体育教学内容的特性范例(3篇)
体育教学内容的特性范文
【摘要】高等职业院校体育教育是高等职业教育课程体系的重要组成部分，对学生的身体素质与职业综合能力培养起到重要的促进作用。体育教学作为体育教育实施的重要环节，结合职业院校的自身特色，突出职业性和应用性，应从明确设置合理教学目标、开发以职业特点相适应的教学内容、构建多元化体育考核评价体系等方面进行实用性构建，将体育教育与职业技能有机融合，创建具有高职院校特色的实用性体育。
关键词高职院校；实用性；体育教学
中图分类号：712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）14-0099-01
高职院校是培养面向基层、生产、服务和管理第一线职业岗位的具有理论与实践能力相结合的实用型、技能型专门人才的院校，其设置办学专业的依据为社会职业岗位的发展需要，人才培养的目标具有明确的实用性、针对性与专业性。而作为高等职业院校基础课的体育教学目标，是由职业教育培养目标决定，其目标重要价值取向是发展实用性体育，满足体育教育与职业教育的双重属性。
一、体育教学目标
高职院校实用性体育课程应该在“健康第一”的指导思想下，结合学生未来职业的需要和个人兴趣爱好，将体育与工作相结合、与生活相联系。围绕“增强学生体质、增进学生健康”的基本目标，开展体育教学。
1.目标导向：体现体育课程要求，关注学生的发展需求。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将体育课程目标划分为效果、领域、课程、水平目标四个层次，而其中领域目标又分为五个目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。体育教学是以身体练习为主要途径的体育学习过程，多数高职院校只是定格在培养学生运动技能和增强体质为单一的教学目标，其他领域目标易被忽视，这种现象的存在直接也导致高职学生的学习积极性不高，学习兴趣降低。因此，高职院校体育教学目标导向应是普遍性与特殊性相结合，不仅要结合指导纲要规定的五个领域目标，还应重视学生需求，重视学生自主体育锻炼、健康的体育生活方式的养成，以帮助学生获得高质量社会生活能力，即以培养“社会人”为主要目标。
2.价值导向：突出高职院校职业特点，丰富和发展体育教学目标。高职院校与本科院校虽然都是属高等学校的办学层次，但在办学理念和方向、培养目标等方面有着较大不同，很多高职院校存在着一直沿袭本科学校的体育课程教学模式，并没有突出显示高职学院的专业和未来职业的特殊性。因此，在完成提高学生运动技能水平和促进身体健康发展等内在目标的同时，要结合自身专业特点与职业岗位属性来设置一些具有专业针对性的身体练习，培训注重实践能力，结合专业培养方案，加强职业运动能力教学和训练，学习与未来所从事职业相关的基础保健知识，为学生的发展适应未来职业需求作准备，即为培养“职业人”为主要目标。
二、体育教学内容
体育课程教学内容是教学理念、教学目标的具体化，教学内容是整个教学活动的载体，选择正确合适的教学内容是顺利完成教学活动的重要保障。实用性体育课程的教学内容选择，既要考虑到实际教学的需要，也要兼顾到未来的生活、工作等综合因素。
1.针对性与实用性取材。根据高职院校的自身特点，紧扣体育课程的主要目标，坚持：“健康第一”的指导思想作为课程内容的出发点，教学内容的选择一方面要结合学生的需求和社会需要，针对职业特点将有长期健身价值的体育内容引进课堂，根据学生的身体素质和职业特点，选择针对性强的运动项目开展体育教学，让学生感到体育课对将来职业学习、工作生活有所帮助，今后用得上。另一方面应考虑到本校办学的实际，充分利用本地资源，以灵活、多样的职业化体育课程内容吸引学生的参与。
2.自主选择与实践性体验。大学体育课程教学内容更加突出学生个性，更加强调学生的需求，重视学生终身体育的养成，因此内容更加广泛。而作为高等职业院校在内容的选择上应更具有职业导向性、发展技能性和实用性。课程内容的选择过程中强调是学生未来职业中可以直接运用的运动技能，基础型（包含走、跑、跳具有支撑、爬越、平衡等一般基础技术）和拓展教学型内容（表1）相结合。学生根据具体的专业在相关的课程内容内进一步选择，强调实践体验，重视知识的综合运用，以达到体育课程促进其职业能力提高的作用。
三、体育考核方式
教学评价是教学过程的重要环节，要发挥考核标准的正面导向功能，对教学过程和教学结果进行客观判断。
1.评价内容。一般来说，体育课成绩的评定包括出勤、身体素质、运动技能、理论知识和学习态度等方面，评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该考虑到学生的全面发展，注重教育效果的评价。高职院校体育教学考核应根据课程制定相结统一的评价标准、多项考试内容。内容应尽量与学生的生活相联系；考核应该尽可能与学生专业特点和未来职业生涯实际紧密联系；考核指标可以在一般体育知识、技能和能力考核的基础上，加上一些职业体能素质、职业实用性理论知识的考核内容。
2.评价方式。高职院校的体育课程评价要随着教学的实际情况做相应的调整。传统的体育评价模式偏重结果，轻过程，这种评价方式对学生来说既不公平，有不符合职业教育的特点。方式一般采取过程评价与终结性评价相结合，评价过程中要充分考虑到学生的个体差异性，需要针对不同学生、不同的教学内容制定不同的评价标准。例如：对于学生的成绩考核，运动项目的技评具体按授课计划执行，课堂表现按课堂规章制度执行，体质理论知识可以通过达标测试，考核采用等级计分等。
可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较差的学生同时按照职业教育要求，为适应现代职业劳动对劳动者素质的需求，评价可侧重于职业所需的特殊体能和对职业操作技能有促进作用的运动技能。
参考文献：
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体育教学内容的特性范文篇2
关键词：大学；体育教育；个性化发展；策略
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）01（B）-0000-00
大学教育是一个多专业和多学科的系统，而大学体育教育是这些专业和学科发展的基础性学科，它直接关系到学生的身心发展，也是大学实施素质教育的有力的手段之一。体育教育是学校全面发展教育的重要内容，也是切实贯彻党的教育方针政策的需要。大学体育教育面对的是每一个在校学生，使每一个在校学生的个性得到个性充分发展，即是国家教育方针的明确要求，也是大学每一个体育教育工作者的责任和义务。因此，大学体育教育的发展状况，对发展学生的素质，具有重要的意义和价值。对此，在新形势和新课程教育理念及背景下，如何加强大学体育教育的个性化发展，无疑是大学体育教育研究者们需要重视的重要课题。为了深化高校体育教育改革，树立科学的体育教育观，推进体育教育工作的健康发展以促进学生个性的充分发展，适应现代社会个性化发展的需要。本文针对目前大学体育教育中存在的个性发展问题，进行了深入地分析和探讨，企图形成体育教育个性化发展策略，以真正地适应素质教育改革的需要。
1体育教育个性化诠释
1.1个性与个性化教育。所谓个性，是指一事物区别于其他事物的特殊性质，它表现共性并丰富着共性。在心理学上的个性，是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的心理特征的总和，主要包括个性倾向性和个性心理特征。前者主要是包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，而后者是个体在行为方式上的个人特征，主要包括人的气质、能力和性格等。因此，人的个性发展离不开心理学的研究。在教育学中，个性主要是通过教育的作用，形成有利于健康的独特整体，即个体素质的整合与提升。所谓个性化，主要是指事物的个性或特殊性的发展变化，形成事物的特有状态。从教育学上，个性化教育强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘的发展，弘扬教育的特色化。个性化教育一般包括确定主体意识、培养独立人格和发展个性才能。这要求教师应当使所教内容要尽可能符合学生个人的需要，强调素质教育和个性化的发展。
1.2体育教育个性化与学生个性化的发展。体育教育个性化是以个性化教育为指导思想，主要是指学校体育教育特色化、体育教学个性化以及体育教育培养学生的良好个性三方面。体育教育个性化是一种体育教育思想，是传统观念的转变，有力地打破了传统的模式化教育。因此，体育教育个性化发展的关键是要尊重学生和学生的个性，发掘学生个性潜能优势，培养学生良好个性素质发展，充分体现学校体育教育的特色化，使得体育教育本身具有针对性。由此可见，体育教育个性化最终体现在促进学生个性的发展与人格完善方面。个性的充分发
展主要包括个性倾向性和个性心理特征。这就要求体育课程改革必须做到以培养学生体育兴趣、体育能力及创新精神为核心，构建适应素质教育的个性化体育课程体系，培养学生的体育个性。
2目前大学体育教育个性化发展的状况
2.1体育教育个性化认识状况。大学体育教育改革个性化，首先要对其进行充分的思想认识和科学的分析，只有对体育教育个性化进行认识和了解，才能继续深化大学体育教育课程改革。例如，在对其体育教育思想的认识方面，有的师生认为要以健身教育为指导思想；有的师生要以全面发展为指导思想；而有的要以终身体育为指导思想。除此之外，有的师生认为大学体育教育要以快乐体育为指导思想，等等。这些多样化的指导思想，即是思想进步的表现，同时也当前体育教育指导思想仍存在较大的差异，反映出缺乏一定的统一性。实践证明，无论是健身教育，还是全面教育，无论是终身体育还是快乐体育，都应该紧紧围绕“健康第一”的主体思想来实施和开展大学体育教育的多样化教学和个性化教学。与此同时，在对体育教育个性化的认识状态方面，也是呈多样化的观点。例如，体育教育个性化是指学校体育教育的特色化、体育教育个性化是指在体育教育中强调个别化的要求、体育教育个性化是指体育教育的人文化、体育教育个性化是指发展学生个性等。可见，当前大学对体育教育个性化的认识有一定的视角，但这种视角恰好说明了认识体育教育个性化的本质和深刻性方面还不足。因此，未来大学体育教育个性化需要进一步加强研究，也需要进一步明确体育教育个性化改革方向和要求。
2.2体育课程个性化的实践状况。体育实践课程主要表现为体育显性课程体系和内容，主要是指学校向学生传递有形的体育知识与运动技术。对此，有必要对大学体育显性课程个性化的实践现状进行认识和概括。有研究表明，目前多数学校的体育课程安排合理、有一定学校特色，也基本上符合学校的实际，但也有不少的学校的体育教学内容安排的随意较大。同时，有的大学加大了大纲规定的弹性，重视教学大纲的弹性化指导作用，有利于体育教育个性化发展。但也有不少的学校没有进行教学大纲的修定，体育教学内容改革力度还不够。除此之外，在实践课程的教学方法上，绝大多数教师转化传统的运动技术教学形式，不断改变技能教学方式和教学方法。但也有不少的教师在实践中，忽视体育教学方法对育人的作用，缺乏因材施教，其教学组织形式也缺乏多样化。由此可见，目前大学体育教育的实践课程改革虽然有了巨大的进步和力度，但是也有不少的大学在此方面比较忽视，未采取有效措施，真正地去挖掘和实施体育教育的个性化。同时，也说明了个别大学还没有真正适应个性教育发展的需求。
2.3学校体育隐性课程个性化的现状。学校体育课程除了显性的实践课程外，还包括隐性的课程和要素，如体育学习环境、价值观念、规范和态度等。这些课程内容具有隐蔽性特点，但其作用绝不能忽视。它们直接具影响着学生的体育行为、观念和态度等。可见，加强对这些课程内容的认识，无疑有利于促进学生个性化的发展。例如，现有学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象，在一定程度上无不说明了大学体育教育还存在各种问题，有的来源于教师自身，有的来源于学校环境，有的来源于学生自己，等等，但不管何种来源于何种因素，都说明了现在的大学体育教育在这些方面发展和重视还不够好，与学生的心理需求还存在着一定的差距。比如，通过访谈，有不少的学生认为在体育教学中有的教师的热情细致不够，师生互动关系和课堂气氛还要不够和谐和民主。也有的学生教师和学生认为，学校在校园体育文化建设方面的力度还不够，等等。这些隐性的内容和要素，在不同程度上都或多或少地影响着学生的体育态度和、认识和参与，影响着学生个性的充分发展。
3加强大学体育教育个性化发展的主要策略
3.1构建特色化的国家、地方和校本体育课程体系。大学体育课程体系主要由国家课程、地方课程和校本课程共同组成。调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的教育课程体系，有利于加强大学体育教育个性化发与改革。尤其是校本课程，最能体现学校自身的实际和特色实际，是教育个性化发展的具体体现和主要表现形式。体育校本课程建设是个性化人才培养的需要，它以其鲜明的个性特征，实现具有特色的个性化教育。因此，各个大学的体育课程体系的构建应在遵守国家课程和地方课程的基础上，形成学校自身的课程体系，来实现大学体育教育特色化和个性化。
3.2加强体育教学过程要素的个性化。首先，体育教学目标个性化。体育教学目标决定着体育教学改革的实施过程，也是评价教学的依据。构建体育教学个性化目标体系，有利于大学体育教育个性化发展。因此，体育教学目标的制定必须以人为本，关注学生的心理需求和发展等。同时，实施体育教学目标个别化、特色化和具体化，这就要求体育教学目标必须有明确的方向性和实践的操作性，才能促进学生身心健康的充分发展。其次，体育教学内容个性化。体育教学内容是学生获得体育知识和技能的主要来源，直接影响着学生体育意识的培养和身心的发展。因此，体育教学内容的个性化发展必须体现在内容编制与选择上，体现在实践计划与安排上。只有这样，才能体现不同课堂的特点，不同教学特点和学习特点。也只有这样，大学体育教学内容才能真正体现其特色和个性。再次，加强教学组织与方法个性化。组织与方法是完成教学任务的实施办法。学生的身心特点差异、体育教学设施器材等条件不同、教学目标与内容的不同等，决定着教学组织与方法的不同。这些方面都体现出体育教学组织与方法的个性化特征。因此，体育教师应该加强这方面能力的提升和积累。
3.3加强体育校本课程的个性化建设。体育课程体系体现了体育教师对人才培养规律的认识。因此，学校体育课程的设置必须满足以下几个特点：主体性、基础性、发展性、全面性和实用性。同时，在建设校本课程中应该遵循一定的编制原则，如互补性原则、针对性原则、多样性原则和可能性原则。只有坚持和遵循这些原则，才能使体育校本课程建设更加科学化和合理化。除此之外，要加强对体育校本课程的管理。体育校本课程它是学校依据自己的办学思想自主设计的，是完全由学校自主组织实施编制的课程。因此，在体育校本课程管理中，课程设置要体现学生多样性和个性化的特点，充分调动学校教师和学生的积极性，保证体育校本课程质量。
3.4加强大学校园体育文化特色化。校园体育文化是学校文化的重要组成部分，是学校范围内体育运动开展的物质文明和精神文明的总和。校园体育文化与学生的体育意识、体育精神、及学校精神文明建设等方面，密切相关。加强校园体育文化建设，有利于学生个性化的培养和人格的健全。因此，发展着校园体育文化，要充分利用现有的体育资源条件，使之在培养学生个性中发挥积极作用。同时，结合学校实际，有创造性地发展校园体育文化。
参考文献：
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体育教学内容的特性范文
关键词：新课程标准；体育教学内容；选择
近年来，随着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，素质教育的全面推行，学校体育教学内容，课程体系改革已成为我国教育改革的一个重点课题。尽管学校体育教学从教学目标、教学内容到教学组织形式的改革都取得了很大的成绩。在一定程度上满足了学生的不同体育需求，培养了学生的体育兴趣，活跃了学校体育气氛。然而，体育教学内容在目的、内容和效果上还有很多不尽人意的地方，还有很多亟待解决的问题。所以，当今学校体育在推进素质教育改革中，树立崭新的教育思想观念，建立适应新课程要求的教学内容体系显得尤为重要。
1体育教学内容的分析
体育教学内容是以达到体育教学为目标，以身体练习、技能知识学习以及教学比赛为主要形式的能在教学环境下进行并随时根据学生特点和教学条件进行改动的内容的总称，体育教学内容是学生学习体育知识技能的媒介，是教师进行体育教学的载体，是直接为体育教学服务的，最终是为了实现体育教学效果，达到体育教学目标。
1.1学校体育教学内容选择标准
1.2体育教学内容的确定要以学生为价值主体
学校体育教学内容选择的价值主体，从教师价值主体向学生价值主体转化.体育教学内容的选择与确定，不仅受国家与政府的价值取向、社会的发展水平、学校教育的发展水平所制约，而且受教师与学生的价值观念所制约.这在体育与健康教学大纲、体育与健康课程标准以至于体育与健康教材当中都体现得淋漓尽致.“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”是体育与健康课程的基本理念.
1.3体育教学内容选择的侧重点要全面化
学校体育教学内容选择的侧重点，从注重发展学生的身体素质向注重学生的体、心理和社会适应全面发展的方向转化。体育教学内容的选择受教育思想、方针政策的影响和制约，也受学校体育的功能和目标的制约。体育教学内容的选择与确定，必须符合素质教育的要求，全面发展学生的身体、心理素质以及社会适应能力，使之成为德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人.
2传统体育教学内容存在的弊端
2.1体育教学内容的竞技性项目过繁
传统的体育教学内容中存在一个普遍的现象，即大学的体育教学内容与中学没有明显差别，特点之一便是这两个不同的学段体育教学内容重复.以竞技为中心的运动项目教学在我国学校体育课程中仍占主导地位，多数学校体育教学内容主要是围绕竞技运动项目展开的.国家和社会更需要健康型人才，而那种为为奥运的体育教学思想指导下的竞技中心论已经不能适应国家对建设人才的需求，也不再适应学生个人对将来提高生活质量的要求。
2.2体育教学内容的评价标准缺乏远见性
以竞技为中心的体育教学内容在教学实施过程中存在“为考试而提高”的现象.它以某学期内学生的运动技术和体能是否得到了较大的提高作为体育教学效果明显与否的衡量标准.但这种评价标准是短视的.在高校体育教学中，我们应该放远眼光、讲求长效，使大学生在毕业后能够继续参加体育锻炼，这就需要在高校体育教学过程中将长效、发展作为首要问题，解决高校体育教学内容的改革问题.
3新课程标准下体育教学内容的优化
3.1竞技运动项目简单化
谈到体育教学内容的选择，首先要想到的是体育运动项目。一方面，众多的竞技运动项目为学校体育教学内容提供了广阔的选择空间，同时，在学校体育教学中发挥了独特的教育功能。选择竞技运动项目作为教学内容更容易激发学生爱国热情、培养坚忍不拔的意志品质。另一方面，由于竞技运动难度高、负荷大、练习枯燥等特点，常常使学生很难享受到竞技运动的快乐，相反却导致了学生学习和练习的兴趣下降。因此，运动竞技项目简单化将是学校体育教学内容改革中必须要注意的问题。考虑学生的实际情况以及学校条件等多种因素，使一些高难度技术通过提炼加工成为学生能够接受的东西。
3.2民族传统体育运动项目的引进
所谓民族传统体育运动是以身体活动为表现形式的人类文化，是有形的、外显的民族文化象征。我国56个民族，拥有深厚的文化底蕴和浓郁的民族特色，蕴藏着丰富的民间传统体育项目。充分利用各民族传统运动项目的独特优势对学生进行爱家乡、爱祖国的教育，这既符合我国的历史传统，又符合现实的实际，可以增强民族自尊心和自豪感，删除其不科学、具有迷信色彩的东西，弘扬其健康向上的民族传统文化。并赋予其新时代竞争与进取的理想，使其最终成为现代学校体育教学内容的组成部分。
3.3更加注重趣味性和实效性相结合
“兴趣是最好的老师”，而兴趣是学生自主学习的重要因素。因此教学内容要考虑项目的趣味性，体育游戏恰好满足了这一要求。将运动项目与体育游戏的结合，可以有效地锻炼学生身体，增进学生体质，既有趣味性又具实效性，因此，要有针对性地选择体育游戏教学内容，增加体育锻炼的趣味性，提高体育锻炼的实效性，实现教学的趣味性和实效性统一。在学校体育教学内容的选择上，要考虑学生社会适应能力和社会责任感的培养，要求学生在团队的合作与进取中，学会对自己负责，对别人负责，对社会负责。
4结论与建议
新课程标准的实施让体育教学内容更多的考虑以学生为主题，进行了弹性的设计，让手段为教学目标服务，锻炼手段围绕人，对于体育教学内容来说教师、学生都有较大的选择余地，教学内容将随着优化而丰富多彩，而落到每个学生身上又相对集中，新的体育教学内容将随时替换旧得教学内容，体育教学内容的娱乐性和文化性等将同它的健身性一样的重要，体育教学内容的优化改革使体育教学摆脱“达标”的困扰，体育教学内容将真正的成为学生乐于接受的、对学生未来的身体素质和终身体育真正有用的东西。
参考文献：
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