重，社会期望值较为合理，对自我的认识和评价也较为合理，具有较强自我调控能力。但同时也应看到，由于种种原因导致部分辅导员心理素质不高，与辅导员应具备的心理素质特征相比还有较大的差距，主要表现在以下几方面：

1.1知识结构不尽合理。第一是对专业知识认识不够深刻，主要表现在对学生专业引导方面的不足。第二是缺乏足够的教育科学、心理科学知识。第三是知识更新意识不够迅速。辅导员若不具备一定的理论素养和较全面的知识结构，是不可能正确迅速而有效地解答学生的困惑。

1.2创新方法跟进太慢，不能适应现代教育的要求。一是运用教育科学知识开展思想工作的能力较弱。二是对心理健康方面科研意识不强、科研能力较差，缺乏对学生思想问题的洞察力。

1.3对自我价值认识定位不够准确。访谈调查发现，有的辅导员过于偏重个人前途、待遇，事业心和奉献精神欠缺。自我意识与自我调控能力不强。

2在高校辅导员队伍建设中存在问题的成因

辅导员存在这样和那样的心理问题，原因是多方面的。既有社会大环境和高校小气候的影响，也有工作性质、职业特点本身的原因，还与辅导员的自我修养、自我调节能力不够有很大关系。具体可从如下几个方面分析：

2.1岗位本身的繁杂性和挑战性所造成的强大心理压力。据不完全统计，目前辅导员工作有八个大类三十多个小项，而高校对辅导员的人员配备上普遍不足。辅导员一方面要承担重要工作和任务，要处理好学生中存在的大量复杂问题和矛盾，另一方面要面对上级的考核、学生的评价、同级之间的相互竞争与比照。压力之大，可想而知。辅导员身处大学生思政工作第一线，直接面对大学生，任务不落实上级压，工作不到位学生闹，而现实问题圆满解决又较难。由此容易出现精神紧张、思想焦虑,心情压抑，烦躁不安等多种心理问题。

2.2社会高速发展，职业竞争激烈所导致的能力胜任危机和心理忍受脆弱。高校改革日新月异，岗位竞争日趋激烈，竞聘上岗机制正在逐步深化，辅导员置身于高校基层岗位，必然有较大的生存忧患。有的辅导员能力提升速度难以跟上现代教育发展，于是就出现能力胜任危机。在职业和岗位激烈竞争中,有的辅导员一遇轮岗或竞聘，深感无法把握自己前途与命运，产生一些迷茫、担忧、失望等不良心理，害怕自己被轮到不好的岗位或落聘，忧虑多，心事重。高校辅导员岗位性质相似，工作可比性大，工作业绩对照明显，面对竞争有的辅导员心理紧张不知所措，自信心不足，唉声叹气，悲观失望；遇批评自暴自弃，逆反心理严重，甚至气急败坏等。

2.3心意诉求难实现，身心常处亚健康状态，易引发多种心理问题。辅导员大部分年龄轻，职位低，阅历浅，经验少，经济基础差，在工作或生活上难免会遇到非常多的困难与矛盾，需要更多的帮助，但应有的诉求对象和沟通渠道比较少，实质性问题解决起来难度大。如辅导员的住房困难问题、婚姻家庭问题、职称和职务晋升问题、业务进修和培训机会问题等事关辅导员切身利益，在现实中难以及时解决，长此以往势必影响情绪,引发心理问题。有的辅导员新上岗，工作压力本来就很大，再加上业务不精，人际关系不熟，组织关心没有及时到位，一时难有心意诉求的排遣对象，心理得不到必要的安慰，承受的压力得不到释放，势必引发心情忧郁、心意烦躁、焦虑失眠、压抑不适等心理问题。

2.4不良政治生态环境和消极社会因素影响，透发出不健康心理。目前高校也存在学校效益化、干部政客化、教师工具化的倾向。有的高校领导关系紧张，同事关系不和谐，利益争斗严重。辅导员在这种生态环境中，执行不统一的指令，常会处于两难境地，公道正派地做事，有时得不到理解与支持。不良的高校政治生态环境会透发辅导员阳奉阴违、尔虞我诈等不健康心理。高校对社会接触加强，社会各种不良诱因会对高校产生冲击，这些势必会给辅导员带来负面影响，进而诱发出不健康心理。

2.5辅导员身体素质和综合能力不足也是引发心理问题的重要原因。有的辅导员身体素质比较差，面对高强度、长时间、繁杂的工作，生理忍受能力不够，容易产生心理问题。体质差，自我调节能力弱，身体负担重，疲惫感强，使得实际工作成效低，处理各个矛盾完善程度差，容易产生挫折、焦虑、易激动等心理问题。有的辅导员本身的知识结构不合理，综合协调能力差，专业局限性，个人阅历浅等，也易引发心理问题。

3高校辅导员心理素质培养的主要途径和方法

3.1提高心理健康教育意识。辅导员要准确把握高等教育发展的规律，提高认识和理论水平，牢固树立素质教育、心理教育的理念，明确自己在心理教育中具有的作用和应当承担的责任。高校心理教育是全面发展素质教育的必然要求和重要组成部分。从整体要求和长远来看，高校教师都应具备良好的心理素质，缺乏心理教育能力的教师不是合格的教师。因此，加强辅导员心理健康教育具有重要意义。

3.2搞好思想政治工作教师岗前培训和心理健康培训。高校辅导员的岗前培训对于培养其良好的心理素质具有重要的意义。高校辅导员大多数不是心理学专业毕业的，除师范院校外，多数高校辅导员均缺乏对教育学、心理学理论的系统学习。良好心理素质的培养是建立在对心理结构、心理品质的认识基础上的，不掌握教育科学的基本理论，心理素质的培养就缺少系统性，因此加强思想政治工作教师的心理学和教育学等相关知识的培训是十分有必要的。由于高校辅导员工作繁忙，岗前培训一般时间较短，所以应坚持集中指导与自主学习相结合的原则。需要指出的是，辅导员在学习中要有主动学习的热情和态度。

3.3在实践中强化心理训练。实践是培养和锻炼辅导员心理教育能力的最现实、最重要的途径。高校辅导员在思想政治工作的具体实践中，在解决学生思想心理问题的过程中，应自觉培养心理教育能力，自觉运用心理教育的理论与方法，在具体的工作实践中强化心理教育能力。

4开展对辅导员心理素质的评价与考核

心理素质是辅导员综合素质和能力的重要组成部分，要把心理素质的考核纳入对辅导员考核的范畴。运用心理学、管理学、人才学等相关学科的理论，研究制定科学的、具有可操作性的考核标准和考核办法，组织或聘请有关专业人员组成考评小组对辅导员心理教育能力、心理素质进行定期考核，考核结果作为辅导员评优评先和晋升职称职务的重要依据。

综上所述，高校辅导员心理健康水平对其思想教育工作的有效性具有不容忽视的影响。正由于此，以维护、促进辅导员良好心理素质的形成为目的的各项培养和提高心理素质的活动，便具有十分重要的意义，必须将加强辅导员心理素质培养作为一个重要的子系统纳入以提高高校教育质量为目的的师资培训系统之中。

参考文献

[1]童彭庆.思想政治教育心理学.北京：高等教育出版社，1996：120-123

[2]董俊梅.浅谈高校政治辅导员的心理品质.山西高等学校社会科学学报，2001，13（8）：100-101

高考心理素质的重要性范文

关键词：高中体育素质教育渗透实施

国家教育部颁布的《体育与健康课程标准（实验稿）》指出：转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中，新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的教育功能。传统体育教学中，教师受应试教育的影响，在高中阶段对体育教学持可有可无的态度，学生在体育课堂教学中自由、散漫，其教学内容也没有实质性的内容，忽略了体育教学存在的价值和意义。在素质教育发展的今天，作为体育教师，应及时改变传统教学模式，结合学生身心发展的特点，构建适合学生的教学模式，从而在教学中渗透素质教育，提高学生的体育综合素养。本文结合笔者的教学经验，谈一下高中体育教学中素质教育的有效实施。

一、现在体育考生的情况分析

我们都知道，现在去参加体育高考的考生，都是些学习成绩较差的学生，在文化成绩上无法考上大学的学生才选择参加体育专业考试，他们之间大多数身体素质也不是很好，只是抱着试试看成的想法而来的。面对着这部分学生，你能给他们泼冷水吗？这些学生绝大多数是没有经过系统的训练，没有什么特长项目，有的甚至没有参加过什么体育竞赛，比赛经验一点也没有。从我带的这两届考生来看，考生头一次考试成绩都不理想，甚至可以说很差，有的连打篮球、踢足球都不会，由此可见生源的身体素质是不理想的。

二、高考体育考生特点及体育专业考试情况分析

基础不一，训练水平参差不齐等；但主题明确----直奔高考四项考试（即100米、800米、立定三级跳、原地推铅球）.这对于身体素质好的学生来讲，成绩提高的快些，而对于身体素质较差的学生来讲，且要下苦功夫了。体育专业考试是普通高考的笫一炮，考好了对后面文化科的考试有着积极的影响，所以专业考试非常关键，另外体育专业的分数线也一年比一年高，从专项考试的情况来看，要求体育考生各个项目之间要平衡发展才能达到分数线。

从考试项目、考试情况和考生的现状来看想在体育专业考试中取得好成绩，必须从体育管理和训练等方面着手。当然选项材也很重要，但我们尽量不要去伤害那些有着积极性，且素质稍差的群体。

三、制定训练管理制度

体育考生的特点是好动、贪玩、自律性较差，在管理上的确是非常困难的事。所以对他们的训练管理必须要跟得上。要有严格的训练制度来约束他们，对他们学习、训练、生活都有要有明确的规定，同时要加强跟班主任的联系以及家长的联系，全面了解考生的情况，教练也应多与考生沟通，了解、关心他们的生活，这样更有利于管理和训练。

四、制定训练计划（包括年度训练计划安排，月训练计划安排，周训练计划安排和课时训练计划安排）

为了提高运动的成绩，对体育考生必须制定出一套训练计划，从而对学生进行有组织的、有目的、系统的科学训练。由于体育专业的考试都在每年的4月份的时间进行。而太早开始训练又会影响考生文化科的学习。故训练最好从高二下学期开始，教练员必须根据考生的基本条件和训练时间短期等实际情况制定合适的训练计划，在训练过程中根据具体情况修改计划，使计划更切合实际。基本训练与高考五项技术训练相结合原则：把技术训练分解成套，一天练几套，穿行.要求完成得快速、熟练、准确.每天都安排一定数量的各种素质练习，使运动员既得到全面的素质发展和技术发展，又不至于使身体某部位产生过度疲劳。合理的运动负荷和遵循循序渐进原则，处理好量和强度的关系，在逐步加长训练时间和加大动作练习数量的基础上，自然的、适当的逐步增加运动负荷强度，即让运动负荷从一个经过加大到适应，再加大到再适应的过程.负荷的增加要缓和，不要突击增加强度，（要特别注意处理好量和强度的关系），即量是基础，强度是保证，质是关键，同时要注重训练的恢复，采用各种积极的与自然的放松恢复措施，控制好负荷的节奏.训练方法是教练员和运动员为完成训练任务、作为教练员应掌握各种法。运动训练手段多种多样，作为教练员应掌握各种训练方法和手段及其特点、注意问题等，在运动训练过程中正确地、有针对地选择和运用，才更有效的提高考生的成绩。如速度训练要采用重复训练法、速度耐力的训练要采用间歇训练法、力量训练可采用变换训练方法用不同的重量进行组合练习等等。

五、多安排心理素质训练

心理素质是运动场上的灵魂，没有好的心理素质就没有考生在考场上的良好发挥。高考训练队的学生，一般心理素质较差，比赛经验少，自信心不足，一要经常和学生谈心，使其提高自信心，增强求胜的欲望和不服输的精神；二要多安排学生参加一些运动会，增加比赛经验；三要增强考生临场兴奋性，消除心理的紧张情绪，训练时尽量安排到学生多的地方；四是每月一大测，几天一小测，以增加学生的比赛经验和心理承受能力。五是让其他老师对他们进行测试等等。

六、强调训练后的放松、恢复和饮食营养

只有恢复才有成绩的提高，教练员一定要把放松性练习放在重要位置。主要做好：首先从思想上教育学生，没有放松练习就没有成绩的提高，让学生认识到放松性练习的重要性。其次认真安排训练内容，切实能够达到放松的实效。第三教师要做好监督作用，并指导帮助学生完成放松练习动作，教会学生一些放松的手法，让学生之间相互放松。饮食营养也是影响学生体力恢复的重要因素，要多安排一些高能量的食物，保证机体的量供应，如鸡蛋、肉类和一些易消化和吸收的食物。

七、协调好文化课与训练之间的关系

（一）合理安排训练与文化课学习，尽量不占用文化课学习的时间和学生必要的休息时间。