体育课程教学要求范例(3篇)

体育课程教学要求范文

关键词：工程教育课程体系设计人才培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0171-01

随着人类历史文明的发展，建筑的本质发生了翻天覆地的变化，不是单纯满足居住的基本条件，为了满足人类的需求，要求建筑工程技术要朝着多样化的方向发展。所以要求工程技术人才的培养要符合时代和市场的需求，要掌握现代工程施工技术，响应培养新时代人才的需求，教材的更新更具有全面性、系统性、综合性、科学性的特色。人才培养模式，是实现人才培养目标整个教育教学活动的组织构建方式。不同中职教育学校必须根据培养人才目标和办学条件进行合理定位选择，改革和创新教育课程的体系。随着社会主义市场体制不断完善，我国中职工程教育为了适应时展的趋势，其中需要注意问题也是多方面的。

1中职工程教育课程体系的内涵和任务

教育课程是教师组织教学主要的参考依据，作为传承知识和文化教育的重要物质载体。它是学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育，形成教学活动的系统。教育课程体系各个要素之间又是相互联系，相辅相成形成一个整体。它一般包括三大环节：课程结构、课程内容与实施等。所以中职的工程教育课程也是由课程结构、课程内容和课程实施等重要环节组成。各个课程之间的比例是由不同的课程结构组成的，不同课程之间比例组成课程的体系。课程当中所包含的知识体系组成了课程内容。课程内容以何种方式传授给对象的过程，就是课程实施。

2中职工程教育课程体系任务和教学目的

课程体系作为中职学校培养人才的重要载体，它的主要目的是实现高素质人才的培养。中职工程教育课程体系从整体上考虑课程如何实现建筑人才的培养，它的教学任务是使学生能够在现实的工程环境中培养复合型工程技能。所以为了构成合理适当的课程比例关系，选择的教育内容需要更具有合理性和高效性。工程教育培养出来的高等工程技术人才更具有专业性，工业需求作为教育体系设计的直接动力，为工业界培养更多高质量的人才和推动社会发展，是新时代赋予高等教育的重要使命。立足于长期的工程教育实践中，我国的工程教育课程形成了新的体系。

随着科学技术的发展，信息时生了翻天覆地的变化，工业的发展对工程教育课程体系提出的要求日益严格。工程教育课程体系面临着巨大的挑战，为了更好地顺应时展趋势，工程教育课程体系必须不断调整和创新，才能将其功能发挥得淋漓尽致。工程教育的课程改革主要以全方位工程能力的培养为核心，同时不能背离工程教育的本质规律，才能不断优化课程体系，使中职学生形成良好的综合技能的训练，在现实的工程环境中形成复合型工程技能，从而培养出一批高素质高技能的新型工程师。

3工程教育课程体系需要注意的问题

据调查，我国中职工程教育课程体系构造缺乏多元化和国际化。为了更好地发挥我国工程教育课程体系应有功能，需要注意的问题有：课程结构失衡、课程内容单一成就和课程实施弱化等。

（1）在课程结构的调整方面，需要注意课程之间的比例和重学轻术的倾向等问题。一直以来，我国工程教育课程体系遵循以学科导向设置相关课程，造成了重学轻术的倾向。理论课程占得比例太高，实践课程相对非常少，工程教育课程设置过于注重对专业理论知识的传授，却忽略了实践教学环节在课程结构中的重要性。实践课程没有高等工程教育课程结构中发挥出重要的作用；另一方面，课程结构比较呆板和单一，缺乏新颖和灵活性，必修课程占得比例过高，选修课程比例过少，基础课与专业课等必修课在课程计划占据了大比例；可是跨科课程、综合类课程却非常少，严重制约了学生工程视野的拓展，难以实现科学的可持续发展。

比如，可以科学合理地调整理论课与实践课的结构课程。应该引进“欧洲工程教育E4（EnhancingEningneefingEducationinEurope）计划”，使理论与实践课程更加符合课程体系的框架和内容结构。

（2）在课程内容的改革方面，需要提高工程教育课程内容的开放性和创新性等。课程内容不能适应时展的趋势，忽视课程的更新程度，使教材落后于当今时代科技快速发展；高等工程教育课程内容一般过于注重自然科学知识的传授；另外课程内容目前国际工程科技知识占据比例过低，使当代的中职学生未能树立正确的国际化意识和创新意识。我国的校企合作实施课程缺乏一套合理高效的运行机制。

所以，可以适当地将工程伦理、社会管理、环境保护等人文社科类综合性的知识体系列入选修课表。

（3）在课程实施方面，必须要保证课程的实施要保证教学计划的落实和健全。在我国当代的工程教育课程实施中，教学的方式比较落后传统，一般都是采用以教师传授为主和课堂教学为中心的形式，没有真正达到互动民主的教学效果。忽视了学生在学习方面的主动创造性。另一方面，在课程实施国际化过程中，缺乏与国际之间的交流与合作，对比先进国家的高等工程教育课程体系，需要提高工教育课程实施国际化的速度等。采用卓越的教育计划和人才培养的课程体系，将我国工程教育现有的课程体系发挥得更系统和全面。

例如：某中职学校为了推动学生的全面学习，不断加强学习项目，制定出不同的学习方案，以提高学生的创新能力。在2012级土木工程和化学工程与工艺中的专业试点的课程内容，都全面地包含了化工类、水利工程类和机械模具类的学科知识。不单只有丰富的理论知识，还加强了试验性活动的探索。在不同的专业老师指导下，为学生打造了真实性的情境式教学环境。

4结语

总而言之，现代建筑工程技术的发展的各种技术层出不穷。为了适应市场需求实现人才培养模式多样化。我国的工程教育必须提升课程体系各环节优化程度，合理利用高等工程教育的雄厚资源，完善课程体系的结构、内容和实施手段等，从而提高中职学生的整体素质，培养大批新型的高等工程技术人才。中国工程教育课程体系设计的改革和创新已经成为时展的必然要求。

参考文献

[1]郭桂英，张花康.高等工程技术人才的素质及培养[J].南京航空航天大学学报：社科版，1999（1）：36-41.

体育课程教学要求范文篇2

关键词：学校体育；体育课程；本体论危机

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)04-0045-05

教育的本真是对人的真善美属性的教育，基础教育的“基础”从根本上说是教育如何做人的基础，其中身体教育是教育存在的本源和根据。寄予“真善美”的身体是体育课程价值追求的本体，具体表现为求真精神、向善情操和审美意识等目标的追求。以往试图运用“怎样都行”的后现代教育观构建中国体育课程图景，难免脱离教育的本真。近些年来有关构建一种包打天下的体育课程“全能论”与“无用论”问题的根源就在于对本体论问题认识与回答的混乱。而任何夸大或藐视体育课程研究范畴与价值的做法，即过分依赖某种学说或是对体育课程发展持怀疑与藐视心态的本体论假设都无益于体育课程发展。

1真善美――体育课程的本体追求

本体论(ontology)始自于古希腊哲学，它是哲学发展的早期形式也是主要形式，其内涵主要是指万物的统一性或本原的问题。英语中的“ontology”一词最早出自于拉丁文的“ontology”，其中，当“onto”相当于英文“Being”的方式出现时，则解释为“存在”。“logie”意为“学问”。因此从字面上说，本体论就是研究世界万物本原存在的学问。即关注“如何领悟和理解人及其现实生活的本质问题”。

体育课程对“本体”的追求，就是对身体的真善美的标准和尺度的寻求。以西方哲学身体观为理论基础的体育课程追求身体的“壮”、“美”、“康”和“娱”等外在形态，崇尚体型肌肉之美，而中国哲学追求身体的“精”、“气”和“神”等内在形态，强调合乎礼道和自然的“静”、“养”和“修”的锻炼方法。从体育课程的研究来看，科学性是体育课程求真的根本要求，体育课程之“真”体现着体育科学对生命规律的把握程度。体育课程之“善”体现着人的行为方式伦理性和规范性。教育是人的不断完“善”的过程，体育课程“在向善的过程中承担着自身的特殊使命一对身体的‘育’”，而不是在向“恶”之中进行伦理规范教育。经济时代的道德滑坡使体育课程背负着更多的向“善”的教育使命。体育课程向善教育的水平决定着体育课程的质量和境界。体育课程之“美”体现着人的目的性、对象性的思考与追寻。体育课程“万能论”是在充分肯定体育课程价值基础上对“真善美”体育课程功效的无端放大，而体育课程“无用论”则是以一种怀疑和藐视的心态对体育课程“真善美”教育功效的彻底否定。因此体育课程有关“真善美”问题的回答直接关系到体育课程的本体论意义，倘若这些本体问题没有界定清楚而继续蔓延开来，就难免给体育课程研究者留下永无止境与漫无边际的难题，也难免会导致基础教育体育课程“无用论”或“万能论”的思想倾向，从而有碍于体育课程健康发展。

2基础教育体育课程的本体论危机

基础教育体育课程本体论通常是在特定主体的各个学说共识基础上对学科公共性基础内容的叙述和“问题解答”，即基础教育体育课程是什么，什么是基础教育体育课程?类似于古希腊“自然哲学”回答“宇宙的本原是什么”和“世界是由什么构成的”等问题。但是基于体育课程对民族与国家发展的现实考虑，体育课程本体论除了要回答“体育与身体成分构成的关系”、“体育与体质健康”等“求真”可知的东西之外，更需要从社会教化和伦理道德的视角，深刻思考体育与人的向善情操、体育与人的审美意识的教育问题。

2.1“真”的缺失

在“以增强体质为主”还是“掌握技术技能”等理论分歧还没有被消除而达成共识之际，在探究主义、建构主义和其他“后”学理论的冲击下，“健康第一”思想俨然进入了体育课程研究视域之中，体育课程在传统与现代之间，对“健康”多元和宽泛的理解使体育课程产生了诸如宏观与微观、经验与抽象等新的困惑与对立。

1)科学“万能”模糊了体育课程本体的“真”。

近几十年的我国学校体育课程改革，多以科学主义为“幌子”，把体育与增强体质、促进健康视为一种必然因果关系，依据人体适应性规律、适宜运动负荷规律、运动机能形成规律来进行体育课程模式的构建，并试图从西方教育理论中，尤其是在“后”学理论中汲取“营养”来“大补”我国学校体育课程的“气血不足”，并以此确认体育课程改革的科学性和“可靠性”，试图建立较为完整的“体育方法论”标准体系，甚至把“体育可以促进智力”、“体育可以促进心理健康”的干预层面功能夸大为“本体”层面功能。这种“万能论”的体育课程观牵强地把体育课程与学生体质状况、健康水平、技术技能、心理健康视为一种严格的线性关系，模糊了体育课程的本体论意义，也致使广大一线体育教师在“失真”的语境中模糊了对体育课程的本体追求。

2)体育课程“求真”主题的边缘化。

体育课程的“真”主要表现为遵循身体活动规律对身体自然属性的积极改造。依据生理学、解剖学、生物力学和医学等学科方法，科学主义成为体育课程“求真”的研究范式，对人体的实证研究成为实现体育课程目标的重要途径。那么，体育课程原理和需要遵循的基本规律有哪些?已有的体育基本原理和规律是遵循竞技训练规律，还是促进健康、增强体质的规律?两者之间是否存在差异?近些年，体育课程研究理论和方法的激增，各种冠以“主义”理论在体育课程研究领域的盲目介入，使体育课程“求真”主题不断被边缘化，模糊了体育课程体系的独立性，模糊了体育与劳动、体育与生活、体育与娱乐、体育与艺术的区别，并把体育课程导入到一种高不可攀的“乌托邦”状态之中，引发各种学术争执，加重了一线体育教师对课程理解和操作的难度和困惑，导致了体育课程“无用论”，这也就难怪有的教师把“萝卜”、“白菜”、“砖头”都搬到体育课堂上。

2.2“善”的弱化

1)体育课程的道德教育弱化。

体育课程作为教育体系的重要组成部分，它不仅承担着增强学生体质和促进健康的重任，还必须承担学生的行为规范和道德教育的重任。“善”就是要学会与人合作，讲求规则与秩序，明辨是非，富有同情心、责任感和正义感等等。而在当今社会，急剧的社会变

迁使中小学生面临的外部世界变得日益复杂，同时也给教育领域提出前所未有的挑战，尤其是学生的信仰、价值观和正义感与诚信度已接近社会不可容忍的“底线”，“对人不感激，对事不努力，对物不珍惜，对己不克制”成为新一代青少年精神状态和社会品质的真实写照。

现行的一些体育课程研究无论在目标设定、内容选择，还是至关重要的课程实施与评价方面，都存在着对行为规范教育要求不高、道德教育形式化的问题。广大体育教师在后现代主义的课程“解构”和“重构”中，在多元化、主体性教育思想下，主观上轻视了体育的道德教育功能，忽视课程内容的思想性和教育性，忽视课堂常规对学生行为的规范性教育，淡化体育竞赛规则对学生的行为约束和教育作用，淡化了技术规格对学生行为的规范作用，因此面对教育“向善”价值的漠视和社会环境对道德教化的践踏，体育课程又能承担起怎样的责任亟待我们去思考。但有一点需要指出的是，体育虽然绝不能够代替德育，但是体育运动中的技术规格要求、竞赛规则、习俗、礼仪，与传统对学生的道德品质培养比较具有强烈而又特殊的教育功效。

2)人文精神的弱化。

南怀瑾先生认为：“19世纪初对人类威胁最大的是肺病，20世纪是癌症，21世纪可能就是精神病了。许多孩子精神有问题的背后，就是教育的问题。”自工业革命以来，由于人类过分强调科学、技术的作用，唯科学主义的教育模式忽视了“精神”对人类发展的重要意义，成“材”、成“器”的教育功利主义取向，导致人文精神和人性存在的虚无。我国近些年来，由于应试教育下追求升学率的影响，体育课程在现代教育中呈现萎缩状态，独生子女的吃苦耐劳的品质、经受挫折的能力，以及果断、自制、坚韧等良好的意志品质状况令人担忧，孩子从小被喂娇了、抱懒了、惯坏了。

虽然“爱国主义、集体主义及顽强拼搏的精神”在体育课程目标中都有所体现和要求，但由于受“智力本位”及功利主义、实用主义的影响。原本体育课堂上顽强拼搏精神被怕苦、怕累、怕脏现象所取代，赋予挑战性的拓展项目被学生“安全”原因所拒绝，体育课程目标体系多以“科学化”“知识化”为中心，注重运动技术的分解示范、锻炼身体方法的传授和技能的提高，把一个有血有肉的体育文化肢解成技术关键、技术细节、练习步骤和方法，体育项目本身所蕴含的精神性、“魂”的东西被忽视了，教师为了体质健康某些项指标的完成而工作；学生也为了应付体质健康测试而学习，导致体育人文精神和生命价值无法得到跳动和升华，体育中所蕴含的智慧、激情、情感、自由、超越、公平、竞争、拼搏的人文内涵得不到释放，这种体育课程的人文精神的弱化是不是也是生命意义缺失表现?

2.3美的遗忘

体育课堂蕴含着大量美的成分，优美的身姿、矫健的步伐、天真稚气的笑声、标准的示范、激情的话语、关注的目光等等，而现代体育课程却缺少对美的发现和表达。

1)课程缺乏风格。

体育课堂上，体育教师循规蹈矩地重复着“昨天的故事”，学生按部就班地、机械地模仿学习，师生生命的激情被无情地泯灭，具体表现为对体育课的兴奋性不断减弱，不再产生吸引力或美感，甚至对对象表示厌烦，不少学生出现上体育课积极性不高，甚至“厌学”体育课的现象，造成了对体育课的审美疲劳。具体说来，体育课程缺乏多元化的“风格”是导致这一现象出现的主要原因。统一的教材、统一的授课形式、统一的班级、统一的时间甚至统一的服装等因素势必造成学生对体育课的审美疲劳。这也许是“制度化体育课程的人为缺陷”，即“固定的教师、固定的大纲教材、固定的教学班和固定的时间”所产生的课程缺陷，而这种风格缺陷直接导致学生对体育课程的审美疲劳。

2)忽视运动技术动作之美。

竞技性是体育文化的灵魂，淡化竞技，就是淡化人对美的向往和追求，运动技术包含着身体极限之美、超越之美，忽视身体练习的体育课程，就是放弃体育课程之美。虽然《体育与健康课程标准》指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为学习内容，以增进学生健康为主要目的必修课程，但是在以“健康第一”的指导思想下体育课程改革，“淡化竞技”却成为了课程支持者和追随者的基本“共识”，以运动技术为发展轨迹的体育文化的吸引力和生命力也在体育课程中面临枯萎。可以说“学校体育正在走向健体――娱体――娱心的蜕变过程，奥林匹克的经典文化在课程文化中面临消退”，倘若这种“共识”继续下去，只能使体育课程改革走向泥潭。

3)体育“达标”对美的遮蔽。

体育“达标”本是国家关于学生运动能力和运动水平的标准，是对学生的一种期望。而有的学校把达标等同于体育课程评价，把学生体育成绩局限于达标训练成果，难免使体育课程成为达标的应试教育课程，致使一些难以达标的学生，放弃自己感兴趣、有特长的运动项目，而全力投入“功利主义”的体育达标的努力中。事实上，学生的体质与体能状况是大不相同的，有些根本不需要努力就可达标，有些反复训练也难以提高成绩，达不了标。这样，本应令人展现力量，令人精神松弛，令人焕发朝气与活力的体育课，竟然会招致学生厌学，从而丧失了体育课的生命力。

3体育课程“真善美”的哲学应答

哲学总是围绕着一些乌托邦式话题或无解的难题，尝试着一种又一种不同的解答方式而展开的。体育课程对“真善美”的追求也许会对体育课程本体的解答提供一种新的视角。

3.1尊重生命逻辑，反对急功近利

体育课程的核心问题是着眼于学生的身心和谐发展，遵循内在的生命逻辑的人的全面发展问题，而不是着眼于教学进度的“求真”把握和课程标准执行“求真”的问题。面对人的全面发展，叶圣陶先生说过：“教育是农业而不是工业”，体育课程的学科属性也“类似于农业，而绝对不是工业。”“求真”的体育课程首先对主体学生的“求真”。“求真”不等于增强体质和促进健康，体育课程的“求真”功能是有限度的，增强体质、促进健康除了与体育密切相关以外，还与遗传、环境、营养和卫生等因素密切相关。其次是对客体(诸如教材、教学方法、手段等)的“求真”研究。体育课程不仅是知识技能的学习过程，更是对学生“求真”精神的培养过程。体育课程存在本质上是一种关系的存在，只有在体育课程实施过程中用多元关系原则取代单一的因果律，才能更好地走进生命、养护生命。基础知识、基本技术和技能对教师来说是已知的，而对学生来说是未知的，技术技能不仅具有客观性、确定性、普遍性和中立性等性质，还具有文化性、不确定性、情境性和价值性等基本性质。教学的目的就是引导学生去发现、转换、建构或生成这些知识技能。但也要激发学生去发现、转换、建构尚未进入体育领域的技术技能，课程实施不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东

西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的“求真”过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的身心活动过程。

“抽刀断水水更流”，体育课程“拔苗助长”式的急功近利所谓“求真”背后是教育本质的失落，增强体质和促进健康是国家范畴内发生的系统工程，是具有民族性的，需要耐心、细致的科学理性，而急切盼望结果、立竿见影的“乌托邦式”课程改革注定是失败的。

3.2强化教育功能，规训行为方式

加强行为规范教育是“向善”的体育课程必须面对和亟待解决的任务。体育竞赛规则和身体规范与社会规范的共同点就是遵守规则和讲求秩序，其深层次表现为要学会与人合作、富有正义感、责任感和诚信感。从课程层面看，凸显体育对行为规范教育是时代赋予体育课程义不容辞的责任。马克思在《哲学的贫困》中鲜明地表达了教育以人为出发点的立场和方法，并在《德意志意识形态》中断言：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的有序与规范存在。”从社会遗传这一特定视角看，一切自私利己、不讲求秩序和规则的“恶”的行为都无益于社会发展。当前教育领域中个性发展与利己主义、自我忘我与自私自利等涉及传统与现代教育理念之间的“善”与“恶”的错误判断，导致教育功能的弱化。体育课程作为社会文化的基因体，是人的社会化的重要组成部分，是一种将“自然人”转化为“社会人”的身体教育活动，重视体育课程的教化功能把握，学生社会品质的塑造是当前课程改革的亟待解决的重要问题。

加强学生的组织性纪律性教育。这一提法并非老生常谈，多此一举，而是迫在眉睫的问题。我国目前多数学校教学班的学生人数较多，平均有50人左右，学生的兴趣、爱好以及体质和身体素质差异很大，其运动能力也各不相同，如果没有严格的组织纪律要求，如果没有教师强有力的引导和学生的积极配合，如果不能面对全体学生进行有组织、有纪律的施教，无论教师素质多高，无论其怎么精心组织教学，总有一部分学生在被动接受，或应付差事，直接导致体育课程中对学生的伦理道德、社会规范、行为方式等规训与教化的失败。因此，决不能把体育课上成“休闲”课，更不能把体育课变成“自流式”的学习。

加强体育课程的教育强制性。我们每个人的生存与发展都不是在独立、封闭的空间内完成的，而是相互依赖，是社会关系的总和，人们对彼此期待着一种规范化的社会秩序。教育的作用就是一种通过社会性训练，通过强制性戒惩使每个人遵守规范，接受约束，避免越轨。体育课堂教学并不是简单的兴趣活动，不能够完全按照学生的主观意愿编制体育课程，更不能“投机取巧式”(这里的“投机取巧”是指个别教师在课程实施过程中，把学生个性发展理解为放宽标准、降低标准或干脆无标准，放纵学生，甚至以此来“取悦”学生，体育课程失去了教育的属性，其实质是放纵自己，得过且过)执行课程实施，体育课程必须要在“应然”与“实然”之间明确哪些是无条件完成项目、哪些是强制性完成的指标?没有任何商量的空间余地。实践证明：体育课堂上没有原则的放任自由和必要的强制，只能有滋长学生自由散漫、自私自利、我行我素等坏的习气。

3.3注重体魄铸造，凝炼精神之美

体育课程赋予精神超越之美。“身体只是人的生命工具，精神才是人的生命本质、主宰和价值体现”。体育作为一种强筋骨、蛮体魄的运动，勃发着人的精神生命之美。体育给生命带来无限的精神超越――审美的最高境界。现代奥林匹克作为一种象征性文化，其“更高、更快、更强”的格言表达了整个人类生命的精神追求，蕴含着体育对人的自身的审美需要，有限的强健肌体孕育无限的精神力量，因此檀传宝呼吁：“从教育的本来面目出发，教育的本质只能是价值性或精神性的实践活动，体育作为教育的组成部分其实质也不在纯粹的体质和体能的培育，而是以此为基础的体魄教育、体育精神的培育。”

体育课程教学要求范文

关键词：大学体育；课程；学分制；专项课

我国社会经济正处在一个由传统走向现代、由封闭走向开放并迅速与世界融为一体的大变革时期，对人才的培养和教育课程提出了崭新的要求。时代的发展要求人具有创新精神和实践能力，要具有自主意识、合作能力和社会意识。我国高等教育正适应世界教育发展趋势,与时俱进融入世界教育改革洪流。学校体育也要适应现代教育的要求。大学体育课程以何种方式适应现代教育的要求呢？本文提出了“学分制专项课”的课程模式，供大家探讨。

1.制定大学体育课程的“学分制专项课”的背景

1.1课程观的更新：传统的课程内涵较窄，仅将正规的课堂教学视为课程。随着现代教育的发展，课程的内涵在扩大，超脱了传统意义的课程。著名教育家李秉德教授认为：“课程不仅是正规的课堂教学内容，还应包括学生课外学习的内容，应当把课堂教学和课外学习的内容有机统一起来。”

1.2教育部2002年颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（新纲要），废除了1992年颁布的“老纲要”。“新纲要”对大学体育课程目标提出了新标准；对课程建设和课程评价提出了新要求；对课程结构、课程内容等都作出了新的规定；并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。

教育部、国家体育总局2003年颁布了《学生体质健康标准》，并要求2004年9月开始在各级学校全面实施。

1.3学校“学分制”教学在高校全面推行。“本科教育学分制”在全国各高校中普遍实施，大学体育课程是高校公共必修课程，牵涉到学校所有本专科学生，与各学科专业教学衔接密切。大学体育课程自身也是学分制改革的重要课程之一，主动适应、积极改革在所必然。

2.学分制专项课的教学实验

高校体育素质教育就是要改变传统的以竞技体育项目为主体的教材内容，重新构建适合现代体育教育发展的教材体系，以满足学生对体育能力培养的需要。因此选编教材内容时不仅要选编一些简单易学，锻炼价值大的项目，还要根据大学生的心里发育特点选编一些比较时尚的运动项目。为此大学体育部组织教师进行了多次讨论，咨询了部分专家，对江西某大学学生进行了问卷（850份）(表1)。又在03级第三学期体育课中进行了“体育专项选项课”的教学实验，开设了“三大球两小球”、健美操、体育舞蹈、太极拳等十一个专项，学生自选项目，自选教师修习体育课，取得了成功的经验。教师与学生都对这种教学模式给予了充分的肯定。可见开设学生喜爱的运动项目，能够充分调动学生锻炼的积极性和自觉性。

表1你希望体育课应设哪些项目调查统计

为了更好地贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，实施《学生体质健康标准》适应学校学分制的改革，我们调查访问了全国多所兄弟院校的体育教学改革情况，研究了他们的教学模式，同时根据我校的具体情况，提出了“学分制体育专项课”的课程模式：即学分制条件下的“1＋3”模式。“1”为第一学期的排课形式，“3”后任意3个学期的选项课形式，4个学分，全面体现以人为本，以学生为主体，实现学生自主选择上课时间，自主选择教师，自主选择项目。

3.学分制体育专项课内容及评价

3.1课堂课程的内容和评价

课堂教学是课程结构体系的主体部分，毋庸置疑，课堂课程结构的优化至关重要。根据“新纲要”的要求，遵循课程设置的规律，依据课程目标任务，学生的身心特点和需求，学分制体育专项课建立了以必修课、选项课、俱乐部课、保健课为主的课堂结构。（表2）

表2体育课程课堂结构与评价

3．2课外课程的内容和评价

课外课程是课堂课程的拓展和延伸，是课程体系中不可缺少的重要部分。深化高校体育课程的改革，必然要拓展课堂的时间与空间，将课外体育也纳入到体育课程体系之中，注重课外体育课程的开发。课外体育课程可以开展体育辅导课，帮助体育困难生完成课程任务。

3．3体育文化的内容和评价

聘请校内外知名教授开展体育专题讲座，讨论体育热点问题、终身体育、体育时事新闻、提高学生体育文化素质、增强终身体育意识；开展群体竞赛（每月一赛），激发学生体育锻炼的积极性。提高运动水平，丰富校园文化生活，培养竞争意识合作精神。课外课程的评价是一项软指标，对积极参加课外课程的学生可以给予适当的奖励。

4.学分制体育专项课的实施

4.1大学体育课程暂定6学分，1―2年级每学期1学分，一专项，36学时，每周2学时，学生选课每学期内容不能重复。3―4年级2学分，俱乐部式教学。

4.2必修课：体育基础课和游泳课。体育基础在第一学期完成。以院系、行政班级为单位统一安排体育课。游泳课在后三个学期选项课中完成。

4.3选项课：第二学期、第三学期、第四学期开设。实行网上选课。课程专项有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、形体、太极拳、散打与防卫、武术等十一个项目。根据学校条件师资配备增减内容。

4.3.1每周一至周五的白天1―7节课开设上述所有的十一个项目课程。

4.3.2每周一至周五的晚上开设武术、羽毛球、健美操、体育舞蹈、形体等五个项目课程。

4.4体育保健课：对部分身体异常、特型和病、残、弱等特殊群体学生，开设以指导康复保健为主的适应性体育课程。时间另外安排。

5.结论与建议

5.1结论：“学分制专项课”是以课程理论为指导，以新《纲要》和《学校体育工作条例》，学生身心健康为依据，结合高校的实际而提出的，体育课程的内容大大拓宽体育教育的时空与教育渠道，有效地开发课堂与课外课程的功能，并使课内外体育教育有机结合，优势互补，产生最优化的教育效益，符合高校体育的发展方向。

5.2建议：“学分制专项课”是在我校的教学实际的基础上提出的，只在我校进行了教学实验，并取得了较好的教学效果。希望各高校根据各自的场地条件，师资力量，教师配备，制定出最优的体育课程模式，提高教学质量。

参考文献：