班级环境创设的概念(6篇)

班级环境创设的概念篇1

关键词：民办高校；服务创新；创新体系

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）01-0010-02

一、引论

关于我国民办高校管理和发展的研究，大体上可分为三个阶段：第一阶段集中在民办高校发展的外部环境优化。认为政府在政策制定上，民办高校和公办高校应同等对待，且要制定有利于民办高校发展的政策，优化民办高校发展的环境，支持民办高校的可持续发展。第二阶段集中在民办高校发展的内部管理规范。认为民办高校的可持续发展除了外部政策支持外，还在于内部管理的规范。第三阶段集中在民办高校发展的内部管理创新。认为民办高校的可持续发展除外部环境优化、内部管理规范外，更重要的在于管理创新，以形成民办高校的办学特色，实现民办高校的可持续发展。本文拟将服务创新管理理论应用于我国民办高校的管理创新研究，探索我国民办高校服务创新管理的内容和方法，为我国民办高校的管理创新和可持续发展提供新的理论基础与方法论。

二、服务创新

服务创新概念是在熊比特的创新理论上发展的。利用熊比特对创新判断的两个标准：创新是被应用于实践的新思想、新方法；创新能给它的实施者提供收益。Bilderbeek等学者在1998年提出了服务创新的“四维度模型”。该模型是一个适用于服务部门和其他部门的一般创新模型。该模型将服务创新的概念具体到四个维度，是服务创新内容的深入和细化，该模型的提出给企业服务创新的研究和实践提供了很大的支持。

维度1：新服务概念。在制造业创新中，产品和过程是有形可见的，但在服务业中，创新大多具有无形性，创新结果并不是一个有形实物产品，而是解决一个问题的新的概念或方法，因此服务创新在很大程度上是一种“概念化创新”。

维度2：顾客界面。服务创新的第二个维度是顾客界面的设计，包括服务提供给顾客的方式以及与顾客间交流、合作的方式。

维度3：服务传递系统。“服务传递系统”维度主要指生产和传递新服务产品的组织。该维度侧重于服务企业的内部组织安排，即通过合适的组织安排、管理和协调，确保企业员工有效地完成工作，并开发和提供创新服务产品。

维度4：技术选择。由于服务创新可以在没有技术参与的情况下发生，因此技术并不是服务创新的一个必要维度，它在模型中只是一个可选维度。虽然不是必要维度，但技术仍在很多服务创新中扮演着重要角色。

三、民办高校服务管理概念创新

服务创新的第一个维度是服务概念的创新。那么，什么是服务概念呢？如果从服务对象的角度来看，在校学生应是学校服务的对象，学校应为学生提供高品质的教育服务。什么是高品质的教育服务？教育是一个特殊的服务产品，它有-个提供和接受的过程，也就是教育的适应性。笔者认为，高品质的教育服务就是针对不同的教育对象提供适应的教育计i，让学生真正地学到知识、培养能力、增强学习的积极性。

目前，进入民办高校（本科）的学生大体上可分为三个层次。第一个层次（本科）：有一定的基础，有较强的上进心，且有一定的学习积极性，希望在大学阶段学到有用的知识；第二个层次（本科）：基础一般，上进心一般，学习积极性不强；第三个层次（专科）：基础较差，缺乏上进心，学习积极性较差。这些生源的特殊性在公办二本以上的高等院校是较少遇到的，然而，民办高校的教学模式基本上是从公办高校引入，而公办高校的生源由于录取分数线的限制，基本上要高于民办高校学生的层次，这个高层次的教学模式用于民办高校的教学，自然会给教和学带来一些问题。据调查，在给民办高校本科班上课时，认真学习的学生大概是1/3，较认真学习但还是到课的学生大概占1/3，而经常逃课，即使到课也讲小话或睡觉的学生也占1/3。而在给专科班上课时，听课的可能只有1/4的学生了，绝大多数学生是在辅导员的要求下来到教室的，书包有时都不带，只带一个手机上课玩。教师在课堂上讲课，讲到中途往下一看，听课的学生屈指可数，教学的积极严重受挫。有些教师在公办高校任教，到民办高校兼课，感受更深。一名教师讲，他在公办院校很受欢迎的本科课程，到了民办高校反应一般，难以达到共鸣，再给民办高校专科生上课，情况就更差了，讲课时眼睛不敢往下看，若往下看，课都无法讲完，只好自我陶醉，望着窗外或望着天花板讲，一鼓作气、不停顿地把课讲完，讲台上是教师大汗淋漓，声音不断地讲课，台下是讲话的讲话、睡觉的睡觉、玩手机的玩手机，真是教与学的两重天，这名教师讲他一进专科班的教室就心里害怕，不知道这两节课如何完成。

究其原因，应是教学模式与教学对象不适所造成的，进入民办高校的本科生和专科生这个群体在学习上有他们的特殊性，最主要的特征是基础差，但产生基础差的原因是多方面的，有想学好，但能力有限的；有不愿意学的；有受环境影响而没学好的等。其次是学习的积极性不强，因为基础差，学习不是他们的强项，在学习上较难超越他人和超越自己，学习的积极性和主动性也就丧失了。对于这样的群体，把公办一本的教学模式应用于他们，自然会产生教与学不适应的现象，其结果是学生难学，教师难教。

要办好民办高校的教育，形成民办高校的教育特色，必须从民办高校教育对象的特点入手，应用服务创新的概念，重新设计民办高校教育模式。根据笔者的深入调查和多年的教学体会，再结合服务创新的概念，提出以下三种教育服务管理概念：

（一）考研型教育计划

对进校的本科学生，按其高考成绩，在班级较多的专业中编一个高考分数较好、以理论学习为主、以考研究生为主要目标的学习班。这个班的教学模式可按公办高校教学模式实施，并且加考研指导和考研课程的开设。

（二）应用型教育计划

对于没有编入考研教育计划的其他本科学生，全部编入应用型教学计划。该教学计划应以应用型的课程开设为主，全面采用案例或实验教学。教学计划、教学方法、教学内容皆要重新设计，不能完全采用公办高校的教学模式。

（三）操作型教育计划

对于专科的学生全部编入操作型教学计划，该教学计划以实际操作为主，设置一系列的实际操作课H，以动手为主，教学计划、教学方法、教学内容皆要针对专业特点进行重新设计。

这三个教育计划，是以民办高校学生的特点为基础而提出的，其目的是为民办高校学生提供更好的教育服务，使学生在不同的知识基础上真正地学到东西，也为社会各个层次人才的需要提供培训。

四、民办高校服务管理创新体系

为了支持这三种教育计划的实现，本文提出三个配套的服务管理子系统来给予支持，形成民办高校服务管理创新体系。这三个子系统分别是：教育服务管理子系统、教师服务管理子系统、就业服务管理子系统。

（一）教育服务管理子系统

该系统的任务是：提出新的教育概念，设计新教育概念下的教学方案，实现新教学方案的组织计划和新教育计划的技术支持。结合服务创新的“四维度模型”，该系统的四个维度创新如下：

笫一个维度：根据民办高校的持点提出新的教育服务管理的概念。以上提出的三种教育计划就是民办高校教育服务管理概念的创新。

第二个维度：新教育服务管理概念实现的教学方案、教学计划、教学方法、教学内容的创新性设计。

第三个维度：新教育服务管理概念实现的组织保证，即实现新教育服务管理概念的教师队伍和组织安排。

第四个维度：新教育服务管理概念实现的网络技术支持平台建设。

（二）教师服务管理子系统

教师队伍的建设是教育计划实现的基本保证，以上三种教育计划分别需要三支不同的教师队伍予以支持，需要针对民办高校教师管理的现状提出相对应的教师服务管理概念和管理方案，为新教育计划的实现提供组织保证。结合服务创新的“四维度模型”，该系统的四个维度创新如下：

笫一个维度：根据新的教育服务管理的概念提出配套的教师服务管理概念。

第二个维度：教师服务管理概念实现的管理目标、管理方法、管理内容的创新性设计。

第三个维度：教师服务管理概念实现的传递系统和组织保证即学校与学院两级教师管理组织方案。

第四个维度：教师服务管理概念实现的网络技术支持平台建设。

（三）就业服务管理子系统

三种教育计划培养的学生各有不同的特点和需求，为了为学生提供更好的就业管理服务和为社会提供适应的人才，民办高校的就业管理需根据三种教育计划，依据培养学生的特点进行优化设计，结合服务创新的“四维度模型”，该系统的四个维度创新如下：

笫一个维度：根据新的教育服务管理的概念提出配套的就业服务管理概念。

第二个维度：新就业服务管理模式的管理结构、管理内容、管理方法的创新性设计。

第三个维度：新就业管理模式实施的传递系统和组织保证建设即新就业管理模式织组体系的建设。

第四个维度：新就业服务管理概念的网络技术支持平台建设。

参考文献：

[1]孔颖.我国民营高校发展中的热点研究问题[J].浙江树人大学学报，2008，（1）：18-22.

[2]孙广勇.民办高等教育的地位变化与政策调整[J].高教探索，2008，（3）：84-88.

班级环境创设的概念篇2

一、巧用教材、激活课堂

根据新课程标准的要求挖掘教材内涵，我结合实际，根据本班学生的实际情况对教材进行适当重组。例如：在一年级上期教学“第几”时，开始我是理论性的传播知识，可是效果不佳，学生难以理解序数的含义。后来，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来数第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友举起手来，看看和同学们数的是否一致。我们班学生本来活泼可爱，这样一来，他们学习的积极性调动起来了，课堂变得活跃起来了，学生从中体验到成功的喜悦，在轻松愉快中掌握了知识，而我也省了不少力。更主要的是，我找到了一种让学生自己获得知识的方法，那就是把数学与学生的生活实际紧密地结合起来，把数学转化为一种快乐的学习活动，使原来枯燥的知识充满乐趣。

二、自主交流、还原课堂精彩

《教学法》指出：合作学习的方式也是多样的。“小组合作学习对于学生合作意识与能力的养成，学生自信心、自尊的发展，对于知识的多方面理解都有明显的促进作用。”而“班级性的大思维展示，合作学习的范围大、人数多，一般比较多的用于展示研究成果和思维过程”。如上所述，在小组讨论后，教师可以因势利导，在本班组织交流，为学生提供交流信息、共同学习、展示自我的机会，此时，教师只是一个顾问，一位合作的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。由学生互相帮助、自由讨论、自主学习，自己解决小组合作中不能解决的问题。这样，所掌握的知识以及获得的能力，不是教师灌输的，而是自己获取的，从心态上也得到了满足，从而实现成果共享，进一步丰富活动经验和对知识的多方面理解。

三、整合概念，使学生逐步提升

概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大？紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大？通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性。拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

四、创设趣味情境，让学生感知数学

低年级的学生充满好奇心，但有意注意维持的时间很短，因此在教学中我非常注重创设生动有趣的情境，不断地激发他们的好奇心，吸引他们的注意力，从而更有效地让学生学习新的知识。

一年级数学上册的《找规律》这一课是学生第一次初步学习可能性方面的知识。我在教学中首先为学生创设了这样的一个情境：老师参加了亲子义工的工作，星期天到了一个养鸡场帮忙，看到了第1个笼子里养了一只母鸡，第2个笼子里养了两只母鸡，第3个笼子里养了一只母鸡，第4个笼子里养了两只母鸡，那么第5个笼子里养了几只鸡？第6个、第7个呢？这样的引入既吸引了学生学习的兴趣，又因地制宜地对学生进行了助人为乐的良好思想品德教育。

接着在以下的环节中，我都是以农场为背景，创设了小鸡吵架、捡鸡蛋、搬鸡蛋等生动有趣的情境，请学生在帮忙劝一劝、动手分一分、合作抬一抬等活动中，不知不觉地初步感知学会了有关找规律方面的知识。

班级环境创设的概念篇3

关键词：新儒家思想；人文精神；班级文化

中图分类号：G647文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）06-0230-02

一、班级文化建设

众所周知，文化分为狭义的文化和广义的文化，狭义的“文化”概念仅仅指各种社会意识形态，诸如艺术、宗教、道德、哲学和政治法律思想等。而广义的文化概念则认为人所创造的一切均为文化。班级文化跟随文化概念的特性，同样也有广义和狭义之分。班级文化作为“班级群体文化”的简称，是班级所有或部分成员在长期的学习和生活中共有的信念、价值观、态度的复合体，包括班级精神文化和物质文化。如班级成员的言行倾向、人际环境和班纪班风属于精神文化，而教室布置，包括墙报、黑板报、张贴栏及课桌的摆放等则为物质文化。作为班级文化，它与建筑文化、饮食文化一样有着自己的外延和内涵。首先，它是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命。其次，它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶。第三，班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是学生。班级文化是每个班级所特有的灵魂，体现整个班级的精神风貌。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化涉及到许多与班级有关的各类人群，既包括班级间学生与学生之间的关系、班级间师生之间的关系，还包括教师之间以及教师与家长之间的关系。因此，怎样处理好这种复杂的关系，是班级文化建设的重要组成部分。班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是我们通常说的物质文化，比如悬挂在教室墙壁上的名言警句、世界名人的画像；悬挂在教室前面的班训、班风等图案和标语；摆成各种形状的桌椅、展示学生特长的板报等等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。其中，“软文化”是班级文化的核心，“硬文化”是班级文化的表现，本文的班级文化建设主要针对“软文化”而言。

二、新儒家思想人文精神的基本内容

在新儒家的哲学思想中，人文精神观念可以说是一个轴心。“我们所谓之人文，乃应取中国古代所谓人文化成之本意。‘人文化成’则一切人之文化皆在内，宗教亦在内。”[1]“一切文化之精神，都是人文精神”。[2]通过这些表述，我们可以将新儒家人文精神的概念作这样一个界定：所谓人文精神，是指全部人类文化精神价值追求的总和。[3]首先，理解这一概念的关键在于“文化”这一概念的复杂性。虽然海内外学者对文化的定义层出不穷，但对其共同点是没有歧义的，那就是“文化不是自然遗传，而是‘所习得的’，她是人与动物最基本的区别。”[3]其次，理解新儒家思想的人文精神概念还应注意文化结构的问题。通常，文化结构分为三个要素：文化产品，文化活动方式和文化观念。[4]文化观念支配人们的文化活动方式，并通过文化活动方式生产出各种文化产品。因此，新儒家的文化概念可以理解为广义的文化，但是，其人文精神则不同，她是一切文化中所包含的人类的精神价值。所以，人文精神本身作为一种文化，又是一种狭义的文化，但又不是一般的观念，而是观念中之精华和崇高的价值理想。[3]最后，理解新儒家思想的人文精神概念还应和西方近代早期的人文精神概念相区别。我们所说的人文精神这一概念直接源于西方文艺复兴时期出现的人文主义思潮，强调以艺术创作和文学作品来颂扬人的伟大，弘扬理性精神，肯定世俗生活，强调个人价值，追求现世幸福，这是一种以“人道”对抗“神道”的人道主义思潮。而新儒家思想的人文精神所指的文化，是“人文化成”的文化，并不是与相对立的文化，而是与“自然”相对立的文化。由此可见，新儒家思想的人文精神，即有立足于心性人格完善的伦理精神，也包含崇尚自由民主的政治精神，同时还包含能够提升人文思想追求无限超越的信仰精神，以及扩大人文思想、追求真理的科学精神，也囊括了追求审美情趣的艺术精神。[3]

三、新儒家思想在班级文化建设中的作用

1.信仰之必须与班级文化建设的基础。新儒家思想中，理想人文社会之必须为信仰，人有了信仰，才不致使我们以物的世界、自然的世界为托命之所，才可以平衡我们精神的物化、自然化，而背离人文之趋向。[1]因此，班级文化建设的基础乃是建立正确的人生观、价值观，形成一种积极向上的信仰，才可以提升个体的精神，并自觉了解人文之价值意义，以完善立足于人格心性的个人伦理观和崇尚民主自由的政治观。

2.社会和个人关系与班级文化建设的和谐。新儒家思想的人文精神认为信仰虽然可以使人谦卑，更忘掉自我，[1]但也主张人的精神的重心应放在人自身之内，即人视人本身为一目的。人视人自身为目的，不是说每一个人可以脱离于社会，个人也不需社会来达到个人的目的，而是通过发展个人的道德天性，协调所谓的个人与社会的冲突，超出个人与社会对立的范畴，使社会的存在支持个人的存在，个人的精神支持社会之存在。因此，在班级文化建设中，应强调个人能力与集体能力的差异，强化分工合作的重要性。如只强调相互监督、相互制约而各自为政，而不是通过发展其人格天性来相互涵盖、相互了解，并扩大其个人能力，则班级这个小社会，即使发展到一个理想状态，也不过是单个强大的个体，而不是适合社会发展的群体。

3.礼乐精神与班级文化建设的引导。新儒家思想认

为，人的品性的养成，依赖于陶养。而陶养之道，不在于互相批评、指责、监督，而使人不敢为非；而在于互相鼓励，互相赞美，互相欣赏，互相敬重。人之以其善相示范、相鼓励、相赞美、相欣赏、相敬重是礼，艺术是乐。[1]因此，在班级文化建设中，应正确引导娱乐活动，并注重发掘和发扬学生的特长，使每个学生都发挥其优势，而相互弥补其劣势。如多开展有意义的、大家感兴趣的事件的辩论赛，各种技术技能大赛，班级晚会等，将学生从封闭的寝室、单一的思维中解放出来，让学生发现自身的价值；对于学生偏爱的网络，一方面可以合理利用，如辩论赛的题目可以是网络上流行的事件，利用网络收集资料，对时事进行评论等，从而将学生引导到正确的网络使用方向上来，另一方面，通过正面的积极的响应，又促进了礼乐精神的培养，从而将班级文化建设引导到乐观向上的轨道上来。

班级文化的建设非一日之功，但从新儒家的人文精神看来，班级文化的建设的基本思路不在“抑制”，而在“彰显”；不在“相互制约”，而在“相互示范”；不在“掩堵”，而在“疏浚”。通过“彰显”，才能发现学生的大善与大美；通过“相互示范”，才能修正学生的小恶与小丑；通过“疏浚”，才能将学生的价值观引导到正确的轨道上，从而形成一种积极、乐观、向上的班风班貌，既在集体中体现个体的价值，也在个体中体现集体的作用。

参考文献：

[1]唐君毅.人文精神之重建（一）[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[2]唐君毅.中国人文精神之发展[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[3]邓爽，唐君毅.人文精神重建思想研究[D].西南大学，重庆，2009.

[4]李秀林，等.历史唯物主义原理[M].北京：中国人民大学出版社，1998.

班级环境创设的概念篇4

关键词：幼儿园；环境创设；教学质量

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）19-147-01

随着我国社会经济的快速发展，幼儿教育的重要性被摆在了一个前所未有的位置上。幼儿教育是一个人接受启蒙教育的地方，其内外部环境的良好与否直接关系着孩子是否能够实现真正意义上的健康成长。因此，如何进行幼儿园环境创设成为了每一个业界人士应该认真思考和关注的焦点问题之一。

一、幼儿园环境的基本概述

幼儿园的环境是幼儿园开展教育的主要场所。教育环境也是重要的教育内容，在与其他教学内容相互结合之后最终成为幼儿喜欢的“大玩具”。在幼儿园教育中，环境所起的作用不容忽视，通过环境创设，幼儿能够接受更加直观、生动且形象的教育内容，进而实现真正意义上的全面发展。

二、如何进行幼儿园环境创设

1、巧妙使用公共区域，让教学环境更加多元化

对于公共区域的有效利用能够让幼儿园的空间环境和人力资本相互融合，让幼儿教育呈现出多元化。在具体的操作中，首先可以打破原先固有的公共区域的概念，更加合理高效的使用公共区域，让幼儿在公共区域中进行愉快的学习和交流；其次，公共区域的创设还应该摒弃传统观念，合理巧妙使用信息资源也不失为一大设计“利器”。有了信息资源的使用，互动与沟通变得更加顺畅无阻。具体而言，幼儿园中的走廊往往就是十分值得利用的一个公共空间。在走廊中，教师可以结合不同年龄阶段的学生设置内容不同的内容。橱窗展示、墙面展示等都值得使用或借鉴。而在幼儿园的楼梯处、活动室等大的公共空间中，教师也完全可以根据教学的实际需求来展示内容丰富的作品。例如，一些特殊的民族工艺品、学生自己的画作、一些具有鲜明特点的剪纸作品等都可以被悬挂于此。这些巧妙利用公共环境的小设计、“小心机”往往会给教学带来意想不到的效果，也会让幼儿在潜移默化的状态之下受到更多与美相关的熏陶；最后，空间环境的设置方式是多种多样的。各种色彩的运用和布局能够让公共环境呈现出与众不同的效果。公共环境暗示也是教育的一大有效方式。例如，为了让幼儿按照教师的规定有序的排队吃饭，教师可以在幼儿通往吃饭的区域贴上一些色彩鲜明的小脚印。在小脚印的引导之下，幼儿逐步懂得了遵守规矩的重要性。

2、灵活使用各种素材，凸显环境主题

首先，利用各种废旧材质进行环境创设。例如，教师可以让幼儿将自己家中不同的各种废旧物品带到幼儿园中进行废旧器材的再利用。这些在家中看上去没有用的物品在教师的巧手之下将焕发新生。这种方式既锻炼了学生的动手操作能力，又可让学生的环保意识得到逐步提升。其次，将班级环境与主题环境相互融合。教师在进行环境创设时贴近主题环境，让这二者互相影响，互相促进。其中班级主题墙就是环境创设中不可获取的重要内容。各个班级在创设中应该始终围绕主题，在主题墙的设计上多花心思。在主题活动的影响下利用主题墙一直持续不断熏陶幼儿，最终使环境发挥的教育作用变得十分明显。

3、坚持实效性原则，彰显环境特色

幼儿园的环境创设除了追求美感之外，教育也是不容忽视的一大重要功能。教师在环境创设中应该始终立足实际，将自己的办院特色融入到环境创设中去，让环境创设具有实效性，助力孩子的健康成长。例如，幼儿园可以组织一次以“心连心”为主题的教育活动，让幼儿利用“与教师心连心”、“与小朋友心连心”等主题进行环境创设。在创设中，每个班级围绕主题进行精心的设计，让环境教育功能发挥效益最大化。同时，环境创设还应该层次分明，凸显主题。

此外，在环境创设过程中鼓励幼儿多多参与也是十分有效的方式之一。在幼儿参与的过程中，教师的引导作用十分明显。换言之，在教师的带动之下，幼儿充分发挥自己的主体性地位，真正意义上实现身体和心灵上的成长。

4、强化环境管理，充分发挥环境的作用

首先，在幼儿园环境创设过程中，幼儿园管理者应该强化环境管理，让教师在环境创设中各司其职，认真完成自己应该做的份内事，并进行认真的思考，让环境创设工作顺利完成。其次，环境创设评比工作的开展也是十分必要的。通过创设管理，教师的工作积极性会得到一定提升。同时，通过评比工作的开展，总结归纳工作也可以在此过程中有序的进行着。因此，环境创设工作势必会效果显著。

结束语：

通过上文的分析可知，在幼儿教育体系中，环境教育发挥的作用不容忽视。因此，在具体的教学过程中，教师应该立足现状，积极进行幼儿园环境创设。通过环境创设，让幼儿在健康愉悦的环境之下积极健康的成长。

参考文献：

[1]申涛.幼儿园环境创设的问题及几点创新的思考[J].新课程・小学，2015（7）：130-131.

班级环境创设的概念篇5

群学网概述

群学网设计的概念，融合了学习社群的运作（communityofpractice）与中小学校教学应用环境的隐喻。因此，在群学网中，每位注册的学友皆会视其在实体社会中的角色而有一个虚拟的自主空间（privatevirtualspace）。例如，中小学教师将会有一间专属的研究室，中小学学生则会有自己的书房，而社会人士（含家长）也将有自己的工作室。除了自己的虚拟空间外，全体学友可通过共享的空间（sharedvirtualspace），如数位图书馆与讨论区等，进行知识的分享、经验的交流与沟通。除此之外，教师与学生还可以通过虚拟教室来实施主题探索课程。在课程实施中，学生可将其作品置于自己的数位学习历程档案（digitalportfolio）系统中，并视需要与教师或同学、同侪分享。群学网也提供了个人身份（identity）确认机制与社交空间（socialvirtualspace），如个人学习名片（learnerprofile）以及学友间的各种交流与沟通渠道。

群学网的主要功能

1.主题探索课程设计工具箱

鉴于协助教师设计主题探索课程的重要性，在中小学教师自己专属的“我的研究室”中，以及在社会人士的“我的工作室”中，群学网皆提供了主题探索课程编辑工具箱（PBLtemplate），让教师与社会专业人士很容易根据这个工具箱的设定与引导，按部就班地来设计主题探索课程。

2.共享主题探索课程：数位图书馆

在群学网的应用环境中，教师不但可以将设计完成的主题探索课程直接由主题探索课程编辑工具箱汇入数位图书馆中存储，而且可以检索与分享存储在数位图书馆中的所有主题探索课程。任何一位教师在浏览到满意的主题探索课程并欲将之应用在课堂教学中时，可以将此主题探索课程发送一份至自己“研究室”的“公文包”中，以便进行教学应用。

3.提供混成式学习的应用环境：虚拟教室与数位学习历程档案

缺乏一个融合教材准备、班级管理、知识管理与社群经营等功能的整合式数字化教学应用环境与平台，是目前世界各国中小学在推动信息教育与数位学习时所面临的最大挑战，鉴于此，群学网对教学应用环境的建构特别用心。

如前所述，在群学网中，教师可将在数位图书馆中检索到的主题探索课程发送至自己“研究室”的“公文包”中，当教师决定采用他收集在“公文包”内的主题探索课程进行教学时，他只要按个按钮，群学网便将这份主题探索课程送至教师所设定的任教班级的所有学生的“书包”中，并在群学网中建立起一间“虚拟教室”，教师与学生可以从他们自己的“公文包”或“书包”中进入主题探索课程的“虚拟教室”中，并进行主题探索课程的学习活动。

在“虚拟教室”中，除了呈现课程内容之外，教师可以根据课程需要，通过“课程作业管理”的功能，设定作业的提交规定。除此之外，群学网还提供了数位学习历程档案（digitalportfolio）的功能，每位学生皆可进入自己私有的数位学习历程档案系统，以便在线提交课程作业，而教师也可以通过“课程作业管理”的功能，检查学生作业的提交情况，甚至可以直接在线批改作业，并将批改结果送回至学生的数位学习历程档案中。

4.家长参与学习活动

虽然群学网“虚拟教室”的主要使用者，设定在教师与学生，但群学网对家长参与学习活动的意义与信念却是相当坚持。因此，在功能设计上，群学网特别提供了家长参与学习活动的权限。家长在确认自己小孩的身份与关系之后，便可以随时进入小孩的“书包”，检视他们正在进行的主题探索学习课程，甚至可以进入各课程的虚拟教室，以便了解课程内容与学习活动进展情况，并进行学习评量或讨论。群学网希望通过这项特别的设计，将传统学校教育的师生学习情境，拓展为亲、师、生三者的共学社群。

5.开创跨校和跨区域的合作学习模式

群学网原来仅提供实体班级与同校跨班两种主题探索课程的上课模式，但目前已增添了虚拟学校上课模式。实体班级是指学校内的制式编班，同校跨班是指将同校内不同班级的学生临时编组成一个虚拟班级，虚拟学校班级则更进一步，它可以将不同学校的学生或社会人士临时编组成一个授课虚拟班级。

班级环境创设的概念篇6

教师根据中班孩子的年龄特点，在材料投放上教师进行了精心的安排，投放了整片的蛋托、已经剪好的独立一个的蛋托、二个、三个、四个的蛋托，还有一些不规则形状的蛋托以及辅助材料，引导幼儿自由选择、自主表现。有的幼儿用整片蛋托涂色玩色、有的选择蛋托和乒乓球组合成小人，用毛线、亮片、小眼睛等装饰成不同形态的小人;有的幼儿将一排蛋托刷上颜料和羽毛组合，制作出了报晓的公鸡;还有幼儿在一长排的蛋托上打了两排小孔，再用毛线系在小孔上做成了毛毛虫，教师匠心独运，在班级的书包柜上创设出一个“小人国”情景，绿色的草地上，小人们在晒太阳、小花、蘑菇开得艳、小蚂蚁、毛毛虫欢乐地爬着，一派欢乐的景象。小A班选择鸡蛋壳作为班级环保特色材料，幼儿除了进行鸡蛋壳的彩绘之外，还和教师、爸爸妈妈们利用各种辅助材料，进行鸡蛋壳创意秀。如“蛋壳种植角”是用鸡蛋壳和蛋托组合成小盆栽;“蛋蛋家族”是蛋壳与毛线、羽毛球、纸卷芯、碎布头制作成的小人儿;“小猪蛋蛋的家”则别具一格是用簸箕和稻草创设的小猪圈等等。孩子们通过操作多元、环保的生活废旧材料，经过自己的想象、加工、再创造，把废旧材料变成精美的艺术品，培养善于发现和创造美好生活的基本能力，逐步形成我园的艺术教育特色。

二、充分利用环保废旧材料创设主题环境

在主题活动中，教师和幼儿共同大量、广泛地收集纸盒纸箱、包装袋、瓶瓶罐罐、纸杯、纸盘、卫生纸筒、胶圈芯、旧衣服、旧草席等废品和旧物，将其引入主题环境创设中时，教师对材料进行分析与筛选，巧妙结合班级的主题活动创设环境。如:中A班开展的《蝴蝶》主题，幼儿在充分了解蝴蝶的形态特征后，自主选择废旧材料进行创意表达，制作出栩栩如生的纸杯、纸盘蝴蝶、胶圈蝴蝶、蛋托蝴蝶，师幼共同将蝴蝶展示在主题背景墙的牵牛花上，营造蝶恋花的氛围、将蝴蝶三三两两装饰在区域隔断的纱幔、风铃上、将蝴蝶装饰在天花板上，形成立体空间的展示，宛若置身蝴蝶谷。大B班，教师结合班级《树》的主题，将环境创设的权利交给孩子，用不同的废旧材料制作不同的大树，有用纸皮箱制作树干、各种购物袋做树叶的大树、有用蛋托制作树干的大树、有用报纸、牛皮纸、麻绳、无纺布制作的一棵生长到屋顶的大树，美工区则是师幼共同利用蛋糕叉、麻绳、冰棒棍、彩笔等制作的树的美术作品等，幼儿仿佛置身在热带丛林中，师幼在共同营造的浓浓的主题氛围中，感受着大自然的气息，实现幼儿与环境的有效互动。除了每个班级结合主题利用环保废旧材料进行主题环境创设之外，教师们能够关注时事和重大新闻在教学中予以渗透。如中班年段针对海洋侵略、海洋环境污染的社会敏感问题，在教研活动中集结年段教师智慧，确立“我们爱蓝色的海洋”的中心主题，根据年段大主题，各班级相应从海洋污染、保护海洋生物角度出发，确定“贝壳”、“鲨鱼”、“螃蟹”三个主题。在楼道创设与主题相呼应的环境方面，师幼利用纸杯、纸盒、竹盘、水管、纸皮箱、无纺布购物袋等，制作、装饰出“海滨浴场”、“扬帆远航”等海洋场景，展示了一条“我们爱蓝色的海洋”的宣传长廊。在海滨浴场，无纺布购物袋制作的椰树、纸盘纸盒等做成漫步沙滩的海洋生物、干净的金色沙滩、享受阳光浴的孩子们，引导幼儿懂得拒绝白色污染，保护干净、整洁的海洋环境;“扬帆远航”则告知人们远征海洋不是为了侵略海洋，而是在探秘海洋的征程中，了解海洋，保护海洋生态。使幼儿在与环境的对话中了解海洋生物，激发他们关注海洋生态、保护海洋生物的愿望。

三、环保废旧材料丰富区域环境

在《指南》学习的背景下，区域材料的投放日渐开放与低结构化。《纲要》中指出:“区域活动的教育功能主要是通过材料来实现。材料不同，幼儿的操作方法就不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。”可见，材料越丰富，方式越灵活，对幼儿的启发作用就越明显。在区域活动中，教师们大胆投放纸筒、筷子、纸杯、纸盘、鸡蛋壳、蛋托、冰棒棍、纽扣、麻绳等环保废旧材料，形成自助式的区域材料投放设计，引导幼儿自主选择与创意表达。如中A班，在数学区、科学区、美工区投放大小、长短、色彩不同的纸筒，观察幼儿与材料互动的情况。有的幼儿凭借已有经验，在数学区对短的彩色纸筒进行按颜色、长短分类、排序;有的幼儿在科学区用长纸筒进行声音的传输、物体管道运输等的探索。教师根据幼儿对场地、辅助材料的需要，将场地移到户外，提供磁条、绳子、三通管、弯管等，支持幼儿与纸筒的多元互动，探索多种玩法。大B班，教师将师幼共同收集来的材质、长短、颜色、粗细不同的废旧筷子投放在区域中，在自由、自主的区域氛围中，幼儿玩起了按颜色、材质分类、长短排序、有规律排序、拼拼乐、测量、抽筷子游戏等，操作方法不同，幼儿获得的经验也就不同。