微课在教学中的作用和意义(6篇)

微课在教学中的作用和意义篇1

【关键词】微课；地理教学；应用随着教育事业的发展，学校教育受到社会各界的普遍关注。在当今信息时代，网络技术在教学过程中的作用越来越明显。地理课程作为学校教育的基本课程对学生地理知识体系的构建和地理素养的培养有着重要意义。微课作为新出现的网络课程受到学生的普遍欢迎。在地理教学中应用微课不仅能够提高学生的学习兴趣，而且对学生自主学习意识的培养和学习效率的提升有着直接的现实意义。

1微课在地理教学应用中存在的问题

1.1教师缺乏微课意识和微课能力

首先，我国大多数地理教师的教学任务比较繁重，导致教师没有时间和精力去了解微课。并且，由于微课出现时间较晚，而大多数地理教师习惯于传统的教学方式，忽视了微课在教学中应用。同时，地理教师主要通过课堂教学给学生讲解地理知识，缺乏在地理教学中应用微课的意识；其次，随着教育事业和信息技术的发展，网络课程受到教师和学生的高度重视。但是，我国部分地理教师年龄较大，缺乏系统的计算机基础教育，无法制作微课课件，开展微课教学。同时，微课的制作需要具备信息技能的教师花费大量的时间和精力去制作，在这种情况下，一些教师在微课制作中显得力不从心，无法保证微课的质量。教师缺乏微课意识和微课能力是微课在地理教学中面临的重要问题。

1.2微课资源短缺

微课视频的制作需要教师结合地理课程教学目标及课程教材在网络平台上搜集合适的地理资源。这一过程需要耗费大量的时间和经历。并且，一位地理教师往往承担着几个班级的地理教学任务，而班级之间学生的地理水平和学习方式村着差异，导致教师制作微课视频时困难较大。微课资源的缺乏严重影响了地理教学中微课的应用。

1.3微课定位不准确

微课视频的时间较短，只适用于重难点知识的讲解，而不适用于抽象性的理论知识。这就要求教师在运用微课时，要根据微课的特点，选择合适的教学内容开展微课教学。而随着教育事业的发展，学校地理教学积极重视微课在教学中的作用，鼓励教师开展微课教学。部分教师在开展微课的过程中忽视了微课的时间限制，导致微课的质量及教学效果较低。微课定位不准确导致地理教学中微课应用不合理，难以充分发挥微课在地理教学中的优势。

2微课在地理教学中的应用策略

2.1提高教师素质

教师是微课视频的制作者，对微课的质量与微课的教学效果有着直接影响。因此，在地理教学中应用微课视频应调教师的素质。首先，要培养地理教师的微课意识。学校应积极宣传微课的重要意义，组织教师参加微课教学的讲座，加强地理教师对微课的重视，培养地理教师的微课意识；其次，学校应组织地理教师参观成功的微课地理教学案例，使教师近距离接触微课教学，认识到微课教学在地理教学中的优势，积极学习他人的成功经验；再次，学校应积极鼓励教师开展微课教学，以本校学生的学习水平和学习特点为依据，利用信息技术开展地理课程教学；最后，学校应提高地理教师的信息技能。一方面，学校在招聘地理了教师时，应加强对教师信息技能的重视，保证教师能够利用信息技术开展地理教学。另一方面，学校应加强地理教师的微课培训，增强教师的微课制作能力，提高地理微课的高效性。

2.2建立微课资源库

随着微课的发展，国内微课比赛不断增加，网络上的微课视频也在逐渐增多。面对微课的迅速发展，建立全国范围内的微课资源库极为必要。建立全国微课资源库能够节省教师搜集信息的资源，加强教师之间的交流和沟通，充分发挥微课在教学中的作用。为此，国家相关部门应制定相应计划，加快构建微课资源库。

2.3正确应用微课微课

在地理教学中的作用受到学校地理教学的高度重视，学校的地理教学积极应用微课，开展微课教学。但是，由于微课具有时间限制，因此，在地理教学中开展微课教学应根据教学内容设计微课视频。首先，地理教学可以利用微课导入新课。新课的导入要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，利用微课导入新课时，教师应充分利用网络上的图像、视频及声音资源，选择与教学内容相关并能够起到导入作用的资源开展新课的导入。同时，微课导入能够活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力，尽快引导学生进入课堂学习之中。

其次，利用微课讲解重难点知识。由于重难点知识具有抽象性较高，并且难以理解。大多数学生在学习重难点知识的时候容易出现走思、厌学等不良情绪，影响课堂教学的进程。而利用微课讲解重点点知识能够使抽象的地理知识变得生动形象，带给学生较大的视觉和听觉冲击，增强地理知识的直观性，使学生深入地理知识之中，提高地理教学的质量。最后，利用微课进行地理复习。在地理课堂结束后，学生要对课堂所学的知识进行巩固复习，才能真正掌握地理知识。而在传统地理教学过程中，学生在放学后面临着繁重的课堂作业，导致学生没有时间去单独复习地理知识。为此，地理教师可以利用网络信息技术，经地理知识制作成有趣的地理微课或小游戏，使学生在业余时间能够通过地理微课加强对课堂知识的复习巩固。

3小结

随着科学技术和教育事业的发展，利用网络技术开展教学成为教育发展的新方向。微课作为信息技术发展的产物，对学校教育有着重要的促进作用。在地理教学中开展微课教学能够超越时间和空间的限制，提高学习效率。但是，由于我国微课发展时间较短，微课在地理教学应用中存在着教师缺乏微课意识和微课能力、微课资源短缺、微课定位不准确等问题。完善微课在地理教学中的应用必须提高教师素质、建立微课资源、正确应用微课。在地理教学中应用微课对地理教学质量的提升有着重要意义。

参考文献

[1]王玉龙,陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育.2015(04).

微课在教学中的作用和意义篇2

[关键词]高职院校微型课程开发实施

[作者简介]李立新（1966-），男，河北南宫人，石家庄幼儿师范高等专科学校教务处处长兼语言文学系主任，副教授，硕士，研究方向为学前教师教育。（河北石家庄050228）

[课题项目]本文系2012年河北省教育科学研究“十二五”规划课题“高职学前英语教育微型课程的构建和实施探究”的阶段性研究成果。（课题编号：1240320）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）35-0148-03

当前高职院校的课程设置仍然以国家课程为主，在保障高职院校学生的专业性上发挥了应有的作用，但随着时代的发展，社会对高职院校学生的职业性培养提出了更高要求，如何进一步提高课程的职业定向性，适应社会对高职院校人才培养的需要，成为高职院校广泛思考的课题。校本课程开发是作为部级课程和地方性课程的补充存在的，通过校本课程的构建，弥补国家课程的不足，整体提升课程的适应性是一个有效的思路。微型课程作为校本课程深化的一个方向，越来越受到人们的关注。高职院校在培养人才方面具有很大的自由度和灵活性，可以更合理地进行课程开发和实施，这为以微型课程为突破口的校本课程的开发与实施提供了土壤。

一、微型课程的界定

微型课程由美国阿依华大学附属学校于1960年开创，又称短期课程或课程单元，与传统的长期课程相对应，是在学科范围内由一系列半独立的单元（专题）组成的一种课程形式。这个概念得到国内外认可并一直延续使用。我国学者在实践中又对其赋予了新的含义，大致可分为三个流派：生态化含义、信息化含义、实践化含义。生态化含义从生态学意义的视角挖掘微型课程的潜力，强调微型课程内容灵活、富有弹性，具有一种开放有序、发展变化的特性，此内涵源于美国微型课程理念，是微型课程的最初本意。信息化含义强调在日趋信息化的教育环境下，将信息技术高度应用并融合于微型课程开发和课程实施的全过程，此内涵源于新加坡1998年的微型课程实践与理论，是新加坡针对信息化教育条件对美国微型课程理念的拓宽与发展。实践化含义特指办学单位围绕育人目标，以教师为主体，开发并有效实施微型课程的系统。高职微型课程是把微型课程的生态化含义和实践化含义结合起来，强调高职院校为了增加课程的适应性，利用校内外教育资源特别是人力资源，对微型课程体系进行构建、实施，并获得相应的课程资源。

二、高职院校微型课程实践的重要意义

1.高职院校落实以生为本、提高课程职业定向性的需要。当前，我国高职院校在人才培养上存在三大问题：课程指导思想重理论、轻实践，培养模式刻板封闭、缺乏弹性，以课堂教学为主、培养途径单一。这三大问题都是课程问题，导致学生不能有效接受社会环境的有效信息，从而限制了高职学生观察力、求知欲、适应能力和创新意识的提高，使他们难以获得广泛的活动空间，难以形成职业适应能力，难以有效获得生存、发展及与社会环境互动的能力。第二次世界大战以后，国际职业教育课程变革，出现了课程内容从学科体系转向职业岗位的基本走向。高职院校课程相对于本科高校课程，根本区别应该是其职业定向性。尽管本科高校也具有一定的职业性，但这种职业性是基础性的，毕业生就业面较宽，知识往往限定在某个职业领域，而非具体的岗位，因此本科院校是“专业”教育而非“职业教育”。高职院校则不同，必须紧密联系具体的岗位实践，强化岗位工作能力的训练，高职院校落实以生为本的理念需借鉴微型课程理念与方法，通过系统开发开设大量模块类、主题性微型课程，弥补传统学科必修、选修课程的不足，突出课程的职业定向性，从根本上提高高职学生的就业竞争力。这是彰显高等职业教育职业性的有效策略，也是现阶段对高等职业教育的基本诉求。

2.高职院校人才培养适应社会产业结构调整的需要。21世纪是知识经济迅猛发展的世纪，更是经济全球化浪潮强势席卷的世纪。经济和产业结构的大调整和大变革，经济转型升级、产业结构调整和产业发展高端化成为中国经济必然的发展特征，新知识、新技术、新工艺和新方法等成为中国产业发展的关键词。这种形势使人们的职业岗位流动和变更频率日益加快。但很多高职院校培养人才的相应专业的教学内容却不能根据经济社会形势的要求做出快速调整。高职院校人才培养要适应社会产业结构调整的需要，必须不断增加课程的弹性和开放度，保证课程内容的时代气息和前沿品质，使课程内容始终能跟上时展的步伐。微型课程本身具有的弹性与开放性的生态化特点，正好满足了高职院校课程根据社会工作任务而变化发展的生态特征需要。

3.高职院校坚持工学结合、有效利用社会人力资源的需要。受时间和经费的制约，高职院校在传统的长期性课程中吸引企业精英建构和实施课程，往往困难较大。但如果采用灵活弹性的微型课程的方式，既可以在校园课堂中，也可以在企业情景下，把更多的岗位精英请到微型课程的课堂上，以“短、平、快”的方式提高学生的岗位能力。高职院校可以通过发挥各专业委员会的作用，开发社会企业人力资源，使其参与到微型课程建设和实施中来，建立流动师资库，形成围绕“职业素质”培养的教育合力，增强职业教育的针对性，凸显职业教育的职业性，使校企合作、工学结合的培养方式真正落到实处。

4.高职院校调动二级学院或系部的办学积极性、唤醒课程意识的需要。相比于本科院校，高职类院校的二级学院或系部在课程开发方面的自和能力较弱，大多处于被动状态，有时意识到传统课程的弊端，意识到不进行课程改革不利于高职人才培养，但又无从改革。微型课程的加入改变了这种被动状况，提高了二级学院和系部参与办学的积极性，唤醒了二级学院或系部的课程意识，促使他们对人才培养进行整体思考，使微型课程成为教学方法和手段改革的试验，并形成课程超市，二级学院或系部成为微型课程开发或实施的主体，可以根据社会的要求和学生的需要，更自由、合理地进行微型课程开发与组合，功能上可以是新生的系列入学教育，可以是毕业前的定向训练;可以是吸收最新技术的课程模块，可以是针对学生在学习中遇到的问题与困难进行的诊断和补救;可以是讲座、阅读、合作、讨论，可以是参观、调查、见习、实习或实践。二级学院或系部课程意识的觉醒与课程开发积极性的提高为微型课程在高校的成功实施提供了最适宜的土壤。

5.高职院校提升教师课程素养的需要。教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自。刘良华说：“一个优秀的‘教学工作者’首先是一个出色的‘课程工作者’，优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。”职业教育的校本课程开发无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。而传统校本课程开发中的精英化、大型化倾向却使很多高职院校教师在课程开发面前望而却步。微型课程的开发无疑给高职院校教师专业的发展提供了新的途径和载体。很多高职院校的教师具备双师型素养，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，具备良好的微型课程开发素质。微型课程的开发能促使这些教师结合实践经验反思教学中所遇到的问题，并找出解决的办法，同时教师参与微型课程开发的活动，是弥漫于教师日常专业生活中的，是在接近于其教学实践的层面上发挥作用的，因此这种课程开发与实施具有很强的现实针对性，既有利于课程本身的成长，对教师的专业精神的培养、课程设计能力的提升也是极为重要和关键的。

三、微型课程开发的路径

微型课程开发一般根据美国著名课程专家泰勒的课程编制经典理论。泰勒的课程目标原理认为，课程的研制是教育者、学习者及社会需求三因素互动的过程。泰勒认为课程开发围绕着“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”四个问题来展开，即按照课程目标、课程设计、课程实施、课程评价四个步骤进行开发设计。

1.课程目标。即微型课程实施目的或意图的陈述。课程目标不能过多，一般不要超过三个，在陈述时要注意陈述得清晰、详尽，注意叙述的行为主体应该是高职院校的学生，应体现出培养学生的哪种行为。

2.课程设计。即运用好选择、组织课程内容的技术。根据微型课程确立的目标，选择的内容应该是与学校、学生、教师经验密切相连的内容，要少而精，应在教师能力范围内，不能脱离学生实际的职业需要。

3.课程实施。即怎样组织微型课程内容，或安排什么样的活动及怎样安排活动。微型课程实施时，要注意突出微型课程的弹性，注意微型课程与长期课程的不同，注意课程实施方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等问题。

4.课程评价。即运用好微型课程评价的技术。微型课程评价是一种多元的过程性评价，主要应从微型课程方案、微型课程实施、学生微型课程学业成绩三个方面进行评价。其中，学生微型课程学业成绩的评价应该是微型课程评价的关键。微型课程学生学业成绩评价可以采用积点式学分的评价方式。学分是目前较普遍地被我国高校采用的一种学业成绩考核方式，一般18课时记1学分，计算公式为：学分=实际课时/18课时。积点式学分就是把学生所选修的各门微型课程的考试成绩折换为积点，不以分数而是以课程积点数作为衡量学生学业成绩的考核方式。考试成绩与积点换算的标准一般为90～100分积点为4，80～89分积点为3，70～79分积点为2，60～69分积点为1，60分以下积点为0。计算方法是微型课程积点数=微型课程的课时/18×课程积点。积点式学分的评价方式，既考虑了学生学习量的积累，又考查了其质的掌握情况，是一种比较有操作性的评价方式。

四、对高职院校微型课程开发的思考

1.准确定位课程地位。微型课程是高职院校课程体系中的必要组成部分，是一种微型的校本、院本或系本课程，在校本课程开发中占有举足轻重的地位，为长期校本课程的开发提供新的增长点，为主干课程或核心课程的进一步结构化提供了可能性的空间。长期课程在系统传递人类文化科学知识方面发挥了不可替代的作用，但由于其保守性和封闭性等特点，使得长期课程不能很好地发挥固有的功能。微型课程可弥补长期课程的不足。因此高职院校课程体系应该以中长期课程为主，把微型课程作为中长期课程的重要补充，通过两者结合充分体现高职课程的本质，发挥高职课程的功能。高职院校在微型课程开发特别是实施方面，要注意微型课程的质与量，不能加重学生负担，违背课程初衷。

2.注意微型课程的整体性，并把微型课程纳入整个课程体系。高职院校开发的各门微型课程一般呈现出散在性存在的状态，高职院校课程开发中要注意通过各门微型课程的松散重构，实现微型课程间结构化的系统联结，从而有利于高职学生对现有各个微型主题内容之间纵横两个向度的连贯与整合，使高职院校的微型课程既体现出灵活性与变化性，又能保持住相对的整体性和系统性，使微型课程同必修课、选修课等中长期课程一起构成课程体系，发挥高职院校课程体系的整体育人功能。

3.解决微型课程的管理问题。首先，要明确二级学院或系部是微型课程的管理主体，提升系部及二级学院管理微型课程的责任与积极性。其次，要大力提升课程管理主体的课程领导力。课程领导力的基本内涵是课程实施主体构建课程愿景和进行课程民主决策的能力，是在学校课程构建与实施中表现出来的对学校课程问题和教学管理的引领与指导，是教育哲学和管理权威的一种外隐表现。课程领导力表现为课程价值思想的引导力、课程教学的指导力、课程资源整合力三个维度。有专家说学校课程领导的真正要义在于鼓励教师觉醒其课程意识。最后，要加强制度建设，使微型课程管理成为一种常态。微型课程的设置与管理应由二级学院或系部负责。微型课程课时可以利用现有的选修课或活动课的课时。管理部门应该着手建立关于微型课程的开发申报、审核立项、评价激励、教学管理等相关制度，保障课程具有一定的计划、实施和结果水准，使之成为对高职学生的健全发展施加正向影响的教育教学活动的一部分。

4.科学构建课程开发团体。微型课程的开发和实施，关键在于人力资源。高职院校必须着力打造一支由专业教师、行业专家及课程专家构成的微型课程开发团队，使其具有共同的愿景和伙伴式的团队合作文化，具有先进的课程意识和完善的课程开发技能，能够有效沟通与协作，诊断学生的课程需要，挖掘与利用校内外课程资源，合理构建与有效实施微型课程，在共同的行动、及时的反思和反复研究中，不断实现课程质量和团队专业能力的双向提升。

5.加强微型课程理论研究。在我国，微型课程研究开始于20世纪90年代末，大多集中于概念辨析和中小学的应用研究，高校特别是高职院校的应用研究还很少。高职院校在开发与实施微型课程的实践中，必须加强微型课程的理论研究，对微型课程的概念、特征、原则、途径、开发技术进行研究，对微型课程在高职院校中实施的必要性、可能性与可行性进行论证，从而使高职院校微型课程实践始终沿着一个理性的轨道运行。

[参考文献]

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-20.

[2]刘良华.成为有课程智慧的教师[N].中国教育报，2007-03-23.

微课在教学中的作用和意义篇3

关键词微课；翻转课堂；大学英语课堂

中图分类号：H319.3文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0064-02

微课是微时代的产物，也是“翻转课堂”教学模式的一个重要资源，微课与课堂教学紧密联系在一起，是课堂教学的补充和深化。运用微课资源构建大学英语翻转课堂，能让学生灵活选择适合自己的学习内容，并且鼓励学生主动地参与课堂互动活动，这样既优化了课堂教学效果，又保证了学生的教学质量。因此，微课和翻转课堂是对传统课堂的有益补充和提升。

1“微课”和“翻转课堂”的发展背景

作为新型教学资源，微课（Micro-lecture）最早是由美国北爱华大学的LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）演变而来的，后来英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLec-ture，简称OML）对微课这一概念进行了进一步的补充。

现在的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose于2008年提出的。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1～3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动[1]。美国青年SalmanKhan创立的可汗学院在微课领域影响巨大，他尝试用互联网对学生进行异地教学：首先录制一系列10分钟左右的微型教学视频，视频内容只围绕某一个具体的知识点展开，从而创造了一种前所未有的教育方式。在可汗学院这种教学理念的影响下，国内外的许多教师尝试改变以前的传统课堂教学模式，“翻转课堂”（FlippedClassroom）应运而生。在我国，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先给出微课概念以来，中小学纷纷开展微课的录制和应用；在高校英语教学方面，外研社于2013年举办了首届高校微课大赛，在大学英语教学中推广普及微课教学[2]。

2微课和翻转课堂的内涵

对于微课和翻转课堂的定义，国内外学者各自提出自己的观点看法。笔者根据查找的资料作出如下梳理总结：微课的核心组成部分是短小的教学视频，同时，一个完整的微课视频资源应该包括与主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息。微课是基于传统单一教学资源类型发展起来的一种新兴教学资源，它主要针对的是某个学科具体的知识点或课堂教学环节录制的短小视频，并且支持学生进行移动学习。翻转课堂是针对传统课堂模式提出的一种新兴教学模式，它是指知识传授不是由教师在课堂中的讲授来完成，而是通过学生运用技术信息手段在课外提前完成，课内则在教师的指导下进行相关的讨论和总结，进行翻转学习。

3利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析

电子信息技术的日新月异和教育理念的更新发展，使得基于各种数字化学习平台的学习模式变得成熟，这一切都为实施翻转课堂教学模式提供了技术支持和理论保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有适应翻转课堂教学模式所需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种教育模式符合以学生为主体，教师进行相应指导，学生自主学习为主，师生互动为辅的现代教育模式。基于微课资源的大学英语翻转课堂能够实现对学生因材施教，实现个性化教育。同时这种全新的教育模式较之传统的课堂模式具有更高的趣味性和学生参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在日后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。

那么，如何利用微课资源构建大学英语翻转课堂呢？

1）运用微课资源构建大学英语翻转课堂，促进教师专业化发展的方法和策略。

①要想构建基于微课的翻转课堂，必须使教师具备先进的教学理念和思路。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为[3]。开展讲座，转变教师观念，明析微课、翻转课堂概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。高校英语教师普遍具备年龄结构年轻化、接受新事物积极的特点[4]。运用这一特点，可以对高校英语教师普及微课和翻转课堂的相关理论，创新现有的教学模式，提高教学质量。

②要研究如何运用微课资源构建大学英语翻转课堂的教学设计。

③教师要制作英语微课资源，需要明白一个好的微课视频应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位，如何在制作过程中更好地实现设计意图。

2）利用微课资源给学生设置自主学习指南。在学习指南中，教师应该明确学生要掌握的学习内容有哪些，学习方法是什么，学习目的是怎样的。在指南的引导下，学生可以利用课外时间自主学习课程内容，课上时间进行讨论。

4结论

1）这种教学模式具有一定的学术价值和理论意义。利用微课资源构建大学英语翻转课堂的研究分析结果会从另一个角度为大学英语有效教学这一论题提供数据支撑，并以此进一步验证并丰富建构主义理论和语言输入理论。研究的相关成果可在高校英语课堂普及微课及翻转课堂的概念，使英语教师充分了解微课资源库建设和翻转课堂理论的发展与走向。微课理论和翻转课堂理论的有机结合能够促进微课资源库建设。

2）这种教学模式具有一定的实践意义。

①学生自学意识增强的意义。基于微课资源构建的大学英语翻转课堂适合于高校学生进行英语自学，首先因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的针对某一知识点教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

②提高教师教育技术能力。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当地使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作，并将相关资源运用到翻转课堂教学中来。

③丰富微课资源库建设。在大数据时代，微课细化到知识点和具体某一教学环节和教学方法，可以很方便地进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，适用于各种教材版本，将会变革资源库建设理念。

教师在运用这种全新的教学模式时，应该及时总结概括出行之有效、实用性强、增强教学效果的基于微课资源的翻转课堂教学模式的方法。学校相关部门也应该大力支持，定期组织学校内部校级公开研讨课，开展翻转课堂教学设计模式验收课活动，对教学模式取得较好效果的班级和教师应鼓励其为全校师生上示范课，定期举办校级课堂教学比赛。教师之间可以举行经验交流会、专题培训等多项活动，不断提高研究水平，解决实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学模式。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[2]谢宜辰.论外语课堂教学的功能和目标[J].外语与外语教学，2014（15）：81.

微课在教学中的作用和意义篇4

关键词：新式教育；微课；软件课程

0前言

微时代对教育界产生了巨大影响，在日常教学中，教师在提升自身科研能力的同时，必须关注学生的实际情况，但是实际教学普遍存在课时短、学生多和任务重等特点，在传统教学模式下教师很难兼顾每位学生的发展。而微课教学模式以其独特的优势，不仅满足了教师教学需求，还为学生提供了自主学习与提升的平台，保证了学生的学习效果，并优化整合教学资源，为学生呈现良好的学习内容，促进学生全面发展。

1微课在软件课程中的设计原则

1.1以学生为中心

微课的主要理论为建构主义学习理论，学习者在他人帮助下，在特定情境中通过架构意义而获取相应知识，在此过程中学习者实施主动的意义架构，教师以帮助者的身份出现。基于此，微课设计必须坚持以学生为中心的原则，在课程设置之前了解学生的学习需要和能力，并在设计中充分体现学生的主体地位，以学生的角度出发进行内容和情境的设计，以此充分调动学生的学习积极性。

1.2短小精悍的原则

微课的显著特征为短小精悍，在具体设计过程中可从如下三方面贯彻短小精悍原则：第一，在选择学习内容时，教师在课程目标和教学内容指导下细化知识，将其分割成具体的知识模块，进而细化为知识点，将每个知识点设置为最小的学习单元；第二，在微课时间设定时，参照脑科学研究结果，一般人的注意力有效集中时间为10min左右，因此教师必须严格把握微课时间，以5～10min为宜，以此达到良好的教学效果；第三，在教学资源容量设定时，必须保证微课资源形式的多样化，其中以微视频为主，并辅以导学方案和微讲义等资源，并保证其数据容量的适中性，以此便于W习中利用移动设备进行上传或者下载操作。

1.3系统性原则

在微课设计中，必须充分考虑学科定位，并综合分析培养目标和教学特点，以实际教学内容为主要依据，并且在最终知识点的选取和划分中必须保证科学性和有效性，进而满足课程目标和学科特点。此外，在微课设计时要把握全局性原则，保证内容的系统性和整体性，即一系列微课程之间必须具备内在逻辑性，但是还应兼顾独立性，并不是在内容上完全依赖。

2微课在软件课程中的应用具体策略

2.1合理设计微课，确保Flas制作教学效果

微课设计过程即为知识点的细化过程，在清楚教学总体目标和子目标的基础上，以教学目标为导向，进而设计具体的微课内容。Flas制作具有极强的操作性和实践性，对学生的综合能力要求较高，在传统教学模式下，很难激发学生的创造思维和应变能力，从而导致教学效果不理想。因此，在具体教学过程中可充分结合微课的细化特点，将其应用于Flas制作教学中。例如，在“制作传统补间动画”设计时，教师将微视频实践设定为5～8min，并将教学难点设定为如何设置和创建“传统补间动画”。在具体微课设计中，教师将其分为四步进行，第一，教师对“背景层”创建实施操作，将其设置在时间轴面板上，在“背景”元件放置在舞台后，选取时间轴的30帧位置，在此处按F5键，这一部分设定时间为35s；第二，对“人层”进行创设，并将其放置在时间轴面板上，在舞台上拖入“人与大桌”元件，并选取时间轴的30帧和15帧的位置按F6键，进而实现两个关键帧的复制，这部分设定时间为90s；第三，将“固定桌面层”设置在时间轴面板上，在舞台上拖入“小桌”元件，进而选取时间轴的30帧位置按F6键，实现对关键帧的复制，该部分设定时间为65s；第四，将“回转桌层”设置在时间轴面板上，在舞台上拖入“互转桌”，并选取时间轴的30帧位置处按F5，该部分时间设定为30s。

2.2利用微视频激发学生的学习兴趣，提高Photoshop教学质量

在微课教学模式下，教师可通过QQ、微信或者论坛等形式创建学习平台，将事先制作好的视频上传至平台中，要求学生在课前进行学习，在系统教学前学生便可形成相对明确的思维导图，知晓学习中的难点和重点，进而提高学生在课堂学习中的效率。Photoshop作为实践性较强的课程，教师在教学中可充分利用微课的资源优势和课前预习的灵活方式开展有效教学，并通过微视频创设恰当的情境，以此激发学生的学习兴趣。例如在Photoshop图层应用教学中，教师设计两段微视频，第一段视频为图层创建、删除和隐藏的具体操作方式，在课前上传至学习平台，要求学生进行自学。在课堂教学开始时，教师为学生播放另一段微课视频，视频内容为某房地产商业广告的成果展示，通过图层与各工具融合呈现出的完美效果激发学生的学习兴趣，在此基础上教师将学生进行分组，每组5～6人，要求学生以小组为单位进行自主探究学习，并利用图层知识进行主题创作，教师为每个小组设定不同的主题，要求学生在20min内完成相应作品，学生在设计过程中可组内交流或者请教老师。

2.3营造良好的课堂氛围，提高3Dsmax教学质量

传统软件课程中多应用PPT等教学手段，旨在为学生营造较为直观的学习氛围，但是在实际学习中，并未达到预期效果。因此，为了提高软件课程的教学质量，必须充分利用微课的优势，以丰富多彩的视频画面和教学资源吸引学生的注意力。例如在3Dsmax室内家具建模教学中，教师选取沙发建模这一课时为例，教师在微视频中导入《了不起的盖茨比》这部电影的精彩片段，使学生了解20世纪20年代那种奢华的室内装饰艺术，其中充满黄金色的色调和珍贵的木材，给人以优雅的体验。并且教师在上传微视频的同时辅以相应的思考题，要求学生将电影中的室内装饰风格与当下较为流行的风格进行对比，并至少列举两种以上。在课堂教学开始时，教师简要概述微课内容，进而组织学生对思考题目进行讨论，在讨论过程中教师渗透相应的设计要点和难点，并在讨论后以电影中的场景为参考，要求学生进行具体设计，教师予以相应的指导。

3结语

微课作为新兴的教学模式，特点鲜明且教学效果显著，将其应用于软件课程教学中具有重要的意义。教师在具体设计与教学中充分结合多媒体软件教学的要求和目标，合理科学地应用微课模式，以此达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]吕晓，崔良中，郭晖，等.计算机语言与软件课程微课教学模式的应用和实践[J].课程教育研究，2015（28）：54-55.

微课在教学中的作用和意义篇5

关键词：高职院校；微课建设；微课推广

随着信息时代的飞速发展和移动终端设备的快速普及，教育信息化和移动化已经成为主流，高职教育改革也是大势所趋。“微课”应运而生，它作为一种新的教学方法能够在高职的教育改革中形成一种新的教学模式。

一、微课概述

1.微课概念

微课以视频为主要传播媒介，是讲授某个知识点的教学短片，视频突出知识讲解，授课时间较短，用于帮助学生理解某个知识概念。

2.微课的特点

（1）每个资源只针对某一知识点。每个微课程资源仅仅围绕一个知识点或一个教学环节展开，教学内容通常都是学习过程中的重点、难点。可见微课主题突出，内容相对精炼。

（2）教学时间短。通常一个微课资源的时间限制在5-10分钟，一般不超过15分钟。相比于平时40-45分钟的课程，学生更容易集中精力学习。

（3）每个微课资源容量较小。每个微课的时间较短，因此所占的容量也较小，一般不超过几十兆，方便教师和学生存储，同时也能提高视频的流畅度。

（4）方便教师授课和学生学习。微课充分利用现代先进的网络技术和移动终端设备共享资源。教师使用微课教学不受时间和空间的限制，同时有利于学生自主学习。

二、高职微课程建设的意义

1.对高职学校的意义

高职院校推进微课的建设能够进一步丰富学校的数字教学资源。同时促进教学方式的变革，整合微课与课堂教学，能够促进学生学习。高职院校还可以利用微课开展培训、继续教育，增强学校的对社会的服务能力。

2.对高职教师的意义

通过微课开发，教师能够尝试多元化的教学方式方法，帮助教师完善和改进教学技能，并且能够促进教师同行之间的交流，提高教师教学水平。

3.对高职学生的意义

微课主题突出、短小精悍，能够激发学生的学习热情，提高学生自主学习能力。学生在课堂中没听明白或者忽略的地方可以通过微课复习巩固和自学，获取教学资源更加便捷。

三、微课程建设

一个微课资源一般只阐述一个知识点，要想使学生形成相对完整的知识体系，需要建立专题式或专业分类的微课库，并将其与信息平台相结合，与实际教学相联系，实现高职教学真正的变革。

1.微课的设计

设计微课首先要进行知识点的选取，将一门课或一个专题细分为最小的知识单元，满足一节微课的内容。

其次，相比于传统的课堂教学方式，微课选择重点知识作为教学内容，整个讲述要围绕教学内容展开，通过提出问题、分析问题和解决问题的思路进行设计。

微课的设计还可以借鉴国外的成功案例，比如可汗学院就是微课的开创者，教师在讲授课程时可以借鉴其所采用的教学方法。另外，还可以借鉴其他领域的设计经验，如从电影、电视和广告中汲取灵感。

2.微课的制作

微课制作的主要环节就是拍摄或录制，不同的课程讲授方法会有不同，采用的录制方式也不同，讲授教师根据课程的设计选择合适的制作方法。目前使用较多的有以下几种方式：

使用录像机拍摄。首先，进行详细的课程设计。教师通过板书呈现讲课过程，并通过录像机跟踪拍摄。教师在讲课的过程中，语言流畅清晰，也可以邀请学生作为听众参加录制。

使用录屏软件。教师提前设计好微课主题，在电脑中整理好授课过程中需要的所有电子资源，插上麦克风，打开录屏软件，在电脑前进行知识点的讲解。操作的过程中注意在重点的地方要稍加停顿，控制好语速。常用的录屏软件有屏幕录像专家和CamtasiaRecorder等。

可汗学院方式。可以学习可汗学院微课教学的方式，他们使用的是录屏软件（CamtasiaRecorder）+手写板（WacomBambooPenTablet）+绘图软件的方法（SmoothDraw）。对微课进行设计之后，打开软件并进行相应的讲解，同时录制声音。

无论使用哪一种方式，录制结束以后教师都可以通过视频编辑软件对视频进行相应的处理，包括增加字幕或声音等，常用的编辑工具有会声会影和Premiere。

3.微课的推广

只有推广和应用微课，才能发挥微课对高职教育改革的推动作用。能够使得开发者愿意开发，学习者愿意学习。

首先，学校应该建立相应的制度大力开展微课培训，制定激励制度。微课作为一个新的概念，很多教师对其还是很陌生。学校应该大力推进相关培训，使教师能够迅速地掌握微课的制作方法，并体会到微课的好处。同时学校要将微课纳入课程体系建设中，鼓励各学科教师开发微课。目前广东行政职业学院已经进行了相关的培训，并且已经有一部分教师掌握了微课的详细制作，对整个学院微课库的建设起到了积极作用。

其次，应配套相应的硬件设施。目前，广东行政职业学院领导非常重视微课程建设，已经配置了一套先进的录播设备及相关软件，同时通过学校的服务器和电子信息系的云服务器等平台，实现资源的共享，方便教师上传微课，同时实现学生随时学习，促进教师和学生的互动交流。

参考文献：

[1]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）：50-51.

[2]曾春妹.试论微课程的设计与开发[J].湖北科技学院学，2014（1）：112-114.

[3]张剑波，张欣杰.高职微课程的开发与应用[J].中国职业技术教育，2014（1）：9-11.

微课在教学中的作用和意义篇6

1.理论依据

美国计算机辅助语言教学专家MarkWarschauer将计算机辅助语言教学的发展史分为三个阶段：结构主义阶段（大型计算机时期）、认知主义阶段（个人计算机时期）和社会认知主义阶段（联机网络时期）。

认知主义的发展分支建构主义已经成为国内众多教学改革实践的理论基础。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调学习者的主体地位，教师只起到引导和促进的作用。多媒体以及网络通信技术所具有的多种特性有利于于建构主义学习环境的实现。微信作为流媒体与智能移动终端快速发展下出现的新型互联网媒介形式，具有灵活智能、便捷实时的特点，以其成本低、传播快、影响广的优势吸引了越来越多的教师和学生将其作为新型的教学和学习工具。

2.现实可能性

微信拥有强大的功能和广泛的用户基础。2016年8月，微信月活跃用户已超过8亿人次。

当代大学生作为新媒体环境下成长的一代，几乎都是手机网民，是微信使用最活跃的人群。大学生已经逐渐形成使用手机和微信进行移动学习的习惯。

3.研究的意义

微信可以为学生提供教材外的各种学习材料，将学习的主动权交给学生，打破以教师为中心的单向教学模式；师生之间、学生之间任何时间、任何地点都能通过微信的文字、图片、语音和视频聊天功能进行交流学习，可完善教学体系；调动学生的积极主动性，增强其学习信心；引导学生合理有效地利用碎片时间提高学习效率；朋友圈、群组之间的信息交流也为学生创造了良好的学习环境，成为协作学习的重要途径。

将学生喜闻乐见的微信工具应用于外语教学，不仅对提高教学效果有很大帮助，还能够帮助学生培养个体知识体系构建能力。

4.研究的目的

虽然目前我国已经有许多教师将微信试用于外语教学活动中，但是基于微信应用的课堂实践和实证研究甚少。对于学生来说，虽然碎片化学习高效、便捷且具有针对性，但同时巨量的信息也给他们也带来了一些困惑。这就需要教师在学生学习过程中起到引导帮助作用，通过微信提供高效准确的知识信息，利用微信构建合理的教学模式以及评价机制，帮助学生提高外语综合应用能力。

二、微信应用的教学实践探索

1.基于微信教学的外语学习情境构建

目前微信教学的应用方式还比较单一（群聊模式），而更高层次的应用方式（微信公众号）所需要的技术和平台支持对于外语教学的一线教师来说还是一个亟待解决的问题。最简单的方式是教师通过第三方微信（如关注“智能网络教学平台”官方订阅号）开发平台设置网站的具体参数，快速生成微学习网站，根据实际要求选择不同模板设计出自己的风格。建立好微学习网站后就可以借助其功能实现教育资源库的建设和共享，完成师生、师师、生生之间的线上线下交流，可采取群聊、论坛、留言和投票等多种方式实现交流互动。教师在优质教学资源的同时还可以掌控学生的学习过程，及时给予指导。学生也可以利用碎片时间在课堂外学习、讨论、互评互判，养成积极的学习习惯。外语教师可以利用微信学习平台结合语言文化背景，引进真实材料，创造一个贴近实际生活的学习环境，构建出有利于外语学习的情境。

2.基于微信的教学模式

如图所示，通过微信的各项功能，我们可以打破时间、空间的限制和微信好友进行交流互动。基于微信的这些媒介形式特征和外语教学的自身特点，我们可以将第一课堂传统教学模式和第二翻转课堂模式相结合，采取课堂教学优势和网络学习优势相结合的混合式教学方法，鼓励学生广泛接触各类题材和体裁的语言文字材料，安排m量的任务主题活动，如主题辩论、情景交流、写作等，开发多样化的教学课程模块，凸显课程体系的网络化、立体化、个性化特征。

3.第一课堂

教师可以将自己建立的教学公共账号与自己的手机移动终端捆绑并且连接到教室的大屏幕上，形成大小屏联动模式。教师可以将文字、音频、图片、视频集合而成的电子课件通过大屏幕给学生展示，并且通过控制端在大屏幕上发起讨论，学生可以通过微信回复，教师通过控制消息墙来收集学生的答案并点评，查看小组讨论进度，和学生互动。

利用微信将整个课堂有序而生动地组织起来，不仅可大大节约教师的板书和课堂时间，而且可大大调动学生的课堂积极性。

4.第二课堂

在多媒体信息环境下，教师授课前给学生提供学习资料，学生在课前完成学习任务，师生在课上共同讨论、评价、答疑和探究，这样的第二翻转课堂方式可突破传统课堂模式，激发学生的学习主动性，提高课堂效率。将微信作为翻转课堂的教具有利于学生学习。教师可以通过微信群和公众号将从网络上搜集、筛选或者自己团队录制的精品课程发送给学生，也可以将听、说、读、写的任务以文字、音频、视频文件等形式发给学生，利用微信收集作业，通过教师评价和学生互评来逐步提高学生的外语综合应用水平。教师也可通过微信在第二课堂中对学生的学习过程实时管理、监督和评估。

以往的外语教学过程忽视了以学生为中心，要培养复合型外语专业人才，就要探索新的教育模式。微信在外语教学中的应用能更好地为学习者提供学习外语所需要的情境、协作和会话机会，并且最终有效实现意义建构，帮助学生提高外语综合应用水平。微信在外语教学改革探索中可起到积极推动作用，学生在学好外语的基础上利用语言载体通过微信这个信息窗口可获取更多知识，成长为符合时代要求的外语复合型人才。

参考文献：