研究性学习的背景范例(3篇)
研究性学习的背景范文篇1
关键词：背景音乐教育教学应用
一、背景音乐在教育教学中运用的已有研究成果
关于背景音乐对学习的影响国外已有很多的研究，其中最为重要的是背景音乐在学习过程中对学习者生理和心理上的研究。保加利亚哲学博士Lozanov(1989)开发了一种“暗示学习法”的技术，他的这种方法就是运用舒缓的背景音乐来提高人的记忆力，促进学习效率。他通过实验和大量的实验数据分析证明舒缓、优美的背景音乐可以刺激大脑，消除心理紧张的情绪，使音乐节奏与信息输入的节奏协调起来。AdrianFurnham(1999)所做的研究也显示出轻柔优美的背景音乐对孩子完成认知任务具有积极影响，相反，过分活跃带有攻击性的背景音乐有消极影响。StephallieHurst(2001)以20名中学生为被试，比较了他们在古典音乐和无音乐两种条件下完成阅读理解测验的结果，结果表明，在古典音乐下学习的学生成绩稍好于在无音乐条件下学习的学生成绩，但是差异并不明显。国外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）让参与实验者们在激烈音乐、舒缓音乐和无音乐三种音乐条件下完成记忆任务。结果表明，舒缓的音乐对记忆有促进作用，相反，激烈的音乐对记忆任务有消极影响。国外的研究主要是实证研究，而我国国内关于背景音乐在教学中的运用研究却还处于一种探索阶段，更多的是对现阶段一线教学的个别运用情况的研究。国内学者李宁宁(2006)等人研究了不同类型背景音乐对各个年级学生的影响。古典音乐对各年级学生的阅读成绩均有显著的促进作用，而流行音乐却对初中生的阅读产生了干扰作用，对高中生则没有产生影响。国内关于背景音乐在教育教学中的运用研究大多是基于教育实践所做的研究，缺乏实证研究，所以我国对于背景音乐在教育教学中的运用研究仍处于探索阶段。通过对国外以及国内这些关于背景音乐在教育教学中运用的研究成果，我们可以了解到正确合理地运用背景音乐对教育教学是可以起到积极作用的。
二、在教学中运用背景音乐存在的问题
虽然背景音乐在教学中的运用无论从研究还是实践上看都具有很大的积极性，但是当下基础教育阶段背景音乐的运用还是存在很多问题的。对于省会城市以下的地区，基础教育课程中背景音乐几乎没有得到任何的运用。大多教师并未形成运用背景音乐促进教学的理念，某些教师认为这是多余的、麻烦的运用。其次，在教学中运用了背景音乐的学校也通常存在运用方法上的问题。最主要的问题是背景音乐在教学中的运用对教师的审美能力有一定的要求，而很多教师在选择背景音乐时缺乏对不同音乐风格、类型的初步了解。有时会出现背景音乐运用不恰当的情况，例如学生进行英语阅读时背景音乐选择得过于轻快，虽放松了学生学习的紧张情绪，却也容易使学生难以静下心来阅读。轻快的背景音乐在学生进行阅读时有部分学生身体有随音乐而动的迹象，这表明学生的注意力不但没有集中反而被分散了。有一定音乐审美能力的教师就会知道这样轻快的背景音乐更适合放在课堂开始时师生交流问好的时候，从而起到调节学习气氛以及有助于师生建立轻松愉快沟通氛围的作用。而在学生进行阅读时需要的不是轻快的音乐，而是能够让他们静下心来的节奏性不太强的、舒缓的轻音乐。这一点在前人的研究中可以得到证实，国外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）让参与实验者们在激烈音乐、舒缓音乐和无音乐三种音乐条件下完成记忆任务。结果表明，舒缓的音乐对记忆有促进作用，相反，激烈的音乐对记忆任务有消极影响。由此可见，背景音乐的运用不是教师可以想当然地去随意运用的，背景音乐用得不符合教学情境的时候反而会干扰到教学。
三、关于基础教育教学中背景音乐运用的建议
既然背景音乐在教育教学中能起到如此大的积极作用，我们就应该要更好地利用这一资源。但从我国目前关于背景音乐运用于教育教学的研究和运用现状来看，却又是存在诸多问题的，在此我结合国内外的研究成果和国内的运用现状提出一些建议：
1.背景音乐在基础教育教学中的运用应该根据不同阶段和年级的学生的心理特点来确定，教师对背景音乐的运用要有指向性、针对性。
2.根据前人的研究可知，不是所有的背景音乐都适合运用到教育和教学中，流行音乐、带歌词的音乐对学生的学习不但起不到积极作用有时甚至会干扰到学生的学习，分散学生的注意力。而轻音乐和古典音乐更适合在教学中使用。
3.要加强对普通学校的综合课程、课程相互渗透的理念，让背景音乐在普通学校的教学中发挥其优越性。达到提高普通学校教学效率，提高普通学校教学质量，丰富普通学校教学过程的效果。
4.选取适合基础教育阶段教学中运用的背景音乐对教师的审美能力和教育观念提出了更高的要求，教师应该紧紧跟随着基础教育课程改革的脚步，不断地提升自己各方面的能力。在运用背景音乐前能主动去学习、了解国内外关于背景音乐在教学中运用的研究，达到正确、科学地使用背景音乐来提高教学质量。
参考文献：
[1]孙俊三、雷小波.教育学原理[M].湖南教育出版社.2007.5
[2]吴爱兰.背景音乐在英语教学中的初步应用[J].医学教育.1998年第3期（总第165期）
[3]王治.背景音乐在教育教学中的运用[J].文学教育.2013年3月
研究性学习的背景范文
【关键词】新课程改革挑战学习内容学习方式
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)05(b)-0144-02
步入新世纪,教师这个职业已经不再是“只要有知识就能当教师”的现状,在新课程背景下,教师不仅需要具备专业精神、专业技能,还需要具备专业精神、专业发展能力。随着教育改革的深入推进,教师这个角色已不再是知识的传授者,而是学生知识学习的促进者、组织者,这就要求教师要更新教育理念,掌握新的教育方法方可胜任各项教育教学工作。基于此,本人主要从新课程背景下高中化学教师需要继续学习的内容以及学习方式方面加以探究,通过学习促进高中教师专业性发展。
1新课程背景下高中化学教师的学习内容探究
1.1研习新课程改革,领会新课程改革的精神
伴随着新课程改革的开展,教材也随之进行革新。因此高中化学教师应该深入研习新课程改革,领会改革的文件精神,领悟新课程改革的实质,并通过研究高中化学三套教材的体系结构以及内容呈现的异同,重点了解并掌握新课程课程标准的制定原则、新教材的编写体系、教学内容三维目标的具体达成,把握知识在教材中的深度、广度,实现新课程教学有的放矢。
1.2研读大学的教材,扩充自己的知识面
新课程改革实施后所用的新教材中涉及很多大学知识,更加注重了高中化学与大学化学的衔接。但是有些知识点相对比较抽象学生难以理解,如新人教版选修模块3《物质结构与性质》中原子结构的相关知识点等,这即要求高中教师对大学的知识掌握透彻,扎实掌握基本原理和理论,并且能够用通俗易懂的语言将这些知识呈现给学生。
基于此,在新课程实施之际高中化学教师应该自主深入研读大学教材,仔细体味并深入掌握相关知识点在基本原理,认真分析相关知识点在中学化学教材和在大学教材中要求的异同,把握相关知识点在新教材中的呈现方式和结构,同时通过研读大学教材给学生搜集大量的感性认识材料,易于日后授课给学生提供形象生动的情景,激发学生对相关知识点进行探究。
1.3学习信息处理技术,为运用现代教育技术辅助教学夯实基础
随着信息技术的成熟与发展,现代教育技术的应用在未来的新课程改革中将发挥不可替代的作用,教师可以借助多媒体技术和软件工具,模拟危险性实验、模拟错误实验操作、解释抽象知识,为学生研究和体验提供条件,学生能在动态情景中观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。这即要求在新课程背景下高中化学教师在扩充专业知识面的同时还应该系统学习各种软件工具如ppt、photoshop、flash、会声会影、“仿真化学实验室”等基本软件的使用,为今后新课程改革实施之后教师能够熟练使用多媒体辅助教学夯实基础。
1.4学习先进的教学理念,掌握最新的教学方法
新课程改革是以“提升学生的科学素养”为宗旨,以实现学生的个性发展为目标的课程改革,随着新课程改革的开展教师的教学思想应该以学生的自主建构为中心,转变自己的思维方式,在教学中降低自己的身份,与学生共同对知识进行研究学习,而不是知识的权威传授者。
基于新课程改革的精神要求,高中化学教师应该继续研习课程教学论,学习先进的教学理念,在先进教学理念的指导下革新自己的教学方式,实现教学方法合乎新课程改革的要去和社会发展的特点,教师可以通过组织观摩学习试验区提供高质量的精品课程,对精品课程集体研习,交流讨论精品课程中授课教师授课的目的和方式,评价其授课过程的优点与不足,并从中借鉴精品课程中先进的教学经验:
2新课标背景下高中化学教师学习方式探究
2.1营造氛围,促进教师成为学习共同体
教师学习共同体是指教学在学习实践和问题研究中结成共同体,教师以问题为出发点共同研究学习,自发地对教学以及教师的学习进行探讨,在相互交流学习过程中不带任何感彩,旨在研究学习中相互交流讨论获得新的思想。
教师学习共同的学习活动是由共同目标导向,共同体成员在相同的专业基础知识和共同的知趣、愿景、情感和彼此依赖的背景下,在这个学习共同体中参与、交流、合作,对学习目标共同学习,实现共同发展,在这个过程中教师不仅是教育的主体也是教育改革的内在驱动力,学习共同体对教师的持续学习和专业发展具有很明显的促进作用。
2.2改变培训形式,加大教师职后培训力度
教师作为一种专门的职业,由于教师教学实践问题情境的复杂性和独特性,决定了教师需要整合和掌握关于学习和发展、社会背景和文化、课程与教学、学生独特性的发展等各方面的知识,因此,要实现教师的专业发展必须要让教师的各种培训与日常复杂的专业实践情境相结合。
以往的教师职后培训很大部分都忽略了教师实践背景的复杂性,通常忽略了教师教学实践的真实情境,只是通过简单的讲授方式将知识传授给受训者,受训教师被动地接受培训的内容,无法将培训中所学到的知识内化为自己的智慧和经验,使得教师的职后培训成为流于形式,培训没有能够发挥实现教师自己进修、自我学习的作用。
在新课程背景下,高中化学教师的各种职后培训可以大胆尝试开展合作探究式的培训活动,在充分考虑教师实践专业背景的复杂性前提下,创设的各种新型的培训活动,让参加培训者在培训的过程中积极将培训内容内化为自己的智慧和经验,并在培训后与同事交流学习,将培训学习中遇到的问题交流讨论,在交流讨论中找出解决问题的策略,实现教师成为学习新教学技术、新教学理念的共同体。
研究性学习的背景范文
关键词专业职业外语特色学习适应性
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.027
AbstractFreshmanstudentsadapttoprofessionallearningbad，willaffecttheirdevelopmentintheprocessofthewholeuniversity，itwillaffecttheirfuturelife.ForeignLanguageCollegeofZhejiangtraditionaladvantagesofprofessionaldisciplinesofAppliedChemistry，enrollmentinrecentyearsisfacingdifficulties，especiallyinschools"foreignlanguagedistinctivebackgroundincreasedthebilingualcurriculumsetting，thepartofthestudentsthroughtheswapintotheprofessionalnotwelladapttothelearning.Tothisend，theauthorthroughtheinvestigationandanalysis，tofindtheuniversalityandparticularityoftheexistenceofreasons，andtrytofindafeasiblesolution.
Keywordsprofessional；career；foreignlanguagefeatures；learningadaptability
当前对大一学生的适应性研究一般多集中在宿舍生活、人际关系、心理健康以及学习方法等方面；涉及到学生学习适应性的研究也多集中在学习方法的研究一般也多集中在谈高中与大学的学习方法不同以及如何处理好学习与课外活动的关系等问题，却很少谈到大一学生对自己所要学习的专业本身的认识、态度以及如何更好地适应学习、获得较好学习成果的问题。然而，大一学生在专业学习上适应不良，将会影响他们在整个大学过程中的发展，也会影响他们未来人生的走向。本文以笔者所在的浙江外国语学院科学技术学院2014级应用化学专业学生的专业适应情况为例，研究在浙江外国语学院“外语特色鲜明教育品质一流”建设愿景的背景下，非外语相关专业的学生如何解决学习适应的问题。
1学校的发展愿景与应用化学专业的基本情况
浙江外国语学院前身为创建于1955年的浙江教育学院，1994年开始普通本科教育，2010年经国家教育部批准改制并更名。学校当前积极打造“多语种、跨学科、国际化”的学科建设特色，注重外语专业与非外语专业融合，实施外语复语式、外语+专业、专业+外语复合型专业人才培养模式，积极推进专业核心课程全外语和双语教学。
学校开设有25个本科专业，其中有17个语言类或语言相关专业，另有8个是非外语相关专业，即数学与应用数学、应用化学、计算机科学与技术、科学教育、教育学、小学教育、音乐学、美术学。在这8个非外语相关专业中，只有应用化学专业是学校五个省级重点学科中的一个，它原本是学校具有较大优势的学科。但是在学校改制更名后，浙江外国语学院每年的投档分数逐年攀升，名次逐渐提前，但是应用化学专业的招生情况却反而面临困境。2014年，应用化学专业在浙江省内计划录取名额为64，省内第一次投档到浙江外国语学院的考生中，填报应用化学专业的情况如下：一志愿填报的有3人，二志愿填报的有5人，三志愿填报的有6人，四志愿填报的有14人，五志愿填报的有17人，六志愿填报的有38。省内第一次投档应用化学专业实际录取61人，其中一志愿录取的有3人、二志愿录取的有3人、三志愿录取的有2人、四志愿录取的有7人、五志愿录取的有5人、六志愿录取的有11人，没有将应用化学专业作为填报志愿但同意调剂录取的有30人，占据了实际录取的49.2%。另外，应用化学专业在省外招生16人（实际报到15人，其中有一人是省外补录），据了解，他们中大多数也并没有填报应用化学专业，87%的考生都是被调剂进入该专业的。
22014级应用化学专业学生的学习适应情况分析
2014级应用化学专业实际报到79位新生，其中有64位浙江省内新生，另外有15位来自安徽、福建、甘肃、广西、河北、江苏、江西、山东、山西这九个省的新生。根据学校学籍管理规定，在大一年级的两个学期内，学生可以申请在全校范围内转专业，通过转专业面试并在原专业期末考试中成绩进入前30%的学生可以转专业。在2014年12月，2014级学生转专业报名结束时，79位应用化学专业学生申请转专业的同学有20位，占了25.3%，其中有6个学生（全都是女生）转专业成功――有3位学生转入外语专业、1位学生转入外语类相关专业，还有两位学生转入师范教育专业。到了2015年5月，剩余的73位应用化学专业学生报名申请转专业的有16位学生，占了21.9%，其中有7个学生（全都是女生）转专业成功――其中有1位降级转入外语专业，2位转入外语类相关专业，还有4位转入师范教育专业。
2015年4月，针对科技学院2014级学生中普遍存在专业与职业规划迷茫的情况，笔者进行了一次关于“专业与职业倾向”的调查。其中，面向2014级应用化学专业的73位学生发出问卷73份，收回问卷69份，其中有效问卷58份。通过调查，可以发现以下问题：（1）只有5.17%的学生对当前专业较为满意，86.2%的学生表示对当前专业不是很满意或者“一般”，另外有8.62%的学生表示“不满意”。（2）86.2%的学生对当前学校实行双语教学表示认可，其中有60%的学生认为并不是选用了英文版教材就变成了双语教学，任课老师在实行双语教学时应该更好地将英语教材和化学专业结合起来；另外有23.8%认为双语教学反而降低了应用化学的专业性，对部分英语较差的同学而言，双语教学变成了令人煎熬的翻译课。（3）有86.2%的学生表示转专业如果去除条件限制，将申请选择就读其他专业：其中48%的学生表示将选择就读外语专业，12%的学生表示将选择就读外语类相关专业，另外有40%的学生表示将选择就读师范教育专业。（4）有22.4%的学生表示未来不会在本专业范围内谋求职位，他们表示应用化学专业并非他们理想的专业，未来并不打算从事相关行业，虽然他们知道跨专业就业会有很多限制，但是他们仍然不愿意从事化学相关行业，其中有少部分同学表示希望通过跨专业考研的方式进入另一专业学习。（5）有20.1%的学生表示未来希望能够成为化学教师，虽然应用化学专业并非师范教育专业，但是他们希望能够通过自学考取教师资格证，从而能够进入中小学担任教师。（6）有22.4%的学生表示对未来的职业生涯进行了规划，另外有77.6%的同学表示对未来很迷茫，自己目前也并没有进行任何规划。
以上调查结果表明，2014级应用化学专业学生中有较大部分的学生出现了学习适应不良的问题。
32014级应用化学专业学生学习适应不良原因分析
2014级应用化学学生在学习上适应不良的原因，既有所有大一学生的普遍性，也有该专业学生的特殊性。
3.1普遍性原因分析
通过分析，我们可以发现，大一学生出现学习适应不良的普遍性原因主要有：（1）从高考结束到大学入学，这中间常常间隔了大概三个来月的暑假，高中所学已经被他们抛诸脑后，而他们在选择专业的时候可能对自己将要学习的专业了解甚少。（2）大一学生在进入大学之后，因为多年来追求的大学梦实现，大学校园的放松状态与高三复习的紧张情况形成了巨大的落差，这也使得本就不够成熟的大一学生对大学生活出现了较大的认知偏差，以为在大学校园里学习不再重要。（3）在大学里学多依靠学生自觉主动，而学校与学生的联系紧密度下降，不再有班主任和任课老师的时时监督，也不再有周考、月考这些检查措施，不少大一学生在大学环境里忘记了学业是大学里的重要任务。（4）由于当前就业形势严峻，学生还没有能够很好地将自己当前学习的专业与未来的就业联系起来，他们认为有不少人毕业之后可能无法找到专业相关专业，所以现在也不知道如何在专业上努力。
3.2特殊性原因分析
结合浙江外国语学院2014级应用化学专业学生的实际情况，可以发现他们学习适应不良的特殊性原因主要有：（1）2014年9月报到入学的学生共有79位，其中18个男生，61个女生，男女生比例接近1：4。不少女生表示，化学专业并非她们喜爱的专业，她们虽然付出了很多努力，但是还是觉得在化学专业的学习上相当吃力。她们中的大多数表示，除了未来愿意担任化学教师，想不出来自己与化学的关联会是什么，并没有将化学专业作为自己未来的择业范围。（2）79位应用化学专业的报到学生中有43位学生并没有填报应用化学专业作为他们的志愿专业，他们都是被调剂进来的，而接受调剂的原因并不是喜欢这个专业，而是因为学校可供选择的专业不多，大学录取只能投档一次，如果不接受调剂，那就只能退档，想要上大学的话就只能去复读。他们不愿意复读，或者不认为自己复读之后可以选到自己心仪的专业。他们中有部分人了解到学校是有转专业政策的，所以希望通过在大一时好好学习转入自己心仪的专业学习。（3）部分填报了应用化学为专业志愿的学生表示，自己是很喜欢化学专业的，而且也愿意从事此类工作，可是没想到开始学习了之后，竟然化学是要上双语课的，英语本来就是他们的死穴，所以原来喜欢的化学课也就变得让人头疼了――虽然他们也知道双语教学的好处。（4）应用化学专业在大三的时候有两个分流方向：化学品贸易和质检方向，不少大一学生对化学质检方向有疑虑，担心会存在安全方面的问题；而对化学品贸易方向虽然较感兴趣，但是如何将贸易和化学相结合现在还比较迷茫。
4提高学生专业学习适应性的可行性探索
学校“鲜明的外语特色”可以通过学校的课程设置、教师的课堂安排直观地初步达成，可“一流的教育品质”的达成却需要学校、教师与学生三者的共同努力。面对非外语相关专业学生在专业学习上的适应不良现象，学校和教师必须积极寻找方法，主动应对解决。笔者认为可以通过从以下几个方面努力：
（1）虽然大一学生专业学习上的适应问题是在入学之后才显现出来，但是解决问题的契机在他们入学之前就已经出现。一般来说，学校在新生入学之前就已经与他们有所联系，一般是通过互联网展开的：QQ群、微信群等，主要是为了促进新生之间的交流和提前让他们熟悉学校基本情况。笔者认为，这一平台可以加入该专业的老师和师兄师姐进入交流，让学生在入学前就对专业有初步的认识，这就把专业适应的问题解决提前，有利于学生入学以后更快适应专业学习。
（2）由于学校前身是教育学院，现在改制更名为外国语学院，总是不乏有一些学生就是为了学习教育师范专业或者语言及语言类相关专业而来的，他们接受调剂就是为了有机会转专业到他们心仪的专业去。面对这样的学生，学校应该做好服务，详细告知其学校关于转专业的各项规定和要求，以便于学生做好准备。假如学生转专业未能成功，学校应该做好疏导工作，帮助学生重新进行专业和职业的规划。
（3）学校在建设外语鲜明的特色时，设置双语课程虽然是自然而然的，但是双语课程的安排与外语教材的选择应该与专业本身结合得更加紧密，尤其是双语课程任课老师本身，应该对双语教学和双语教材有较强的掌控力，能够让学生真正从双语教学中获得语言和专业的双重提高，尤其是语言的提高服务于专业本身的提高。否则双语教学就可能拖了学生专业学习的后腿，这就是得不偿失了。