一年级数学课堂论文(6篇)
一年级数学课堂论文篇1
关键词：小学数学；教学；课堂；有效性
在新课改稳步推进的过程中，课堂教学过程也在发生着改变并朝着更加注重教学质量这一方向发展。在这一大背景下，如何能够切实提高教学过程中的有效性成为了小学教师在开展教学过程中所关注的重要因素。所谓教学的有效性就是指教师在限定的时间内，通过小学教师采用合适的教学方法使得学生能够最大的提高自身听讲、学习的积极性，进而更为主动的参与到教学过程中，进而有效的吸收知识。而众所周知，由于小学生自身注意力很难长时间集中，而一般课堂时间为四十分钟。这就使得小学生在学习的过程中难以保证课堂上每一分钟都是有效的。而这在具有一定学习难度的小W五年级数学课堂上显得尤为明显。因此，以小学五年级数学课堂的教学开展作为切入点，探讨提高教学有效性的方法，进而有助于切实提高教学效果。
一、提高小学五年级课堂教学有效性的准备工作讨论
正所谓凡是预则立，不预则废。对于提升小学五年级课堂教学有效性而言，同样如此。只有建立了切实提升课堂教学有效性这一目标并做好充足的准备工作才能为提高课堂教学有效性奠定坚实的基础。首先，提升课堂有效性需要教师对教材有一个正确的解读。现在，大多数数学教师对解读教材就是简单的看做为明白教材中所列的知识点。事实上，真正对教材的解读是指能够理清教材中的知识体系、了解各个知识点之间的相互关系和结构，进而能够明确不同知识点在教材中不同章节的位置。只有这样，才能在备课时确定课堂上知识点讲解的安排以及教学进度的设置，真正做到每一节数学课知识点难度的设置是均衡的。不仅如此，正确解读教材还要求教师认知的对待教材中的每一部分内容。即使是一句提示语、一副插图事实上，都具有其特定的含义。而数学教师要想正确理解教材就需要扎实的分析教材的详细内容。其次，在提高教学有效性的准备工作中还需要教师对学生进行充分的了解。正所谓因材施教，就是要求数学教师在开展教学的过程中能够了解每一个学生自身的能力，进而针对不同学生自身的能力特点、掌握知识的进度设置不同的教学内容、选择不同的教学方法。尤其是小学五年级数学教学过程中，其知识点掌握的难度以及学习方法较之前的学习有一个较大的提升。有相当一部分学生难以跟上教学的节奏，尤其是难以掌握和理解“方程”这一部分的知识点。因此，要想提高教学的有效性就需要数学教师能够提前了解不同学生自身特点和能力，进而有针对性的开展教学工作。
二、教学过程中的有效性讨论
课堂教学是小学数学教学开展学习的主要阵地，其基本的要求就是能够充分调动学生学习数学的积极性，进而能够全身心的、主动的投入到学习数学中来。因此，提升课堂教学有效性需要从教学过程这一核心内容入手。首先，提升教学过程中的教学有效性需要激发学生主动学习数学的积极性。正所谓兴趣是学生最有效的教师，讲的就是积极性和主动性的重要作用。在小学五年级的教学过程中主动性和积极性同样重要。针对小学生注意力集中的时间在十分钟左右这一特点，可以在教学的过程中，每隔十五分钟左右就对学生进行提问并展开互动。通过提问和互动的方式不但可以使得学生在精神上能够得到短暂的休息，更能够有效提升注意力。其次，提升课堂教学过程的有效性还需要在提问学生后适时的帮助学生解决问题并引导学生积极参与讨论。小学五年级数学在知识点难度的设置上要较之前有了明显的增加。不仅如此，考虑到小学生自身年龄和知识能力的限制，难以有效掌握各个知识点也在情理之中。这就要求教师虽然在教学的过程中通过提问的方式调动学生思维、激发学生积极性，但也需要掌握一个度。即在发现学生很难通过自身对知识和问题进行解决时就要进行适时的引导。尤其是在学生进行分组讨论的过程中，往往难以获得一致的结论或者难以寻求到解决问题的方法。因此，在这种情况下就需要教师适时的进行引导，为学生指引正确的方向。第三，提升课堂教学过程中的有效性还需要为学生预留出一定的思考空间。由于小学五年级数学的知识点存在一定的难度。对于接受新知识以及理解能力较差的学生而言，如果仅仅由教师告诉其最终的知识点或答案往往难以起到有效的学习效果。而如果教师能够为学生预留出较多思考的时间、活动和讨论的空间，就能够充分调动学生思维锻炼能力，进而提升学生对知识点的理解。这种看似降低进度的方式实际上提升了课堂教学的有效性。
三、学习方式的有效性讨论
上文从教师在课堂上开展教学的角度分析了课堂的有效性，还可以从学生学习方式的角度入手提升课堂有效性。对于传统数学教育方式方法而言，一直是采取的学生接受式教学法。即注重教师在课堂上的授课以及学生在课堂上的听讲。这一方式有一定的可取之处，即可以有效提升学生计算能力、解题能力。但也存在一定的不足，即学生平时缺少提出问题的机会，也缺少锻炼独立自主解决问题的能力，进而影响了课堂的有效性。针对这一情况，可以从课堂上的学习方法入手提升数学教学课堂的有效性。首先，对于接受式的学习方式，不能一味的采取排斥的态度，需要客观的认识到这一学习方式的优势。由于数学是一门基础性课程，有的知识点是结构性的、规则性的，这就需要在学习时采取接受式的学习方法。而在对于需要进行探究的知识点上，则可以通过组织小组学习或讨论的方式开展。因此，对于接受式学习方法而言，在教学和学习中，既不能一味的排斥，又要加以选择的应用。其次，在学习方法上要更加注重对问题的探究。这就需要学生和教师善于发现问题并提出问题，进而通过自主的学习和讨论去解决问题。通过这种自主讨论、解决问题的过程，学生可以进一步提升对知识点的印象以及应用能力，进而提升教学的有效性。第三，还可以通过小组学习的方式提升教学有效性。通过将一个班级中的学生分成若干小组，进而引导学生在课堂上对于不懂的问题和知识点进行讨论也可以提升教学的有效性。但是在这一过程中，教师不但需要注意对小组进行引导以及合理的进行小组成员的分配，尽量做到小组之间的均衡，更需要注意课堂纪律。尤其是小学五年级学生较为活跃且难以管理。如果疏于对课堂纪律的管理，则小组学习讨论的方式反而不利于提升课堂教学有效性。
参考文献：
[1]：李春燕.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学，2010.
一年级数学课堂论文篇2
一、重视指导青年教师工作，重点提高“师傅”的能力水平
指导青年教师工作是中、高级教师的任职条件之一，需要呈报相关支撑材料。实事求是地说，有相当比例的申报高一级职称的教师因方方面面的原因，指导青年教师的材料很是单薄，能力也不敢恭维。为此，学校不妨将培养重点转向本年度参加中、高级职评的摸底教师，重点提高他们指导青年教师的能力和水平。
怎样操作？要明确牵头部门，与相关部门联动，印制《指导教师手册》（包含职责、聘书、计划、活动记载、检查评估、指导成效、工作总结等册页），举办师徒结对仪式，期中检查，期末评估，注重实效，让《指导教师手册》成为评委权衡参评教师的鲜活材料。更为重要的是，通过凸显过程管理，将此作为促进青年教师专业成长的有力抓手。
在实施绩效工资的背景下，启动经济杠杆给予指导教师适当的津贴未尝不可，充分体现“能者多劳”“多劳多得”的分配原则。即便单凭行政手段推进也不会有难度，因为提升参加职评教师的指导能力和水平，利己、利他，也有利于学校的持续发展，一举三得，何乐而不为。
二、问卷调查课堂教学满意度，恰当发挥其“指挥棒”作用
有人说，名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。可见，教师的功力应该彰显在课堂上，教师的价值应当体现在课堂里。江苏省、市、区（县）各级职评文件对学生评教（课堂教学满意度测评）的要求，几乎是一年一个新台阶，满意度要求从无到有，从80%提档到85%。顶层制度设计已体现刚性要求。职评《申报表》还新增了任现职以来“课堂教学满意度”栏目，并要求将近三学年度的满意度对应地填写到过去不被看重的教师《业务考核表》相关栏目，将职评文件具体化为评委评判的工作环节和要点，可谓用心良苦。
课堂教学满意度从何而来？通常的做法是学校，成立满意度测评工作小组，在学期期中、期末各组织一次，问卷调查项目删繁就简，测评后迅速统计、汇总、分析。这不仅仅是为职评工作积累第一手数据情报，也为学校教育教学管理提供决策依据。
受岗位设计的限制，人事、教育主管部门下达的有限的高一级职称指标与学校教师申报高一级职称的旺盛需求之间的矛盾日显突出。在职评工作中怎样发挥课堂教学满意度的指挥棒作用？譬如学校可根据校情对课堂教学满意度设定符合文件规定的下线门槛，对不达标者实行“一票否决”；将教师本年度课堂教学满意度作为基本信息列入《民意测评表》；公开述职须向教职工面对面告知任现职以来的课堂教学满意度等。其实，学生对任课教师知根知底，更有发言权，他们会在综合考量教师的职业态度、课堂效率、作业批改、课外辅导等方面的基础上，对教师的工作做出公允的判断。好教师，之所以课堂教学满意度高，因为他们工作认真，备课充分，课堂效率高，作业批改、反馈及时。没有评价诊断，缺少药方，必将害人害己，遗患无穷。
三、组织专业论文评选，择优向认可的教育期刊推荐
职称评审的论文要求遭社会诟病已久，“取消”“铲除”论文条件一说常见诸报端。毋庸讳言，论文是教师工作的重要教科研成果。一位教师有了5—10年工作的历练，应该对教育教学工作某几方面的问题有自己的见解（虽不一定是原创性、前瞻性的），整理成文，以期发表，对自己是“凤凰涅槃”，对同行可“奇文共欣赏、疑义相与析”。教育职业本质的回归和论文要求不是“水火不容”，而是相得益彰。教育论文是教育文化传承的有效载体，不能因为存在只會“教书育人”不会写篇文章的极端个案，而全盘抹杀教育论文的普遍价值。所以，在职称评审的论文要求方面，2016年江苏新出台的职评文件除对乡村教师“不作硬性要求”外，对其他教师在论文数量和质量要求方面，仍是不折不扣的。
遗憾的是，个别教师的学历、资历已经符合申报高一级教师职称条件，手头除几篇市、区（县）级三等奖论文外，居然还拥有冠之以“中国×××”机构的多篇高规格等次的论文获奖证书。外行对这样的“高规格”论文肃然起敬，内行人则嗤之以鼻，因为用这样的论文申报高一级职称，无异于买、撞运气。
为满足教师在省级以上有关部门主办的公开出版专业刊物（标注ISSN和CN号）上的迫切要求，学校不妨每年精心组织一次校级专业论文评选，择优向被认可的教育期刊推荐，联系发表。此举不仅能为教师职评添加砝码，也能为今后各级各类骨干教师评选积累丰富的素材，学校教师整体素质的提高自然也是顺理成章的事情。
四、对于女教师群体，需创设条件体现公平竞争
近几年，一些学校符合中、高级职称申报条件的教师呈“井喷”的态势。但受职评指标数的影响，半数以上的教师要经历2—3次的登台述职“机会”，尽管述职内容不断刷新，但“屡战屡败”。其中女教师占比接近60%。可能的原因有二：其一，资历相同的教师中，男教师担任班主任等工作的概率大，工作业绩体现得更全面，导致每年落选的部分女教师积压过多，这是主要的；其二，多数教师在入职的1—3年内，工作还处于适应期，在之后成长的5—8年内，女教师因孕期、产期等特殊原因，教学一般要耽误1—2年，与其他教师相比，教学工作终端显示不那么硬朗。在职评指标偏紧的情况下，部分女教师的民意测评票数略逊一筹。
为此，学校需为女教师群体创设条件，体现公平竞争。譬如，在评审条件的“教育工作”中，有“从教以来，担任班主任或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作的年限要求”。学校不妨根据新课程要求和师资力量，组织开展学科课外活动，有针对性地选拔来年参加职评的女教师担任指导教师，并严格、细化过程管理。开展类似的活动，既帮助有刚需的女教师具备符合职评文件规定的“硬件”，也能让她们与同学校担任班主任的教师在同一起跑线上“类比”。
一年级数学课堂论文篇3
职业能力旅游英语课程教学改革国家在2010年全国教育工作会议上提出要加快高等职业教育的发展，这个“发展”不仅意味着扩大办学规模还意味着要提高教育质量。由于我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，所以对于职业教育而言，关键是看民办院校高职学生是否能掌握了适应行业要求、社会需要的职业能力。
英语交际能力就是高职院校旅游专业学生必备的职业能力之一。西安欧亚学院十分重视英语交际职业能力的培养，针对旅游专业所开设的必修课公共英语课程于2009年率先进行以职业能力为导向的旅游英语课程教学改革。
本阶段在建构主义学习理论和能力本位教育理论指导作用下，按照在第一、二阶段提出问题、分析问题的研究思路下，采用交际教学法针对西安欧亚学院管理学院2009级，2010级和2011级旅游专业学生进行分级教学，采用实验班和控制班的教学模式进行教学改革，控制班采用的是传统的教学模式和教学方法，实验班采用的全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法进行教学。然后采用定性定量分析以及对比分析的研究方法，从理论和实践两方面对以职业能力为导向的高职旅游英语课程教学改革的内容和效果进行研究并得出结论。
一、高职旅游英语听说课程教学改革的理论依据
（一）旅游英语的特征
旅游英语以专业知识为基础，以实用为目的，因此，通过旅游英语的教学又可以达到传递知识，拓宽知识面，扩大视野，提升学生的综合素质的目的。
（二）高职旅游英语听说课程教学改革模式和理论依据
鉴于旅游英语的特征，在高职旅游英语课堂教学中我院西安欧亚学院率先推广交际法英语课堂教学模式，交际法英语课堂教学模式以学生为学习的主体，注重激发学生的学习兴趣和动机，在重视语言输入的基础上培养学生的听说交际能力。在该模式中，教师努力为学生创造生动活泼的教学环境，鼓励学生积极参与课堂活动，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。
二、高职旅游英语听说课程教学改革的实施策略
（一）运用交际教学法培养学生的职业能力
在以交际法为主的课堂活动中，交际活动的最终目的是即兴语言输入与输出。交际教学活动可以以角色的扮演（RoleP1ay）、小组讨论（GroupDiscussion）、解决问题（Problem-solvingTask）、演讲（speechmaking），情景对话（situationaldialogue）等形式实现。（1）角色的扮演形式roleplay：roleplay属于集体项目，分组搜集整理自行编排与旅游业相关的对话或者短剧，在全班面前进行表演，要求表演中尽可能与专业挂钩，表演过程中老师帮忙改进语音、语调。这样对所学和所整理的单词和句子进行了训练，并巩固了旅游专业知识。（2）小组讨论groupdiscussion：每次上课，老师准备一些有关旅游的相关话题，分组进行讨论：比如，有节课分组讨论旅游过程中的游客的习惯问题，南北差异和作为导游的你应如何处理等相关问题。这样在用英文讨论的过程中，学生不仅可以锻炼的口语和听力，也学会如何在实际中应用。（3）解决问题problem-solvingtask：上课前，老师准备一些作为游客有关名胜古迹的问题和在旅游过程中遇到的突发事件，提前分配给学生课下准备，上课时进行现场解决，用英文很好的表达出来并解决问题，这样不仅锻炼了学生的技能，还学会实际操作的具体做法。（4）演讲speechmaking：学生自行搜集英文演讲稿，名为“讲讲自己家乡美”，英文准确的表达出自己家乡的名胜古迹，提前让老师修改、修订，避免词汇、句法错误。课堂上，老师对演讲进行点评，并给出演讲成绩。（5）情景对话situationaldialogue：旅游过程中会发生很多突发状况：老师在课前准备一些情景，学生自行编造对话，进行展示。
三、高职旅游英语课程教学改革的效果
为了验证上述方法的改革效果，我针对2008级旅游专业0801、0802班，2009级旅游专业0901～0904班和2010级旅游专业1001、1002班分别进行了实验并进行了分级教学，得出以下结论：
（一）2010级旅游专业学生入学情况
2010级旅游专业学生入学时采用较平均的方法来进行分班，控制班1001班和实验班1002班的总人数均为55人，男生人数与女生人数比例相当，控制班1001男生15人，女生40人，实验班男生14人，女生41人，针对两个班进行为期1年的系统教学，采用的是不同的教学方法，控制班采用的是传统的教学模式和教学方法，实验班采用的全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法进行教学。自2010年～2011年两学期的英语教学后，对两个班进行测评，采用的试题是较权威的全国职场英语考试（一级）试题，只抽出其中听力部分进行测评，得出的数据是：控制班入学平均成绩为430，入学的英语平均成绩为71，及格率57%，一年后考试及格率68%；实验班入学平均成绩为427，入学的英语平均成绩为70，及格率55%，一年后考试及格率88%。
（二）2008级、2009级与2010级学生考取英语导游资格证书过关率
2008级、2009级旅游专业学生还没有采用全新的教学模式，而在2010级的实验班中采用的是全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法。通过数据可以看出，08级和09级的学生在考取英语导游证书的比率上并不高，23.6%和26.9%，而在2010级实验班的英语导游证书的考取比率来看，33.8%的比率已经有了大幅度的提高。
（三）2009级、2010级学生毕业实习成绩表
统专旅0901、0902、1001、1002班级人数为45、49、55和55人，毕业生优秀的比率为14%9%19%和24%，良好的比率为86%91%81%76%，旅游10级的学生的一个班1002班实行了全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法进行教学，毕业实习成绩的优秀率是远远高于旅游2009级的学生和旅游1001控制班的学生。
（四）对8个用人单位的人力总监及部分人事主管采访结果
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一、课堂教学观摩。与会教师听课四节：中心小学王春亮老师执教的三年级数学《比一比》和房艺红老师执教的五年级语文《西门豹治邺》，xx小学冯海礼老师执教的四年级语文《和时间赛跑》，洞坡小学袁志飞老师执教的五年级英语《girtsforeveryone》，黎明小学赵永录老师执教的五年级语文《活见鬼》。
二、课堂教学研讨。会议由王耀杰老师主持，镇教育组首先为今天上公开课的五名老师颁发了荣誉证书;五名老师进行了说课，谈了自己设计这节课堂的设计理念、教学思路，自我反思了课堂教学的优缺点。
听课老师进行了互动交流研讨。大家认为，数学课应当重视运算、整理分析数据和归纳能力训练，以数学活动为载体，大胆让学生在课堂上进行数学实验，加深对数据的认识分析，注重数学与生活的联系;课堂评价不但要充分发挥教师的评价功能，更要发挥好学生之间、小组之间的评价，多让学生上台展示，通过开展讨论、辩论等活动，抓好双基训练，纠正学生的认知错误面可以再放宽一些。在语文教学中，要把阅读理解和写作指导结合起来，使之体现在课堂教学之中，比如分析课文是如何选材来支撑文章中心的;语文教学设计要坚持基于课本、高于课本的理念，教师评价语言要多样化，使学生有不同的美好心理体验，外出讲课老师要提前与学生互动、磨合，以增强教师与外校学生的亲和力;语文教师上课要力求做到言干语净，体现亲和力，拉近与学生之间的距离，重视课堂教学的细节之处，力求在细微处觅见精彩纷呈的大千世界，于不经意之处寻找撞击心灵的思维火花。在英语课教学中，要紧扣教学目标，强化读与写的训练，力求做到用英语教“英语”，重视学生的语言表达训练，从中感悟英语学习的乐趣。
一年级数学课堂论文篇5
2.小学教学研究(理论版)信息动态
3.层层递进,逐步建构——"三角形三边关系"的教学与思考徐群
4.《我不是最弱小的》第二课时教学设计杨金芬
5.重实践亲生活学语文——苏教版语文第三册《练习6——学用字词句》教学设计与评析张瑾
6.突出趣味性轻松学拼音黄文媛，李凤清
7.怎样上"活"习作课赵薇
8.作文因想象而精彩——五年级创新作文教学设计李淑珍
9.加强阅读指导,提高课外阅读的实效性王梅
10.朗朗书声情真意切熊丽乔
11.浅谈激发小学生作文兴趣的方法杨晓勇
12.让学生在鲜活的语文资源中遨游——试谈信息化语文课程资源的开发曾山
13.管见"有感情地读一读"吕生瑛
14.尊重孩子,倾听他们的声音孙群
15.小练笔大收获邓静
16.重视『五性,提高复习效率周太奎
17.走进生活情动辞发杭素琴
18.『火字形变探析李万里
19.巧用课文插画,构建交际平台许敏玉
20.情到深处意更浓——浅谈如何在语文课堂有效地指导学生读书周娟
21.让语文课堂充满"语文味"陈佩功
22.构建有效的作文教学方式陈大权
23.浅谈低年级学生快乐识字的方法侯永宁
24.童年,习作的精神家园黄恭永
25.给小学作文批改换个方式刘耀星
26.运用"生活数学"教育培养学生创新能力杨柳霞
27.运用"联想"诱导学习洪亮
28.兴趣-小学数学有效课堂教学的源泉徐安勇
29.有效进行预测成就高效课堂傅永春
30.构建探究性学习模式提高教学效率解成富
31.巧妙创设情境活化知识建构张长征
32."点"上巧问:课堂教学的细节工夫——例谈小学数学"问"的艺术徐菊英
33.浅析儿童数学由学科视界向儿童视界的有效转化韩旭，石伶俐
34.情境创设,让数学魅力悄悄绽放罗景华
35.让小学数学课堂情感与活力共存孙文兵
36.让学生生活在思考的世界里——小学生数学独立思考能力的缺失与培养策略谢晓富
37.谈小学英语教学中文化意识的培养陆浩
38.小学生心理特征与概念教学洪卫
39.小学教学研究(理论版)小学地理知识教学刍议张立
40.山花烂漫时,"她"在丛中笑——"给校园植物做名片"活动方案夏友春
41.跳动的音符——谈南昌市站前路小学跳绳校本教材开发欧阳雅静
42.循序渐进,让每个孩子享受阅读——低年级课外阅读微型活动操作样式初探王冀敏
43.充分发挥"三大阵地"作用有效提高口语交际水平文
44.写作与想象李小燕
45.教给质疑方法,引导自主探究饶淑珍
46.如何上好一堂有效的语文课叶加林
47.巧治儿童拼音"厌食症"——浅谈拼音教学现状及对策俞可
48.例谈阅读教学中自主学习能力的培养张立国
49.追求快乐的语文课堂周小芳
50.巧用教材设计随文练笔提高学生习作水平朱学军
51.小学想象作文教学加减法王海燕
52."五子"登科,增强语文课堂教学的导入艺术刘翠琴
53.作文之体,初欲奔驰李正吉
54.想象,有你真精彩秦爱玲
55.徜徉于艺术的语文课堂姜艳
56.探究式教学在小学高年级数学中的实践策略肖全胜
57.感悟文本,方能走进文本——《我不是最弱小的》教学有感孙新龙
58.激活想象,生成精彩课堂张宏宽
59.最远的你是我最近的爱——古诗教学心得马智华
60.精于形,简于随曾恒娟
61.小学数学作业现状分析及对策赵学广
62.也谈小学数学课堂教学的有效性汪必前
63.浅论小学语文个性化阅读教学刘红梅
64.论小学教育专业课程『小学语文课程与教学论的价值取向尚继武
65."学案"在小学语文教学中的运用孙从巧
66.抓住"节外生枝"的契机成就精彩教学王小菊
67.关注起点亲历过程有效感悟——"用画图的策略解决问题"教学设计及思考叶秋菊
68.改革数学课堂作业的尝试李中平
69.小学生逻辑思维能力培养之我见洪兴圣
70.浅谈注重数学思想方法的渗透周永强
71.追寻儿童数学教育的美育之舟崔晓萍
72.让猜想启迪心智小学教学研究(理论版)季国兵
73.数学课堂要注重培养学生的自主能力武开梅
74.新课标下小学数学过程性评价的探索与实践周军hHTTp://
75.浅谈猜测游戏在小学英语课堂教学中的运用谭俊勇
76.尝试课堂评价,促使教学双赢——《小学英语课堂小组合作学习形成性评价研究》初探林润姬
77.小学品德开放型教学的实施策略刘海莉
78.浅谈"快乐体育"的创设张振海
79."怪事"不怪——谈现代小学美术课堂一些"怪"现象存在的理由房文婷
80.让"虚"的品德课堂"实"起来——品德课堂有效体验的实践与思考何研，薛萌萌
81.学校德育呼唤"主体性道德素质"高凤弟
82.构筑"桃源",体验快乐——关于学校管理的实践与思考周春霞
83.校训——培养目标的浓缩黄晓勇
84.享受幸福教育促进生命成长——关于开展幸福教育的探索和实践周庆锋
85."三三制"在小学班务教学管理中的应用侯红先
86.《紧急事件中如何避险、脱险》教学设计吴瑜芳
87.新课程理念下师生学习共同体的构建策略陈玉君
88."能上课"是师能的关键文志萍
89.对农村小学教师专业成长的几点看法李保晟
90.教师与孩子的相处之道李翠芹，朱文菊
91.新理念下如何进一步提升数学教学艺术胡为杰
1.呼唤严谨肖鉴铿
2.让孩子徜徉在爱的暖流中——谈孤儿心理障碍的矫正林虎
3.默读——小学中高年级不可忽视的阅读方式徐艳萍
4.研读文本设计智慧课堂——《草船借箭》文本解读与教学设计叶赛红
5.板块重组,促进有效教学——《螳螂捕蝉》教学反思苟永霞
6.《丑小鸭》教学实录与反思史南城
7."找规律"教学设计陈胜
8.浸润在书的芬芳与光泽里——浅谈对低年级孩子课外阅读的指导许红
9.感悟文本感受真情——《第一次抱母亲》第二课时的教学设计与反思程林
10.阅读教学中品词析句的有效策略王防刚
11.透过教学现象看低段数学解决问题的本质娄阿凤
12.不妨为教学打些"补丁"——也谈对教材的个性化使用吕玉艳
13.新课程标准下语文教学的一些现象和思考惠兰
14.读写三百六,写作更精彩——小学语文教学中读写结合的初步探索瞿娜蓉
15.情境中生成互动中交际——口语交际教学之我见陆亚玉
16.语文阅读教学试水举隅张赣秋
17.浅谈中高年级学生语感的培养陈秀萍
18.小学教学研究(理论版)言为心声方始真蒋俊
19.农村作文教学的点滴体会董克发
20.浅谈数学课堂教学中的"疑"汤和银
21.发乎于心践之于行——提高数学错题订正有效性的思考徐炳蔚
22.融数学文化价值于数学课堂金少琴
23.语文教学中学生语感能力的培养骆志方
24.在实践中反思在反思中提升——小学数学课堂"反思性"教学尝试陆敏
25.个别现象,区别对待——学生怕做数学作业现象的分析与对策周树跃
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关键词：大班教学；大学英语；课堂效果；对策
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）13-0256-242
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.002
近两年来，英语高考和四六级考试的改革越来越倾向于使英语这门学科回归它的本质，即交流工具。我国的学生从初中，甚至从小学起，就开始学习英语，但能用英语实现无障碍交流的人却屈指可数。改革旨在改变多年来我国大多数学生哑巴英语”的现状，而传统的教学方法和课堂组织方式无疑会是实现这一目标的绊脚石。
一、大学英语大班教学的现状
根据大学外语委员会2001年对全国160所普通高校所做的一项调查，50%以上的英语课堂学生人数超过60人。而在我校，大学英语课堂规模小则二合，多数都是三合四合，班级人数远在60人以上，普遍超过80。如此庞大的班级规模，使大学英语课堂教学效果大打折扣，问题百出。
（一）师生互动受限，课堂活动难以展开
英语作为一门语言课，培养学生的语言输出能力应该是教学的首要任务。而这种能力的培养无疑要求学生多说、多写、多译。教师通过安排这样的课堂活动，来及时捕捉学生是否掌握了课堂所授的重点和难点，培养学生用英语说写译的应用能力，养成用英语交流的习惯。另外，通过组织这类课堂活动，教师能够及时发现一些普遍错误并纠正。然而，由于班级人数普遍较大，一般的教室难以容纳，本校大部分英语课安排在能够容纳上百人的阶梯教室。教师想要通过组织课堂活动来了解学生对知识点的掌握程度无论是从时间上，还是人数上，都是无法实现的。
（二）难以根据学生的水平差异做到因材施教
和内地许多高校不同，本校地处新疆南部，是南疆唯一一所综合性高校。近些年，除了本地生源外，也吸引了越来越多的内地学生。由于新疆和内地师资力量及学习环境等各方面的差异，内地与本地生源在英语综合能力方面，存在显著的个体和总体差异。这对教师课堂内容的安排的教授提出了一定的挑战，而使这一挑战更为艰巨的，还有另外一个因素。本校的很多英语三合班和四合班，并非总是来自同一个专业的学生。有的合班是由两个甚至三个不同专业的学生组成的。学生水平参差不齐，使教师在课堂内容的教授和课堂任务的布置等方面严重受阻，也无法建立和使用同一评价体系对合班的所有学生进行评价。
（三）课堂管理分散教师授课精力
小规模班级授课时，教师几乎在授课的前几周便会将学生与其姓名一一对应。课堂上，想要提问，随时随地可脱口而出学生的姓名。也无需通过点名的方式来确定出勤。教师的眼神可关注到每个学生，洞察他们课堂情绪的变化。而班级规模的扩大，改变了这种师生关系。无论是前后，还是左右，空间的跨度远远超出了教师的视线范围，学生人数也远不是教师眼神可以关注过来的。学生在不被关注的情况下，难免走神，开小差，或者做一些与课堂无关的事。因此，在大合班，诸如上课玩手机、窃窃私语、缺勤等现象屡见不鲜。遇到此类现象，教师难免要暂停授课进行制止。这无疑对教师的授课精力和投入程度有所影响，也破坏了整个班级的课堂氛围。
二、提高大班英语教学课堂效果的对策建议
（一）将精读课堂与听说课堂相互结合
大班授课课堂活动组织耗费时间，师生互动难以实现。教师可将这部分活动放在听说课来实现。本校的英语精读课是合班授课，每周四学时，教师可利用这四学时，对学生进行适合大班授课的知识输入，即听说读写译中的听和读。学生阅读要讲解的文章，听教师对文章的解释和语法点的讲解。学生完成知识输入这一环节。而听说课是单班授课，每两周是二学时。教师可将每单元的重难点进行归纳总结，设置相应的听说任务，使学生在听的过程中，进一步强化精读课堂上所学的内容，在说的过程中，将所学的新词，新语法应用到自己的交流活动中，实现学以致用。
（二）将集体授课和小组互动模式相结合
王坦（2001）指出：在课堂上，应以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。”语言教学更是如此。根据我们的调查，目前，大多数高校所使用的英语教材为《新视野大学英语》《大学体验英语》《全新版大学英语》等，本校采用的是《大学体验英语》和《全新版大学英语》这两种教材，前者占多数。这些教材有一个共同的编排特征，就是每个单元由A、B两篇文章组成。A篇文章为精读，B篇为泛读。在有限的课时情况下，要同时完成A、B两篇文章的讲解，困难比较大。所以可将集体授课和小组互动模式相结合。每单元的B篇文章，教师可将学生分组，根据文章题材，设置不同的阅读任务，例如，如果是叙事类，可要求学生分角色扮演；如果是议论类，可分组进行辩论等。课前布置好任务，每组设定组长监督，课堂上分组展示，师生共同进行评价。如果班级过大，无法在课堂上完成所有小组的展示，也可分小班轮流展示，其他班级的同学参与评价。将集体授课和小组互动模式结合起来，根据文章内容，设置不同的学习任务，不仅可以调动起所有学生的积极性和参与度，也可以使每个学生都得到教师及其同伴的关注。
（三）改革考核方式
虽然不能以考核的结果来判定一个人能力的高低，但考核却是一种督促人向前的有效途径。目前，本校所采用的英语考核方式为主要是闭卷考试，学生期末成绩占考核总分的70%，另外30%由他们的平时成绩构成，包括课堂表现、作业、出勤。这种考核方式过于单一，且仍然强调的是学生的应试能力。要顺应四六级考试的改革方向，使英语真正成为对学生有利、有用的语言工具，改革当前的考核方式也势在必行。我们也不妨向四六级靠拢，将语言的实用性体现在考核当中。可在听力中加入诸如新闻、演讲、电视剧人物对话等生活化的内容形式。除了加大对听力的要求之外，也可将口语列入考核当中。可要求学生根据抽到的图片进行描述、在规定时间内，就抽到的题目进行演讲、两人一组，进行对话表演等。只有将这种以交流为目的的任务纳入到考核体系，才能从根本上促进学生平时多用英语交流。