线上线下混合式教学如何开展(6篇)

线上线下混合式教学如何开展篇1

关键词：混合学习模式；计算机基础教学；高职

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)30-7465-02

BlendedLearningModelintheAdvancedVocationalTeachingoftheComputerBasis

LIUXin,ZENGYong-min

(GuangshaCollegeofAppliedConstructionTechnology,Dongyang322100,China)

Abstract:Forthedifferentcomputerfoundationofthehighvocationalstudentsandtheshortcomingsinthecurrentcomputerteachingmodel,thisarticleintroducestheBlendedLearningmodelinComputer-basedteaching.Teacherperformsandexplainsthekeypointsandthestudentscanchoosedifferentlearningitemsaccordingtotheiractualsituationintheclassandafterclass.Thislearningmodelreallytakesthestudentsastheprincipalpartoftheclassandfocusesonimprovingstudents'interest,andthestudentscanimprovetheabilityofcomputerperformanceinthefunlearning.

Keywords:blendedlearningmodel;theteachingofcomputerbasis;advancedvocationalandtechnicalcollege

1高职生源计算机学习情况分析

高职院校学生来自不同的地区，由于各个地区的中学对信息技术课程的重视程度不一样，我们首先提出以下命题：不同地区学生进校时计算机基础知识和技能会存在较大的差异。

开学初，我们对部分班级的新生进行了计算机基础知识掌握情况的调查，共发问卷200份，收回186份。186份调查问卷中165位学生是来自浙江省内的，其他21位学生分别来自甘肃（3位）、湖南（5位）、湖北（5位）、安徽（8位）。调查的结果表明：省外学生相对省内学生对于计算机的操作水平较低。如表1。

由于学生基础相差较大，再加上高职不同专业对计算机相关技能应用的需求也不同，这就给计算机基础教师的教学带来了一定的难度。如何兼顾到不同层次的学生的情况，真正做到因材施教，是高职计算机基础教师教学中亟待解决的问题。

2高职计算机基础课程教学模式分析

受传统课堂教学的影响，目前大多院校计算机基础课程教师的教学模式还是习惯使用“讲练结合”的教学模式，即教师以教材为主，先演示一遍包括本堂课要掌握的知识点的实例，然后让学生再重复老师所讲解的操作步骤进行相应的练习。这种教学方法不能培养学生的学习自主性与创新性。并且由于不同学生的基础不同，对任务的完成也会存在很大的不同，特别是刚开始，如果采取一刀切的方式，难免会让一部分基础较好的学生由于以前学过了相关知识而容易产生厌倦，而同时使另一部分基础较差的学生产生一种畏惧的心理。因此，如何调动所有学生的学习积极性？如何将他们对玩电脑游戏的那种兴趣也转移到学习基础知识的学习中去？这就成为高职院校计算机基础课程教师的新课题。而要完成这一课题，还有许多工作要做，如教学模式的选择、教学内容的正确设计等等。该文针对高职学生的现状，选择混合学习模式来提高高职计算机基础教学效果。

3混合学习模式

美国柯蒂斯邦克教授认为“混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（aCombinationofFace-to-faceInstructionwithOnlineLearning）。”李克东教授认为“混合学习(BlendedLearning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”何克抗教授指出“所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”总体来讲，混合学习这种学习模式吸取了传统的课堂教学和现代的网络教学的优势和特点，将两者有机地整合为一种更有效的模式。在形式上是在线学习与面对面学习的混合，在操作上是对媒体的适当选择和组合，但在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合，是教师主导作用与学生主体地位的结合，目的是为了提高教学绩效。

4混合学习模式在高职计算机基础教学中的应用

4.1课堂教学

为了更好地应用混合学习模式来开展教学，首先需要开发一个课程网站平台，该网站平台的建立要充分考虑教师和学生的需求，能充分发挥网络资源的优势，提供大量的学习资源，以弥补教材的不足。该课程网站应主要包括以下内容：在线教学资源、扩展资源、在线自测、在线讨论、电子邮件系统、在线答疑等栏目。对于基础较差的学生，可以为他们选择一些简单的操作实例，并配上一定的视频操作课程，以保障他们能够首先掌握最基本的操作；而对于已有计算机操作水平较好的学生，可以通过课程网站平台提供更为丰富的学习资源和综合性的操作项目，让他们进自己探索，以满足他们进一步求知的欲望，这在一定程度上实现了因材施教。

在进行真正的课堂教学之前，有必要给学生介绍如何使用课程网站平台，包括如何注册、进入后如何下载相关资源、如何进行在线自测、如何参与在线讨论、如何发电子邮件、如何在线提问等等。

课堂上主要知识点的讲授还是要借助传统课堂面对面教学的优势，并且根据学生学习的实际情况调整自己的教学内容。对技能的掌握是计算机教学中的一项主要内容，因此，在计算机教学中大部分内容都是锻炼学生的动手能力。对于技能的教学，首先还是需要教师的演示，但教师的演示只需点到为止，不需要从头到尾演示一遍再让学生进行简单的模仿。教师应当成为学生学习中的引路人和辅助者。要让学生在遇到问题时能通过自己的努力找到解决问题的办法，让他们真正成为课堂学习的主体。同时，对于部分基础相对薄弱的学生，可以让学生通过课程网站平台下载演示视频，辅助他们学习。这样，教师在课堂上就有时间来面对面辅助少部分特别需要帮助的学生。

在学生完成本次课的主要实践任务之后，要求学生进入课程网站平台进行相关章节内容的在线测试，并要求下课前将完成的成果通过教学平台上传给教师，教师打分并计入学生的平时成绩，作为调动学生学习积极性的一种手段。在需要以小组来完成的任务，可以根据学生的实际情况进行分组，每一组安排一位计算机掌握较好的学生担任组长，由他负责本小组任务的完成。在完成任务的过程中，如碰到学生普遍存在的问题，教师就应进行全班答疑，如只是个别学生存在的问题，就可进行个别辅导。同时对于一些需要课后去完成的作业，在完成的过程中，如遇到问题，学生可通过课程网站平台在线论坛、电子邮件或在线答疑等形式向老师求助。

4.2课后在线学习

4.2.1课外扩展资源学习

要满足学生课外扩展学习的需要，教师首先要在课程网站平台上上传与课程学习相关的资源，并且还要不断更新一些更能吸引学生兴趣的与计算机相关的新闻与发展动态。同时，老师也可以鼓励学生提供相关资料，这样，学生就可以在课后随时阅读到并学习到与计算机这门课相关的更多的东西，这也更能激发学生学习计算机的兴趣，让学生保持学好计算机这门课程的热情。

4.2.2在线讨论学习

教师可以在课堂网站平台上建立不同班级的讨论群，并且每个群安排一位活跃的学生作为这个群的管理员，让他负责监督讨论群的内容并且鼓励大家积极参与讨论，让每一位学生能在讨论群中学到东西，了解到计算机最新的发展动态以及常用的办公软件操作技能。更重要的是让每一位学生分享学习的乐趣。

4.2.3利用电子邮件和在线答疑与教师交流学习

由于教师教务比较繁忙，可能不能经常参与到讨论群中来。这时，如果学生有什么问题在学生中间不能解决的，可以通过电子邮件的形式向教师请教。或者在课堂上未能完成的任务，学生也可课后通过电子邮件的形式发给教师（当然，这要给学生进行酌情扣分，不然学生会养成故意不在课堂上完成任务的习惯）。如果教师在线，个别学生的问题也可通过在线答疑的形式向教师请教，这也是教师因材施教的好手段。当然，学生也可通过这种形式与教师进行生活与学习其他方面的交流，让教师与学生的关系变得更为融洽。

4.2.4课外复习与预习

对于部分学生，如果在课堂上还没有完全掌握相关的技能，那么他们可以利用课堂网站平台上的资源进行有选择性地复习、预习或重新学习，这也提高了学生学习的灵活度，锻炼了学生自主学习的能力。

5结束语

高职计算机课程教学知识点多、学时有限，不同专业对学习内容需求不同。针对高职计算机课程教学的这些特点以及教学现状，引入更能调动学生学习积极性、提高学生自主学习能力的教学模式――混合学习模式。这种学习模式既突出教师在课堂中的主导作用，保证基本教学任务的完成，又强调学生的主体地位，重在提高学生的学习兴趣，让学生根据自己的实际情况，选择不同难度的学习项目和任务，充分利用网络上的学习资源以及在线讨论答疑等平台，实现在掌握技能的同时，真正感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究,2011(2):87-91.

[2]马秀峰,李晓飞.虚拟学习社区――教师专业发展的新平台[J].电化教育研究,2009(4):106-109.

[3]詹泽慧,李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育,2009(12):1-5.

线上线下混合式教学如何开展篇2

关键词：混合式教学；大学英语；自主学习；高职

1972年联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告别强调终身教育和学习型社会两个基本理念。Holec首次在1981年将“自主学习”引入外语教学，从此翻开了外语自主学习研究的新篇章。2022年一场突如其来的疫情考验了学生英语自主学习能力。英语作为一门国际化语言，工具性和人文性的双重属性赋予了它更艰巨的使命。如何在信息化时代背景下，运用混合式教学模式优化线上资源、构建英语自主学习模式、完善英语自主学习体系、提升学生英语自主学习能力已经成为目前亟待解决的问题［1］。高职院校对中国社会发展起着重要作用，因此以高职学生为研究对象，探讨如何通过混合式教学模式提升学生英语自主学习能力具有重要意义。

一、研究设计

（一）研究方法。第一，研究对象。笔者在2022年对广州松田职业学院2019级两个班（会计一班62人、会计二班63人），进行一个学期基于超星学习通SPOC课程的线上线下混合式教学。第二，测量工具。本问卷基于徐锦芬（2004）英语自主学习能力调查问卷改编而成，量表采用李克特五级量表形式，信度大于0.8。调查问卷分四个部分共65个问题，其中第一部分为基本信息（性别、高考英语分数等），第二部分为英语自主学习观念调查，第三部分为英语自主学习情况调查（包括学习目标定向、学习策略、学习动机），第四部分为学生采用混合式教学模式观念的调查。第三，数据收集与分析。本次共发放125份问卷，回收125份，有效问卷125份，有效率为100%。（二）调查结果与分析从表。1中可以看出大部分学生在学习过程中还是会确定自己的学习目标，但是在实际学习过程中却很少去行动；52.8%的学生基本上不会和他人进行合作学习，这也显示出中国学生在学习中缺乏合作学习的精神；43.2%很少用日记或周记记录英语学习感受，37.6%的学生几乎很少评价自己的英语学习情况，这就表明很多学生课后基本上不会再去反思或者记录自己在英语学习中的成长过程。从表2中可以发现大部分学生在英语学习过程会潜移默化地运用一些学习策略，但是他们对于策略的概念比较模糊。他们有提升英语学习的决心，但是缺乏提升技能。64.8%的学生会思考自己在英语学习中有哪些进步，希望自己的英语学习成绩有所提升，但是在平时的学习过程中不知道通过何种方式去实现，没有找到适合自己的学习方法和策略。从表3中可以看出大家对英语学习的重要性是非常认可的，认为英语是找工作道路上的一块强有力的敲门砖，对于以后是否能找到合适的工作大部分学生持肯定态度。所以大部分学生是希望把英语学好，最好是能够获得英语相关的等级证书。从总体来看，学生对于混合式教学模式持肯定态度。43.2%的学生认为线上线下混合式教学更有利于英语学习效率的提升；个人努力、教师引导和环境影响是决定线上自主学习效果的主要因素，且获得了52.8%的学生的认可；91.2%的学生更是认为超星线上英语学习资源很丰富，有助于英语自主学习。相比传统的单一模式的教学，学生在混合式模式教学背景下总体感觉收获颇多，也比较接受这种教学模式，但是这种教学模式是否能真正提升学生的自主学习能力仍持不确定态度。

二、提升学生英语自主学习的启示

（一）帮助学生树立英语自主学习的信念。高职院校学生入学分数较低，英语基础普遍薄弱，很多从初中起就对英语学习失去了兴趣，自主学习能力较差。他们渴望学但不知如何学，他们渴望提升但不知朝什么方向去努力，所以教师首先要帮助学生树立学习英语的信心和自主学习英语的信念。英语区别于其他学科，可以用大量碎片化时间进行学习，能在反复练习的过程中不断巩固和提升。特别是在网络迅速发展的今天，学生可以下载各种英语学习软件随时随地进行学习，利用碎片化时间日积月累。英语学习厚积薄发的力量在后期学习和工作中逐步体现，可以带给学生更多成就感和自豪感。（二）结合课程系统地进行学习策略培训。受传统教学模式的影响，英语课堂大多数重知识轻技能。教师在课堂讲解中可以适当增加英语听力策略、词汇记忆策略、阅读策略、翻译策略和写作策略等，有意识地培养学生在学习英语的过程中应用相关策略，帮助学生找到适合自己学习方法［2］。教师可以录制优质的策略讲解视频，通过线上平台让学生学习，课堂上布置相关练习有针对性地对学生进行训练。学生之间也可以互相交流解题技巧和经验，互相学习，从而摸索出适合自己的行之有效的学习策略。

三、结语

重视高职院校学生的发展，提升高职学生的自主学习能力，对推进中国特色高水平高职院校建设、培养高素质技能型人才具有重要意义。在信息化时代背景下，如何通过线上平台让学生从被动的学转换成自主的学，由教师牵着学转变成内驱动力，获得适合自己的学习策略是教育工作者要不断继续研究的问题。

参考文献：

［1］吴丹，金成珠.非英语专业学生英语自主学习能力的培养［J］.乐山师范学院学报，2007（11）：90-92.

线上线下混合式教学如何开展篇3

关键词混合式教学教师角色网络教学

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

TheExplorationoftheTeachersRoleChangingunder

theViewofBlendedTeachingModel

MAJinzhong

（NormalCollegeofYanBianUniversity，YanJi，Jilin133000）

AbstractWiththerapiddevelopmentofmoderninformationsociety，onlinenetworkteachingaremoreandmoreappliedtoeducation，onlinenetworkteachingandofflinehavecombined，andthiskindofblendedteachingmodewillgraduallyoccupythemainpositioninthefieldofeducation.Asthecoreoftheeducation，thechangeoftheteachersroleisveryimportant.Inthispaper，itfocusonthecurrentsituationofblendedteachingmode，usingliteraturemethodandcasemethod，toexploretheorientationofthechangeoftheteachers'roleandtheimpactofteacher'srolechangetotheeducationsystem.

Keywordsblendedteaching;roleofteachers;networkteaching

自二十世纪中后期以来，信息技术的发展不断改变着人们的生活方式以及学习方式，尤其是在本世纪初，开放教育资源运动的兴起，人们从网络上可以获取越来越丰富的学习资源，课堂不再是唯一的学习信息来源，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。混合式教学不仅囊括了线上及传统教学模式的优势，也在教学过程中更充分的调动了学习者的积极性、创造性和主动性，逐渐成为现今社会主流的教学模式。在这种大局势的发展下，作为教育模式中的主导者和引领者，如何能够更好地达到教学目的，紧跟社会步伐更新教学内容，培养出适应社会的高学识高素质人才，教师的角色将面临怎样的变化，无疑是一个引人关注的问题。

1混合式教学的内涵

混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。

混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还能够教师的教学策略、教学方法、教师角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，从而提高学生的理解效果。混合式教学强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。

2混合式教学的发展现状

混合式教学发端于美国的开放教育资源运动，2001年由麻省理工学院（MIT）率先推出了开放课件计划，并计划将自己的课程全部上网，以让全世界的学习者都能免费学习优质课程。此后，越来越多的名校纷纷响应，于是开放的教学与学习资源走进了学习者的视野。本着“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同，并积极响应。在2002年法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上提出了并成立了开放课件联盟（OpenCourseWareConsortium，OCWC），由于有了开放的教育资源，学生的学习一部分就可以在网络上完成，尤其是基础性的知识传授心得内容，课堂上教师就可以结合学生前期学习中遇到的问题进行集中讲解，或者组织讨论。混合式教学受关注的现象充分表明了国际教育技术学界的教育思想和教育观念正在经历一场深刻的革新，也是教育技术理论进一步发展的重要标志。现如今国内混合式教学模式越来越受到重视和普及，广大教师和教育学者对于混合式教学模式也极力推广和应用，混合式教学模式发展呈现出强劲的发展势头。

3混合式教学模式下教师角色的变革

3.1教师的角色变化

在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更加能扮演好引导者的角色。（3）课堂组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。

3.2教师教学能力的变革

教师能力的变革大致可体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力。三是教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成，但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。

3.3教师教学方法的变革

网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。

混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。

总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。

参考文献

[1]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

[3]马金钟.依托MOOC平台的高校课程联盟运行机制与实施策略[J].中国电化教育，2014（12）：81-84.

[4]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）.

线上线下混合式教学如何开展篇4

关键词：网络教学平台；二外韩语；混合教学；自主学习

中图分类号：G642.0文献标识码：A

随着我国高校教育信息化水平的不断提高，数字化校园建设的不断发展，我国高校网络覆盖率的不断扩大，利用网络技术辅助教学的教学改革不断向前推进。目前我国有很多高校都开始使用网络教学管理系统，再加上高校学生信息化素质不断提高，这些都为高校进行混合教学提供了良好的条件。

在此条件下，笔者立足于本校学生的特点及二外韩语教学中存在的问题，整合各种资源，积极探索如何利用网络教学平台，结合混合教学理论及学科特点，进行混合教学实践。

一、二外韩语课程教学过程中存在的问题

首先，吉林华桥外国语学院（以下简称“我校”）开设的二外韩语课程性质为公共必修课，教学时长较短。二外韩语的周学时为4学时，教学周为18周，共开设2个学期，总学时为144学时。二外韩语的课程设置一般比较单一，课程教学一般会兼顾听说读写等方面的教学任务，所以在较短的时间内要让学生达到掌握一定数量的词汇，熟练掌握韩语语法使用语境，并达到基础对话流利的教学目标难度较大。

其次，我校选修二外韩语的学生主要是英语专业和对外汉语专业的学生，跨院，跨专业的学生较多，每一届大概有200人左右。由于师资的限制，每个班上课的人数较多，师生之间的课堂互动开展困难，课后交流不便。

再次，目前大多数二外韩语教学仍采用以教师为中心的传统的教学模式。课堂教学教师依赖教材照本宣科，只注重语法的讲解，忽略语言应用能力的培养。教学手段单一，学生课堂学习感到乏味，不能保持持久的学习兴趣。

最后，对学生的评价指标单一，不能准确评价学生的自主学习过程。

网络在线学习，具有学习资源丰富，学习时间自由，沟通渠道多样的特点。学生通过在线的自主学习，协作学习和课堂学习，能有效地改善课堂学习时长不足，师生互动交流不充分等问题，并能给学生很好的学习体验，提高学生自主学习能力。基于网络学习的一系列优点，笔者利用网络教学平台开展了二外韩语的混合教学改革。

二、二外韩语混合教学模式的应用实践

1.课程设置

二外韩语课程探索的是“课堂”+“网络”相结合的混合教学模式。设置了学习的四个模块，即基于课程任务的网络自主学习（线上）、课程内容学习（线下）、课堂实践活动（线下）、网络自主学习（线上）。其中课堂的线下教学设置了2学时，网络的线上学习设置了X≥2的学时。因为网络教学不受时间地点的限制，学生可以根据具体情况选择学习地点和学习时长，所以设置了X≥2的学时。具体课程设置的形式如表1所示。

2.学习活动的设计

本课程的混合学习是由课堂学习和网络学习两部分构成，整个过程强调信息技术条件下的教学设计，体验新技术在教育领域的应用。在设置混合教学时，对线上线下的内容充分设计。

根二外韩语的课程特点在线上部分的学习专题是以学习主题单元为单位。每一主题的下面会设置学习目标、学习任务、学习资源、交流讨论四个板块。在每一课的第一课时教师会以课程通知的形式明确学习目标，在播客单元设置学习任务，即把课程的重点、难点与新知识相结合创建教学视频，并提出问题或根据课程内容建立在线测试。在这一学习活动中，教师负责设计学习任务，学生在学习活动中处于主体地位。在第二课时的课堂学习部分，教师可以针对在线学生学习测试的结果进行有重点，有取舍地讲解，能极大地节约课堂时间，提高课堂效率。教师在课堂内容学习中处于主导地位，学生是学习活动的主体。在第三课时的课堂讨论时间，教师事先在网络平台上给学生分组设立不同的情景模拟任务，学生在课堂时间完成情景模拟任务，并互相评价。学生作为课堂活动的主体，教师在分组练习的过程中起到组织和指导的作用。在第四课时阶段，学生可以在线学习和课文相关的文化，进入试题库进行自我测试练习。在讨论区进行话题讨论，教师通过讨论区答疑解惑和学生进行交流。学生在自主学习阶段处于主体地位，教师起指导作用。

在二外韩语的混合教学中，体现了人机交互的学习。学生通过网络教学平台获取学习任务及学习资源，并完成学习任务。体现了生生之间的交流。学生可以通过网络进行分组互助学习，也可以通过讨论区进行交流学习。体现了师生之间的互动。教师通过网络教学平台为学生布置学习任务，在线批改作业、答疑、讨论等。新的混合教学模式在一定程度上改变了过去教师完全主导课堂的以教师为中心的教学模式，凸显了学生在学习中的主体地位，体现了以学生为中心的教学改革思想。

3.动态化的管理

网络教学平台可以对学生的网络学习情况和教师的指导情况进行监控和管理。首先，学生在每个模块的学习情况均被记录，教师可以随时查看学生的学习时长和学习次数。其次，利用数据库设置了信息反馈系统，学生可以随时查看自己的网络学习情况，调整学习策略。最后，网络详细地记录了教师对学生的指导情况。较为科学的教学管理保障了学生的学习质量。

4.混合教学的评价

混合教学评价的指导思想是从注重知识内容的考核转变为注重学习者能力素质的培养，因此在评价机制中采用综合评价机制。包括形成性评价（50%）和终结性评价（50%）。在混合教学的形成性评价中包括自我测验评价，小组评价、讨论互动评价、教师评价等综合评价模式。将过程性评价和总结性评价贯穿于学习过程中，以全面检测学习者的自我学习水平。

5.学习资源的建设

为了让学生能够更好地利用网络教学平台进行自主学习，必须给学习者提供适当的网络学习资源。所以在开发学习资源的过程中，教学团队重新编排了教材，并增加了情景韩国语的自编辅助教材及配套的网络试题库。录制和教材配套学习的视频和音频。

三、影响混合教学实施的因素

1.教师教育技术能力影响混合教学的实施

对于教师而言，利用网络教学平台的混合式教学与传统的课堂教学有很大不同。教师在考虑知识传授的同时还要做合理的教学设计。教师要考虑混合教学实践中哪些内容适合在网络上学习，如何分配网上学习和课堂教学的比例。如何做到网络教学与课堂教学内容的有效衔接，如何监控学生的学习过程，并在线给予辅导及交流反馈等。上述这些环节都要提前做好设计，否则就会影响混合教学的实施。除此之外，教师还必须具备一些基本的软件应用，视频剪辑等知识。所以，网络学习环境下对教师的教育技能提出了更高的要求。

2.学生的网络学习能力影响混合教学的实施效果

对于学生而言，利用网络教学平台进行学习是一种全新的体验，通过网络进行学习的混合教学模式打破了过去单一的课堂教学，在一定程度上提高了学生的关注度和学习热情。但是由于一些学生对于网络教学平台使用不熟练，导致对任务流程、测验方式、如何讨论等基本常识无从下手，所以对于学生来说网络学习也是个逐渐熟练的过程。此外，网络学习对于学生的自我管理也是一大挑战。一些在线测试以及一些视频教学内容，学生存在敷衍了事的现象，在调整了试题库的建设以及测试方式之后情况有所好转。根据形成性评价结果显示，那些积极参与网络学习的学生与不积极参与网络学习的学生相比，学习绩效更好，自主学习能力和学习积极性有了很大的提升。

除此之外，网络环境和师生互动交流也是影混合教学实施的因素。网络的升级换代，师生网络环境是否统一会影响混合教学实施的效果及学生的学习热情。在师生互动交流方面，师生在网络上交流越频繁、讨论越深入，学生对所学内容了解就越充分，深刻，学习效果也更好，也有利于建立更良好的师生关系。

四、结语

通过二外韩语的混合教学实践，在一定程度上解决了二外韩语的传统课堂教学的学时不够，教学手段单一，师生交流不畅，学习评价体系单一等弊端。通过教学实践证明，该教学模式有利于培养学生的自主学习能力，提高学生学习兴趣和合作精神。同时，该系统对学生的自主学习过程进行监控提高了学生的自我管理意识。当然，在教学改革中仍存在很多问题和不足，我们也在不断进行调整，以期望达到更好的效果。

参考文献：

[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.

[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）.

[3]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（6）.

线上线下混合式教学如何开展篇5

关键词：高职；混合式教学；教学设计；综述

随着信息技术在高等职业教育中应用的日益广泛和不断深入，高等职业教育信息化的内容已经逐步从基础设施的建设转变为数字化教学资源的建设。如何充分有效地整合传统教学环境和网络学习资源，利用信息技术优化教学设计改进教学和评价方式，促进教学质量的提高，是当前高职院校教学改革的一个重要研究课题。混合式教学（BlendingTeaching)最早由国外的培训机构提出，主张将传统教学的优势与数字化教学的优势相结合，从而获得更佳的教学效果[1]。混合式教学包括教育的混合、学习方式的混合、学习环境的混合、学习资源的混合。在高职院校中开展混合式教学有利于线上教学和线下教学的紧密结合，也能够将传统教学和网络资源有效地结合，既能提高教学质量又能促进学生学习兴趣，提高学生的独立思考能力、创新力以及综合竞争能力。同时，在高职院校中开展混合式教学能够提高教师的教学设计水平，更新教师的教育理念，提高教师的专业技能[1]。因此，在高职院校中开展混合式教学有着重要的意义。在本文中，首先对已有的混合式教学理论进行了概述，然后对混合式教学设计方式进行了详细的描述，最后总结了混合式教学存在的问题。

1混合式教学理论

何克抗教授认为混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性[2]。黄荣怀教授研究了将混合式学习的理论如何应用于教学实践中，阐述了混合式教学过程由四个关键环节组成，介绍了在混合式教学里教师的角色转变和新的能力结构以及虚拟学习环境在混合式教学中的作用[3]。汪琼教授指出混合式教学并不一定要求在网络上传授全部课程，也需要一些配合传统教学的部分教学资料或活动。综上所述，混合式教学就是将传统教学的优势与网络教学的优势相结合，教师为主导，学生为主体，以提高教学质量和教学效果为目标，提升学生独立思考能力、创造力为目的的一种教学方式。

2混合式教学设计方式

混合式教学设计大致分为以知识为中心的教学设计、以学生为中心的教学设计、以学生活动为中心的教学设计。

2.1以知识为中心的教学设计

以知识为中心的教学设计，以知识为重点，注重教师如何将知识传递给学生。基于混合式教学理论和MOOC教学模式，设计了从创建MOOC课程网络教学资源、设计课程教学内容，开发教学模块、教学实施、测评反馈四个环节的教学模式，该模式充分将线下学习和线上学习结合起来，既发挥教师的主导作用又突出了学生的主体作用，对思政课教学提供了有效的教学模式。

2.2以学生为中心的教学设计

以学生为中心的教学设计，学生是学习的主体，注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。将多媒体网络教学与传统课堂教学相结合，提出了基于混合式教学的英语写作教学，该模式在写作的各个阶段强调学生的主体和主动性，有利于提高学生的英语写作能力。

2.3以学习活动为中心的教学设计

以学习活动为中心的教学设计是将教学系统看作学生学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。以活动为导向的多种混合式教学模式，在该模式种教师根据教学目标、教学内容等选择和设计学习活动，学生从活动中获得知识。以计算机基础课为例，设计了基于Moodle平台的混合式教学模式。该模式改变传统教学以教师为中心的方式，突出了学生在学习过程中的主体作用，采用“知识类型分类和教学目标分层”的教学设计方法，并通过各种小组活动的开展培养提高了学生的自主学习能力、小组协作能力和与人沟通的能力。

3混合式教学存在的问题

尽管多数大学和高职院校对混合教学优势的认识逐渐加强，都相继开始实施混合式教学，对混合式教学的研究主要集中的方面有：定义、模式、策略、原理，但对混合式教学的学习效果、影响因素、教学方法、教学实践等研究相对较少，还没有形成完整的体系和操作方法，还存在以下几方面的问题：第一，目前对混合式教学的研究，在理论层面上研究的比较多，在实践方面研究的比较少。第二，教师与学生的角色定位不够准确，影响了教学质量。第三，课堂学习与在线学习并行，致使学生自主能力下滑。第四，盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力；第五，现有的混合式教学设计模式对学生独立思考能力、创新力的提高有所限制，不能够充分发挥学生潜能。

参考文献：

[1]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业,2011,(14):83-84.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,(3):1-6.

线上线下混合式教学如何开展篇6

1背景

随着互联网技术的发展和移动终端的普及，人们的生活方式、交流方式、学习方式等都发生了巨大的变化。传统的以教师为中心、“满堂灌”的课堂教学模式受到前所未有的挑战。2008年，MOOC产生之后，以其丰富的网络课程和资源，不受空间时间限制的自主在线学习为基础，将传统的课堂教学模式变成了“互联网+教育”教学模式。但是，经过一段时间的推广和使用之后，人们也发现了MOOC存在的问题和不足。如MOOC的课堂教学主要以视频为主，形式比较单一，知识的学习与掌握没有面对面交流学习更加容易理解和掌握等。事实证明，无论是以教师教学为主的传统教学模式，还是以学生学习为主的网络教学模式，都存在各自的弊端和不足，只有开展混合式的学习模式才能较好地将两者进行结合，取长补短，提高学生的学习效果和课堂的教学质量。

2MOOC的特点

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大规模开放网络课程。2007年，起源于美国，2012年在各国高等教育界流行开来，掀起了课堂教学改革的狂潮。MOOC教学模式以其大规模的网络课程的高校、教师、学生以及网络课程，开放教育理念、教学内容、教学方式、课程资源，学生者可以通过网络自主进行在线学习，丰富的教学资源课程打破了以往传统的教学模式和单一的视频授课模式，成了一种可以通过在线交流、师生互动、生生互动的全新灵活的教学模式，给教师和学生带来了全新的教学体验。MOOC的特点是面向全球学习者，提供大规模、免费的课程，教师主要通过网上留言、学习论坛等形式进行答疑解惑，无法跟学生进行面对面交流，学生主要靠自觉性完成学习，完成率相对较低。

3混合式学习

混合式学习起源于美国，最早用于企业培训，后来慢慢被引入到教育界。我国最早提出混合式教学概念的何克抗教授认为，混合式学习是未来教育技术发展的趋势，认为它是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变”。[1]传统的课堂是以教师为主导，教师在课堂上讲课，布置课外作业，让学生自己回去练习的教学模式。网络自主学习模式是以网络为教学的支撑环境，教师通过在网上课程，开展视频教学，交流互动，学生在线上进行学习、练习、考核的教学模式。而混合式学习是一种将传统的面对面的课堂教学模式和网络在线学习模式进行混合，学生可以在通过课堂上或者网络环境下进行线上线下的混合式学习模式。

混合式学习最大的特点就是能够将传统教学模式和网络自主学习模式进行很好地结合，它既能发挥教师引导学生学习，启发学生思考的主导作用，让师生和生生之间进行面对面沟通，实现思想的交流与碰撞，又能突出以学生为主体的教育理念，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，实现学生的个性化发展。

4基于MOOC的翻转课堂在高职《平面设计》课程中实证研究

4.1研究目的

该研究旨在论证在高职《平面设计》课堂中通过应用基于MOOC的混合式学习的教学模式，可以让学生通过网络自主学习和课堂教学模式，增进师生之间的交流与沟通，提升学生的自主学习能力、团队合作水平、平面设计水平和创新创作能力，提高课堂的教学效果。

4.2研究?ο?

该研究的对象是笔者教授的我院高职大一计算机应用技术专业的两个班的学生，两个班的学生都由普高生和三校生（职高、中专、技校）组成，三校生上来的学生在中学阶段已经学过平面设计课程，专业基础相对较好，而普高生相对操作基础比较薄弱。班级人数相同，各为54人，男女生比例基本相同，教学中，我们把两个班的一班定为实验班，二班定为普通班，实验班实行混合式教学，普通班实行传统的课堂教学。

4.3混合式学习的教学设计与准备

4.3.1教学设计

混合式学习的教学设计是基于MOOC平台的基础上，把在线学习和传统课堂教学有机地结合起来，以学生为中心，以教师为主导，开展线上线下教学活动。教学设计如图1所示。

在混合式教学中，不管是线上的网络学习，还是线下的课堂教学，都突出了以学生为中心的教学思想，教师的角色不再是简单的知识传递者，而是学生学习的指导者和督促者。

4.3.2教学平台选择

该研究选择省精品在线开放课程平台作为网络学习环境，课程平台如图2所示。该课程已成功列为我院的精品在线开放课程，并且正在申报省级精品在线开放课程。在平台上，教师可以开设课程，组建班级，视频和教学资源，布置作业，建设题库，让学生进行练习和测试，同时，还能公告，进行讨论交流等。

4.3.3教学内容整合

混合式教学的实施有两个关键环节：一是线上自主学习环节，教师提供的学习视频是否能够吸引学生的学习兴趣？知识体系的设置是否合理？讲解是否透彻等？对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是线下课堂教学环节，教师如何通过较好地课堂活动组织真正实现对知识的学习和深化。

平面设计课程作为典型的操作类课程，为了进一步提高课堂教学效果，我们重构了课程体系，实施项目化教学，将平面设计课程原有的课程体系进行了重新设计，确定为4大项目，10个小任务，采用“大项目小任务”的形式，在每个大项目任务中设计了N个小案例，每个案例由易到难，层层递进，有利于学生循序渐进地学习。具体教学内容设计如图3所示。

根据每个项目任务的内容，按照理论基础和案例操作两个部分分开，设计录制了一套适合我院学生学习的教学视频。学生按照每个项目需要掌握的理论知识先完成知识点的学习，再通过案例练习，对各个知识点进行巩固练习。例如：文字与图层应用知识模块对应设计了系列旅游宣传海报制作项目。为了让学生较好地完成知识点的学习和掌握相应的操作技能，我们开发了如表1所示的微视频。

4.4教学实施

4.4.1实验班的教学实施过程

以文字与图层的应用部分旅游宣传海报的制作为例，课堂教学环节主要分成以下几个部分：

4.4.1.1课前预习

根据教学进度安排，教师在课前布置任务，学生提前预习文字与图层的相关内容。

4.4.1.2线上自主学习

教师在精品在线开放课程平台上将学生任务单、视频、PPT教学课件及相关的素材资料在平台上进行。学生登录平台后，首先下载该次课的学习任务单、教学课件和素材资源，了解该次课的主要内容和实践任务。根据教师提供的学习任务单，登录平台下载相关素材，观看平台上的初识图层理论视频和空中飞石操作视频，了解图层的基本知识和操作要点，学生根据自己的操作基础，由浅至深，动手完成基础操作练习。

4.4.1.3线下课堂教学

根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，线上自主学习能够完成知识的理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。通过线上自主学习，学生已经对该次课的内容和知识点有所了解，线下课堂教学上主要就是由教师进行引导，师生和生生之间通过讨论分析，交流互动，操作练习等环节，实现知识的内化。任课教师根据该次课的案例背景、主要学习内容和学生平台上的学习情况和存在的主要问题，开展交流讨论。

1）教师结合该次文字与图层的应用内容，创设问题情境，提出一些有探究价值的问题，让学生了解我们的教学目的和设计意图。如当前旅游行业竞争更是越来越激烈，如何制作一份精致的旅游宣传海报，吸引游客的注意呢？各小组开展讨论分析，团队协作，并派出代表发言。通过讨论分析，基本得出海报一般包括电影海报、商业海报、公益海报、文化海报几种类型，旅游海报作为商业海报类型，要具有商业性、时效性、目的性、艺术性、整体性、创新性的特点。

2）教师结合该次课的知识要点，提出图层在图像处理中的作用是什么？让学生讨论交流，明确图层的作用和特点。

3）在学生搞清楚图层的作用和特点后，教师再提出任务操作过程中学生都遇到了哪些问题和困难？通过一个个问题的引入，让学生掌握在图层中如何创建、编辑图层、如何进行图层的合并和调整图层顺序，如何应用图层样式等。

4）通过练习和讨论之后，学生对该次课的知识要点有了进一步的理解，学生可以进行提升实践练习了。由于学生基础的参差不齐和学习态度的不同，学生知识掌握还是存在一定的差异性。教师要根据学生的层次水平和任务的完成情况，小组内各个成员之间要互相讨论学习，基础较好的同学作为小组负责人，在完成自己的设计之后，要及时帮助其他组员学习。教师对各个小组的完成情况进行巡视，及时跟踪各学习小组的学习情况，解决各个小组遇到的问题。如果小组内不能解决，教师可以对各组进行针对性地指导，对于各级中存在的共性问题，教师可以统一示范讲解。这种团队合作、共同学习的教学方式，有利于培养学生的批判思维与创新性思维，提高学生的团队合作能力与沟通能力。当然，也对教师的课堂组织能力和课堂把控能力提出了较高的要求。

5）总结点评是课堂教学中的一个重要环节。平面设计课程在课堂教学中，除了学习操作技能外，还有培养学生的设计思想和创作精神，教师要对课堂中出现的优秀的、有创意的作品予以肯定，同时也要对出现的集中问题和关键内容进行总结强调。教师将学生上传的作品进行展示，并抽选出几位同学，讲解自己的设计思路和关键技术等，最后再由教师进行总结点评。

4.4.2普通班的教学实施过程

1）课前预习

根据教学进度安排，教师在课前布置任务，让学生进行课前预习。

2）课堂教学

教师根据该次课的教学内容，采用传统课堂教学方式讲授文字与图层的应用，让学生了解文字与图层的相关理论知识。

3）练习讨论

学生根据课堂教学内容，由易到难、层层递进，小组成员之间讨论交流，完成相应的实践练习。教师根据学生练习的完成情况，在课堂上组织学生进行讨论、答疑。对普遍存在的共性问题进行统一解答。

4.4.3测试考核

为了全面了解学生的学习效果，该课程的?C合测试采用答辩考核形式进行。答辩的考核形式既能较好地了解学生的设计思想和创意理念，又能全面反映学生的语言表达能力和交流沟通能力等。学生完成操作类和设计类两个大题的作品，操作类主要考查学生对平面设计操作技能的掌握情况，设计类主要考查学生的设计创作能力。然后各小组成员上台答辩，由组长进行组内打分、小组间互评打分，教师打分三个部分进行综合评价。

4.4.4实施成果

经过一个学期的教学实践，我们对实验班和普通班两个班的平均成绩，实验班明显比普通班要好一些，测试结果如图8所示。其中，实验班平均成绩为78.70分，普通班平均成绩为70.12分，实验班学生中高分同学明显比普通班要多。从以上成绩说明，采用基于MOOC的混合式教学模式在《平面设计》课程中能有效提高学生的学习成绩，效果明显。

学期末，针对混合式的教学方法学生是否满意，我们在实验班中进行了问卷调查，54人全部参与调查，调查结果如表2所示。

从调查结果看出，学生对混合式教学方法的实施总体比较满意，认可度较高。混合式教学对学生操作设计能力、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队合作沟通交流能力都有很大提高。

5结束语