对幼儿教育的认识(6篇)
对幼儿教育的认识篇1
素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个基础就谈不上心理发展。按此，有人将素质定义为：当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西，是有其依据的。
教育并不限于智力的发展，乃是全人整合的成长发展。康德在论教育学中提道：“那些制定教育规划的人士尤其应该注意它就是：孩子们应该不是以人类的当前状况，而是以人类将来可能的最佳状况，即合乎身形的理念及其完整规定为准一进行教育。”在实践的过程中，我们常常直接奔着“有素质”这个结果去了，却没有真的去使素质贯穿在整个教育过程中。我们应该避免把德育降低到对规则的遵守和执行的层面上。
在最初，孩童对其行为并没有所谓的概念性的对错，更多的是出于本性和大人所指教的去做，所以在最初的这个阶段所受到的影响是潜移默化的。尽管在幼年时期我们对很多事情并没有清晰的概念和定义，但是这些经历却对我们以后的成长发展具有不可忽视的影响。对道德没有概念性的理解，并不意味着孩童不具有属人的本质，孩童会为自己的撒谎有羞耻心，并不是因为惩罚在起作用。“人感到羞耻，因为他有所失，他所失去的东西属于本源的本质，属于其整体性。”如果只一味要求孩子行善、勤劳、勇敢、朴实的行为本身，只会助长虚荣之风。对孩童的道德教育，应该使其明白做好事，有好行为，是理当如此，而不是因为被要求被夸耀，所以才要去做。“教师优待某个儿童的根据必须是他的品格，而非天赋，否则就会在他们中间产生一种不利于友谊的相互的猜忌。比如一个人可能有很强的记忆力，但若没有作判断的能力它就毫无意义。――机智如果不配以判断力，就会变成无聊的胡闹。”康德曾在《论教育学》中如此提到道德教育的重要。确实，我们在社会上得到的认可，并不单纯是出于我们做到了什么、得到了什么，而更多的时候取决于我们是一个什么样的人。所以道德培养必须以准则而非规训为基础。后者是为了防止越轨行为，前者则是对思维方式加以塑造。在此我们应让儿童习惯按照准则来行动，而不是被某种欲望所驱动。
有时候我们低估了儿童的天性，而只从行为本身去给他教育或者是惩罚，其实尽管孩童年幼，知识和阅历都明显不足，但是对与这些普遍认可的准则是已经有了认知和辨析的。在香港的一部动画片《麦兜的故事》里有一个短片是将我们熟知的“放羊的孩子”的重新演绎，放养的孩子屡次撒谎，以至没有人再信任，麦兜却仍每次都会闻声赶到，放羊的孩子都不耐烦问道：你这么蠢。明知是骗你还要来。麦兜答道：我是知道你骗我，但是大家都不来了，如果真的狼来了，我若不上来帮助你，狼就要吃了你了。还有一个例子是在最近的一个武汉幼儿园的纪录片中，老师在教孩子唱一些有暴力因素的儿歌，这样的两个例子或许不是普遍的，但是却反映了两种教育方法，可取的自然是麦兜的行为，他是真正的道德拥有者，别人的错不能影响他的对，尽管是虚构的卡通形象，但是现实中这正是我们应该认可的标准。而在后者中，我们先不论要伤害的对象错对，而只问伤害别人本身是否是应该倡导的。或许这只是某一个幼儿园无意的行为，但是可以看到我们所受的教育里面，多少都有或曾经有这样的因素，不教你对错，只教你该怎么做。这样的结果必然导致功利的道德观，而一旦当行为的好坏不再受到约束，道德就很容易就变的没有原则。而且孩童应该领受的关于道德的教育，也应该也只能是基于人类本身的，而不是某一个民族或某一个国家，对民族和国家的热爱是人类的本性，我们对自己生活的土地的热爱是一种美好的情感，但是道德却是人类共有的，不应该有地域和民族的差异，如果为了所谓的民族自豪感、自尊心，而丢弃了作为一个“人”的理性和尊严。在历史上不是没有出现过此类悲剧。有时候我们会误以为道德是种高级的社会产物，孩童不能领受，只能教导其行为，这种认识是基于道德是社会的产物，而不是人本身所应有的，如此而教授的道德观念必定是有局限的。
对幼儿教育的认识篇2
关键词幼儿园安全教育问题原因对策
中图分类号：G610文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.069
OntheCauseofKindergartenSecurityEducation
ProblemsandCountermeasures
XINJie，JIDongying
（KaifengJinmingGoldenAppleKindergarten，Kaifeng，He'nan475000）
AbstractThemaincauseofproblemsinkindergartensafetyeducationare：educatorsawarenessofsafetyeducationisnotdeep;nurserysafetyeducationsystemneedstobeimproved;lackofeffectivesafetyeducationevaluation;increasedteacherburnout;weakawarenessofchildren'sownsafety;safetyeducationresourcesinsufficient.Forthesereasons，theproposedmeasurestoimprovesafetyeducationinkindergarten：Deepeningeducatorsrecognize;perfectnurserysafetyeducationsystem;establishandimprovetheevaluationsystemofsafetyeducationinkindergartens;enhanceprofessionalhappinesskindergartenteachers;strengthenchildren'sownsenseofsecurity;developmentsafetyeducationresources，richsecurityeducationalcontent.
Keywordskindergarten;securityeducationproblems;cause;countermeasures
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，安全工作是学校教育的头等大事。”这表明了安全教育在幼儿园工作中扮演着非常重要的作用。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿期的孩子处于前运算思维阶段，看待事物更多地依赖于他们的感知，经常是想到什么就做什么，往往是依靠动作和行为来认识事物。幼儿强烈的好奇心和求知欲，使他们对于任何新鲜的事情都想要去尝试，而不会考虑其后果，自我保护的意识和能力较差，使其很容易受到一些意外事故的伤害。而已有的研究已指出当前的幼儿园安全教育出现了诸多问题。本文拟从安全教育问题出现的原因入手，提出相应的改进幼儿园安全教育的对策，以期教育者开展好幼儿园安全教育工作，为幼儿身心健康的发展奠定坚实的基础。
1安全教育问题的原因分析
（1）教育者对安全教育的认识不够深刻。在幼儿教育中应该始终以保障幼儿身心健康安全作为首要目标，但是，当前许多教师为了迎合家长的需要，将幼儿智力的培养放在首位。因为像对幼儿数学、语言、音乐、美术等方面的教育，可能会比对幼儿进行安全教育更能产生立竿见影的效果，所以教育者更多地关注对幼儿智力方面的教育，而忽视幼儿的安全教育。这就导致，在实践的教学活动中，教师对存在的可预见性的安全问题不能及时做好充分的紧急预案措施，对突发的安全事故毫无处理能力，为幼儿园的安全问题埋下隐患。①
（2）幼儿园安全教育制度亟待改善。幼儿园的安全教育要想得以顺利实施，必须要有健全的安全教育制度。这样，幼儿教师就可以按照有关的安全教育的规章制度科学合理地开展安全教育活动。然而在幼儿园的教育教学过程中，幼儿教育工作者是否实施了安全教育，教育效果如何，如果没有一套完善的安全监督体制，是很难达到理想的安全教育效果的。
（3）安全教育评价不科学。教育评价是评定教育的价值，是对教育的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出判断。②但是在安全教育的评价中首要的问题就是教师缺乏教育评价的意识，这种教育评价意识的缺乏就会导致教师不能清晰地了解自己工作中存在的问题，无法对安全教育的开展情况做出客观的判断。通过有效的安全教育评价，不仅可以使教育者更加了解幼儿的安全需求，总结反思自身在开展安全教育中所存在的问题，有利于安全教育健康持续地发展。
（4）教师职业倦怠感大幅度上升。教师职业倦怠指的是教师不能顺利应对压力经验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型的症状是工作满意度低，工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。③教师对工作的倦怠情绪的上升会直接影响其学习的积极性，他们只是自己按部就班地完成教学内容，更没有动力对工作中的细节投入更多。而教师对工作细节的忽视很容易导致其对幼儿危险行为的忽视。当幼儿存在隐性的危险行为时，由于教师的熟视无睹就很可能错失了制止危险行为的良好时机，而酿成不可挽回的后果。
（5）幼儿自身安全意识薄弱。由于幼儿神经系统和运动系统发育的不完善，虽然有时已经察觉到危险，但因未能及时的反应和有效控制动作而导致以外的发生，如烫伤和溺水。④幼儿的认知发展和动作发展的不完善，再加上幼儿好动的天性和环境中处处隐藏的安全隐患形成强烈的对比，使幼儿比成人更容易发生意外事故，这说明幼儿自身安全意识薄弱，并且缺乏科学有效的安全措施。然而幼儿园的很多安全教育并没有考虑到幼儿的这些身心发展特点，而是以成人的视角出发，盲目开展安全教育活动，往往是达不到预期的效果的。
（6）安全教育资源不足。丰富安全的教育资源在幼儿园安全教育活动中也是非常重要的。我们通常只是在社会或健康领域中能看到一点安全教育的影子，但这对于幼儿安全教育的需求来说还是远远不够的。就目前的幼儿园的安全教育资源来讲，安全教育书籍的缺乏限制了安全教育的内容;教学器具和影像资料的缺乏，限制了安全教育的教育形式;社会资源的不足，就会使安全教育脱离实际生活。
2改进幼儿园安全教育的对策
（1）提高教育者对安全教育的认识。提高教育者对安全教育的认识的前提是要加强教育者对安全知识的学习，改变以往唯智力至上的观念，重新认识安全教育，把安全教育放在幼儿园工作的首要的位置。教育者首先要清除对安全教育方面知识的误解，应该注重理论与实践的结合，把相关知识与实际的操作相结合，提高教师和幼儿正确应对和处理意外事故的方法。其次是幼儿园要定期加强对幼儿教师的培训，鼓励支持幼儿教师积极开展安全教育活动，使教师明白安全教育与其他教育活动是相互促进，是幼儿园长治久安、健康发展的重要保证。
（2）完善幼儿园安全教育制度。幼儿园安全教育的有效实施不仅要完善有关安全教育的书面的规章制度，也要完善相应的监督机制。对于规章制度的制定，需要结合幼儿园的实际情况，落实到教育工作中的各个细节，对于责任到人、怎样实施、怎样管理等各个环节都要有具体的安排和规定。幼儿园对于具体的执行过程要加强监督，谨防有些教育者钻制度的空子而忽视安全教育，每一个环节的疏忽都有可能导致意外事故的发生，因此，一旦发现问题，就要严肃对待，及时改进，尽量扫除安全教育的盲点。
（3）建立健全幼儿园安全教育的评价机制。有效的幼儿园安全教育评价有利于教育者了解现在的安全教育是否满足本园幼儿的发展需要，是否能够促进幼儿深入认识并快速应对危险行为，是否能够达到预期的安全教育目标。幼儿园的安全教育评价可以依据过程性评价和结果性评价来进行，瑞吉欧教育体系为人们所提供的积极参与精神和反思性文化的实践，启示我们运用观察和记录的方法来研究儿童及其学习，研究教师的教育、教学，从而增进儿童学习的有效性，促进教师的专业成长。⑤幼儿教师可以在进行安全教育的同时把自己当时的所思所感以及对幼儿的观察记录下来，以有利于以后的回顾与反思，从而更好地促进安全教育工作的开展。
（4）增强幼儿教师的职业幸福感。正是幼儿教师面临的种种压力，使其产生职业倦怠，那么缓解教师的职业倦怠提高教师的职业幸福感就应该从减少教师所面临的压力入手。首先，幼儿园领导要改变管理作风，实现人文关怀，了解每个教师的不同情况，理解教师的处境，使教师在幼儿园这个环境中找到归属感。其次，幼儿园应以奖励性考核为主，惩罚性考核为辅，激励教师更加努力认真地工作。再次，降低师幼比例，减少劳动强度，在无法降低幼儿人数的情况下，可以增加每个班级教师的人数，以达到合适的师幼比例。最后，促进社会各界、家长对幼儿教师职业的理解和支持，给予其应有的社会地位。
（5）加强幼儿自身的安全意识。在生活中，成人对危险场所或有害物体的认识不一定能引起幼儿的共鸣，学前儿童对危险情景以及事故因果的认识明显有别于成人，如幼儿认为明显凸起且尖利的物体远没有来来往往的车辆或东奔西跑的伙伴来得危险，因为前者是“不动”的，而后者动个不停。⑥正是幼儿的身心发展特点决定了环境中的安全隐患对幼儿的伤害，在幼儿园的一日生活中，并不是每一个幼儿的一举一动，教师都能够注意得到，所以加强幼儿自己对安全的认识是必要的，而且是势在必行的。另外，还需要培养幼儿的规则意识和良好的行为习惯，以防因为排队拥挤、争抢玩具等而引发意外事故;加强幼儿的体育锻炼，增强体能和身体反应能力，使幼儿在面对危险时可以灵活反应和快速躲避。
（6）开发安全教育资源，丰富安全教育内容。安全教育的开展形式可以是多种多样的，不只是教师侃侃而谈的说教。教师可以开展科学有效的主题活动，让幼儿正面地认识危险事物，还可以给幼儿提供有关安全方面的绘本，使幼儿更容易明白其中的道理。给幼儿呈现逼真的教具和有关安全的影像视频，可以使幼儿更加形象地感知危险行为，提高幼儿的危机感。利用现有的社会资源，让专业人士如消防队员、警察等给幼儿讲解并示范正确的应对危险的技能。幼儿园和家长要形成合力，把安全教育贯穿于幼儿的一日生活当中，使幼儿在不知不觉中树立自我保护的意识。
注释
①③王悦.幼儿园安全教育现状及对策研究――以安阳市十二所幼儿园为例[D].河南大学硕士学位论文，2011.
②鄢超云.学前教育评价[M].高等教育出版社，2010.
对幼儿教育的认识篇3
【关键词】幼儿识字教育思路结构实践教育效益
在全球经济一体化的形势下，我国越来越重视教育事业的发展，而幼儿园教育则是其重要组成部分，必须予以高度重视，不可忽视。随着我国社会经济的不断发展，幼儿教育事业也随之蒸蒸日上，人们对幼儿的教育要求逐渐提高，为满足人们的要求，则必须转变传统的教学方式，重视幼儿的早期识字教育，以促进幼儿教育的可持续发展，保障幼儿识字教育的有效性。幼儿识字教育十分重要，其能从小培养幼儿的识字能力，使其积累更多的识字经验，认识更多的汉字，了解汉字的使用方式，扎实幼儿的语言基础。在幼儿园的识字教育过程中，要重视对幼儿识字学习兴趣的培养，提高幼儿的学习主动性，以满足素质教育改革的要求。
一、幼儿识字教育的重要意义
开展有效的幼儿识字教育活动，具有重要的意义。通过对汉字的学习，有利于发散幼儿的思维，提高幼儿的想象力，使其能够寻找到字形结构的特点。在幼儿进行思考的时候，能够开发其智力，提升幼儿的认知水平。对于幼儿来说，在其六岁之前，脑细胞的生长速度比较快，因而利用汉字的教学可以刺激幼儿大脑的发育，不仅能够帮助幼儿认识更多的汉字，学到更多的知识，还可以提高幼儿的智力。除此之外，幼儿识字教育能够为幼儿小学阶段的学习奠定扎实的基础，使其能够更快更好地适应小学教育。幼儿的智力发展并不完全，其对世界上的各类事物都充满了好奇心，充分利用幼儿的好奇心，能够促使其自觉地参与到识字教育中，引导幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿自学能力的提高。在识字教育过程中，可以激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿热爱读书、喜爱阅读。
二、幼儿识字教育的思路构架
（一）遵循幼儿识字特点和认知规律
在幼儿识字教育过程中，幼儿教师应当全面了解幼儿的识字特点，遵循幼儿的识字规律。对于幼儿来说，其记忆并不能延续太长的时间，很容易刚记住就忘记，因而在引导幼儿记忆的时候不可采用机械记忆法。幼儿的想象力十分丰富，在教授汉字的时候，教师应当留给幼儿想象的空间，以加深幼儿对汉字的印象。教师可以将汉字与幼儿的生活实际相联系，以提高幼儿的记忆能力。还可以利用图画来展现汉字的含义，使幼儿更容易理解所学汉字所代表的意思。例如，在学习“鱼”字的时候，可以在旁边放置一张鱼的图片，刺激幼儿的感官，使其记得更牢固。
（二）采用趣味性的识字教学方法
在幼儿识字教育过程中，幼儿教师应当采用趣味性的识字教学方法，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主观能动性，从而提高幼儿识字教育质量。俗话说兴趣是最好的教师，当幼儿对识字学习充满兴趣的时候，便会主动地进行学习，学习效率也会有所提高。因而，在教学过程中，幼儿教师可以通过游戏法来进行教学。现如今，运用最多的便是听说游戏识字法。所谓听说游戏识字法，是将许多识字教学方式相结合使用，让幼儿听标准的字词发音，通过形象的物体搭配来提高幼儿的记忆，由教师带领幼儿进行识字游戏，为幼儿创设游戏情境，以激发幼儿的学习兴趣。
三、幼儿识字教育实践
在我园中实施全新的幼儿识字教育，设立幼儿实验班，对幼儿进行现代画的识字教育，经过一段时间之后，对实验班的幼儿开展考核工作。实践结果表明，我园实验班的幼儿一个学期所学的汉字要远远超过普通班级，识字正确率高达百分之九十，整体识字教学效果十分好。在幼儿识字教育实践过程中，我们更加发现，要提高幼儿识字教学水平，就必须先全面了解幼儿的认知特点，考虑幼儿的年龄，制定合适的教学计划。另外，既要重视幼儿对新汉字的认识，也要帮助幼儿巩固已经学到的汉字。所采用的教学方式一定要符合幼儿的学习特点。
对幼儿教育的认识篇4
然而，儿童性教育现状却不容乐观。近年来，一些城乡小学、幼儿园，尤其是农村的小学、幼儿园接连发生多起猥亵幼童案件，其中部分受害幼童对侵害事实进行了隐瞒，有些甚至不知道自己受到了侵害。这说明我国部分家庭，尤其是农村家庭在幼童性教育方面存在缺失。我们的初步调查也发现，在城市工作和生活的外来务工人员，由于受教育程度不高，自身缺乏科学的性知识，最容易忽视子女的性教育，或者无法给予子女科学的性教育。鉴于此，本研究瞄准城市外来务工人员家庭，通过了解其在幼儿性教育方面存在的问题，提出相应对策。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究择定外来务工人员较为集中的浙江省杭州经济技术开发区作为取样地区，以该地区规模比较大的3所民办幼儿园家长为研究对象。
（二）研究方法
本研究以问卷调查为主，辅之以访谈法。
1.问卷调查法
采用自制问卷，从外来务工人员的性知识水平和对幼儿进行的性教育现状两方面开展调查。随机抽取上述3所幼儿园的部分家长发放问卷。共发放问卷240份，回收164份，有效问卷164份，回收率68.3%，有效率100%。利用SPSS16.0统计软件处理分析调查数据。
2.访谈法
就“如何看待有关、猥亵事件”“幼儿受犯的责任在谁”和“幼儿的性好奇行为及家长的反应”以及“如何对幼儿进行性教育”等问题，对上述调查对象进行访谈，共访谈约60人。
二、研究结果与分析
（一）家长的基本情况
本次调查的对象以父母为主，父亲、母亲、（外）祖父母分别有41、111、7人。家长的学历以初中、高中（中专）为主，小学、初中、高中（中专）、大专、本科及以上的分别有8、67、54、20、14人，各自占4.88%、41.46%、32.93%、12.20%、8.54%。
（二）家长对性的认知
1.家长对“性”内涵的认知
认为“性”为“自然界的雄雌”“人类社会中的男女”“”“两往”的分别有43、84、9、23人，各自占26.22%、51.22%、5.49%、14.02%，另有5人（3.05%）未回答此问题。可见，大部分家长是从“性别”角度理解“性”的内涵。
2.家长性知识的来源
问及性知识获取渠道（多选题），表示来源于“父母的教育”“与同性朋友交流”“与异性朋友交流”“学校教育”“网络电视杂志等大众传媒”“阅读成人书刊、观看成人音像制品”以及“阅读有关‘性’的书籍”的分别有28、75、18、34、53、15、35人，各自占17.07%、45.73%、10.98%、20.73%、32.32%、9.15%、21.34%人，另有2人（1.22%）未回答此问题。可见，家长的性知识主要来源于同伴交流和社会传媒。
3.家长对性的心态
问及“您看到本问卷的第一感觉是什么”时，表示“回避”“羞涩”“坦然”“欣然接受”“好奇”的家长分别有2、6、51、68、32人，各自占1.22%、3.66%、31.10%、41.46%、19.51%、另有5人（3.05%）未回答此问题。由家长对本问卷的坦然、接受的态度看，多数人对性话题比较开放。
问及“别人谈到性话题时您会怎样”时，采取“主动谈”“听听而已”“回避”“阻止打断”方式的分别有15、117、26、4人，各自占9.15%、71.34%、15.85%、2.44%，另有2人（1.22%）未明确回答。可见，采取“听听而已”中立态度和“回避”消极态度的人占了多数。
（三）家长实施幼儿性教育的情况
1.幼儿性教育必要性
认为有必要实施幼儿性教育的家长达75.8%，且认为对男孩、女孩都有必要进行性教育。42.6%的家长会主动对幼儿进行性教育，但这方面有性别差异，会主动对女孩进行性教育家长占52.2%，会主动对男孩进行性教育的家长占35.8%。可见，家长更加主动地对女孩进行性教育。
2.幼儿性教育开始时间
认为性教育开始于“0～3岁”“3～6岁”“6～12岁”“青春期”“其他时间”的分别有16、51、51、43、3人，各自占9.76%、31.10%、31.10%、26.22%、4.17%。可见，近四成家长认为幼儿性教育始于6岁前，近六成家长认为应在青春期前后进行。
3.幼儿性教育实施主体
认为幼儿性教育由“父母”和“幼儿园教师”以及“社会媒介（媒体、图书、展览等）”承担的分别有87、20、24人，分别占53.05%、12.20%、14.63%，另有33人（20.12%）认为可由“小学教师”“中学教师”和“其他家庭成员”承担。由此推测，超过半数家长能够主动承担幼儿性教育责任，但也有四成多家长却把责任推给了幼儿园、中小学的教师或社会媒介。
4.幼儿性教育内容
问及“幼儿性教育的内容”时（多选题），选择“男女生理差异”“生育原理过程”“夫妻家庭关系”“性别角色意识”“身体清洁卫生习惯”“性自我保护意识”“自尊自爱人格”“与异往方式”的比例分别有54.19%、26.45%、24.52%、35.48%、32.90%、35.48、27.10%、11.61%。可见，男女生理差异、性别角色意识和自我保护意识、身体清洁习惯等是家长最为关注的幼儿性教育内容。
5.幼儿性教育方式
当幼儿出现玩弄性器官、看别人如厕、暴露性器官等行为时，采取“严厉制止斥责”或“严肃制止但不训斥”或“感到难堪，回避问题”或“转移注意力”或“采取适宜方式进行引导”的家长分别15、52、6、38、53人，各自占9.1%、31.7%、3.7%、23.2%、32.3%。
当与幼儿一起观看影视作品遇到亲密镜头时，采取“坦然地继续观看，自然回答问题”或“装作不在意，忽视孩子的提问”或“告诉孩子这不是他该看的”或“感到尴尬，立刻转台”等方式的家长分别为44.5%、7.9%、26.8%、14.6%，另有12.2%的家长采取“其他方式”，如“孩子再三提问时才回答”等。
当幼儿提出有关性的问题时，采取“自然回答问题”或“忽视孩子的提问”或“告诉孩子这不是他应该了解的”等方式的家长分别为58.5%、20.7%、13.4%，另有7.4%的家长采取“其他方式”，如“询问孩子为什么会有这种想法”“暂时没遇到这样的情况”等。
当幼儿对异性身体产生好奇时，采取“责备孩子”“不作回答”“从科学角度引导分析”等方式的家长分别为5.5%、15.9%、72.6%，另有6.1%的家长选择“其他方式”。
可见，在与性有关的具体情境中，虽然多数家长进行了适宜处理，但仍有三成多家长采取了不太适宜的处理方式。
6.幼儿性教育指导
在实施幼儿教育时，认为“需要指导和帮助”“不需要指导和帮助”的家长分别占73.38%、26.62%。可见，七成多家长认为自己需要得到协助。在需要指导的具体方面（多选题），选择“性生理和性心理知识、性教育原则和方法”或“具体问题的处理方式”的家长分别占71.43%、55.71%。可见，大多数家长缺乏科学性知识，且不懂得科学的性教育方式。
三、外来务工人员家庭幼儿性教育的主要问题
（一）家长自身性知识水平较低，对“性”持中立或消极态度
家长学历程度整体不高，其性知识主要来源于同伴、社会传媒或父母，没有接受过系统的性知识教育。在访谈过程当中，大部分家长认为自己是“无师自通”的。这导致家长的性知识水平整体较低，对“性”内涵的理解不够准确。
家长自身的性知识水平也影响其对“性”的态度。如调查所示，虽然大部分家长对性话题比较开放，但能够主动谈性话题的人不足一成，多数人采取“听听而已”的中立态度和“回避”的消极态度，甚至还会立刻制止。
（二）家长虽然重视幼儿性教育，但对幼儿性教育的理解多有偏颇
随着社会发展，包括农村家长在内的家长，不再对“性”讳莫如深，且开始重视幼儿的性教育，表现出了好的发展趋势。如调查显示，七成多家长认为有必要实施幼儿性教育，四成家长认为应在6岁前开始性教育，超过半数家长承担起了幼儿性教育的责任，对幼儿教育内容的理解也较为全面。然而，还有部分家长对幼儿性教育的理解存在偏颇，如家长更倾向于主动对女孩进行性教育，六成多家长认为性教育始于6岁后，四成的家长把性教育责任推给了教师或社会传媒，部分家长仅重视幼儿性教育的某些方面。
（三）家长性教育效果欠佳，且不知道如何对幼儿实施科学性教育
调查发现，八成家庭实施的幼儿性教育效果不够好。这可能与家长不知道如何对幼儿实施科学性教育有关。如调查显示，对于幼儿有关“性”的行为，六成多家长采取了制止、斥责、回避和转移注意力等不适合的方式。同时，在认为自己需要性教育指导的家长超过了七成。
四、促进外来务工人员家庭幼儿性教育的对策
（一）家长应主动提高性知识水平，形成对幼儿性教育的正确认识
部分家长对性的无知或片面理解，影响了外来务工人员家庭幼儿性教育的质量。要想更好地对幼儿实施性教育，家长自身要主动学习性知识，形成正确的性观念。家长可通过阅读报刊、上网查阅资料等方式丰富自己的性知识，形成对幼儿性教育的正确认识。
家长应该摈弃传统的“谈性色变”的观念，应该明白幼儿谈及性话题是他们的求知表现。家长应趁机采取亲切、坦诚、科学的态度教导幼儿，引导孩子获得正确的性知识，形成正确的性态度。同时，家长还应该树立“男女平等”的性教育原则。若对女孩子始终抱有“受歧视”“受伤害”的观念，则很难让女孩在日常生活中获得自立、自强，而对男孩子性教育的不关心更会导致更加严重的后果。
（二）家长应掌握科学的幼儿性教育方式
首先，从幼儿出生开始就进行性教育。性心理学家霭理士指出：“这种（性）启发应该很早就开始，性知识的一般基本的要素应当很早就让儿童有认识的机会。”从发展心理学的角度看，人在两、三岁时就产生了性意识，在三、四岁时便认识到男女之间在外生殖器上的差别，并且对成人以及其他幼儿的生殖器产生好奇。因此，幼儿性教育应及早进行，最好从出生时起步。
其次，结合幼儿的日常生活开展性教育。有些家长不知道何时开始对幼儿进行性教育。事实上，生活中时刻存在着性教育的良机。好奇心是幼儿获得知识、增长能力的动力。当幼儿对“性”产生好奇并提出有关性问题时，家长若及时、科学地回答，就能起到很好的性教育效果。除此之外，家长还可充分利用日常生活情景开展幼儿性教育。如电视节目通常能够提供很好的机会来谈论有关“性”的话题。此外，在幼儿洗澡或上厕所时，适当地对他们进行性教育也能起到不错的效果。
再次，利用阅读绘本、做游戏等方式进行性教育。对于3～6岁的幼儿，家长可以采用具体形象的方式实施性教育。例如，家长可以和幼儿一起阅读《小威向前冲》《我的故事》《我从哪里来》和《认识身体》等绘本故事，以此了解男女两性的生理结构差异和人类的生殖知识，解决幼儿的有关疑问和困惑。
（三）有关部门应加强对家长的幼儿性教育指导
对幼儿教育的认识篇5
关键词：幼儿园班主任；自我发展；对策
幼儿园是孩子接受启蒙教育的地方，而幼儿园的班主任不仅是幼儿接受启蒙教育的第一任教师，也是幼儿开始熟悉班级管理环境的第一任引导者。一名优秀的幼儿教师是实现幼儿教育的关键，是实现与幼儿沟通的桥梁。
一、增强自我认识与自我管理
幼儿园教师的自我发展分为自我认识和自我管理两个方面。教师的自我认识不仅包括对教师职业的认识，还包括对幼儿园教育与家庭教育关系的认识。幼儿园教师首先要认识到教师是一个承担着育人责任的岗位，其需要教师具有乐观积极向上的人生态度和职业认知，需要为了职业付出更多的辛劳，需要为幼儿的成长事宜操心费力。作为一名幼儿园教师要充分做好吃苦的准备，否则就会感受到痛苦。其次，幼儿园教师要认识到家庭教育与幼儿园教育是相辅相成的。幼儿教师要做好与家长的沟通工作，要平衡家庭与幼儿园之间的教育责任。
二、学会观察和反思
在幼儿园教师的自我管理方面，其要学会观察和反思。幼儿园教师要认真观察幼儿在教学活动中的行为，要善于思考幼儿做出这种行为的原因，同时做好与幼儿的沟通。另外，教师也需要做好对自我行为的反思，善于自我管理的教师不仅要重视对新的教学方式的引进，还要注意反思这种教育方式所产生的影响，要反思是否教育方式限制了幼儿发展的空间。只有善于自我认知、自我管理的教师才能够创建属于自己的人格魅力，才能通过自身的行为影响幼儿，为幼儿的成长发展提供良好的学习榜样。
幼儿园作为幼儿接受教育的初始阶段，其教师的教学方式和行为方式影响着幼儿的成长和发展，也会对幼儿的性格和人格形成产生重要的影响。为了促进幼儿的健康成长，幼儿教师要善于做好自我认识和自我管理，通过对自己职业角色、教育方式、行为模式、幼儿习惯等进行观察和认识，并及时做好反思和纠正工作，才能够提高自身的修养和魅力，并更好地发挥自身的引导作用。
参考文献：
对幼儿教育的认识篇6
【关键词】情绪主题绘本；幼儿情绪教育；理论基础；教学模式
【中图分类号】G62.20【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
情绪能力是幼儿心理素质的重要的组成部分，对于形成良好心理品质以及健全人格具有直接的影响。幼儿情绪能力主要包括情绪理解、情绪的识别和表达以及情绪调节组成。情绪主题绘本主要是通过有关情绪的故事，促使幼儿认识与理解常见情绪状态，能够表达并调节自身情绪，以增长情绪相关知识，提高幼儿情绪能力的图画书。幼儿园是对幼儿进行情绪教育的主要场所，也是提高与发展幼儿情绪能力的重要基地。因此，在幼儿园教育中，要利用情绪主题绘本，促进幼儿认识并理解常见情绪，以此提高幼儿了解情绪、学习管理情绪与调节自身情绪的能力，促进幼儿健康发展。
一、以阅读治疗理论作为利用情绪绘本开展幼儿情绪教育的理论基础
阅读治疗，即读书治疗，起源于古希腊。现代对于阅读治疗主要有两种观点，一种是治疗性阅读治疗，另一种是预防发展性阅读治疗。治疗性阅读治疗主要用于医学与精神治疗，通常由医生选择阅读材料作为治疗材料，利用阅读解决病人的问题。预防发展阅读治疗主要用于教育领域，这种疗法注重阅读材料与读者之间在相互作用下个体改变与发展的发展状况，通过阅读促进个体的全面发展，加强个体的自我了解与自我接纳，并利用阅读材料的作用，纠正个体的态度、行为与认识中存在的问题，促进个体的生活适应能力。
二、运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的教学模式与实施步骤
（一）运用情绪主题绘本的幼儿情绪教育的教学模式
教学模式是在一定的教学理论指导下，为达到既定的教学目标而采取的相对稳定的并具有具体效果的教学活动的方法与结构。幼儿情绪教育是心理素质教育的重要内容，采用体验与感悟的教学模式可以有效的发挥以情绪主题绘本在情绪教育中的作用，包括三个主要环节，即感知体验、行为指导、习以成性。感知体验重视环境对幼儿情绪教育的重要性，教师要创造有利于幼儿发展的环境，促进幼儿的情感体验；行为指导主要是在幼儿认识的基础上，利用各种形式的活动来促进幼儿养成良好的行为习惯；习以成性是指强化学生的认识与行为，使其内化成为幼儿心理过程。因此，在综合分析情绪主题绘本特点与幼儿心理特征的基础上，逐渐总结出教学模式的实施步骤。实施步骤主要包括基本活动与延伸活动。
（二）运用情绪主题绘本的幼儿情绪教育的教学模式的实施步骤
1、以阅读绘本与互动讨论为主要内容的基本活动
（1）激发幼儿阅读绘本的动机
绘本具有其特别的表现形式，绘本的封面也是引起故事主题激发幼儿阅读兴趣的重要内容。在教学实践中，教师要充分利用绘本的封面，引导学生进行仔细的观察，大胆的联想，激发幼儿的阅读兴趣与积极性，为幼儿继续阅读与感知绘本提供动力。
（2）指导幼儿进行绘本阅读
绘本中图画因其强烈的辨别性成为促进幼儿建构自身情绪知识与结构的重要中介。充分利用绘本中的图画进行情绪教育符合幼儿的认识特点与认知方式。因此，在教育实践过程中，教师要有意识有目的的引导幼儿进行读图，重视观察图画中包含的情绪要素，以此为基础进行情绪知识的归纳与总结，以促进幼儿完成情绪知识的内化与迁移。教师指导幼儿进行绘本阅读要注意以下要素的阅读与观察：首先，是情绪事件的背景因素；其次，引起情绪事件的原因；再次，观察绘本中主人公的情绪变化；然后，观察绘本主人公面对负面情绪的应对措施；最后，比较主人公调节情绪前后的情绪差异。
（3）指导幼儿的图文结合阅读
幼儿的认识能力与认识水平也是存在差异的。幼儿对同一幅图画会产生不同理解。教师要为幼儿进行图文结合的讲解，帮助幼儿正确理解绘本表达的内容。当然，在教师的指导下，幼儿仍会从不同视角进行解读，造成多义解读问题。面对这种状况教师要停止讲解，要组织幼儿进行讨论，并对幼儿的表达内容进行总结，以加深幼儿的认识。
（4）引导幼儿进行互动讨论
教师采用合适的方法指导幼儿进行思考和讨论，能够有效的激发幼儿思维发展，帮助幼儿构建完整的故事结构，促进幼儿心理的发展。幼儿的互动讨论可以围绕绘本故事的内容，幼儿已经具备的经验，指导幼儿进行情绪的管理的实际操作三个方面进行。
2、进行延伸活动以促进幼儿情绪教育
（1）绘画
绘画对于促进幼儿处理情绪与心理问题，提高幼儿自我意识，以及提高幼儿的社交技能具有重要的作用。研究证明，绘画可以促使幼儿释放内心的负面情绪，促进幼儿体验与认识自己的情绪状态。因此，在教学中，教师指导学生绘画心情故事，并且教师在图画记录幼儿所表达的内容，鼓励幼儿分享自己的心情故事。
（2）绘本故事表演
表演绘本故事是对阅读绘本与互动讨论的强化与延伸，是一种特别的教育活动形式，也是一种心理辅导策略。在教学中，进行角色扮演，可以让幼儿投入表演的情境中，利用自身的肢体语言与口头语言进行故事的诠释，促使幼儿在表演的过程中感受与学习故事主人公的行为，理解绘本中包含的情绪主题，有利于幼儿情绪的社会化。
（3）故事分享
故事分享主要通过讲述与谈话进行，有利于促进幼儿的语言表达能力与行为发展，是幼儿进行自我情绪表达的重要方式和途径。故事分享可以分享他人的故事，也可以分享幼儿自己的故事。
（4）记录情绪日记
幼儿情绪日记主要记录幼儿情绪状态的日记。目前情绪日记主要应用于情绪辅导与心理咨询等方面。情绪日记可以帮助幼儿观察自我情绪，并对自我情绪进行反思。幼儿情绪日记为教师增加了一个了解幼儿情绪状态的途径，有利于提高教师的专业素质与能力。因此，在教学实践中，教师在激发幼儿记录情绪日记的积极性的前提下，要教授幼儿记录情绪日记的正确方法，以提高幼儿整理与表达自己情绪的能力。
三、结语
利用情绪主题绘本对幼儿进行情绪教育，符合幼儿心理特征与发展要求，能够充分发挥情绪主题绘本的教育价值，有利于幼儿情绪的健康和谐发展。因此，在运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的过程中，要以阅读治疗理论为理论基础，采用合适的教学模式，在教师的指导下进行幼儿情绪教育的基本活动与延伸活动，以促进幼儿对自身情绪的感知与认识，提高幼儿的情绪管理能力，促进幼儿情绪的健康和谐发展。
参考文献
[1]刘云艳，刘婷，周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究，2011（8）