微课教学的概念(6篇)

微课教学的概念篇1

关键词：小学；科学教学；微课；应用策略

G623.2；G434

一、引言

在小学教育体系中，科学教学虽然不如语文、数学和英语重要，但也是一门十分关键的课程，这对学生以后的科学兴趣培养具有重要的作用。目前，国内的小学科学教学还存在很多问题，教学方法和理念都有待提升和改善，一些教学理念已经无法适应社会发展的需要，落后于时代的步伐，这就需要与时俱进，借助先进的技术提升小学科学教学的质量。微课就应运而生，这是一种提升教学质量的有效方式，下面对其进行详细的介绍。

二、微课概述

微课这种教学模式是新课标与小学科学实践所提出的一种新型方法，主要是借助教学的短视频形式表现出小学科学教学和传授知识的过程。借助微课，教师在上课时可以针对一个知识点或者教学的某个环节，把教和学两种资源相结合，充分调动学生的积极性，进而有效提升教学的质量。本文从小学科学实验教学、科学概念和方法几个方面出发，对微课在小学科学教学过程中的应用策略进行详细研究，下面进行详细介绍[1]。

三、小学科学教学过程中微课的具体应用策略

1.微课在小学科学实验教学中的具体应用。小学的科学教学中，实验教学是非常关键的，需要做一些操作性比较强的实验，比如，使用各种仪器。以前通常都是老师对使用的仪器进行演示，但是这种演示有一个明显的问题，就是对某些操作的细节，可见度比较小。如果学生距离教师比较远，就无法清楚的看到，无法真正掌握。使用微课教学就解决了这一问题，为了在这里的应用能够提升教学的效果。比如，对水更容易吸水这节课，涉及使用滴管的问题，微课教学就需要使用摄像工具，把滴管介绍与正确的使用方法录制下来，然后在课堂的适当环节进行播放，这样做不仅非常直观，还可以使学生清楚的看到操作的细节[2]。小学科学课程还有一些类似的操作实验，都可以借助微课模式进行教学。比如，温度计结构与使用，酒精灯结构与使用，弹簧测力结构与使用等。对于涉及到关键点和关键步骤的环节，微课可以发挥出方法的功能，比如放大实验的器材，以便学生能够清楚的观察；放大测量仪器内的刻度值，使学生可以清楚的看见测量值，方便学生进行读数；还可以借助微课，对一些需要特别注意的操作示范进行有效标注，进而得到学生的重视，然后在微课中按照步骤，条理清晰的展示出来，并配合字幕的使用或者语言对关键性步骤与知识小节进行提示。微课在这里可以使学生全面、详细的对实验、教师的操作以及读数方法进行观察，提升实验的可见度和效果[3]。

2.微课在科学概念中的具体应用。在小学科学教学中，对一些科学的概念进行教学时，也可以借助微课，比如在六年级上册《杠杆的科学》中，对用力点、阻力点和支点这些科学概念进行教学时，可以使用微课，用画图、实物和图片，在加上讲解方式开展教学，先使用画图对这些概念进行讲解，然后和一些实物的图片或者真实物体相结合，一一进行讲解，这样学生更容易接受和理解。再比如，对五年级上册《食物链和食物网》这节课，什么是食物链，怎样正确书写某条食物链的问题，可以借助微课，和图片相结合，画图与讲解方式制作生拥奈⒖巍3了这些基本的概念外，对于一些学生很难理解，有较强针对性的知识点，也可以使用微课。比如，四年级的《食物在体内的旅行》这节课，学生对胃和小肠的消化概念很容易就混淆，根据这个问题，教师需要制作出微课视频，借助讲故事形式与视频的画面相结合，制作出详细的微课课程，进而促进学生的认识[4]。

3.微课在科学方法中的应用。在科学的学习方法中，也可以使用微课开展教学。比如，对三年级来说，刚开始了解观察法学习，如何开展有序观察是关键的环节。在对大树进行观察这节课时，教师可以制作微课，借助摄像机，对一棵真实的树进行拍摄，借助感官的由远至近，由整体到部分，对这棵树进行详细的拍摄。这样，借助微课可以直观、生动的使学生观察这棵树，比教师在课堂上单调的讲解观察大树整体的样子效果要好很多。通过这种微课学习的方式，学生如果在对某棵树进行观察时，就会按照微课中观察的方法进行观察与记录，也就是观察方法更加容易被掌握[5]。对于一些长期需要观察与记录的实验，教师可以使学生也参与到制作微课的过程中，比如，种子的发芽实验，教师可以让学生每天用手机或者其他设备拍下实验的现象，然后教师把拍下的这些视频或者图片，配上文字，借助相应软件把实验的过程与观察现象制作成微课进行播放，这样不仅可以提升学生的参与度，也使课堂的互动性得到有效增强，满足教师和学生的双重需要，提高学生对科学的兴趣，增强教学的效果。而且，在实验的过程中，还可以借助微课对怎样提出假设和问题，对实验内变量的控制等进行微课教学，教学的效果也都是不错的。

四、结语

综上所述，在小学科学教学的过程中，微课的应用具有重要的意义，能够提升学生对科学的兴趣，提高学生积极性，增加学生的参与度，使整个课程的效果得到有效提高。所以需要引起教师的重视，应该不断对微课的应用方法进行改进与完善，切实发挥出微课的作用，进而促进小学科学教学质量的提高。

参考文献：

[1]侯琪颖.浅析小学科学教学过程中微课的应用策略[J].福建教育研究，2016（4）：24-25.

[2]李绍华.试论微课在小学科学教学中的应用[J].新课程：小学，2016（1）：55-56.

[3]尤永光.浅谈微课在小学科学教学中的运用策略[J].发现：教育版，2016（4）：52-53.

微课教学的概念篇2

一、系统整体分析，确定合适的微课教学主题

胡铁生先生认为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计构建一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。作为一种新媒体、新技术，微课与传统课堂相比优势很明显：短、小、精，一个微视频主要突破一个知识或能力点，精心遴选教学内容，安排教学流程，其生动的视频呈现形式，增强了知识的可视化，提高了学生的学习兴趣，可实现在线的自学、先学和协作学习。但因为微课的授课时间短、容量小、结构不够完整，学生学到的知识往往显得零碎割裂、不成体系，容易“只见树木不见森林”，很难进行知识网络的构建，不利于知识融会贯通的理解、记忆、保持和提取。

如何发挥微课的优点并弥补其缺陷？实践证明：在制作微视频之前，针对学情和知识体系进行知识结构的系统整体分析，确定多个合适的教学主题，制作积件式的系列微视频，可以提高微课的总体应用效益，有效地服务于学生的自学、补漏。

高中生物“必修三”有一个模块“稳态与环境”。“稳态”源于对内环境的研究，后来逐渐发展为在生命系统各个层次上适用的学科观念。本模块的重要价值之一就是帮助学生理解稳态等核心概念，建立良好的知识结构，形成学科观念。在第一章教学中，如何帮助学生构建“内环境稳态”概念、认识“内环境稳态”实质、了解其调节机制、建立对“内环境稳态重要性”的正确认识？单个微视频制作一般5-8分钟，短小，碎片化。但是，学生的认知应该是结构化的，因此，微视频整体设计时要围绕学科思想、观念和方法，进行系统化、结构化的构思，便于（翻转）课堂教学时引导学生对微视频的知识点进行整合，思考概念间的内在联系，融会贯通。教师在设计时首先围绕稳态核心概念主题分析概念体系（如下图），制作微视频时则“化整为零”，根据知识形成的逻辑顺序抓住六个重要概念：内环境概念、内环境各组分之间的联系、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介、内环境的成分、内环境的理化性质、内环境稳态重要性，分别调查了解学生的学习基础，寻找支撑这些重要概念形成的最为恰当的生物学事实，设计探究性学习活动。微视频设计和课堂教学实施时顺序刚好相反，先提供生物学事实，再通过问题链引导学生对事实进行抽象和概括，形成重要概念，并“化零为整”，引导学生建构合理的知识网络。

二、精心制作微课，帮助学生构建重要概念

教学主题明确后，就要开始分析学情，设计教学活动，选择和组织典型素材（图片、动画、视频等等），制作PPT，然后录制微视频。录制比较简单，只要一台安装有录屏软件的多媒体电脑和一个比较好的无线耳麦就可以了，教师的语言要科学准确，清晰生动，富有感染力，讲解节奏得当。录屏软件可全程录制教师的屏幕操作与讲解，自动生成适合各种要求的视频文件。

微课教学与课堂教学相比，主要作用是满足学生自主学习的需要，对教学设计提出了更高的要求。我认为生物学微课教学设计要遵循以下原则：以学定教、目标明确、创意新颖、直观生动、启迪思维、主线鲜明、短小精悍、讲练结合，要让学生一看到微视频，就会被吸引，有动力往下学，而且很快就能学得会，学得轻松愉快。微课后还要附配套的微测试和解题指导，以检测巩固知识。如获得省二等奖的“内环境概念”微视频的设计有几个主要的步骤。（1）教学需求分析：①学习者起点水平分析。内环境的概念是建立在学生初中对多细胞生物的结构如消化、呼吸、循环、泌尿系统、血液的组成、组织内细胞的物质交换等知识基础上的，因为对此部分内容初高中学习间隔时间长，学生遗忘较多，需要加强回忆或重建。②学习内容分析。内环境的概念比较抽象，应充分利用学生已有的知识、经验和直观图片，搭建学习和理解知识的桥梁，帮助学生形成概念。③教学目标分析。描述内环境的组成，说出内环境的概念，列举具体细胞的内环境，分辨一些场所或物质是否属于内环境。（2）教学设计思路：出示装有草履虫培养液和血液（加过抗凝剂并离心）的试管，首先回忆单细胞生物草履虫如何与外界环境直接进行物质交换，类比引出多细胞生物细胞具体生活的环境，说明血浆是血细胞直接生活的液体环境。提醒学生其他可能见过的细胞外液，如手或脚上磨出了水泡，挑破后流出液体，那是组织液。出示细胞直接与内环境进行物质交换示意图，说明血细胞直接生活在血浆中，组织细胞生活在周围的组织液中，淋巴细胞直接生活在淋巴中，毛细血管壁细胞直接生活在血浆和组织液中。高等多细胞生物的细胞生活在细胞外液中，细胞外液一般常见的为：血浆、组织液、淋巴。由细胞外液构成的体内细胞赖以生存的液体环境也叫内环境。内环境概念中的“内”和“外”相互矛盾吗？边讲边画示意图，画一个细胞，外面加一个大方框代表体壁。“外”是从细胞角度而言，内环境是细胞直接浸浴和生存的环境，是围绕在多细胞动物的细胞周围的液体环境，即细胞外液。“内”是相对于多细胞动物个体所生活的外界环境而言的人体内、细胞外的环境，因此，这里的内和外并不矛盾。但必须注意的是，一切与外界相通的管腔、囊腔（如消化道、呼吸道、肺泡腔、泌尿道、生殖道等）应属于人体内的外界环境的范畴，其中的液体如消化液、尿液等不能误认为是细胞外液。而封闭的管腔、囊腔中的液体，如脑脊液、关节腔内的滑液等应属于细胞外液，是内环境的范畴。接着进行典型例题讲解，帮助学生内化概念加强理解。（3）教学反思：一定情境下形成的概念才会生动和有意义，才能促进学生理解。对内环境这样微观抽象的概念，教学时需要充分利用学生已有的知识、经验和直观手段，为学生搭建“脚手架”，建立感性认识，激发学习兴趣，然后沿“感知―抽象思维―形成概念―深化理解”的路径，促进概念形成。

微视频制作好了，要附关键词、简介，上传到“泰微课”网站，便于他人检索和选择使用，简介要抓住主要特点来描述，其中包含了为什么要裁剪此内容制作，对本内容的理解和教学处理，让人看了一目了然。如获市一等奖微视频《内环境各组分之间的联系》的制作。（1）关键词：内环境、组织液、血浆、淋巴。（2）简介：通过图示讲解了内环境各组分之间的联系。内环境各组分之间的联系中，为什么组织液可以转化为淋巴，而淋巴不能直接转化为组织液？这是学生学习过程中的难点、易错点。本微视频难点抓得准，突破方法好。―是利用形象直观的毛细淋巴管结构示意图，将淋巴不能直接转化为组织液的原理进行透彻、清晰的解释，帮助学生建立结构与功能相适应的观念;二是在血液循环和淋巴循环大背景下，帮助学生建立起内环境各组分之间是动态联系的统一整体的印象，补充淋巴循环的功能，帮助学生形成对组织水肿等现象的理解。两道例题的设计，一是让学生抽象概括出内环境各组分之间联系的概念图，考察学生理解掌握情况;二是联系生活进行“班氏丝虫寄生在人体淋巴管内造成人体下肢肿胀的原因”现象的解释，考察学生对本微视频讲解的知识点是否会应用。对具体题目的讲解，注意思路分析和规律总结。配套练习的选择针对性强，难度合理，有层次性。

三、尝试翻转课堂，加强微视频应用

传统的教学过程主要包含两个阶段：课内知识传授、课外知识内化，学生需要克服学习中的重点难点时，教师往往并不在现场。如果翻转课堂，课外利用微视频进行知识传授，而课内教师现场帮助学生针对困难进行知识内化，学习的有效性将大大提高。对“内环境稳态”的教学，我做了翻转课堂的尝试。（1）课前学生自学，掌握基础。课前一天布置预习任务，发放学案，让学生晚上在家自主学习“泰微课”网站上我做的系列微视频，完成学案上的自学检测，写下疑难问题。第二天由课代表收齐学案交上来，利用课前时间抓紧批阅，分析学生自主学习情况，针对学生的困惑和误区制定教学策略，增强上课的针对性、有效性。（2）课中合作探究，释疑解惑。课堂上，引导学生交流学习收获，把全班学生合理划分为多个学习小组，以“兵教兵”的方式就自学中的困惑进行研讨。教师在小组间巡回走动，适时点拨指导。然后针对共性问题，创设情境，释疑解惑，并出示新的学习材料，适当拓展和补充知识点，归纳总结要点，建构知识体系。错题订正，变式训练，巩固内化提升，有效达成目标。（3）课后复习巩固，扫除盲点。大部分学生课上基本能理解和掌握教材的重点和难点知识，对于极少数尚存疑惑的同学，要求他们再反复回看微视频，或个别辅导扫除盲点。

微课教学的概念篇3

关键词：可汗学院;物理微课程;热学;最近发展区

微课程这一概念是由美国高级教学设计师戴维.彭罗斯在2008年正式提出，在我国，则直到2010年，微课这一概念才由广东省佛山市教育局胡铁生率先给出。而微课程这一新兴的教学资源，以其短小精悍，开放性等特点迅速获得教师的关注，对其的研究也从理论层面的厘定概念和展望应用前景深入到在实践层面进行尝试。由孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗在2004年创立的非盈利教育网站，则是一个极具影响力的成功实践，可以为接下来的实践尝试提供一些启示。

一、可汗学院物理微课程体系

可汗学院不仅提供微视频，而且配以相应的组织管理模式。从可汗学院物理微课程可以看出，这是一个以视频为主要教学载体，并配有习题、扩展内容等方面教学资源，而且具有交互功能、学习管理功能平台的体系。[1]

教学视频内容涵盖力学、光学、电磁学、热学等共计204段教学视频

相关资源教学视频后的知识点测评相关数学知识：矢量点乘和叉乘等

支持平台（个人中心）

主页当前学习进度推荐视频

学习情况学习开始时间、获得的能量值、观看视频数;参加的活动（如观看视频、完成习题）

讨论显示学生参与的社区讨论

徽章已获得的徽章，接下来最有可能获得的徽章（显示学生通过参加活动已有的知识能力以及最近发展区）

图1可汗学院物理微课程体系

二、可汗学院物理微课程目标

可汗学院的首页有这样一句话：任何人都可以永远免费学习可汗学院的所有课程。可汗学院的课程是面向大众的。

可汗学院的物理课程涵盖力学、光学、电磁学、热学等内容，主要进行基本概念和规律的教学，内容广而精简，其旨在帮助学习者学习物理学基础知识。

三、可汗学院物理微课程内容

将可汗学院的204节微课进行汇总，与我国学校物理课程对比，发现主要是高中和大学的一些力学、光学、电磁学、热学部分相关基本概念和规律。

可汗物理微课程共有12个主题。第一个主题是一维运动，主要内容是探究速度和加速度，学习位移、速度、加速度、运动学公式及抛体运动。在此基础上，进入第二个主题二维运动，学习斜抛运动，包括物体抛掷在斜面上、抛射物体最佳角度等典型问题，学概念向心加速度。第三个主题是经典力学的主要内容力和牛顿定律，主要介绍了法向力和切向力，平衡力和非平衡力，摩擦力和拉力。第四个主题是功和能，介绍了功和能，能量守恒定律，机械效率，弹簧和胡克定律。第七个主题是万有引力

对比我国高中两个共同必修模块中五个个二级主题，运动的描述、相互作用和运动规律、机械能和能源、圆周运动和抛体运动、经典力学的成就与局限性，可汗学院的物理微课的五个个主题内容是必修一、二中五个二级主题的核心概念和基本规律。

可汗学院物理微课程的余下主题为：碰撞和动量;力矩、扭矩和角动量;流体;热力学;电磁学;波和光学。其中一些内容为我国大学物理课程学习内容，如卡诺循环和卡诺热机、卡诺热机效率等。[2]

四、可汗学院物理微课程组织

将课程内容合理分解和有效关联，是体现出微课的聚焦性和课程的系统性的重要步骤。可汗学院物理微课程采用的是自上而下模式。

首先，在上文提到可汗学院物理微课程分为12个主题，虽然没有包括物理学科的所有内容，但是大体上也较完整的构建出来学科的框架。其次，每个主题围绕几个核心概念和原理等展开，如一维运动主要内容是移、速度、加速度和运动学公式和抛体运动。例题讲解的微课视频也是以理解概念和深层的规律等为教学目的。最后，知识点各种关联关系来确保课程的逻辑性。（1）层次关系，如力和牛顿定律主题下分为：牛顿三大运动定律;法向力和切向力;平衡力和非平衡力;斜面和摩擦;拉力五大部分。每部分内容分解到多个视频。斜面和摩擦的内容分为六个微课视频1、斜面上的力;2、冰在斜面上加速下滑;3、摩擦力使物块保持静止4、摩擦力保持速度恒定5、动摩擦和静摩擦的直观比较6、摩擦的相关例题。（2）前驱关系，如一维运动探究加速度和速度是二维运动学习斜抛运动的先驱知识。

五、总结

综述，可汗学院物理微课程具有促进学习者自主学习的微课程体系，其旨在帮助学习者学习物理学基础知识的课程目的，选择物理学科基本概念和规律为课程内容，采用的是自上而下的课程组织模式。而且可汗学院注重数学在物理中的应用，如在学习速度概念之前有介绍矢量和标量的微课视频。当前我国物理微课程的设计与开发仍然处于探索阶段，我们可以借鉴可汗学院物理微课程案例，结合物理课程标准，继而开出发适宜我国日常教学的微课程。

参考文献：

微课教学的概念篇4

互联网+时代的到来对传统的教育行业产生巨大的冲击。在这样的数字化微时代，微课将成为一种全新的教学模式和学习方式。本文以Flas制作中的《遮罩动画的制作》为例，讲解制作微课的一些技巧。

1.制作微课的现实意义

首先，微课以“微”著称，任何一个知识点，都可以设计成微课。尤其针对学生学习过程中遇到的疑点和难点更能彰显出它的优势。在任何一个时间或地点都可以通过手机或网络平台进行学习，学习时间灵活。其次，具有很强的可操控性。针对学习能力不同的学生，他们可以自主调节视频播放的速度和进度，随时查看自己有疑问的环节，从而大大提高学习者的学习效率。

2.制作微课的技巧

（1）教学设计是关键

“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动[1]。这种教学方式虽然是一种新型课程形式，但是它同样遵循课程设计的基本原则。首先要根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学要素有序、优化地安排，最终形成教学方案。一堂好课还是需要一个好的教学设计支撑的。

分析教学内容。根据教学目标，在传统教学内容分析的基础上，梳理出重点、难点等的知识点和技能点，同时考虑选择能够突出课程特色的教学内容，针对这些点进行微课设计，主题突出，内容具体完整。拟采用的教学策略。针对教学内容，找出贴切的展示方法，比如是采用传统的讲授法，还是探究学习法，或是讨论法等方法。

但相对传统课堂，微课更主要突出课堂教学中的重点、难点、疑点问题，或反映某个教学环节、教学主题的教与学活动。

在《遮罩动画的制作》微课中，确定了本次课的教学目标为理解遮罩动画的基本原理及制作步骤和掌握遮罩动画的制作方法。重点与难点确定为遮罩动画的概念、遮罩动画制作的一般步骤及如何区分遮罩与被遮罩。采用对比手法、项目引领和任务驱动模式，从以下几个环节开展教学：回顾、教学引入、概念理解、操作方法、测试环节、总结、任务拓展七个环节。

（2）各教学环节如何实现

微课的整体设计方案出炉后，接下来就是准备过程中的各个环节了。还是以《遮罩动画的制作》微课为例，在该微课中，共分为七个教学环节，以下逐一进行讲解。

回顾：回顾环节的设计是为了让学生从整体上把握知识在整个体系中的地位与关系及学习本次课之前应该具备什么样的基础技能与知识。在这个环节中，我采用归纳与列举的方法，把之前相似的动画类型列举出来，并且介绍作为本次课学习的技术铺垫。

教学引入：在教学引入环节，为了让学生目标明确，采用任务驱动法，设定一个典型的工作任务。这个任务的准备首先要与课程的教学目标一致，也要包含课程的重点与难点。在《遮罩动画的制作》微课中，我设计的项目任务“春”是个极具代表性的任务，任务内容是遮罩动画制作的典型代表，而且紧扣遮罩动画的概念、遮罩动画制作步骤及区分遮罩与被遮罩的重点与难点。

概念理解：在概念理解环节，首先是对概念的解读，考虑到文字概念的抽象，又设计一个记忆的小技巧，就是生活中的“遮”“罩”与动画中恰恰相反效果，加深学生对概念的理解。

操作方法：此环节主要侧重于直观演示，所以采用最直接的操作录屏，让学生对知识点的把握更加显而易见，不留下任何操作盲区。

测试环节：这个环节的设计是为了加深学生对知识点的理解。测试的内容主要是依托本次课的重点与难点，所选取的内容主要包括学生易混淆和出错的题目，大大提高学生的学习效率。

总结：总结是每次课必不可少的环节，也是对所学知识的又一次温习，加深印象。

任务拓展：拓展环节的设计目的是让学生能举一反三，更好地掌握本次课所学的内容。

各个环节的实现没有固定的模板和套路，以更好地展示教学环节为根本出发点，实现形式与内容相辅相成的完美效果。

（3）各环节之间如何过渡

在设计好各个环节之后，接下来就是在各环节之间加上过渡效果，串成一个完整视频。

微课教学的概念篇5

摘要：大学本科理工类课程以概念和算法为主，给微课视频的设计带来很多困难，如何针对以算法为主的理工类课程中的单一知识点，进行微课视频设计，是本文讨论的重点问题。本文以《数据库原理》课程中的除法运算为例，从微课视频设计存在的难点问题出发，对脚本设计及交互环节设计两个个重点内容进行了详细的阐述，并给出了今后进一步完善的方向。

关键词：微课建设，视频制作，数据库原理，理工类课程

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）24-0264-03

一、微课程发展及现状分析

2008年，美国新墨西哥州胡安学院（SanJuanCollege）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（DavidPenrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。国内研究者对微课有着不同的解读。率先提出微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生将之定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来”。国内微课内容的呈现形式主要以结合PPT等多媒体的教师讲授或课堂实录片段这两种形式呈现。下面以中国微课网为例进行介绍。中国微课网目前涵盖了来自全国31个省市的中小学教师上传的参赛微课视频，涉及语文、数学、英语、物理、地理、化学、生物、政治、历史、信息技术、科学、历史与社会等学科，授课时长均在10分钟以内。微课内容主要来源于中小学常规课的教学内容，部分微课是课堂实录小片段，也有一部分是教师结合课件的讲解，视频常配有相关课程说明，方便学生寻找对应的知识点相比之下，国内微课内容的呈现形式较单一，仍以课堂实录片段为主，教师们更倾向于对自己的优质课视频进行后期加工，这也使授课内容缺乏一定连贯性。由于教师自身的编辑处理能力不强，加之缺少专业技术人员对视频进行录制、加工处理等，课堂实录的效果不佳，从而影响微课视频的实用性.与中小学授课内容不同，大学本科理工类课程以概念和算法为主，缺乏生动、活泼的案例及知识语境，学习过程相对枯燥乏味，给微课视频的设计带来很多困难，相比较之下，带有操作类的理工科课程，微课设计就显得相对容易。那么，如何针对以算法为主的理工类课程中的单一知识点，进行微课视频设计，是本文讨论的重点问题。（国内外“微课”资源建设与应用进展）

二、《数据库原理》微课程建设存在的问题

《数据库原理》是计算机科学与技术专业的专业主干课程，主要讲授数据库基本原理、基本方法以及数据库的设计理论及简单数据库管理系统的使用，为学生未来从事数据库相关研究或实际工作奠定基础。鉴于该课程的重要作用，我院多年来一直保持对该课程的重点培B及建设，围绕课程内容、教学方法、教学手段及课程资源库等内容，开展了多次教学改革，培养了一支完整的教学梯队，获得了校级精品课程及多项教学成果奖励。面对国内外微课程建设的热潮，《数据库原理》课程团队也跃跃欲试，希望通过微课建设，使该课程能够更广泛的为社会大众服务。然而，在建设初期，我们发现，《数据库原理》这门课程存在诸多微课程建设的困难，具体体现在以下几个方面。

1.概念多，算法多，实际动手操作少。《数据库原理》课程包括：数据库的基本概念、关系数据库理论、SQL语句、关系数据库规范化理论、数据库设计原理及数据库系统维护。除了SQL语句和数据库设计部分内容包含具体操作和案例分析，其他章节的内容都以概念和算法为主，因此很难围绕某一概念展开生动形象的微课案例设计。

2.概念之间的关联性强。微课的时间要求比较严格，短小精炼的微课设计才能起到概念突出的效果，所以时间长度一般要求在5―10分钟的范围，时间太短不能说明问题，过长则显得拖沓，学习者的注意力则不容易集中。但是，如何在短短10分钟内，将一个涉及较多基本概念的主要内容，有层次、有节奏地呈现给学习者，需要授课教师对微课的脚本进行完善、精心的设计。

3.概念和计算过程复杂。对于《数据库原理》课程中的概念和算法，有些比较晦涩难懂，例如本案例中的“除法”运算，因为具有“双重否定”的含义，同时没有直接对应的关系代数符号，需要进行逻辑表示上的转换，因此语义和语法上都存在理解的难度。在实际授课的过程中，通常用一个学时讲概念及过程推导，一个学时举例讲解。即便如此，在考试中除法运算还是学生最主要的失分项。将此概念作为微课程设计的对象，意义显而易见，但难度也是非常明显的。

综合上述三点存在的问题，我们迎难而上，开展了针对《数据库原理》微课教学设计的尝试。本文以《数据库中的除法运算》为例，说明针对算法类理工科本科课程微课视频设计的主要方法及心得体会，希望能达到抛砖引玉，投石问路的作用，为后续此类课程微课设计的深入开展奠定基础。

三、脚本设计

1.主要内容。本次微课的知识点是《数据库中的除法运算》，结合以往教学经验，首先给出围绕知识点的四个主要学习内容：除法运算解决的问题、概念、关系代数表示和SQL表示。选择这四个方面，是希望通过“要解决的问题”引出数据库中除法运算的重要意义，引起学生的学习兴趣；在此基础上，趁热打铁地给出除法运算的概念，由于概念比较晦涩难懂，我们考虑从关系代数和SQL语句两个方面进行理解，因为关系代数式除法运算的机器语言形式，而SQL则是用户直接使用的形式，两种语言既有联系又有区别，同时理解才能从根本上理解除法的概念和意义。

2.案例设计。在上述主要内容的框架下，我们考虑通过一个案例贯穿整个微课过程，从概念、关系代数表示和SQL语法表示三个方面，对举例进行讲解，达到理解和融会贯通的效果。在图1这个例子中，共有三个关系模式：S（学生）C（课程）SC（学习），查询“至少选修了1号同学选修的所有课程的学生姓名”。显然，这是一个典型的除法运算解决问题。由于除法运算都具有明显的包含关系，但是被除数关系与除数关系较难确定，因此我们采取用图形的形式更加直观地对两个集合进行表示，并在后续的章节中一直结合该图形及对应的集合符号R和S进行讲解，通过这个案例，学生可以产生清晰的感性认识：究竟什么样的问题，可以用除法运算来表示和解决。在给出除法概念的基础上，立刻回到原来的例子，巩固概念的同时，给出关系代数的表示方法。对于相同的例子，已经理解了除法概念，知道这个问题应该用除法来解决，并且也知道会得到什么样的结果，关键问题是，如果用关系代数对这个问题进行表示。于是，我们在视频中分步骤地给出关系代数中的“被除数”，“除数”的表示方法，如此可以很容易理解RS的结果，同时对照图形集合表示，清晰地说明了计算机是如何对除法进行理解和表示的。最后，也是除法运算的难点部分，除法的SQL表示。在集合图形表示的基础上，容易理解R包含S，此时进一步将除法运算的结果，表示为“S-R为空”，并解释为NotExists（S-R），接下来，只要将NotExists（S-R）用SQL进行表示即可。为了便于理解，我们将NotExists（S-R）的表示拆分为三步：第一步：表示集合S和R；第二步，表示S-R；第三步，表示NotExists（S-R）。为了巩固知识点的掌握，我们给出了一个全新的例子，而对于这个举例，采用了Flas的形式，使学生动态地观看和理解除法运算执行的过程，从而能够从原理上深入理解这种操作，见图2。

3.交互环节设计。在交互环节，我们提供了两种手段，其一，在微课进行过程中，插入两次短暂的动画时间，让学生思考问题的关系代数表示和除法表示，插入动画的间隙，也给学生留出短暂梳理的时间，使其能够一缓精神，为后续的课程思考做好准备；其二，在微课最后，插入了一张练习题的课件，一是可以供学生课后进行联系和复习，同时通过这些习题，可以让学生直观、快速地看到这堂课最后应该掌握的内容，实际上达到总结的目的。

本文在总结《数据库原理》微课建设存在的难点问题的基础上，结合该课程微课建设中的经验和体会，以《数据库中的除法运算》这一具体知识点的设计过程为例，阐述了理工类本科课程，在“算法多”“概念多”的情况下，如何进行微课视频的设计。后续，我们还会进一步针对交互环节进行设计，考虑如何在10分钟的学习过程中，让学习者能够及时得到反馈，有身临其境的学习感，同时有掌握知识的成就感。

参考文献：

[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（06）：26-33.

[2]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（07）：94-99

[3]晋春，王敏，许琳莉，张佳，李锋.高校课程化微课视频的设计与实践[J].现代教育技术，2016，（03）：66-72.

[4]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015，（04）：81-84+90.

微课教学的概念篇6

关键词：微生物概述教学设计学情分析指导思想教学过程教学手段

微生物概述在病原生物与免疫学基础课程教材中占有举足轻重的地位。为了使学生初次接触该课程即能产生较为浓厚的学习兴趣，更为了使教师和学生在今后的教学中配合默契，教学相长，进行科学合理的教学设计非常重要。

一、学情分析

授课对象是阳泉卫校三年制护理专业一年级学生，第二学期开设本课程。学生特点是初中各科基础及中专基础课不太扎实，自学能力和逻辑思维能力较差，理解力较差，但他们年轻、爱动脑、记忆力好、好奇心强、课堂纪律好，如果能在课堂上发挥直观性的特点，并尽量与生活实际相结合，学生的学习兴趣就会大增，从而坚定他们学好这门课的信心。

二、指导思想

在教学中充分体现教师主导、学生主体，贯彻理论联系实际、直观性和因材施教等教学原则，教学方法以启发式教学为主，师生互动，以问题带动学生学习，同时教师教育学生不仅要向书本学，还要在实践中学习。

三、教学过程

1.贴近生活，引入新课，充分体现教学的生活性

该节课的开场立足现实，紧密结合当前实际，学生再也不觉得微生物和他们距离遥远了，也不觉得微生物神秘莫测了，这样会激起他们学好这门课的强烈欲望。教师可以这样开场：“当我们品尝各种美味的时候，你知道面包、馒头、醋、味精、酒等都是微生物赋予我们的吗？食品变质、衣物潮湿发霉、龋齿发生……这些都是微生物在发挥作用。当我们吃了一些不干净的食物或者饭前便后不洗手，容易拉肚子，你可知道这也是微生物在捣鬼吗？微生物几乎无时无处不在，和我们的生活息息相关。”

2.启发引导，得出概念，利用启发式教学，潜移默化地加深学生对重点知识的理解

通过一连串预先设计好的启发性问题，把学生引导到正确的概念上，使学生在获得概念的同时已经理解了概念的内涵。教师首先问：“你知道哪些生物属于微生物吗？”学生可能会举出细菌、病毒等，教师接着问：“这些都有什么共同的特点呢？”学生会毫不犹豫地说：“小！”再问：“小到什么程度呢？”答：“肉眼看不见”。问：“怎样才能看见？”答：“用显微镜放大”。由此引出微生物的概念，这种启发式教学比先给出概念再去分析概念效果要好得多，同时明确了微生物实验的重要性。

3.层层深入，推出特点，采用问答式推导出微生物的几大特点

师生将继续采用问答、互动的形式推导得出微生物的特点。最突出的特点就是微生物个体微小。那么微小生物的结构相对于大型生物是简单还是复杂呢？很明显答案是结构简单。接着如繁殖迅速、容易变异、种类繁多、分布广泛等特点都可以一一推出，这样学生感觉到是自己解决了问题，学习兴趣会越来越高。

4.新旧衔接，精讲种类，利用举例的方法拉近学生与科学家的距离

微生物的种类是重点内容，要求每位学生必须掌握，这部分内容教师的设计是精讲。在每种微生物中举一到两个例子，让学生先有一个简单的了解，如鼠疫杆菌、流感病毒等，使学生感觉到这些都和我们生活离得很近。

5.结合实际，介绍关系，用生活中的例子使学生理解微生物与人类的关系

微生物和人类的关系在理解上是难点，因为大部分学生以为绝大多数微生物都对人体有害。为了使学生了解多数微生物对人体有益的这个方面，教师可以举些生活中的实例，还可以教学生怎样自制葡萄酒，鼓励学生将自己酿制的葡萄酒拿到学校与师生分享。

6.集体小结，反馈练习，采用评价法检查学生对知识的掌握情况

为了使学生对知识的掌握更加系统，教师最后进行系统性小结，归纳该节课所学的知识，然后让学生提问题，解答问题后进行反馈练习，对学生所学知识的掌握情况进行评价。

四、教学手段

该节课的教学手段主要采用多媒体课件，展示一些微生物的作用及微生物显微镜下的照片、病人相关症状的照片等，充分体现教学的直观性，让学生对“肉眼不能直接看到的微小生物”有视觉上的印象，从而喜欢这门课。