电化学范例(3篇)

电化学范文篇1

【关键词】电化教学数学电教手段的应用

《数学课程标准》明确指出："教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。"计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。

一、电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法

高中解析几何是综合运用代数和几何知识的一门综合性的学科，其特点之一是数和形的紧密结合，基于此，应有效地设计出"数、形动态"演示特点，赋予它特有的魅力，使我们可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静，把"数"和"形"的潜在关系动态地显示出来。比如线段的定比分点概念的教学，要引导学生深刻认识到定比分点的概念的成因，有效地确定线段的唯一分点P的位置，和引入λ值的意义，即在直线、线段上唯一分点P使得有向线段的比值λ与实数对形成了一一对应的关系，进而理解定比分点的实质是通过线段的比"代数化"来确定P点的位置。

二、电教手段的应用有利于突出重点、突破难点

突出教学重点，突破教学难点是数学教学的一个重要环节，教师为此要耗费大量的时间和精力，即便如此，学生往往仍是启而不发，感触不深，容易疲劳从而导致厌学的负面心态。在教学中运用多媒体，可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。使学生通过直观的形象来理解数学中的概念和运算过程。

例如：《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》这一课，重点是函数y=Asin(ωx+φ)的图象以及参数A，ω，φ对函数图象变化的影响，难点是y=Asin(ωx+φ)的图象与正弦曲线的关系，在教学中需要从简单到复杂，从特殊到一般，从具体到抽象，逐步总结图象变换的规律。

利用多媒体课件形象的给出了函数y=sinx到y=3sinx、y=sinx到y=sin2x及y=sin2x到y=sin(2x+1)的变化过程，总结出y=sinx到y=Asinx、y=sinx到y=sinωx及y=sinωx到y=sin(ωx+φ)的伸缩或平移变换的变化过程。利用多媒体课件的优势，突出了重点，突破了难点，达到传统教学手段无法达到的效果。

三、利用电教手段有利于解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异

计算机绘图多功能的优越性，从多方位、多角度、多侧面描绘立体图形，解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异。比如，在纸上画一个立方体，它的某些面就必须呈平行四边形，才给人一种"体"的感觉，而实际上立方体的各个面均为正方形。为了不使学生把直观感觉当作概念，我们设计了一些旋转变形动作。在讲球的体积公式时，应用祖暅原理，找到了一个与半球体积相等的几何体，即与半球等高的圆柱中间挖去一个圆锥，证明的关键是推导出二者在等高处的平行截面面积相等。从图上看，这两个截面分别为椭圆和椭圆环，而实际形状应为圆和圆环。为了更形象地说明问题，我们将这两个截面设计为从原位置水平移动出来，再水平旋转90度使其成为竖直放置，这样两个截面就恢复了实际形状。同时我们又让环形截面中的小圆逐渐缩小至一点，使圆环变成与另一截面大小一样的圆，通过二者色彩的互换闪烁，使学生形象直观地感觉到是两个面积相等的截面，然后通过理论证明它们的面积相等。这样，从直观到理论两方面的配合，加深了学生的理解，使得这个难点顺利解决。

四、充分利用电教手段安排课堂教学结构，有助于发挥学生的主体作用

学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视"教"而忽略"学"的现状，适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

电化学范文

原电池是把电能转化为化学能的一种装置，也是化学与能源相联系的很关键的内容，这些知识不但能让学生大开眼界，而且还能为环境、能源与可持续发展提供良好的教学内涵，所以笔者认为这部分知识是应该以全新的教学理念进行这部分知识的学习。笔者的思路是这样的，从一个水果电池引入电池的内容，这样能激起学生对本节课的好奇心，可以达到教学创设情境的需要。在上课过程中，注重与学生的沟通和交流，让课堂成为学生自主设计和自主学习、自主探究的环境。

二、教学目标

1.知识与能力：了解能源与化学能之间的关系；能设计简单的原电池；能分析电池反应。

2.过程与方法：用直观形象的教具来表现电池的工作原理。

3.情感态度与价值观：让学生能够感觉到能源危机，能认识到自己的行为对环境的作用。

三、教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

用水果电池引课（橙子电池）。

好奇，有一种想自己来试一试的想法，有同学主动上来感受水果电池产生的电流。

用水果电池能引起学生对本节课的好奇心，同时也让学生有一种对平常事物感兴趣的情绪，为本节课的顺利进行打下一个良好的基础。

分析水果电池的工作原理。

1、有两个活泼性不同的电极材料。

2、有水果汁起到电解质作用，作为一部分导线使用。

3、形成闭合回路。

4、能自发发生有电子转移的化学反应。

聆听，想，对水果电池有自己的想法，有同学提出，为什么要同时满足这四个条件，只有其中的一个或两个不行吗？还有的同学提出果汁起到导线的作用是不是太不实在了，我们并没有看到导线在哪儿，只看到一个水果而已；另外还有一部分学生根本就不相信是水果产生了电流，以为是教师做了什么手脚。

用水果电池引入电流后，自然就会让学生产生好奇心，这里学生能通过自己的眼睛看到的联想到知识层面上，这是一个质的突破，也为学生的能力提高打下了基础。

用铜锌稀硫酸原电池展开对学生的释疑过程。

1、分析锌与硫酸反应的过程与原理。

2、分析铜与锌用导线连起来所发生的化学变化。

自己动手做铜锌稀硫酸原电池的装置，并观察所看到的现象。

这里采用分组的形式：

每个小组有六名学生，组里两名学生将铜放到稀硫酸中并观察现象；两名学生将锌放到稀硫酸中并观察现象；两名学生做把铜与锌连到一起并用电流表测电流，观察现象。

此时，学生产生了很多的疑问。有的学生提出，为什么铜与锌连到一起就会在铜和锌上同时看到气泡；有的学生问到为什么单独锌在稀硫酸中反应要比与铜连在一起反应慢；还有的同学提问题：电流从哪来，又到哪去？还有的组把稀硫酸中自己加入了水，观察到电流强度减弱，提出了自己的想法：浓度影响电流。进而提出问题：影响电流的因素是什么？

通过学生自己动手做实验，能使学生对原电池的装置有一定的了解，并能自己产生自己的想法，学生有很多想法是教师课前没有想到的，但都做了详细的解释，这里也让教师有了一个全新的感觉：自己想要教出高水平的学生，就得有足够的知识作为自己在学生面前释放自己的资本。

释疑后，对原电池的产生和发展做一个全面的介绍。

聆听，表现出极强的求知情绪。

达到了教学的效果。

出几道判断是否是原电池的习题让学生做教师活动。

动手做题。

理论与实践相结合。

提出疑问：原电池的电子从哪里来？

分组讨论（还是刚才小组）。

得出自己的结论。有的学生说是稀硫酸提供的；有的学生说是金属材料提供的，有的说是空气给的。

设计意图。

分析电子的来源：是锌提供了电子。

学生提出疑问，电子不能从溶液中走，而是要通过导线，导线在溶液中并没有连在一起，怎样形成了闭合回路呢？

学生对电子的来源做不同的猜测，能让学生有一种探究的精神。

释疑：溶液中自由移动的离子起到了导线的作用。

马上有学生提出自己的想法：平常的溶液并没有电呵？

通过学生的自己的疑问，能加深对知识的理解。

释疑：溶液在没有外加电压的时候，离子做杂乱无章的运动，一旦有外加电压，离子就做定向运动。

马上学生就问：电压从哪儿来，并没有外加电源。

学生的思路跟得很紧，说明本节课是有效果的。

释疑：锌产生电子时，电子带负电，使得锌的电势降低，而此时铜表面没有变化，铜的电势高，这自然就形成了电势差，就是我们说的电压。

马上就有学生说：电子从低电势流向高电势，所以就有了电流的产生。

提出问题：原电池是什么装置？

学生讨论得出自己的结论。有的学生说是产生电流的装置；有的学生说是把金属变成电子的装置；有的学生说是把化学反应中的电子体现出来的装置；还有的学生说是把化学能转化为电能的装置。

学生自己得出来的要比教师讲出来的好得多。

提出问题：是不是所有的化学反应都可以涉及到原电池？

学生讨论。有的学生得出来的结论是肯定的，有的学生得出的结论是否定的。

在师生共同的努力下，完成了原电池的定义，这是一个不小的收获。

释疑：不是所有的化学反应都能涉及到原电池，那么请同学们思考一下，什么样的化学反应可以涉及到原电池？

讨论，思考，得出结论。

结论是：有电子转移的化学反应，即是氧化还原反应可以设计成原电池。

学生产生疑问，为下一步教学打下基础。

提出问题：用化学反应：Cu+AgNO3=Ag+Cu（NO3）2设计一个原电池。

学生自得设计，分组进行，（刚才的小组），学生设计得还可以，有个别同学对于选择电解质还有疑问，教师做了及时的指导。最后，各组都很好的完成了设计和组装的任务。气氛活跃。

学生自己能把问题解决了，达到了探究的效果，并有自主学习、自主探究的过程。

让学生分析形成原电池的条件。

学生自己总结：

1、两个能导电活泼性不同的金属或金属和非金属作为电极材料；

2、电解质溶液提供自由移动的离子；

3、形成闭合回路；

4、能自发发生氧化还原反应。

学生自己得出的结论是他们受用的，能内化为他们自己的东西。

总结：学习了原电池，同学们能从自己的学习中得出自己想要的东西，今天的作业就是根据自己的实际设计一个切实可行的原电池，同时请同学们查找相关资源，了解我国的能源分布和利用情况，下节课我们进行交流。

记录作业，整理笔记。

学生自己设计，能达到自己动手做实验的能力，并能自己自主探究和学习，增强学生的自主学习的能动性。

给学生留下了课后探究的任务，能把课堂的知识进一步升华。通过自己查找资料，能加深对能源以及可持续发展的认识，达到本节课的教学目标。

电化学范文

关键词：电化学教学；以观念建构为本的教学设计；校本化实施

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）36-0109-02

伴随高中课程改革的不断深入，我们渐渐体验到化学课程改革对于化学教学的进步和改变，也真实地感受到课程改革中也出现了某些新情况，它要求学校对于国家课程“因生制宜”的创新性改革与通过“国家课程的校本化实践”来完成再实施过程。高中化学国家课程的校本化实践指的是依照高中化学课程标准，学校依据自身的性质、特征与情况，把国家层面上建设高中化学国家课程改变成符合本校学生学习需求的操作过程，它是校本课程开始的一个方面。本文主要结合化学新课程实行的现实情况，浅谈我们对于电化学知识内容综合教学的操作和反思，探讨“以观念建构为本的教学设计”。

一、模块构成下经常遇见的问题

（一）很难掌握教材的整合

高中阶段关于电化学知识的内容分散到了《化学2（必修）》、《化学反应原理（选修）》、《实验化学（选修）》三个模块中。

《化学2（必修）》使学生在初中科学知识的了解上，借由平常生活与生产中的例子、实践来证明化学能和电能的知识内容。因为这个模块太过于重视基本知识，许多的基本原理与概念都是僵硬提出的，内容之间缺少内在逻辑联系，完全没有联系到探究方式，学生只能通过死记硬背来记住基本的知识内容。《化学反应原理（选修）》的出发点高，具备一整套的知识系统，而且理论性强。这个模块要求学生在氧化还原反应的方面，知道化学改变要遵循的基本原理，研究化学反应的基本规律和其使用化学改变要遵循的基本原理，主要是来满足学生自由发展的要求。

《实验化学（选修）》旨在指引学生在日常生产、生活中研究关于电化学知识内容的情况，进行实验操作研究。这三个模块之间，知识的重复较多，不利于慢慢地促进学生整体水平的提升，而且教材为了体现知识上升的效果，三个模块之间的知识目标太分散、没有很好的联系，导致学生在处理有关问题时难以准确地、灵活地运用相关的电化学知识。

（二）很难提升教学质量

依据课程标准的要求，化学能和电能的相互转化（电化学）在三个模块中的教学时间最多是10个课时，可是在许多模块知识方面上，新概念多且理论性较强，这就要求学生有较强的“跳跃性思维”，导致学生在学习过程中比较难适应这种思维改变。在教学方面，同样的知识内容在不同的课本中重复出现，尽管教学目标不同，可是重复出现的内容肯定会设计某些知识链接，教师讲解链接就相当于复习已学知识。如果复习用的时间较多，大大缩小了有效的学习时间，学生感觉一直在上复习课的，缺少新鲜感；如果复习用的时间较少，教师很难将课本的知识内容讲解清楚，致使学生不能深入了解课本知识，降低了教学质量。

（三）很难改变教学方式

新课程的化学教学课堂赐予了教师教学的主动权。在教授化学知识时，化学教师让化学课本变成教学的载体，使用课本教授知识，而不是以前的教授课本。但是，在电化学知识内容教学的整理中，较少的化学教师会去建立适合自己现实情况的、有自己鲜明的个性特点的知识系统与教学设计。一些教师觉得只要教学紧紧伴随课本走就算是实行了新课程教学、改变了教学观念，便盲目地来设计电化学教学。而另一些教师则是靠着自己过去的教学经验，觉得以前的教材知识系统是符合认识规律的，通过老旧的体系来设计电化学教学，违反了新课程的宗旨。显然，这两种教学方式都严重脱离新课程所要求的教学观念。

二、使用校本化的新方式

要处理课程实施中电化学知识内容教学过程中出现的新情况，就需要我们通过校本化实行化学教学，就是要从教学目的的校本化、教学知识的校本化、教学手段的校本化、教学评价的校本化等角度入手，将断续的知识内容串联起来，形成知识前后的顺序连接，让所有模块中的基本概念、基本知识和基本探究方式结合起来，再配合学校的教学现实实施校本化的开发。

1.教学目的的校本化。教学目的的校本化是指在制订校本化教学的目的时，要将化学课程标准当作重要的依照，在理解学生、探究学生的个体差别的情况下，通过整理核心知识重新安排教学顺序，制定出系统的、清楚的教学目标。学校可以在不打扰学生的文理选择的情况下，先不用学习高一《化学2》中化学能和电能的相互转化的知识，在高二上学期实行电化学内容必修和选修的综合教学。这样，综合课时明显比指导意见节约时间，还可以空出其他的时间实行实验研究和整体联系，可以获得很好的教学效果。

2.教学知识的校本化。教学知识的校本化是指在严格依照国家的课程标准的情况下，对于专门的本校学生的学习特征，有针对地对于化学课本知识、课程内容分进行分类和改变以及教学顺序的调换等，建立适合学校的认识水平发展和有中心概念的知识体系，建立“以观念建构为本的教学设计”。教师在进行电化学知识内容的综合教学时，对于不同模块中的知识，针对知识主干部分进行修改与补充，依照一定的逻辑顺序来进行连接，建立起一个具备探究思想的、完整的体系。

3.教学手段的校本化。教学手段的校本化是指在综合教学中，要充分考虑到学生的学习要求和个性特征、教师自己的教学特点与教学知识的性质等来挑选教学手段，进而形成具有学校自身特点的高效教学方式。在电化学的教学中，考虑到概念、基本原理的某些内容很抽象，学生学习起来有较大的困难，所以，在教学的过程中，教师要多关注化学基本原理的推演，多关注化学基本原理的使用。

在综合教学中我们指出“以观念建构为本的教学设计”，这种设计就是依靠具体的知识内容，自主地和同学或者教师合作来研究、提取出基本概念，建立起化学学科的观念系统。在氧化还原反应的综合设计中，从分析氧化还原反应着手，让学生清楚地知道电极反应时可以发生的原因，为了提升电流速度，在化学教学的过程中建立了“盐桥”的模型，进而在知道电极反应的条件上建立原电池的模型。

4.教学评价的校本化。教学评价的校本化是指在化学新课程的校本化实行过程中，教师可以构建符合自己的学生成长的化学评价系统，既要综合高中化学课程标准与学生的真实能力，又要综合学校、家长的情况来实施，也就是所说的教学评价的校本化，从评价上实现“以观念建构为本的教学设计”。在实施过程性的评价时，我们所设计的“综合学习单”就是已经充分考虑到学生的个性化差别，包括作业完成的水平、团队能力、课堂活动的参与等，以此来综合评价学生的最终学习成绩。

三、总结

综合教学是国家课程的校本化实行的一种方法，国家课程的校本化实行是对于新课程标准所制订的教师课程的权利的一种尊敬，同时也是教师难以逃避的一种主要义务和权利。学校可以使用不同形式的教学和学习实践，改变师生的教学看法与课程看法，提升教师教学质量；可以使用各种方面的渠道，不断获得外部的有效资源，深入获得内部资源，优化有关的鼓励和惩治体系，可以有效地组织教师着手与校本化国家课程的研发和校本化教材资料的编辑，让教师高效地进行和实施“以观念建构为本的教学设计”。

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