制药工程职业认知范例(3篇)

制药工程职业认知范文

论文摘要：本研究旨在了解本院药学专业学生实习前职业成熟度现状，比较不同学制学生实习前的职业成熟度。调查结果发现，本院药学专业学生的总体成熟度较高;三年制学生的职业成熟度高于五年制学生，尤其是个人调适能力三年制学生显著高于五年制学生。但学生中还存在自我认知、职业认知能力不足，职业选择缺乏主动性等问题。

随着我国社会经济的发展和就业制度的改革，高职学生对职业的认识和选择职业的观念也逐渐发生了重大的变化，对他们来讲，结合其实际情况开展职业生涯辅导已成为一项迫切而重要的任务。而职业成熟度正是研究这一课题的很好的切人点。职业成熟度是指个体做出与相应职业发展任务相适应的职业决策与处理适应职业发展任务的准备程度川，能较好地预测个体的职业发展和行为。职业成熟度越高，代表对职业的规划与执行能力越强，越能够做出最适当的职业选择，进而获得最成功的职业发展。本院自2005年起，除招收初中起点的五年制初中生外，开始招收高中后三年制学生。本研究通过比较药学专业三年制和五年制学生实习前的职业成熟度特点，旨在了解药学专业学生实习前的职业成熟度现状，给专业教师及就业指导工作提供有益的参考。

本研究采用台湾孙仲山教授等专家的职业成熟度问卷Likert的积分方法。以本院药学系实习前三年制与五年制学生为研究对象，共收到有效问卷171份，其中三年制学生89份，五年制学生82份。

一、数据分析

1.总体职业成熟度(见图l)

样本中，学生总的职业成熟度平均值为3.65，其中职业态度及价值观念的分值相对较高，分别为3.89和3.77;而职业认知和职业选择的分值相对较低，为3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序为:职业态度>价值观念>条件评估>个人调适>信息应用>自我认知>职业选择>职业认知。

2.不同学制学生职业成熟度总体比较

样本学生中，三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为3.67和3.63。在八项结构因素中，除职业态度、价值观念、条件评估外，三年制学生的其余五项平均值均高于五年制学生。其中，个人调适三年制学生显著高于五年制学生。(P

3.典型高分值题目

题目“靠工作的收人养活自己比较有尊严”:分值最高，样本学生平均值4.6，说明学生从年龄上跨人了成人阶段，心智上比较成熟，有了强烈渴望独立的意识。

题目“我认为选择工作的时候，有必要考虑外在环境的影响”样本学生平均值4.4，说明学生在选择工作时，外在的工作环境也是重要的考虑因素。题目“我会在自己的能力范围内，选择我有兴趣的职业”样本学生平均值4.3，说明学生在选择工作时，兴趣是重要的考虑因素。

4.典型低分值题目

题目“找工作时，我会先考虑薪水多少，再考虑有没有发展”:使用反向计分，样本学生平均值仅为2.4，说明随着经济的发展，就业难度的日益增大，给学生带来了巨大的心理压力。导致对于选择工作的所考虑的因素，很多学生把经济收人放在一个相当重要的位置，这可能在一定程度上会制约其职业发展。

题目“想到选择工作就让我烦恼”:使用反向计分，样本学生平均值仅为2.9，说明在面对未来的不确定性，学生感到有些不自信和不能把握。题目“我知道现在哪种行业最不容易找到工作”样本学生平均值仅为2.9，说明学生对职业本身不甚了解，缺乏对职业市场的评价能力，这和他们接触社会较少、信息量偏少有关。

二、结论

1.本院药学专业学生总体职业成熟度较高

171个样本学生的职业成熟度为3.65(平均分最低为1，最高为5。一般而言，低于3即欠成熟，高于3则较成熟)。学生自从进人本院起，专业方向已定，经过专业课学习，即将踏人实习单位，在心理上也做好了一定的准备对未来有一定的规划和设想。但是也有不足之处，如自我认知、职业选择、职业认知等选择项上，样本学生的分值相对较低，说明学生对自我认识还不够，相对缺乏主动选择职业的能力，并且主动收集相关职业资料，并加以分类保存，作为自己选择职业方面的参考方面意识还不强。

2.三年制学生的职业成熟度总体高于五年制学生

在样本学生中，三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为3.67和3.6。说明尽管年龄相仿，但三年制学生的职业成熟度总体高于五年制学生，尤其体现在个人调适一项，三年制学生分值(3.75)显著高于五年制学生分值(3.60)，在后续的T检验中，差异显著(P

3.建议

根据此次调查结果笔者发现，本院高职学生的总体成熟度较高，但其中存在的问题也不少。笔者认为可从几个方面做起。

(l)增强学生的独立性与自信心

“自信心表示着一个人自己对自己的看法，是其成功的第一步”。但从调查情况来看，学生中尤其是五年制学生中存在着职业选择能力不高的状况，辅导员及专业教师要从实际出发，通过必要的测试和个别访谈的方式，发现每一个学生的闪光点，鼓励学生发掘自身潜能，学好专业技能，提高自信心，从而提高其职业竞争能力，尽早为自己的职业生涯做好规划和准备。

(2)加强职业认知教育

针对学生的职业认知能力相对较低的情况，学校不仅要从职业所要求的专业知识和技能着手开展教育，更应当在专业知识的教育过程中对学生的职业态度和职业道德进行培养。良好的职业态度和职业道德是进行专业知识和技能培养的基础。系部可以邀请药学专家或药学专业的一般从业者，只要具备了一个合格职业人的条件，请其现身说法，通过自身的工作经历给学生一个更符合现实的职业形象认知。

(3)加大职业信息量的提供

目前的社会是一个竞争的社会，激烈的竞争使得学生要自己主动去寻找工作，而不是等着工作自动降临。消极的态度只能让自己在竞争中处于不利的地位。从学生人校起，专业教师就可以推荐学生阅读有关本专业职业内容的书籍、报纸和杂志，让学生了解获取职业信息的途径，尽快地进人职业角色，树立职业理念;在专业学习过程中，专业教师可以邀请药厂、药店、药房等专家给学生介绍最新药学专业进展及相关信息，在理论联系实际的基础上，让学生对将来从事的职业有个从感性到理性的认识，从而形成对自身未来的职业规划。对自我认知和职业认识明确之后，每个学生对自己即将从事的职业会有一个较为清晰的认知，增强职业选择的主动性。此外，系部可以通过讲座、讨论的方式让学生掌握一定面试技巧，使其更顺利地进人社会。

参考文献

[1]Luzzo，D·ATherelationshipbetweencareeraspiration-currentoccupationcongruenceandthecareermatunityundergraduates[J].JoumalofEmploymentcounseling，1995，32(3):132-140

制药工程职业认知范文篇2

关键词：教学一体化；模块教学；药品经营与管理；中职

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）12-0105-02

在20世纪后期，能就读一个广东省的中专学校是光荣的，尤其是就读卫生类中专学校，因为大多数卫生类中专毕业生就业的岗位主要为“珠三角”的大医院或卫生系统中的机关单位。但随着教育改革的发展，卫生类中专学校毕业生就业有了非常大的变化。经调查发现，近几年中，在卫生类职校就读的三年制药剂专业的毕业生里，有超过一半的学生在药店工作，有一部分学生在医院药剂科和药厂工作，还有小部分学生在其他行业、岗位工作。在这种情况下，《药品经营与管理》（下称《药经》）就应运而生，成为卫生类中职院校三年制药剂专业的核心课程之一。这门课程正是为培养学生能到药店和医院岗位工作而开设的课程。课程安排在第四学期，待学生有一定医药学基础知识后开设。

一体化教学就是整合教学环节，将培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学旨在提高被教育者的综合素质，《药经》应采用一体化教学。为了让学生充分掌握操作技术，课程在开设时还应单列技能训练与考核。

一体化课程目标

《药经》课程主要针对到药店和医院工作的大部分毕业生，使其一毕业就能上岗。在医院，中职药剂毕业学生主要在西药药房、仓库工作。而在西药药房工作就必须学会西药处方调配，熟悉处方调配的工作制度，培养一种认真负责、小心谨慎的态度。而在仓库工作，则要求学生会药品验收、药品入库、药品贮存养护、药品盘点、药品出库等工作。中职药剂毕业学生在药店工作，则要求有较为全面的工作能力。要学会既能调配西药处方又能调配中药处方，既能采购药品又能验收药品，既能把药品入库贮存又能进行药品货架陈列，既能销售药品又能售药收款。除了培养学生具有以上能力外，该课程应同时针对营业员和调配员上岗证、药士、药师、执业药师等职业考试，进行相关知识学习及训练。

一体化课程设计

为达到课程目标，笔者认为《药经》课程开设应分为七大模块：营销知识、药品知识、处方调配、药品销售、药店经营、药店管理和职业考试。《药经》课程共开设84学时，具体课程安排如表1所示。

一体化教学实施

《药经》课程的授课设置中，分为七个模块进行一体化授课，而七个模块的授课方法应有所不同。

（一）培养适应一体化教学的“双师型”教师

实施一体化教学的首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论与实训还是割裂的。“双师型”教师是指能够把专业理论与生产实训有机结合起来，高效率教会学生的教师。“双师型”教师必须具有综合职业能力，能解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。培养“双师型”教师，学校应采取理论教师到药品经营企业工作、教师理论进修的方法，让教师到药品经营企业工作学习，亲身体验药店中各岗位的工作。要求教师在药店工作过程中学会药品陈列、接待顾客、询病给药、药品推销、中药处方调配、药品验收等日常工作，并总结操作经验。

（二）编写适合一体化教学的大纲和校本教材

过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式。一体化教学采用的是模块化教学方式。但一体化教学没有现成、可借鉴的大纲、教学计划、教材。根据学生的知识层次、人才培养定位，编写适合中专药剂专业学生教育教学的教材。应根据医院药房和药店营业员岗位工作需要取舍教材内容。例如，笔者所在任教学校（广东省新兴中药学校）便不断鼓励教学创新，出台新规定，奖励编写校本教材等措施。于是，各教研科室都积极组织编写校本教材。笔者也参与了药学教研科室组织编写的《药品经营与管理》、《药学知识与综合技能》等的校本教材。

（三）对课堂实施一体化教学质量控制

一体化教学要达到理想效果，单靠先进的设备和教师的热情远远不够。在实施一体化教学的过程中，对课堂教学质量的控制尤为重要。课程的改革、开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。以药品销售项目中的询病给药为例，探讨如何进行课堂一体化教学质量控制。询病给药共开设三次一体化教学，每一次的课堂目标和重点应有所不同：第一次课堂目标和重点是掌握接待顾客礼仪及熟悉询病给药的程序；第二次课堂目标和重点是熟悉问病的内容和掌握问病的技术；第三次课堂目标和重点则是学会正确介绍药物并掌握正确使用药物的方法。为使课堂效果达到最佳，笔者在设置每节课时都绞尽脑汁。现以第三次询病给药为例，讲述授课过程。

教师情境模拟一体化示范一位教师演患者，并主诉：食欲不振、进食后腹胀、钝痛、消化不良。另一位教师担任药师：接待顾客、听患者诉说、进一步问病史、分析病情体征、合理用药、介绍药品正确使用方法、礼貌送客。

全体学生训练分组指导训练、纠正。两位学生一组，一位学生演患者，另一位学生担任药师，进行实践训练。要求做好礼仪、接待服务、认识聆听患者病情、询问病情、分析病症、正确给药、介绍药品正确使用方法、礼貌送客等。

训练结果检查抽三组学生做演练，每一组演练完毕，先由学生点评，后由教师点评。按各方面指标进行评价。

一体化课堂总结以表扬及鼓励的方式总结评价学生表现。同时强调如何能正确介绍药物和掌握正确使用药物的方法，启发学生多看药学书籍积累用药知识，同时结合生活常识记忆药物及其正确的使用方法。

批改实验报告检查每个学生的实验结果记录，以检查学生对课堂效果的评价。

参考文献：

[1]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008（4）.

[2]任彦荣.以行动为导向构建高等职业教育药品经营与管理专业课程体系[J].中国药房，2011（32）.

[3]肖兴宇，杨柏青.创新教学模式培养应用型人才——实施模块一体化教学的几点体会[J].中国职业技术教育，2007（1）.

[4]刘雪梅.药品经营与管理专业课程模式改革的探索[J].中国医药导报，2010（33）.

[5]王奎英.职业教育一体化教学探索[J].职业技术教育，2009（5）.

[6]韩瑞亭，万春艳，郭秀梅.浅析高职药品经营与管理专业实训教学模式研究[J].教育与职业，2011（14）.

[7]刘治安，张军伟.开展理实一体化教学需要注意的若干问题[J].中国电力教育，2009（21）.

制药工程职业认知范文

【关键词】高职中药炮制能力本位

中药炮制是一项传统的药物加工技术，是中药材成为中药饮片必不可少的关键步骤，也是中药区别于天然药物的显著标志之一。继承和学习中药炮制技术，探究中药炮制原理，改进传统炮制工艺，制定科学化的饮片质量标准，对于提高中药饮片质量，保证临床用药安全有效，促进中药的现代化发展具有十分重要的意义。教育部教高[2006]16号文指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这就要求对于高职学生的培养，要把提高其专业应用能力作为重点。高职的中药炮制教学，重点应是在基本理论和技能并重的同时，在实际教学中注重操作技能的培养，以理论指导实践，在实践中不断提高技能，培养有较高专业能力的中药炮制人才。

一、传统炮制学教育存在的问题

炮制学传统教学模式大多以老师课堂教学为主，辅以少量的实验操作。这种教学模式注重知识传授，轻视实践操作技能的培养。但实际上由于学生的学习兴趣不高，学习的自觉性较差，课堂上注意力不够集中，学习效率较差，即便知识的传授也很难达到目标要求。单一的教学模式，较少的实验操作，导致学生的实际操作能力较差，无法融会贯通，能力培养有限。因此，探讨新的教学模式，找到真正适合学生的教育教学方法就显得尤为重要。

二、能力本位教学模式概述

能力本位教育（CompetencyBasedEducation，简称CBE），意为“以能力培养为中心的教育教学体系”[2]，是20世纪70年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。能力本位教育其目的不是培养学者或研究者，而是根据产业或特定职业提出的具体能力以及所要达到的资格或学习成果提供相应的教育或训练[3]。这与中国高职教育的人才培养目标相符合。能力本位职业教育是当今世界职业教育课程改革的方向。

CBE教学体系的原理包括：（1）虽然学生的能力倾向不同，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。（2）重视反馈教学，查漏补缺，使大多数学生掌握重要内容。（3）教育工作者应该重视让学生主动去学，提高学习兴趣，而不是重视教。（4）采用过程考核来进行成绩评价，评价方式较客观。

三、能力本位教学模式在高职中药炮制课程中的具体应用

（一）把掌握炮制的基本技能作为高职炮制教学的主要目的。

高职学生不同于普通高等学校本科生，一般学生的文化基础要差一些，大多数学生学习的自觉性较差，但相对动手能力较强。如果沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法，只注重理论教学而忽视实践教学，把课堂教学、理论知识传授放在首位，势必导致学生学习积极性不高，不但学不到较强的专业技能和动手能力，对理论的学习也是一知半解。所以高职教育注重技术应用性的培养，知识的传授应该以默会知识为主[4]。

中药炮制学是专门研究中药饮片的炮制理论、工艺、规格、质量标准、历史沿革及其发展方向的一门学科，具有较强的实践性和操作性。高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。鉴于炮制学科特色、高职院校学生特点和高职教育培养目标，高职炮制教育相对更应注重基本技能操作和动手能力的培养，加之在实际操作过程中的不断追问，会加深理论课程的学习。这样的教学才能使学生学好炮制这门课，掌握一定的炮制技能，在未来选择炮制行业时能够游刃有余。

（二）把切实提高学生的综合能力作为中药炮制课教学的基础。

CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域[2]。该教学法以提高综合能力作为教学的基础，而不是以学生学习成绩或完善学生学术知识体系为基础。而大部分传统高职院校要么注重理论课程学习而忽视专业技能，要么过于强调岗位技能的培养和企业的需要，忽视学生文化素质的培养，导致高职学生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神[4]。

中药炮制课程的教学，是为了让学生拥有一定的炮制理论和技能，为学生将来在中药行业的发展奠定一定的基础，也为中药炮制行业储备具有专业技能的人才。为此，高职的炮制课程教育可参考以下几方面进行。

1.首先教师应着力提高学生对炮制的兴趣和认同感

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。在炮制课堂上，老师应通过各种方法和手段，让学生明白中药炮制的意义是什么，中药炮制对中药疗效影响甚至对整个中药行业的发展又有怎样的重要性。通过这些讲解，学生对炮制的认同感会大大加强，促使学生主动学习和探索，自然对学习炮制的兴趣也会大大增加。如对炮制的趣味讲解激发学生的好奇心和求知欲，通过多媒体教学补充，鼓励学生动手操作，增加师生互相交流，组织学生参观现代化中药加工车间等，学生的学习热情会比单纯的课堂教学高很多，学习效率也会大幅增加。

2.对炮制课程的教学，应以满足学生应用为主

对炮制课程的教学，不是让学生单纯的记忆和浅显的理解，要以满足学生的应用为主。知识和技能的学习是为了将来的实际应用，课程教学要安排以将来工作过程为导向、重点培养学生职业能力。安排课程教学要考虑就业市场的需求，和职业需要的知识、能力、态度，要做到理论“必需、够用”，在着重培养学生实践能力的基础上，以知识的应用为基本出发点。将中药炮制的传统操作技术与现代机器操作有机结合，使学生既能深谙传统的中药炮制工艺，又能熟练掌握现代企业生产技术[5]。

3.注重实践操作技能，把掌握炮制的基本技能作为课程的重点

中药炮制的教学应注重实践操作技能，把掌握炮制的基本技能作为课程的重点。对于一个未经过专业训练的人，仅仅依靠国家药典或是炮制教科书中的炮制方法，是做不出合格饮片的。正如王孝涛教授曾经说过，炮制就像中医的脉诊，尽管书里描绘得栩栩如生，但为学者却仍是心中易了，指下难明，非得老中医手把手地言传身教才能逐渐有所领悟[6]。在实际教学中加大炮制实验课所占比重，如条件许可组织学生到中药饮片厂或医院的中药房实习参观，让学生多一些实践操作的机会。

4.反馈教学

反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，学生把自己学习的成果通过各种渠道输送出去，然后收回外界对它的评议，以检验学习效果和掌握程度，从而在原有的知识基础上进行调节和改进。在中药炮制课程的教学中，教师要鼓励学生与老师交流探讨问题，从而解决疑惑发现问题，把重要的具有普遍性的问题进行二次教学，确保教学质量。在实验操作时，多让学生亲自操作练习，发现操作中的问题，及时纠正。也可以组织其他可行的方法，切实利用反馈来达到巩固知识，培养能力的目的。

（三）引导学生自我学习，评价内容多样化。

在教学过程中，教师应启发诱导学生自主学习，发现知识，发挥学生的学习潜能。教师在教学中要多“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。学生会产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极和主动性。在实验课设计中，开放实验教学，增加自主设计环节，让学生通过查阅资料和文献，主动学习。

由于不同的学生能力倾向不同，在引导学生自我学习的同时也要注重学生的自我评价。学生的进步与否应和之前的自己对比，而不是他人。传统的以课程终极考试成绩作为课程成绩的做法，对于学习能力不同的人是不公平的，会打击学习成绩较差学生的信心。因此评价学生要考虑多方面因素，尽量参考多项能力。如课程考核考虑学生的进步与否，适当增加平时成绩的比重，选择素质、技能、知识“三位一体”的综合评价方式，注重学生综合素质的提高，强化过程考核等。

（四）教学上的灵活多样，注重个别化差异的个别化教学。

国家教育学会常务副会长郭永福认为，长期以来，国内教育过分强调共性，忽视甚至抹杀个性，由于“大一统”教育观只取中间水平，导致质优生得不到优先的发展，学困生跟不上[7]。每个人的知识禀赋不同，只有充分发展其个性，扬长避短，才能使其得到充分的发展。布鲁姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的，但这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。因此在教学中应注重个别化教学。

在中药炮制的教学中，教学方式要灵活多样，不拘一格。既要考虑到学生的共性也不可忽视个性化的差异。争取让每一个学生都能有最大的收获。人的能力侧重会有不同，有的学生学习记忆能力较强，而有的学生具有较强的动手能力；在对炮制工艺的理论或是操作上的理解时，也必然因人而异。对于这些学生教师就要区别对待，循循善诱，取长补短。对不同学生的个别化教学，真切关照每个学生潜能开发，体现了教学的以人为本。

中药炮制技术是我国独有的一项制药技术，对确保中医药疗效和安全使用具有十分重要的作用，是中医药的精粹。这项技术继承具有非常大的意义，我们应该继承好并发扬光大，切不可在我们这一代出现失传的状况。本文对能力本位教学模式在高职中药炮制课程中的应用探讨，旨在希望通过改革创新，利用真正适合学生的教育教学方法，培养出具有炮制技术的高素质人才，推动炮制行业的向前发展。

【参考文献】

[1]石伟平.英国能力本位的职业教育与培训[J].外国教育资料，1997，（2）：52-59.

[2]，肖晗予.CBE模式及其对我国职业教育的启示[J].文教资料，2010（07）.

[3]黄福涛.能力本位教育的历史与比较研究――理念、制度与课程[J].中国高教研究，2012（1）：27-31.

[4]丁金昌.关于高职教育体现“高教性”的研究与实践[J].教育研究，2011，377（6）：68-72.

[5]赵珍东，段启.高职中药炮制技术课程改革探索与研究[J].职业时空，2009，22（2）：186-188.