中小学生专题教育范例(3篇)
中小学生专题教育范文
【关键词】小学教育；教学实践能力
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
小学教育专业学生的教学实践能力如何，存在什么样的问题，产生这些问题的原因是什么，小学教育专业应进行怎样的改革才能提高学生的教学实践能力？从问卷调查并结合课堂观察和对指导教师的访谈情况来看，小学教育专业学生的教学实践能力存在不少问题，教学实践能力相对薄弱，主要表现在以下几个方面：
一、教学基础能力方面存在的问题
首先，教学用语不规范，缺乏感染性。通过问卷调查、课堂观察和对指导教师的访谈，发现小学教育专业学生在语言表达能力方面存在的问题有：部分学生普通话不标准，语言表达不流畅，口头语过多，语速过快，没有给与学生充分的思考时间，讲课内容不连贯，偶尔会出现卡壳的情况。语言表达缺乏一定的感染力。表情紧张、不自然，走动过于频繁，站位不恰当，手势过多。其次，书写不规范、板书设计不合理。小学教育专业学生在板书能力方面存在的问题有：有的学生在课堂教学过程中，字迹不够工整，书写不规范，个别板书有错别字出现，个别字笔画书写有误，板书书写姿势不当，板书设计不合理等。第三，过度依赖多媒体，课件制作过于花哨。在使用过程中存在问题：部分学生对于多媒体过度依赖，有些同学会花非常长的时间来制作课件。在制作课件的过程中也出现了诸如课件直接从网上下载或者课件制作太过花哨吸引学生注意力等问题。
二、教学操作能力方面存在的问题
（1）教学目标设计不合理（2）教学方法手段单一且运用缺乏适切性（3）课堂组织管理能力、随机应变能力较差（4）师生交流互动理解片面，层次较浅等
三、教学发展能力方面存在的问题
小学教育专业学生在课堂教学中的创新能力不强，有近一半的学生表示自己在课堂教学中没有创新，只是按部就班的能够把整个教学活动进行下来。而在同其进行访谈问及原因时，很多同学表示“光顾着把课上下去，很少考虑创新”、“自己不知道如何创新”、“很多教师都是这么上课，那么我也用这种方式”等等。
四、针对以上现象，提出如下策略
（一）优化培养模式，借鉴中师特色。
1.明确小学教师专业特性，创新小学教师培养模式。根据小学教育发展的需要，加强学生的通识教育和综合素质的培养，使学生整体素质结构合理，具有较强的社会适应性。它不仅着眼于学生德、智、体、美、劳的全面发展，而且就其文化素养而言，也充分考虑到小学教育专业本、专科程度的综合性。
2.借鉴中师特色，注重实践能力。在小学教师培养进入高等教育领域后，特别是进入本科阶段后，一些中等师范教育阶段富有特色并行之有效的培养方式正在逐步淡化，特别是对学生教育教学实践能力的培养方面，往往重视不够而造成很多学生毕业后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中师特色，尤其是学生教育教学实践能力方面的特色，也在逐渐淡化和消失。因此，借鉴中师特色，尤其是对学生教育实践能力重视的特色，这样才能培养出更加合格的小学教师。
（二）优化教育理论课程结构，改革教师教学方法
1.丰富教育理论课程门类，加大课程学时比重，更新课程内容。知识的掌握是能力发展的基础和前提，而能力的发展反过来又会促进知识的掌握。因此，要使小学教育专业学生具有较强的教学实践能力，首先必须让其掌握丰富的教育理论知识。但是，目前很多高师小学教育专业开设的教育理论课程种类有限，尤其缺少和小学生、小学教育教学紧密相关理论课程，这就使得学生掌握的只是一些硬性的理论知识，缺少相应的应用性。因此，小学教育专业要丰富教育理论课程，尤其要多增加一些小学生、小学教育教学紧密相关的内容，让学生拓展教育视野，以形成更加全面、扎实、实用的理论功底。同时，针对教育理论课程地位低下，课时比例较低的问题，高师小学教育专业要重新制定课程计划，加大教育理论课程课时数，使教育理论课程在总课程中占有合适的比例。
2.加强教育理论课程教师队伍建设，改革教师教学方法，树立示范作用。由于学生人数众多，教师数量有限，目前很多小学教育专业的教育理论课程都是以合堂的形式来进行，这大大影响了课堂教学的效果。因此，高校应该加大对教育理论课程师资力量的投入，不断壮大教育理论课程教师队伍。同时，注重提高教育理论课程教师的业务水平，使教师掌握先进的教育理论理念，把这些新的理论灌注到教育理论课堂中，让学生学到先进的、前沿的教学理论知识。
（三）强化技能训练，增强角色意识
1.强化“三字一话”训练。“三字一话”，即钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话，它是每个师范生必须具备的职业技能，对于小学教育专业的学生而言，由于面对的是身心发展不成熟且各方面都属于初学者的小学生，对其具备的“三字一话”的标准和要求更高。因此，每个小学教育专业的学生必须具备过硬的“三字一话”本领。
2.加强艺体劳技能的训练。美育、体育、劳动技术教育是对小学生进行全面发展教育的重要组成部分，作为小学教师，要具备相应的艺体劳等方面的技能。
3.加强说课训练。高师院校应该加强对小学教育专业的学生进行说课方面的训练，大力开展说课活动来提高其教学实践能力。
4.加强课堂模拟训练。“课堂教学模拟训练就是在模拟真实课堂教学的情景下，按照课堂教学应有的条件而组织的教学形式。”其中最著名的方式就是“角色扮演”训练。这种训练的操作程序是：创设一定的教学情景，让学生分别扮演“教师”和“学生”的角色，完成课堂教学任务，利用类似表演的方式来提高高师学生的教学实践能力。
（四）改革实践环节，培养实践能力
教育见习、教育实习是高师小学教育专业学生发展教学实践能力的有效途径，但是目前，小学教育专业的教育见习、教育实习存在诸多问题，严重影响着学生教学实践能力的发展和提高，因此，必须对其进行改革，要做到以下几点：1.延长并合理安排教育实习时间。2.加强对教育实习的指导和监督力度。3.加强教育实习基地建设，建立互惠关系。
参考文献
[1]教育部.小学教师专业标准（试行）.2011（12）.
中小学生专题教育范文篇2
一、全日制教育硕士“职前专业发展”的必要性
全日制教育硕士作为即将进入中小学校的准教师，当前进行的研究生层次的教育即是教师教育的“职前阶段”或“预备生涯阶段”，是为进入教师行业作“准备”。职前专业发展是进入教师行业的准入条件，是教师专业发展的重要基础。
（一）全日制教育硕士培养目标的要求
全日制教育硕士专业学位研究生教育是培养“掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。”[1]这里的“高素质”，不仅指所培养的全日制教育硕士要具有良好的学术理论素养和一定的研究能力，还要具备娴熟的专业技能，以及积极、稳定的专业理想，是为我国中小学校输送合格的具备“职前专业发展”素质的高级应用型人才。
（二）教师本质属性的要求
1994年正式实施的《中华人民共和国教师法》中第一章第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”[2]从这里我们可以看出两点，第一，教师职业是专门职业，必须接受过专门的教育，拥有专门的技术和特殊的智力结构；第二，教师是专业人员。根据《教师资格条例》和《教师资格条例实施办法》规定和要求，教师作为专业人员，不但需要达到规定的学历和具备教师职业道德，而且更重要的是要具有相关的专业知识和专业能力。
（三）中小学校人才需求特征的要求
随着我国中小学教育综合改革的不断深化，教师队伍的建设已成为发展的动力之源，对于改革的成效已显得举足轻重。因此，各中小学校都会采取切实措施来提高师资队伍特别是新进教师的质量。一方面，对新进教师学历层次的要求越来越高。小学教师“本科化”，中学教师“研究生化”已成大势所趋。目前中小学校教师研究生层次的培养模式已有在职教育硕士、农村学校教育硕士师资培养计划、特岗计划、全日制教育硕士等等。其中，全日制教育硕士专业学位的设置，为我国中小学教师学历层次的提升创造了极好条件和提供了重要途径。另一方面，对新进教师综合素质的要求也越来越高，而综合素质主要表现在“职前专业发展”的水平上，包括新进教师的专业信念、敬业精神，专业知识和专业技能等方面的素养。
二、全日制教育硕士“职前专业发展”中存在的问题
起步虽晚，但发展迅速，是近年全日制教育硕士专业学位研究生教育发展的一个显著特征。教育部2011年就强调“调整优化研究生招生结构，大幅增加专业学位招生比例，新增硕士生招生计划原则上全部用于全日制专业学位硕士招生。”[3]2017年1月教育部和国务院学位委员会印发的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》中指出：“保持研究生培养规模适度增长······专业学位硕士招生占比达到60%左右。”[4]全日制教育硕士在培养规模不断扩大的同时，其职前专业发展也不可避免地存在一些问题。
（一）教育主体存在的问题
根据教学系统理论，全日制教育硕士专业学位研究生教育可以看作一种特殊的系统，其中，全日制教育硕士和指导教师是这个教学系统中的“双主体”。在全日制教育硕士“职前专业发展”过程中，不管是全日制教育硕士的生源质量还是指导老师的遴选和考评，这两个方面都存在一些待解决的问题。
1.生源质量方面。在影响全日制教育硕士专业硕士研究生教育质量的因素中，生源质量是一个重要的维度，是决定着全日制教育硕士人才培养目标能否实现的基础性影响因素。而目前的状况是，全日制教育硕士考生主要来自应届本科毕业生（本文也主要以应届本科毕业生为考察对象），一方面，在入学前后专业的对比上，报考非本科所学专业的考生占相当比例。有跨学科门类报考比如从理工科类专业考入人文社科类专业的，还有从非教育类专业考入教育类专业的，此类考生由于没有经过本科同专业的系统化训练，对于所考进的新专业来说，在基础知识、专业理论方面的积累上必然有所欠缺。另一方面，在全日制教育硕士招生复试阶段，也存在复试形式单一，考察内容不全面的问题。比如，缺少对考生两年后进入中小学从教意愿、职业理想的考察和判断等。
2.指导教师的遴选和考评方面。近几年，全日制教育硕士在招生规模上有了迅速扩张，这势必亟需一批既有专业理论知识又有实践经验的指导教师来与其相适应。而目前绝大多数全日制教育硕士研究生培养单位，受到长期以培养学术型研究生为主的影响，没有足够重视专业型研究生导师队伍的建设。具体而言，指导教师存在导师类别模糊化的问题，专业型导师大多由学术型研究生导师转型而来或兼任，少有单独遴选。学校在对导师的考核评价上，也只注重其在学科学术、科研的前沿和创新上，而忽视了行业技能的考察。
（二）培养过程存在的问题
因为起步晚，全日制教育硕士培养模式还处在不断改革和探索中，培养单位的管理者和一线研究生指导教师，对全日制教育硕士人才培养目标的定位、职前专业发展的内涵都缺乏深层的理解，不管是在管理措施、培养理念方面，还是在课程设置、理论教学、实践教学等等方面对全日制教育硕士的职前专业发展都存在消极影响。
1.专业信念空洞化。在大环境上，因为教师待遇低、压力大等原因，存在教师跳槽、职业倦怠甚至失职等等现象，导致全日制教育硕士对从教的期望值降低。在学生与导师的关系上，部分导师极少与学生联系，几个月也见不上一面，缺乏面对面的交流，更谈不上对学生的榜样示范作用，使学生专业信念的建立基本空洞化。
2.专业知识理论化。在全日制教育硕士培养方案中，课程设置明显偏重于基础理论，实践技能课程所占比重较小，大致为总学分的1/4。专业导师在课堂教学中也存在偏重于学科理论的讲授和和学术问题的分析，而对行业知识进行传授较少，忽视案例教学。同时，在学位论文的要求上，也有学术化的倾向，相关指导性文件对学位论文的实践性要求并不明显，加之很多导师并未认真领会文件精神，更谈不上认真贯彻执行。在很多学术型导师帶专业学位研究生的局限下，专业学位论文的选题往往来自于导师科研项目，更多关注学术理论的探讨与创新，缺少对中小学教育基本问题的研究。
3.专业技能薄弱化。部分导师在培养全日制教育硕士时仍沿用学术学位研究生培养思路，往往将研究生的培养与自身科研项目紧密结合，偏重培养学术能力，而忽略了教育实践技能的培养。部分导师对基础教育新课程改革了解太少、研究不足，有的导师甚至从未到过中小学，更谈不上指导学生参与的行业实践与技能训练。
三、全日制教育硕士“职前专业发展”的改进策略
为指导全日制教育硕士的培养工作，国务院学位办、教育部、全国教育硕士教指委等部门下发了一系列文件，鼓励各培养单位积极探索和创新培养模式。作为全日制教育硕士研究生的培养单位，在全日制教育硕士培养过程中，在上级部门的指导下，结合本地经济基础、中小学教育发展状态，以及本校高等教育的实际情况，以发展全日制教育硕士职前专业化为核心，积极采取一些探索性改革措施。
（一）强化复试内涵，考察生源职业潜力
根据全日制教育硕士考生的特点，在全日制教育硕士招生面试阶段不仅要对考生的教育教学知识和专业知识进行考察，而且不能忽略对其继续学习的态度和教师职业的兴趣进行考察。面试考官除了校内专业导师，还应邀请校外实践指导教师，共同对考生进行面试，分工协作，各有考察侧重点。校内专业导师重点考察其所报考学科的专业基础知识，以及对专业前沿的了解程度。校外实践指导教师则侧重考察其是否具备进入教师职业的基本素质，以及对教师职业的认知和态度。在条件容许的情况下，最好能让考生进行短时（比如10分钟）的微课教学或者是实验操作，然后小组讨论，以考察和判断考生是否具备作为老师的综合素质和职业潜力。
（二）分类选聘，实行双导师制
在遴选和聘请专业学位导师时，应把行业技能水平、行业基层服务的经历等作为遴选条件，并制定专门的考核评价标准。同时，从中小学校选拔教育教学经验丰富的高级教师，组成实践型导师团队，和校内专业导师共同指导学生，构建“双导师制”的研究生教育师资队伍。校内学科指导教师负责学生掌握专业基础知识，实践基地的指导教师负责指导学生教学实践，提高学生实践能力，这样就能保障全日制教育硕士的职前专业知识和专业技能都能够得到统筹发展和提升。
（三）营造教育氛围，培养专业信念
信念是教师专业成长的内在动力、内在的精神状态和思想行为导向，对促进全日制教育硕士职前专业成长具有举足轻重的作用。在专业信念的建立上，全日制教育硕士必须建立起关于教育的本质、目的和价值等职业信念，同时，建立起专业道德，并自觉地进行修养和锻炼。这是全日制教育硕士职前专业发展的核心要素，是教师专业精神的内核和理想的支点。作为培养单位、作为导师，应营造健康的教育氛围，通过教学、讲座、报告等形式，责无旁贷地帮助学生树立起坚定的教师职业信念。
（四）优化课程体系，构建专业知识
在专业知识的构建上，作为未来的教师，全日制教育硕士须要有合理的知识结构。不仅要有精深的学科专业知识，丰富的心理科学知识、教育科学知识，而且还要有个人在学习中的独到感悟、体验和经验总结。在专业知识的拓展上，不但要在本科阶段教育的基础上更新知识，补充知识，扩大知识范围，而且要从知识的理解到知识的批判，再到知识的创新，奠定未来教师职业的学术性知识基础。同时，在学科前沿知识的构建上，要“紧扣职业特点和人才成长需要，把握理论发展动态，及时反映实践领域最新进展，将课程学习与知识变化和实践要求最大限度地有机结合，提高教学内容的实效性、针对性。”[5]在具体实施中，可以聘请基础教育一线的老师开设与基础教育和新课改相关、密切联系职前教师专业发展的通识教育课程，还可以推进案例教学等多种教学形式，专业必修课及选修课的教学可以采用“理论+案例”的模式，利用讲授、自学、讨论、案例分析、参与科研课题研究等方式，注重理论与实践的结合。
（五）建立实践基地，规培专业技能
“专业学位研究生的课程体系建设，必须以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。”[5]全日制教育硕士培养具有综合性、实践性、应用性强的特点，为统筹发展他们的职前专业知识和专业能力，加强中小学校实践基地或联合培养基地的建设，是职前专业技能培养的基本要求。有了基地这个平台，就可以邀请行业专家（实践基地的中学校长、年级主任和学科教师等）共同分析和讨论，以形成行业认同的人才培养方案。在具体实施中，我们可以“从课程学习、实践训练、教师指导等方面构建”0.5+0.5+1.0“校企联动的人才培养模式。也就是在全日制教育硕士进校的第一学年第一学期，在校内系统学习各类理论知识，着重专业知识的培养；第二学期，每周一半时间到中学开展教育见习，让学生參与观摩教学实践活动，一半时间在校内开展课程学习，让学生针对教学实践过程中遇到的问题进一步开展课程专题选择学习。第二学年主要在中学进行教育实践和撰写学位论文。”[6]教育实践包括教学见习和实习、班主任工作的体验，以培养其教学能力、班级建设与管理能力、与他人的沟通和协作能力、专业反思能力等专业技能和专业情意。同时将教学实践的成果通过学位论文的形式呈现。
（六）规范学位论文，体现基础教育实际
对于学位论文，“培养单位应根据各专业学位研究生教育指导委员会意见，分类制定专业学位论文标准，规范专业学位论文要求。专业学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，要有明确的职业背景和行业应用价值。”[7]的要求，我们要引导全日制教育硕士高度关注基础教育实践问题，主动参与到教育创新基地的建设和基础教育的教学改革中，努力在解决中小学实际问题上下功夫，撰写紧密结合基础教育实际的具有实用价值的学位论文。在答辩时，须严格执行“专业学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有不少于三分之一的相关行业具有高级职称（或相当水平）的专家”[7]的管理规定，以保证学位论文的质量并能研究和解决基础教育的实际问题。
全日制教育硕士职前专业发展是一项奠基工程，在科学确立全日制教育硕士合理定位的基础上，深入研究和准确把握全日制教育硕士专业学位研究生教育职前专业发展的规律，积极创新理念，探索培养模式，以确保全日制教育硕士职前专业发展的培养质量，为当前我国中小学教育的发展提供高层次、应用型、多样化的人才。
参考文献：
[1]全国教育专业学位教育指导委员会.全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案[Z].教指委发[2011]04号.
[2]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国教师法[Z].中华人民共和国主席令8届第15号，1993-10-31.
[3]教育部.2011年工作要点[EB/OL].http：//moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201102/114836.html.
[4]教育部和国务院学位委员会.学位与研究生教育发展“十三五”规划[Z].2017-1-17.
[5]林蕙青部长助理在专业学位研究生教育综合改革试点工作会议上的讲话积极探索具有中国特色的专业学位研究生教育培养模式和管理机制[Z].教研司〔2011〕3号.
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关键词：体育教育专业；人才培养；基础教育
2011年，新版《体育与健康课程标准》颁布，吹响了新一轮基础体育教育改革的号角。高校体育教育向来是培育基础体育教育人才的摇篮，是产生基础教育体育教师的“工作母机”。然而，从新版《体育与健康课程标准》颁布到现在，改革的效果却始终不尽如人意。笔者认为，其主要原因是高校体育教育人才培养与基础教育的对接脱节，未找到两者合适的切合点。这也将成为影响基础教育体育教师质量的关键因素之一。因此，结合各高校体育教育专业人才培养与中、小学的现实情况，探讨高校体育教育人才培养与基础教育需求对接的有效途径是极其必要的。
一、高校体育教育人才培养与基础教育需求对接存在的问题
（一）人才培养目标不明确
高校体育教育专业人才培养的主要目标是提高学生的各项专业能力与水平，培养一批面向基层教育的合格的中、小学体育教师。然而，由于目前高校体育教育专业的教育理念、课程设置、教学内容、教学方法与手段等受到旧大纲及许多现实因素的影响，如过度重视体育竞赛成绩，学科体系不完善等，导致体育教育专业与其他相关专业，特别是与运动训练专业人才培养目标区分不明显，体育教育专业培养目标在一定程度上异化为培养“运动员型教师”。这种教学培养目标过度强调培养体育老师某一项运动项目的能力，而忽视了本科教育的重点是培养既精通一项专项运动，又对各个运动项目、运动技能都有初步了解的“复合式人才”。
（二）课程设置不合理
体育课程是高校体育教育人才培养的重要组成部分，其课程的设置要适应培养目标的需要。目前，我国高校体育教育专业课程设置存在许多不合理之处，例如体育教育专业课程设置不具针对性，课程体系庞杂，专业化程度较低。心理学、教育学、教学论等科目多是宽泛的理论知识，脱离中小学基础教育实际，既无对中、小学生学习需要的分析，又无对各个不同年龄阶段学生学情的分析，不利于高校体育教育专业学生胜任中、小学体育教学的工作。在专业课程设置方面，过度注重专业课，而忽视基础课，从而导致培养出来的学生大多知识面比较狭窄，无法适应基础教育改革对厚基础、宽口径、全方面发展的体育人才的需求。
（三）教学方法、教学模式落后
目前，高校体育教育专业的教学方法依旧是以“填鸭式”“仓储式”教学为主。教师根据教学计划,把知识灌输给学生，常规方法一般为“教师讲学生听”，教学方法相对单一，不具针对性、创造性，教师与学生的互动较少，学生对学习缺乏兴趣及积极性。同时，教师对学生各项技能的掌握程度比较注重，忽视了学生教学能力、组织能力的培养。
（四）学生学习项目技能单一，专业水平不高
一方面，大多体育教育专业学生在步入大学前学习体育的时间短，练习次数少，运动技能掌握不全面；另一方面，体育教育专业学生在大学学习期间，由于自身条件有限，无法选择两个及以上专项进行学习，且大多数学生受外界各种因素的影响越来越不注重个人专业技能的学习与提高。新课程标准改革要求体育教师的教学要多样化，因此，对体育教师的项目技能要求就更全面，且中、小学的学生大多心智未健全，学习方式主要以模仿练习为主，假如教师的示范不标准或错误，将会直接影响到学生对体育课学习的兴趣。体育教师的项目技能、专业水平是衡量体育教师是否合格的重要依据，也是高校体育专业培养的关键点之一。
（五）高校体育教育与基础教育缺乏有效交流
长期以来，高校体育教育人才培养与基础教育需求一直存在缺乏沟通这一问题，主要表现在理论与实际操作两个方面。例如，在理论研究方面，高校体育教育与中、小学体育教育存在各自为政的现象。小学体育教育多研究小学体育教育问题，初、高中体育教育多研究初、高中体育教育问题。其研究的立足点均从自身出发，几乎未从整个体育教育的发展视角来研究问题。关于高校体育教育专业课程设置、教学模式等方面，高校一般也只考虑到了自身的师资力量、场地因素、地方特色资源，同时结合其他高校的课程理论研究、实践经验，却忽视了高校体育教育专业人才培养的目标应结合中小学体育人才需求特征。
二、高校体育教育人才培养与基础教育需求对接的策略
（一）明确高校体育教育专业人才培养的目标体育教育专业人才培养的目标是培养适合社会需要的、合格的体育教育人才。如今，随着经济的不断发展，社会对人才的要求也越来越高。高校体育教育的人才培养方案也应与时俱进，以培养适应社会的复合型人才为目标。另外，注重与基础教育的实际相接轨，协调发展学生的专业基础、专业技能、教育理论、科研能力，且加强实践能力锻炼。因此，高校体育教育专业在人才培养上应更加明确体育教育专业的培养目标，结合中、小学的实际情况，全面思量中、小学的人才需求，为基础教育输送更多、更优秀的实用型人才。
（二）完善课程体系
课程体系是教学内容的主要载体，其与受教育对象的思维方式、知识结构、综合素质、就业等密切相关。基于此，笔者认为完善课程体系是十分必要的，且主要应该从以下几个方面进行调整：首先，课程设置更具针对性，在强调体育教育专业技术的基础上突出师范性，同时，重视体育教育类课程的作用，培养学生教的能力。其次，结合中、小学体育人才需求及高校自身资源特色，删减不合时宜的课程，增添学生喜闻乐见的课程，优化课程结构，丰富课程体系。再次，与时俱进，在当前体育产业人才缺口巨大的市场背景下增加体育管理学、体育经济学、市场营销学等学科的课程比例。最后，增加实践类课程的比重。
（三）改变教学方法手段，适应新型体育教学模式
体育教学与其他科目的教学活动有着很大的区别，每个学生的先天身体素质、学习基础、学习需求、兴趣爱好等方面均参差不齐，如果体育教师在教学时未考虑到这些，将使学生学习的兴趣与积极性降低。优秀的体育教学方法应该关注学生的个体差异性，调动学生主动学习的能力，激发学生学习的激情和欲望，营造一个和谐欢快、团结友爱的学习氛围，使所有学生都能体验到体育课带来的快乐与幸福。同时，随着高校体育教育专业的进一步改革，高校体育教育专业人才培养应更提倡启发式、情境教学式、案例教学等方法，注重培养学生的合作探究能力。
（四）注重高校体育教育专业实践能力的培养
高校体育教育专业学生的实多于第三学年下学期或第四学年上学期以集中实习的方式进行，时间大概为2—3个月左右[4]。这种教育实习的时间较短，未能全方位地锻炼学生的体育教学、班主任工作、教育调查等方面的能力，不利于学生实践能力的培养。基于此，笔者认为，学生在大一至大四学习期间，应尽可能多地去中、小学参加见习、实习等其他实践活动，而不是仅通过最后某一阶段集中的实习。一方面，这有利于学生及早了解中、小学体育教学的现状，发现自己与一名合格的中、小学体育教师的差距，并进行努力。另一方面，高校体育教育的学生和中、小学体育教师沟通加强，有利于其相互学习，共同进步，促进高校体育教育与基础教育合作关系的建立。
（五）建立高校体育教育与基础教育交流机制，促进相互学习
为提高基础体育教学质量，促进体育教师的专业发展，进一步加强高校体育教育与基础教育的沟通是非常重要的。例如，高校体育教育专业相关教师可深入基础教育第一线，全面了解基础教育存在的问题；高校体育教育专业学生可深入中、小学课堂进行观摩和研究学习；高校体育教育专业教师可邀请知名度高的中、小学体育教师担任教学技能比赛、师范生技能大赛等活动的评委；高校体育教育教师可定期邀请中、小学体育教师到高校举办主题讲座等。通过不断的沟通和交流，双方相互发现问题，探讨问题，从而更进一步了解彼此的需求，并采取相应的措施，推进高校体育教育与基础教育改革的对接。
参考文献
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[3]伏小亚.宁夏高等院校体育教育专业人才培养与基础教育体育教学对接研究——以体育“教师教育”学科教学课改为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014（21）:105-106.
[4]崔哲雄,张晓菲.体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策[J].体育学刊,2013（3）：78-80.