教育教学相关知识(6篇)
教育教学相关知识篇1
咸宁市妇幼保健院儿童保健科，湖北咸宁437100
[摘要]目的研究健康教育在儿童性教育中的应用效果。方法利用分层抽样法选取我市某小学300例儿童为研究对象，对其进行健康教育，并采取问卷调查方式了解儿童健康教育前后对性知识了解情况。结果300例儿童健康教育后性相关知识（月经知识、生育知识、艾滋病知识、儿童侵犯预防知识）认知程度明显高于教育前，差异有统计学意义，P＜0.05。结论加强儿童性相关知识健康教育，能明显提高儿童性知识认知能力，有利于其健康成长。
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关键词]健康教育；儿童；性教育；应用效果
[中图分类号]R174
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5654（2014）07（c）-0066-02
近年来儿童性侵犯案件不断发生，一方面引起社会大众的谴责和高度关注，另一方面让儿童性教育开始受到重视[1]。由于传统观念、家长“保护”、无师自通等影响，导致儿童性教育残缺，不利于儿童的健康成长[2]。为此加强儿童性相关知识健康教育，提高其性健康意识对保护儿童具有十分重要的意义。本研究对我市某小学300例儿童开展性教育活动，通过问卷调查方式了解健康教育前后学生性知识了解程度情况，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
2011年1月—2013年1月采取分层抽样法选择300例小学生为研究对象，男134例，女166例，年龄在4~12岁之间，平均（8.4±1.0）岁，通过自制问卷调查方式了解小学生性知识认知情况，包括月经（遗精）知识、怀孕生育知识、性欲知识、性病及艾滋病知识等内容。同时调查了解小学生性知识来源。见表1。
1.2方法
对本组300例小学生进行性相关知识健康教育，主要包括以下几点：①学前教育。在正式开展性教育前，先通过交谈、讲座等形式让老师、学生家长及学生本身了解到性教育的重要性及必要性，让学生在学习性教育知识时持客观、端正态度。同时根据小学生特点及性教育现状制定行之有效的教育方案，因人施教，切实提高小学生性教育知识认知能力。②内容及形式多样。性教育内容包括月经或遗精、性欲、性病、性侵犯预防、自我保护等，且教育时可采取图文并茂、视频观看等吸引小学生注意力，潜移默化中掌握性知识。同时可通过模拟、讲座、提问等多种方式引导小学生正确学习性相关知识，最终让小学生学会自我保护。③多方参与。儿童性教育是一项伟大而又长期的工作，除了医护人员教育外，更需要社会、学校及家庭的支持与参与，三方要正确认识儿童性教育，改变传统的观念，特别是家长，要积极、客观的与儿童讨论性教育，通过暗示、提问、通俗易懂的语言等让儿童有一定的了解，做自己孩子的性启蒙老师[3]。④分层教育。对于1年级学生来说，主要为探索身体奥秘及认识身体；2年级时主要为身体接触，保护隐私部位；3年级时身体变化较大，教给学生月经等相关知识；4年级教给儿童性权利等知识，预防性侵犯，知晓怎样寻求帮助，等等[3]。
1.3观察指标
通过问卷调查方式观察和记录健康教育前后小学生性相关知识了解程度及其态度。共发放问卷300份，均回收统计。满分100分，分数越高表明认识越多。
1.4统计学方法
应用spss19.0统计学软件对上述各项数据进行整理和分析，计量资料用均数±标准差表示，行t检验，P＜0.05时差异有统计学意义。
2结果
健康教育后月经知识（遗精）知识（85.6±10.2）分，教育前（47.1±5.4）分，t=10.55，两者比较差异有统计学意义，P＜0.05。另外健康教育后怀孕生育知识、性病知识及艾滋病知识等评分明显高于健康前，差异有统计学意义，P＜0.05。见表2。
3结语
由表1可知，儿童性教育相关知识主要来源于社会媒体，一方面是因为社会媒体具有承担社会教育的责任及意识，另一方面是因为近年来儿童侵犯案件不断发生，引起社会高度关注，该事件不仅是对儿童及其家庭的伤害，更是一种社会道德问题[4]。另外表1反映出儿童性教育知识从学校老师、家长那里获取较少，这主要与老师、家长错误观念有关，认为儿童早前性教育没有必要，为时过早，不利于儿童的健康成长。而学校老师及家长是进行性教育的得力助手，为此首选要改变老师及家长错误观念，让其认识到儿童性教育的重要性—它不仅包括性行为及人体发育等知识，而且关乎到人际关系、价值观及人权等问题，与儿童健康成长息息相关[5]。本组134例男儿童中通过老师及家长获取性知识所占比例分别为20.15%、22.39%，而166例女儿童中所占比例分别为26.51%、54.82%，这与家长及老师认为女生要自爱、自我保护、生理现象相对男生多等有关。
刘文利副教授[6]认为性教育应该是儿童教育权的重要组成部分，是实现儿童健康权的重要前提，主要包括人际关系、人体发育、价值观、人权、性行为、性及生殖健康等几部分。本研究在此基础上根据不同儿童特点采取针对性的性教育内容、方式，且经过性教育后儿童月经（遗精）知识、怀孕生育知识、性别本质知识、性侵犯预防知识及艾滋病知识认知明显高于健康教育前，t值分别为10.55、9.11、9.41、11.60及13.52，差异有统计学意义，P＜0.05。
综上所述，儿童性教育是全社会的责任，需社会媒体、学校老师及家长共同努力，不断丰富儿童性教育内容及方式，切实提高儿童性相关知识认知能力，学会自我保护，促进其健康成长。
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参考文献]
[1]孙纪玲.我国儿童性教育存在的问题与策略探究[J].现代教育科学，2011（1）：42.
[2]章立明.青少年性教育中的健康教育与性别教育[J].中国性科学,2010（4）:12-15，23.
[3]朱琳.多元媒介环境下的儿童性教育传播[J].东南传播,2013（7）:4-6.
[4]冯明.学龄前儿童性教育现状及方法探讨[J].重庆教育学院学报,2012（2）:115-117.
[5]卢国斌,王忆军,欧萍,等.2003-2006年哈尔滨市中学生性教育效果评价[J].中国妇幼保健,2010（32）:4663-4666.
教育教学相关知识篇2
关键词远程教育平台；初中数学；教学资源
中图分类号：G633.6文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0127-02
1前言
随着新课程标准全面实行，远程教育资源逐步受到广大教师的高度关注，远程教育平台渐渐进入教师的视野。该平台可以实现各类教学资源的整合，对改变教师的教学理念，革新教师的教学手段，增强教学效果起到巨大的推动作用。
2借助远程教育平台，提高初中学生的数学学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”当学生对于某门课程充满兴趣时，则兴趣将会成为推动学生积极学习的源动力，对于初中数学的学习亦是如此。因此，对于广大初中数学教师而言，应致力于研究如何提高学生对数学的学习兴趣，使其能够在课堂教学过程中充分集中注意力，积极对相关知识进行思考、探索，最终实现初中数学课堂教学效果的最优化。在实际教学过程中，教师应采用合理的教学方法，为学生提供良好的学习环境。创设情境模式是目前教学中教师常用的教学方法之一，在这种良好的情境模式下，能够给予学生轻松、愉悦的学习环境，强烈调动其参与数学学习的热情。
远程教育平台是目前教学中的先进教学手段之一，教师应该将该类教学模式成功引入实际教学中，使其成为学生打开思考之门的金钥匙，由传统的被动接受转化为主动的探索知识。因此，广大初中数学教师应在备课过程中，合理将远程教育平台融入日常教学中，根据班级内学生的认知规律，科学运用远程教育平台中的教学资源，提高学生的认知能力。
此外，初中数学教师还可借助多媒体设备以及计算机技术，将远程教育平台中的相关内容制作成多媒体课件，将抽象的知识具体化，降低学生的思考难度，通过视觉、听觉等刺激，提高学生对相关知识的掌握程度。
如在讲解三角函数的相关知识时，教师可通过远程教育平台，将三角函数变形的相关规律直观地显示在学生面前，改变传统教师板书模式。同时，教师可在对相关变形公式讲解完成之后，以例题的形式对学生的理解情况进行检验。
如求函数y=7-4sinxcosx+4cos2x-4cos4x的最大值与最小值。
解y=7-4sinxcosx+4cos2x-4cos4x=7-2sin2x+4cos2x（1-
cos2x）=7-2sin2x+4cos2xsin2x=7-2sin2x+sin22x=（1-sin2x）2
+6。由于函数z=（u-1）2+6在[-1，1]中的最大值为zmax=（-1-1）2+6=10，最小值为zmin=（1-1）2+6=6，故当sin2x=-1时，y取得最大值10；当sin2x=1时，y取得最小值6。
该例题在考查三角函数基本公式变形的基础上，融入之前的相关知识，使得学生能够在对新知识掌握的前提下，加深对以往知识的理解。
3借助远程教育平台，拓展初中学生的数学思维空间
数学是日常生活中的重要工具之一，随着各个中学招生数量的增加，使得各个班级内学生的数量呈现逐年增多的趋势。而班容量的增加，使得学生之间的个体差异更加突出，为教师的日常教学带来一定程度的困难。同时，受到传统应试教育的影响，多数初中学生所接触到的范围仅限于教材，而对教材之外的知识却知之甚少。如果教师能够科学地将远程教育平台运用到教学中，就能够从根本上解决这一问题。
根据笔者的教学经验，远程教育平台中包括《少年文化》在内的多种知识。因此，初中数学教师在讲课过程中，可以根据班级内学生的实际情况，针对性地对该类知识进行选择性运用，从而拓宽学生的视野。然而需要注意的是，在实际教学过程中，教师应合理使用远程教育平台，防止因不当使用而致使学生忽略课堂教学内容。同时，对于远程教育平台等现代化教学设备的使用，应充分发挥其教学工具的作用，而不能取代教师在课堂教学中所起到的引导者作用。
如在讲解圆形的相关知识时，教师可在对圆形的相关概念及面积、周长等计算公式讲解完成之后，提出问题：“日常生活中哪些物体是圆的？”此时，学生将会回答出“盘子”“车轮”等。教师可继续提问：“车轮为什么要制作成为圆形？”在学生回答结束之后，教师可运用远程教育平台，将从古至今车辆形状的变化、车轮材质的变化等进行播放，使得学生能够对这一知识有一个深层次的理解。
4借助远程教育平台，突出初中数学的重点、难点内容
相对于其他学科而言，数学学科的学习难度较大，尤其是针对重点以及难点内容而言，其对学生理解能力有着较高的要求。因而在对该部分内容进行讲解过程中，教师通常也会占用较多的时间进行。虽然如此，部分学生依然无法对课堂教学中的重点以及难点内容完全“消化”。
远程教育平台能够将教材中抽象的知识变得具体化，将传统教学中教师无法运用言语表达清楚的知识，以直观的形式呈现在学生面前，将静止的图像以不断运动的形式进行展现，使得学生能够边观察、边思考，大大降低学生对抽象知识的理解难度，提高学生对重点知识的掌握程度，让学生体会到数学知识的魅力，提高其对数学知识的学习积极性[1]。
如在初中数学中，几何知识以及三角函数图象变化等部分的难度相对较大。同时，在对该类问题进行讲解的过程中，教师需要在黑板上不断地对图象变化进行演绎。如若在一个直角坐标系中绘画，则会使板书显得凌乱，无法让学生清楚地对图象的变化进行观察。而在不同的直角坐标系中绘画时，将会浪费大量的时间，且变化过程无法直观呈现。利用远程教育平台开展课堂教学，教师能够根据本堂课程所安排的教学内容，提前将运用到的知识进行搜索保存。在教学时，教师先让学生对教材中的内容进行自主学习，大致了解图象的变化，明确不理解的内容；之后，教师可通过远程教育平台，将图象的变化、旋转等进行演示，使学生更加深入地了解图象变化。
5借助远程教育平台，实现初中数学教学资源的整合
远程教育平台的使用能将初中数学中的相关知识、计算机知识、信息资源等充分融合，创新地完成常规教学不能完成的任务。因此，教师首先应对远程教育平台有清楚的认识，在实际教学过程中充分发挥出计算机技术的辅助作用，使其能够同所安排的教学内容进行有机结合，为课堂教学效果的优化发挥出积极的辅助作用。同时，远程教育平台中囊括了多个领域的相关知识，教师在备课过程中，根据教学内容对远程教育平台中的教学资源进行选择，为学生知识的掌握提供更多的帮助。
此外，现阶段教师不再是课堂教学的主体，而逐步向引导者的方向转化，学生对知识探索精神的培养得到广泛重视。当远程教育平台成功地运用到初中数学教学中后，就能够为学生的学习提供更多的优质资源，为其探索精神的培养以及提升有着重要的现实意义。
6结语
总而言之，远程教育平台融合了大量的优质教学资源，教师应在课堂教学过程中，根据安排的教学内容以及学生的实际认识规律，合理补充教材之外的知识，拓展学生视野的同时，实现增强教学效果的目的。
教育教学相关知识篇3
从上世纪开始，国家教育局相关部门工作人员开始在全国范围内大力提倡和推行素质教育。随着社会经济不断高速发展，人们物质和精神文明追求的水平也逐渐提升，越来越多的人开始关注体育教育教学的发展。在全新教学理念的带动和影响下，体育教学的教学方式和教学质量也被提出了更高水平的要求。体育教育中规则教育及其价值的分析，就成为了备受社会关注的热门话题。
关键词：
体育教育；规则教育；价值
规则一直以来都是贯穿体育教育教学活动始终不可或缺的重要组成部分之一。运用规则对学生进行体育相关知识内容的教育和教学是在当今社会素质教育政策全新教学理念带动和影响下产生的新型教学手段。随着社会素质教育发展进程的不断推进，大学体育教学的方式和效率也被提出了更高水平的要求。在体育教育过程中，规则教育及其存在的具体价值就成为了相关专业教师以及学生的重点研究内容。
一、简析体育教育中的规则教育
与高校在校生接触和学习的其他专业方面的知识内容有所不同，体育教育专业的学习有其特有的属性特点以及学习规律。相比书本上的专业理论知识，体育专业更加强调的是对学生在综合实践应用能力上的有效培养。规则教育是体育教育和教学过程中不可或缺的重要组成部分之一，也是体育专业相关知识教学和学习过程中必须遵循的基本原则[1]。实践性和规则性是大学体育教育教学最显著的两大基本特征。高校的体育教学着重强调对学生身体和心理素质方面的有效培养，与体育专业相关知识内容有关的一切教学活动基本都需要我们高校在校生进行亲身的锻炼和体验。规则性是现今各大高校体育专业教育教学发展过程中最为显著和突出的特征之一。学生在学习体育教育相关知识内容的过程中，规则教育让学生对遵守体育竞技规则树立了初步的认知。不仅有助于维护体育竞技的发展秩序，还能在一定程度上帮助学生社会生活的契约发展精神有了初步的了解。
二、体育教育中规则教育存在的价值
1、能够培养学生养成自觉遵守规则的良好习惯
规则教育是高校体育教育教学过程中不可或缺的重要组成部分之一。在各大高校体育专业相关知识的教学过程之中，相关在职授课教师将规则教育的相关内容与体育专业知识的教学工作进行巧妙的结合。学生往往能够通过对规则教育相关知识内容的学习，在潜意识之中养成遵守体育竞技规则的良好习惯。高校体育专业的相关在职授课教师在对学生进行体育专业知识的教学过程中，往往根据学生个人的成长和性格特点，在充分了解学生个人学习习惯的基础上制定一系列设计规则教育相关知识内容的小游戏。学生在参与游戏的过程中，逐渐养成了遵守游戏规则的习惯。规则教育在大学体育教学过程中的应用，能够真正实现让学生在轻松的学习氛围中自觉养成遵守规则的良好习惯，对维护未来体育竞技的发展秩序有显著的促进和保障作用。
2、规则教育使教育对象进一步制度化
规则教育是在素质教育全新教学理念的带动和影响下产生的新型教学方式和教育手段。通过对高校体育教学规则教育相关知识内容的学习，学生能够对社会生活中的法律、素质道德规范、以及各个地区的风俗习惯等相关方面的具体规则进一步理解和认同，在潜意识中形成一个系统化的规则意识并自觉遵守[2]。规则是能够有效引导社会成员展开有秩序、有规范的社会活动的重要前提，也是能够保证社会长久稳定运作的坚实基础。高校体育教育教学过程中的规则教育能够使教育对象即高校在校的学生在学习以及日常生活中为人处世的方式以及行为进一步制度规范化，为高校在校生在未来发展阶段中更好的融入到社会生活与工作之中提供了强有力的前提保障。
3、规则教育是体育道德建设的最后防线
规则教育是高校体育教学教育活动开展过程中最为重要的促成部分，是有效保障体育竞技事业建设过程中道德建设长足稳定发展的前提和保障。在我国相关部门工作人员在全国范围内大力提倡以德教学的教育方针以及教学理念的带动和影响下，体育教学中的规则教育也被灌输了树品德、立修养的新型教学目标。规则教育能够有效反映体育竞技事业的道德观念，也是体育竞技事业稳定发展的道德基础。高校体育专业的教育和教学工作具有超越和独立两大显著的发展特征，规则教育在有效培养学生道德意识观念生成的过程之中发挥着不可替代的重要作用。规则教育是体育道德建设的最后防线，体育竞技事业如果没有规则可以遵循将会变得混沌且杂乱。高校在校大学生对体育教育教学过程中涉及到的规则教育相关方面知识的学习，往往会经历一个从勉强认同到自觉维护的发展过程，这在一定程度上也是由规则化教育到素质教育发展过程的转变。规则意识的培养对保障学生在未来社会的生活以及就业过程中能够自觉遵循相应的生存规则，奠定了坚实的发展基础[3]。
三、结论
总而言之，规则教育是大学体育教育教学过程中不可缺少的重要组成部分之一。规则教育在高校体育教育教学中有其存在的特有的重要性和优势。全民体育健身的发展计划以及素质教育的新型教育教学理念为规则教育的实施和发展创造了优质的客观环境。只有相关在职授课教师以及学生真正认识到规则教育在体育教育教学过程中发挥的重要作用，才能更加深入的体会到规则教育存在的价值。
作者：刘景单位：六盘水师范学院
参考文献
[1]马志云.探讨体育教育中的规则教育及其价值[J].科技经济市场,2015,11:238.
教育教学相关知识篇4
近代德国著名的教育家、心理学家赫尔巴特主张以儿童心理活动的规律为基础，将教学活动划分为“明了”、“联合”、“系统”、“方法”四个阶段，即著名的“教学形式阶段理论”。该理论严格依照心理过程的规律，为了达到建立一种明确的、规范的教学模式的目的，而脱离任何具体的内容，“对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象”。从这个角度上来看，赫尔巴特是形式教育理论的代表人物。但也有人认为他是实质教育理论的代表，这一点，下文再议。至此，不难发现，形式教育论主张教学应当主要地培养学生的能力，尤其是那些所谓的悟性或理性能力、思维能力、记忆能力等“形式”的东西，而不仅仅是传授给学生多少事物的知识。能力重于知识，形式重于实质，这便是对其主张最简洁的表述。
二、实质教育
随着18世纪启蒙思想的广泛传播与发展，自然主义教育思想开始逐步形成，资产阶级出于对社会经济生产发展的需要，主张学校课程应教授自然科学、历史、数学以及所有对现实生产、生活有用的知识。上文提到，有人认为赫尔巴特的思想代表了实质教育的立场。他首次提出教育学必须以心理学为基础，但是他反对官能心理学，而提倡观念心理学，并且把人的全部心理活动看做是各种观念的活动，而观念则是人的大脑与外部事物相互作用的结果。从这种观念的统觉理论出发，他非常重视教师以及书本的作用，认为教师的教授和学生的学习都是为了获得这些观念，教育通过这些观念使学生不断地获得新知识并加强同原有知识之间的联系。另外，要保持课堂教学的逻辑结构和知识的系统性，他认为应将历史和数学作为所有学科的中心。实质教育论的另一重要代表人物为19世纪英国著名教育家斯宾塞。在其教育代表作《教育论》一书中，他反对古典主义教育，认为科学知识最有价值，提倡科学教育。他认为，教育应当从古典主义的传统中解放出来，要适应生产、生活的实际需要，促进经济、社会的向前发展，最终为人的“完满生活作准备”。这是一种立足于现实的“实”的教育，具有很强的功利主义色彩。实质教育论反对古典主义教育，认为对实际生产、生活有用的知识应当是教学过程中学生应该主要掌握的东西。因此，非常重视自然科学知识的价值。轻能力，甚至完全忽视教学过程中对学生能力培养的重视，而着重强调知识的习得。
三、传统意义上形式教育与实质教育的关系
形式教育派与实质教育派之间的斗争从18世纪形式教育与实质教育各自正式形成理论开始就没有停止过。即使是赫尔巴特，他到底代表的是形式教育的思想，还是代表的是实质教育的思想，在教育学界也颇有争议。有教育家试图以“平衡”的观点来看待形式教育与实质教育之间的关系，最终仍免不了强调一方而相对轻视另一方，如德国教育家第斯多惠。第斯多惠著有《德国教师培养指南》一书。在书中，他论述了教学的形式目的与实质目的之间的关系。他明确指出，“遵循形式教育目的，形式教育和实质教育并举，尽可能用学科来全面激发学生，做到知识和能力相结合，反复练习所学过的知识，直到移交给思维进程使用为止”。他认为，教学的形式目的和实质目的并非是相互对立、相互排斥，而是紧密联系、相互作用的。只要教学活动组织正确、合理，两个目的都是可以达到的。关于形式教育与实质教育之间“水火不相容”的现象，有学者做过专门的研究，指出形式教育与实质教育之间的分歧主要表现在四个方面———
1.“培养目标和课程方面”、
2“.偏重知识和偏重能力”、
3“.哲学认识论上唯理论和经验论”、
4“.心理学上官能派和联想派”，并就每个方面的分歧做了详细阐述。在这儿，笔者主要从“知识和能力”角度进行相关阐释。形式教育强调能力重于知识，实质教育则强调知识重于能力，一直以来这两派所进行的尖锐斗争表明这两种理论是相互对立的，而他们的对立则表明知识和能力是相互对立的关系。这是一种典型的二元对立思想。知识和能力真的就是相互对立的吗？它们究竟是一种什么样的关系呢？
四、形式教育与实质教育“新”关系
尽管形式教育与实质教育之间的分歧如此之大，然而，通过系统深入地分析这些分歧不难发现，两者之争的焦点在于，知识与能力之间究竟是一种怎样的关系。因此，知识与能力的关系问题自然成了探究形式教育与实质教育关系的重要突破口。传统观认为，知识和能力是相互对立、相互冲突的，重视知识必然轻视能力，重视能力必然轻视知识，两者不能兼而有之。应试教育和素质教育就是最好的例子。普遍认为，应试教育偏重于对学生知识的传授，而忽视对其能力的培养。学生只会“纸上谈兵”、照搬书本，而没有实际的动手操作能力。与此相反，素质教育则倡导学生德、智、体、美、劳等全面发展，主张培养人的各方面能力，是一种真正把人培养为“人”的教育。因此，由应试教育向素质教育转轨的思想开始盛行。这一思想将素质教育与应试教育完全对立。而现在的教学论已不再将知识与能力看作是绝对相互对立的关系。因此，有学者对此提出了质疑，专门研究了此思想盛行的各方原因，最终指出，“由‘应试教育’向素质教育转轨的提法，在理论、实践、历史、逻辑上，都是经不住检验的，是错误的。它把很多的理论问题和人们的思想搞乱了，至今还在流行，并影响、干扰着现实的教育、课程改革活动，其后果是堪忧的”，因此“必须坚决摒弃这一提法”。“由‘应试教育’向素质教育转轨的提法，以及在课程改革中反对‘知识本位’的说法，反映了一股‘轻视知识’的教育思潮。”而“它有深厚的社会历史根源、驳杂的思想来源、一定的现实基础、片面的道理”。知识并不是作为能力的对立面而存在的。也有学者从能力的形成要素角度出发，指出“能力就是指完成一定活动的本领。这种本领是在先天生理素质的基础上，与心理品质、知识继承等因素交互作用下，在社会实践的整合过程中形成和发展起来的”。为了“就能力的形成要素及知识和能力的关系提供一个大体的框架”，通过具体分析形成能力的各个因素以及相互之间的关系、作用，最终指出，“在知识与能力的关系中”，应该是这样的，“天赋的智力品质是基础，社会实践是桥梁，知识的继承是推动力，但个性和意志品质也参与其中”。还有学者采取了一种折中主义的态度，认为知识与能力的关系可以用“中庸思想”加以协调。从“中庸的不偏不倚、过犹不及的适度原则、‘执两用中’的整体原则、‘经权损益’的权变原则以及‘和而不同’的和谐原则”出发，可以发现“‘中庸’要解决的问题是来源于具体的实际情境中的问题或障碍，而不是人的脱离现实的想象或幻想”。那么，“在知识和能力的关系问题上”自然“要结合具体的、特定的情境，确定该强调知识还是能力”。其实知识和能力“本身并不矛盾”，“知识是基础，没有一定的知识何谈能力，而能力又是必不可少的”。
教育教学相关知识篇5
海洋意识既是决定一个国家和民族向海洋发展的内在动力，也是构成国家和民族海洋政策、海洋战略的内在支撑。建设海洋强国，必须首先从确立正确的海洋意识开始。针对海洋事业发展问题，国家早在20世纪90年代就进行了深入的政策准备，如1996年制定《中国海洋世纪议程》，1998年颁布《中国海洋事业的发展白皮书》等。经过近20年的发展，虽然民众海洋意识的培养取得了一定的成果，但总体进展仍不容乐观。国家海洋局近日公布了一份由海洋出版社、深圳互通调查机构和中国民意调查网共同合作，于2010年、2011年在华北、东北、华东、中南、西南及西北6大区域18个城市进行的国民海洋意识调查，反映出我国民众海洋意识概况。这份调查发现，知道中国有约300万平方公里管辖海域的受访者只占10．7％；知道中国海岸线总长约18000公里的只有13％。从调查结果不难看出，正由于我国陆地面积广大，陆地大国所形成的重陆轻海”的观念以及海洋环境知识缺乏普及等，导致了民众的海洋意识淡薄。海洋意识的弱化导致了一系列问题。在国际海洋局势日益复杂的环境中，我国海洋权益面临着严峻的考验。我国海洋国土由黄海、渤海、东海和南海组成，除渤海属于内水不存在争议外，其他3个海区中有一半的海洋国土处于争议之中，需要按《联合国海洋公约》与邻国重新划定。在我国广袤的海洋领土中，普遍存在着岛屿被侵占、资源被掠夺和渔民正常渔业生产受到严重威胁等现象。而这些争端问题的最终解决，无不依赖于建立在坚实的民众海洋意识基础之上的海洋实践活动。
二、开展海洋通识教育培养和提升海洋意识
对于海洋意识的培养和提升问题，很多领域的专家进行了全方位、多视角的研究和探讨，对于海洋意识的重要性、海洋意识薄弱的原因和海洋意识培养方法等方面形成了一系列宝贵的研究成果。关于海洋意识培养的方法，主要集中在政策法规导向、舆论宣传引导、科普活动推广和海洋文化教育等方面。在这些举措中，高校作为教育的重要基地，担负着海洋教育的重要职责。但是，由于开设海洋相关专业的院校有限，师资力量相对于社会需求存在短缺，所以海洋教育普及不能仅仅依靠专业教育解决。依据通识教育的教育理念，在普通高等院校推广海洋通识教育，是培养和提升海洋意识的有效途径。通识教育源于古希腊的自由教育或博雅教育，19世纪初形成于美国，20世纪90年代传入我国。通识教育，是非专业、非职业教育，即全专业、全职业教育。通识教育是指一种使学生通过对知识的广博的普遍意义的了解，形成内心统一的认识观和世界观，并通过理性和感性均衡发展，使之形成完善的人格，以适应现代社会生活所必须的解决问题能力、生活态度、道德和政治修养等广泛的教养要求的教育形式。时至今日，通识教育已在大学教育中占有日益重要的地位和作用。目前，我国各大学开设的通识教育课程主要包括：人文科学、社会科学与自然科学等几大板块，但与海洋相关的通识课程少之又少，所以，海洋教育可以在通识教育中得以实现，海洋教育可以在高等教育中实现大众化。我国的通识教育建设方兴未艾，在课程设置上还存在各种各样的问题，而海洋通识教育课程的缺失就是其中很重要的一点。在各类大学中，除了诸如中国海洋大学、广东海洋大学、上海海洋大学等特色鲜明的专业性大学外，开设海洋通识教育课程的大学数量极其有限。而且，开设有海洋通识教育课程的高校也具有明显的地域特征，沿海省份的高校明显好于内陆省份。由于地理位置优势，厦门大学是开设海洋通识教育课程较早的综合性大学，通过多年的总结和营造，已成为国内开设海洋通识课程最全面、系统的高校，开设了多门与海洋知识有关的通识教育课程，值得其他高校借鉴。随着海洋研究的不断深入，人们对海洋的关注度不断增强，越来越多的高校开设了海洋相关的通识课程，如山东大学于2009年开设全校通选课海洋生物资源与环境”，并于2011年将该课列入首批设置的通识教育核心课程”之一，充分显示了该校对海洋教育的重视。此外，南开大学、青岛农业大学等高校也开设了与海洋相关的通识教育课程。近年来各海域的争端不断，全民海洋意识也随之提高，我国的海洋发展和保护也取得了一定的成果。现阶段是我国提高全民海洋意识，建立中国特有的海洋文化的关键时期，需要我们寻求一种合适的海洋教育体系方法，安排专门的课程，进行海洋通识教育，培养大学生们正确的海洋价值观，从而激发大学生对海洋的研究与探索。
三、开展海洋通识教育的具体举措
1．在大专院校普遍开设海洋通识教育课程
海洋通识教育的开展需要政策的引导，现在许多国家和地区都已出台了部级的海洋教育规划。如中国台湾省非常重视海洋通识教育，在2007年就颁布了《海洋教育政策白皮书》。截至2011年开设了海洋通选课程的大学就有30余所。各高校的教学主管部门应该充分认识海洋教育的重要性，把海洋通识教育放到与其他人文、社科和自然类通识课程同等重要的位置，积极倡导在通识教育课程中开设与海洋相关的课程，鼓励相关研究领域、专业的教师开设海洋通识教育课程。例如，可以开设海洋环境、科技、产业、法政事物及人文相关综合性议题的通识教育课程，以导引学生对海洋的关心与思考，进一步提升学生对海洋的认知与理解。绝大部分高校，不论是综合性大学、科技大学还是师范院校，绝大多数的学生都不是以海洋相关课程为主修对象。针对这些学生，可以引导其在大一、大二时选修一些海洋通识性课程，希望通过这种通识教育知识的启发和帮助，使这些大学生在未来的人生中能或多或少的与海洋有所交集。
2．海洋通识教育课程的内容设置
作为通识教育课程，海洋通识教育的课程内容应有别于海洋专业的课程设置，需要让广大学生对海洋各领域的相关知识有一个大体的了解。海洋知识种类繁多，如海洋生物、海洋地质、海洋环境、海洋人文、海洋经济、海洋产业、海洋战略及海洋政法等，要想让学生对海洋问题有清楚的认识，最好能在海洋通识课程中对上述内容加以介绍。要通过适当的简化和组织上述专业知识，构建一门让各种知识背景的学生都可以选修的通识课程。让文科的学生学习海洋生物、环境，让理科的学生学习人文、政法，这看似有些南辕北辙，但是，当真正从事海洋科学研究和海洋产业时，海洋政法方面的知识是不可或缺的；同样，对海洋资源环境的了解，也有助于海洋政策和法规的制定。海洋生物、环境及政法等方面的内容专业性较强，在授课时力求点到为止，非相关领域的学生了解基本知识即可。海洋通识性课程可通过海洋系统科学导论”、海洋生命科学导论”和海洋文化经济总论”等主要模块展开。在海洋系统科学”中应力求让大学生认识洋流、海洋地形、海洋气象、环境保护等与海洋相关的基本科学知识；在海洋生命科学”中，可以让学生了解海洋生态、生物分类和多样性、渔业与海水养殖等海洋相关产业的基本特色。在海洋文化”中可以介绍海洋发展的历史、文化，还可以就法律与政治方面的问题，讲授其与海事活动的关系，让学生们了解海洋的重要性，亲海，爱海，利用海洋并保护海洋。在海洋通识教育课程上力求教学形式多样、活泼，开展多方位的教学展示活动。如充分利用现有的影音素材，如走向海洋”，与同学们一起观赏讨论；充分利用网络资源，让学生自主获取海洋相关知识；充分利用当地各种海洋教育资源，部分课程也可以移出教室，比如，把海洋公园、博物馆、海洋艺术馆、海洋水族馆、海洋生物博物馆、科学博物馆及海洋科技博物馆等作为海洋通识教育课程的实践基地。教师带领学生亲自体验或参观以认识海洋、亲近海洋、爱护海洋。对不同的学生也可区别对待，对于那些对海洋知识特别感兴趣的大学生，可以根据他们的专业特色，成立相应的兴趣小组，聘请相关专业的老师进行指导，如海洋科技小组、海洋环境保护小组、海洋生物资源小组及海洋法律法规小组等。
3．加强海洋通识教育的师资力量
在海洋通识课程中发挥作用的关键是教师，以我国目前的海洋人才资源来说，专业海洋人才严重不足。虽然近年来，我国海洋人才队伍建设成绩显著，但是与发达国家相比、与我国的其他产业行业相比、与现阶段海洋教育工作的实际需要相比，我国的海洋教育人才队伍还存在许多问题，如高层次海洋人才短缺、海洋人才在地域和专业上分布不平衡等，远不能满足当前及未来海洋教育发展的需要。据测算，2010年我国海洋人才资源总量为160多万人，只占全国人才总资源的2％。海洋人才涉及海洋经济、管理、科研与服务、教育等几大领域，其中海洋教育人才所占比重更小，高等海洋教育的发展，是海洋教育人才培养的关键环节。各个高校应该打破地域的界限，积极引进海洋教育相关人才，培育海洋教育的相关师资。鼓励一批具有高素质的海洋科研工作者投身于海洋通识教育事业当中，使高等教育的海洋通识教育上一个台阶。国家相关海洋教育研究机构也可设立人才库，供从事海洋通识教育的老师进行咨询。就目前而言，海洋通识教育课程的设置应该打破专业的界线，由不同专业但具海洋研究背景的老师联合起来，根据自己的学术背景选取合适的模块进行授课，也可以邀请相关领域的专家进行专题讲座，以深入浅出的方式给广大学生传授海洋知识。海洋通识课程旨在使学生了解海洋的重要性，亲海、爱海，教师就必须对所教的内容有精湛的理解和深切的信念。北京大学的王义遒教授就提出，通识课老师应该对其所授课程的学术领域做到三真”：真知、真信、真行，这当然同样适用于海洋通识课程老师，这是对海洋通识课程教师的崇高要求。
四、结论
教育教学相关知识篇6
为什么要谈高中政治学科教师的专业知识问题？主要缘之于教学工作中遇到的许多实际问题：（1）在日常的高中政治课堂教学中，我们时常会发现，教师往往对教学形式的关注要多于对教学内容的关注，如课堂教学如何导入、如何使用多媒体、如何组织检测等，而很少关注对教学内容本身的理解。事实上教师自身知识的欠缺会直接影响到一些教学难点问题的解析和突破。（2）在谈到政治课课堂教学效果时，教师往往归结到教师教学方式、学生学习态度等问题上。事实上作为课程实施者的学科教师，对所教学科知识内容的理解以及对学科知识内容相关的教学知识的了解和把握程度直接影响着学科教学的效果。（3）在谈到政治学科教师的专业发展和培训时，人们往往会想起教师观念的转变，教学方式的变革等，因为我们常把当前教学中存在的主要问题也都归因于此。但是我们往往忘记了一点，如果教师本身的专业知识相对丰富，对教学内容分析透彻，即使他没有提问，没有所谓的互动，学生照样听得津津入味，教学效果自然不错。反之，形式多种多样而对教学内容本身不甚了解，教学效果自然很差。因此，我认为非常有必要研究一下政治学科教师本身的专业知识及其相关问题。
一、高中政治学科教师的专业知识解析
美国当代教育家舍恩通过对“技术理性”的批判，肯定了教师这一专门职业，并为教师专业化奠定了理论基础。他在《反思性实践者———专业人员是如何思考的》中指出，教师是典型的反思性实践者，教师专业知识是在“对行动反思”和“在行动中反思”中产生的，当实践者如此反思时，就会成为实际情境中的研究者，并在这种过程中获得“正式的和严谨的专业知识”，而且这种知识是“默会的”、“直觉的”，“行动中的知识”。
（一）学科教师的专业知识结构分析
一般学者都认为作为学科教师的专业知识就其外延而言，主要包括两大范畴：具体的学科知识，有关教育学活动的知识。美国教育家舒尔曼特别强调有关“内容”的知识，主要包括两类：学科知识和学科教学知识。他定义了构成教学的知识基础的七种类别的知识：学科知识、一般教学知识、课程知识、教学内容知识、学生及学习特点的知识、教育环境知识和关于教学目的和价值的知识。
（二）高中政治学科教师的专业知识结构分析
传统教师专业知识的研究基本定位于“学科知识+教育学知识”模式。而针对具体的学科教育背景，比较扎实地就具体学科教师专业知识发展进行深入的研究甚少。更何况，对于高中政治这样一门特殊的学科，国外学者没有也不可能进行深入的研究，国内关于高中政治教师应该具备什么样的专业知识，在一些论文中有所涉及，但也不够系统。但从几十年几乎不变的大学本科师范教育思想政治教育专业课程体系，可推断出大家比较公认的高中政治教师应具备的专业知识。我们认为，林崇德教授等学者从教师专业知识功能出发的分类（本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识）既较全面地刻画了教师专业知识的内容，又清晰明了。因此，我就以此分类模型为依据解析高中政治教师专业知识的结构。
1．高中政治教师的本体性知识
本体性知识即学科专业知识。一直以来，教师的学科专业知识都被放在首位。对于高中政治教师而言，本体性知识就是指高中政治教师所具有的特定的学科知识，主要包括相关政治理论学科基础知识和政治理论发展史的基础知识。
（1）相关政治理论学科基础知识
政治理论基础知识是政治教师开展教学的基础，是政治教师专业知识结构中的主要部分。教师对基础知识有完整、系统、精深的掌握，才能在教学中统观全局地处理教材内容。高中政治教师必须掌握的政治理论基础知识主要包括以下内容：马克思政治经济学、西方经济学、马克思主义哲学、政治学、当代国际政治与经济、伦理学、法学等。
（2）相关政治理论发展史的基础知识
从相关政治理论发展的角度来说，发展史集中体现了政治主要概念、理论的发展历程，包含着认识论和方法论的因素，包含着深刻政治理论和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛与悲欢。在高中政治教学中，了解其理论发展，有助于更好地理解教材内容，帮助学生更好地理解相关的政治概念、理论。新课程对“过程与方法”“情感、态度和价值观”的强调，更是凸显了发展史教育的价值。高中政治教师必须掌握的相关政治理论发展史的基础知识主要包括：马克思哲学史、中国哲学史、经济学常识、中华人民共和国史等。
2．高中政治教师的条件性知识
条件性知识是教师所具有的教育学、心理学知识，涉及教师如何教的问题和如何使用教育学和心理学知识把学科知识转化为学生可以理解的知识，是对本体性知识的传授起理论性支撑作用的知识。条件性知识是教师顺利进行教学的重要保障。对高中政治教师来说，条件性知识包括一般教学知识和政治课教学知识。
（1）一般教学知识
一般教学知识范围相当广泛，包括教育科学理论、心理学基本理论、教育心理学、教育改革与实验以及现代教育技术知识等。政治教师只有全面系统地掌握一般教学知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识与技能科学地传递给学生，促进学生全面发展。
（2）政治课教学知识
由于高中政治课本身具有的理论性、时政性、教育性等特征，因此高中政治课教学具有不同于其他学科教学的特征。新课程对高中政治课教学提出了许多新的要求：强调政治课教学不只是教知识技能、教技巧，还要教政治思想方法，把政治的学术形态转变为教育形态，努力去体现政治课的文化价值和政治课的教育价值；培养积极主动、勇于探索的学习方式；注重政治理论与实际的联系，发展学生的应用意识和实践能力。
3．高中政治教师的实践性知识
高中政治教师专业知识的实践性主要体现在：第一，高中政治教师专业知识是在政治课教学实践中建构的；第二，高中政治教师专业知识是关于政治课教学实践的，多是具体的小叙事，比如：“这个概念学生理解起来较困难”；第三，高中政治教师专业知识是指向教育实践的，目的就是为了能够更好地指导自己的教育教学活动。教师的实践性知识主要由策略性知识、情境性知识、自我知识等组成。
（1）策略性知识
高中政治教师的策略性知识是指政治教师有效地进行课堂教学和评估教学效果而采用的灵活多变、适应性强的教学策略与方法，如教学反馈、先前知识回顾等。它是教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，是基于政治教师个人经验和思考的实践性知识。
（2）情境性知识
高中政治教师的实践性知识是在特定情境的教育现场中不断形成的，是政治教师从处理各种教育事件的历史经验中逐步积累起来的，它依赖于政治教师对情境的敏感性、对学生及其特点的了解和感知、课堂教学与管理技巧的掌握和变通等。情境知识能够增加教师对实践情境的辨别力和判断力，能够赋予教师时刻敏锐地感知和辨别特殊的教育情境，使教师透过教学机智在特定时间压力下做出瞬间判断和迅速决定。
4．高中政治教师的文化知识
有学者在谈到“专”与“博”的关系时曾说过，使用某种“专业知识”时，常常需要更多的“一般知识”来做它的后盾，像冰山一样，浮出海平面的一部分，需要一个巨大的基座来支持它，而这个巨大的基座指的就是教师广博的文化知识。政治教师的文化知识包括：文学艺术的一般知识，现代科学技术的一般常识，社会科学发展的主要理论与观点，法律知识、经济学和社会学的一般分析方法等。
二、高中政治学科教师专业知识发展的路径
实际上，教学是建立在对教材内容理解的基础上，教师的教学其实就是传授“教师个人对中小学教材内容的理解版”的知识。而对教材内容“理解”需要几个方面的知识支撑，理解就是教师运用自己的专业知识（包括学科专业知识、教育教学知识、相关学科知识、实践知识等）对教材内容从教学角度给出的个人诠释，包括教材内容的理解、侧重取舍、如何讲解、如何呈现等。在这个理解过程中，学科专业知识可以使教师从高观点或宏大的境域中去理解教学内容，以致更好地把握教学内容；相关文化知识帮助教师对教学内容的融会贯通、知识的通俗理解和讲授、类比比喻和表征等策略的良好运用；教育教学知识帮助教师选择更好的更有效的方式手段将教学内容传授给学生；实践知识是经验、智慧，是教师教学抉择的基础。
那么，作为高中政治学科教师，我们应当如何发展、提升这些知识呢？主要的路径有：
（一）多看书
对教材中某些知识理解不透的，必须找相关专业书进行系统学习，不能简单地上网搜索一下，要理解其理论的来龙去脉。同时关注社会热点问题，看一些时事评论等杂书，增加自身的知识储备。多看书主要是解决学科专业知识、相关文化知识的问题。
（二）多听课评课、多反思研讨
教育教学知识、实践性知识等都是在教学实践中产生的。通过听课评课，相互研讨以及对自身教学实践反思可以帮助我们提高认识，不断增长我们的教育教学知识、实践性知识。而这些知识只能在教学实践中通过多听课评课、多反思研讨来获得。
（三）特殊路径———研究高考试题和尝试编制试题
研究高考试题之所以能够促进教师专业知识的发展和提升，其根本在于高考试题本身的特质。众所周知，高考试题是众多例题专家的学科智慧和优秀学科思想的结晶，可以说，高考试题最大限度地体现了中学学科核心内容知识及学科思想方法本质。高中教师研究高考试题，总体而言，不仅能够梳理教师个人的学科专业知识，而且能够加深对学科知识的理解和运用，丰富学科内容的广度，优化教师的学科内容知识的结构和品质。研究高考试题对新手教师来说更是具有特别的意义，因为新手教师往往对高中学科教学深度把握不准，知识理解不透彻，知识表征单一，知识应用能力有限，通过研究高考试题，对他们尽快掌握高中学科教学要求非常有益处。