探究性学习和研究性学习范例(3篇)

探究性学习和研究性学习范文篇1

【关键词】语文;研究性学习;内涵;特征

研究性学习模式是近年来兴起的一种新的教学模式理念,它是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径,使学生在学科学习中选择并确定研究内容,自己动手收集、利用信息材料,进行积极的探索、发现和体验的教学模式。体现了学生自主学习、合作学习的学习宗旨。新课标倡导关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,注重探究方法,使学习过程成为主动探究的过程。那么究竟什么是研究性学习呢?怎样才能激发学生的探究兴趣,如何落实语文学习的研究性过程呢?为此,本人根据自己的工作实践,浅谈一下自己的见解。

一、语文研究性学习的内涵及特征:

语文研究性学习,是素质教育的重要组成部分。所谓语文研究性学习是指在语文教学中,学生主动探求问题的学习方式,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去按照一定的任务或目标,采用一定的学习策略,阅读文章、深入研究,独立提取知识、总结规律,应用有关知识去分析原因,去解决实际问题的活动。并在这一过程中逐渐培养起良好的学习习惯和创新能力。开放整合的新课程体系。融合了语文研究性学习的以下特性:

1、注重自主开放与问题研究

语文研究性学习强调以学生的自主探究性学习为基础,研究性学习中,学生可以自主选择和确定研究学习的内容及形式,在一种开放、主动、多元的环境中互动,教师以参与者的身份,指导学生去发现和提出问题,问题研究是学生学习的重要载体。

2、注重学习过程与主观体验

语文研究性学习注重学习探究的过程、思维方法的运用和提升,注重掌握科学研究的实践体验。在研究性学习的过程中,关键是学习者能否对所学知识有所选择、运用,从而有所发现和创造。重要的是让学生在体验、实践的基础上,逐步形成个人的观念体系。

3、注重合作学习与灵活应用

语文研究性学习主张全体学生的积极参与,学习者可以根据自己的学习基础和个性特点,制定恰当的研究计划,实现研究目标。研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合,其中合作学习占有重要的地位。

二、如何激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,语文研究性学习中,巧妙地激发学生的学习兴趣,发掘学生潜在的学习动力,有利于语文教学的拓展:

1、构建开放而有活力的语文课堂,注重实践教学

更新教学观念,构建开放而有活力的课堂教学,是探究学习的基本目标。而拓展学习视野,丰富教学手段,注重学生实践过程,增强探究意识,是实现这一目标的基本保障。

2、培养和提高学生的探究精神和能力,注重创新人格的形成

3、构建科学的人生观和价值观,注重情感体验

学习过程不仅是知识增长的过程,也是情感、人格健全与发展的过程。教师在语文研究性学习过程中,要特别关注学生的情感体验,启迪情智,陶冶情操。引导学生树立正确的人生观,价值观,这是探究学习的最终目标,也是语文教学所追求的最高境界。

三、如何在语文教学中进行研究性学习探究

研究性学习是把教学活动看成学生的探究过程,教师指导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,只有把握了研究性学习的实质,才能更好地运用于语文课堂教学。

(一)巧妙地采用启发式教学引导学生自主探究

启发式教学主要是教学过程中强调学生学习的主体性,强调学生积极主动的学习状态,强调对知识的理解、运用和再创造。语文教师要通过灵活的教学方式去引导学生自主地进行探究感知,提高学生的语文综合素质。

1、运用多种形式启发,自主互动探究教学。

语文教师在课堂教学时,要适时创设情境,一句隽永精警的名言,甚至一片随风而落的秋叶,都能成为语文教师手中的道具,借助多媒体现代教学手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引和激发学生的求知兴趣,加深学生对生活的感悟。

2、因人而异进行启发,分层合作探究教学。

学生的理解接受能力是有差别的,因而教学方法也要灵活多变,语文教师要正确对待优良和后进学生,因人而异分层教学、问题涉及面要难易适中,引导学生全员参与学习活动,发挥自己的主观能动性。

(二)积极创设情境教学,激活学生自主探究的思维能力

语文教学中,教师创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问,从而诱发自身主动探究的意识,激活合作探究的思维能力。

1、创设丰富的教学环境,发掘内在的人文因素

教师创设丰富有趣的教学环境,让整个教学过程既是探究知识的过程,也是情感交流的平台。教师充分发挥自身素质的感染力,通过丰富多彩的学习活动,落实学生自主学习、交流学习和探究学习的教学目标,增强学生学习语文的兴趣和主动性。

2、创设民主和谐的课堂氛围是探究性学习的重要环节

语文探究性学习中,教师要营造出一种民主、和谐的课堂气氛,通过各种形式和手段,激发学生的积极性。让学生想问、敢问,树立主体意识。鼓励学生大胆质疑,推动学生提出问题,发现问题,促进研究学习的深入延伸。

(三)鼓励学生自主学习,灵活学生自主探究的方法

研究性学习提倡让学生自主学习,自主探究,同时教师要巧妙点拨,相机诱导。语文探究性学习活动,要根据针对性、科学性、兴趣性等原则,并结合语文学科的具体特点,运用多种灵活多变的,行之有效的探究方法,进行研究性学习探究。

探究性学习和研究性学习范文

二、随着课程改革和素质教育的实施，当前关于自主性学习方式的研究已引起越来越多学者的关注，其中，探讨和争论最多的、最有价值的学习方式是研究性学习。研究性学习（InquiryLearning），又译作探究性学习，其概念在理论界尚没有统一的界说。笔者认为，研究性学习基本上可以概括为广义和狭义两种：广义的研究性学习泛指一切学生主动探究的学习活动，作为一种学习理念、策略、方法，它适用于学生对所有学科的学习；狭义的研究性学习则是指学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式，自主开展探究性活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造力的学习活动。广义和狭义的研究性学习定义基本上确定了实施研究性学习的两种途径：一种是作为一种学习方式贯穿于各门学科的教学上，体现于学生的全部学习之中；二是专门设置以研究性学习方式为主的研究型课程，作为独立的研究性学习实施渠道。研究型课程作为一种新型的课程，具体来说，研究型课程指的是学生在自主选择的前提下，以课题研究或者项目设计为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的一类课程。研究型课程是适应研究性学习而言的，又能很好地体现研究性学习。研究型课程强调学生学习的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，开展活动，因此，一方面研究型课程内容是开放性的，开放到学生生活的一切领域。另一方面，研究型课程遵循学生学习规律，所倡导的探究学习方式需要综合运用各种能力。

在实施研究性学习的过程中，应着重注意以下几个问题：

1．消除教师和家长观念上的障碍。观念是改革的最大阻力。在研究性学习的实施过程中，教师和家长存在很多疑虑和担心。这些观念上的问题不解决，研究性学习很难展开。首先，很多教师和家长担心，研究性学习以学习过程为中心会影响孩子的学业成绩和升学。其实，这是对研究性学习的一种误解。研究性学习注重的不仅仅是学生的学习过程中知识和技能的掌握，更重要的是其科学态度和积极情感的培养，获得一种继续学习的能力。这与当前我国的学业评价发展取向是一致的。其次，研究性学习的主体是谁？研究性课程作为一种学习方式，是具有普遍性的。研究性学习面向的是全体学生，城乡的学生差异只是研究的内容，而不是方式。再次，学习方式转变后，教师的作用是否降低了？研究性学习改变了学习方式，这种学习方式的转变必然导致师生关系的转变。学生是学习、探究的主体，教师起指导作用。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。教师的作用不仅没有降低，而且对其能力等提出了更高的要求。和以前不同的只是教师角色的转变。

2．遵循儿童心理发展阶段性规律及个性差异。研究性学习不同于我们平常所理解的研究生的学习方式，而是一种强调学习过程中学生主动探索精神的学习方式。因此，它具有普遍性，适用于每一个学生。但这并不等于每一个学生都要求同样的标准，达到同样的水平。儿童的发展是循序渐进的，不同年龄阶段的学生在认知能力、思维水平、意志、兴趣等各方面都存在很大的差异，即使同一年龄阶段也存在明显的个性差异。因此，对研究性学习的内容、组织方式、目标确定等方面，应该体现差异性。不同年龄、不同的孩子应该有不同的标准。

探究性学习和研究性学习范文

关键词:英语研究性学习小组合作探索和反思

英语研究性学习是指学生在英语教师或相关学科教师的指导下,用研究的方法(或探究的方式)主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种小组学习活动。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、实验操作、社会调查等各种小组活动形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。

一、我校英语研究性学习类型:

1、知识探究型

学生学习某一方面的知识时,在教师的指导下拓宽学习范围,获得学习经验,甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究,能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题,是发展基础性学习非常重要的一种手段。如:组织学生探究西方文化,写成小论文《从英美电影看英美文化》(指导教师:程敏)以及《Snack中西快餐的兴起、发展与前景》(指导教师:张雁芳)

2、热点讨论型

热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论,从而使某一问题的看法更加深入和成熟。例如:在讲授Computer一节时,针对学生上网聊天玩游戏,影响学习这一现象,让学生设计民意调查表,分类别调查几组数据,根据数据整理出目前的真实现状,并根据自己的观察、理解说明发生的原因,提出尝试解决问题的方法。(指导教师:李强)

3、主题研究型

主题研究型是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践,提出问题、收集材料、资料查阅,对主题进行探索、分析、研究、解决问题。

如在上《Findingajob》这一单元时,要求学生以“找工作”为主题,现场模拟找工作面试的情景,用英语填写工作申请表,并且动手制作了内容颇为详尽的职业调查表格,包括性别、20种职业、社会需求等项目。(指导教师:蔡建芳)

4、综合活动型

1)在英语兴趣小组中实施研究性课程,为学生探索、研究、运用所学英语,提供了重要的活动时间和空间。

2)编辑英语主题墙报、举办英语园地、EnglishCorner、英语party、主题演讲等。镇海中学每年都举办一次校园文化艺术节,自2000年以来,镇海中学英语组每年都在校文化艺术节或教学期间准备一些英语专场演出。(指导教师:舒建东)

3)了解西方文化习俗,学习英语背景知识。

为了加深对英语教材的了解,在教学英语节日时,我们让学生上网查询有关的资料,做一些细致的文化背景资料积累与研究。如《圣诞节在中国》的学习者是初次涉足研究领域的高一学生,我们给出了“圣诞节文化”、“中国式的'圣诞节'”两个方面的子课题,并附上了活动建议和提示。(指导教师:陈亚玲)

(4)网上探究式学习

镇海中学在校园网BBS上开辟由教师任版主的“研究性学习”专栏和“文科教学”栏目,教师预先把课堂要讲的容发到BBS上,欢迎学生上网跟帖,提出修改意见,实现师生“网上互动”。

以SEFC第二册第21单元Music一课为例,文章容是介绍音乐知识。在讨论之初先提出明确的任务:学生根据自己的兴趣爱好,以音乐为题确定各自的话题,精心准备有关内容。在讨论区,学生不但可以介绍课文中的有关内容及有关Music的各种知识,而且还可以上传英语名曲、校园歌曲、展示美丽的画面。这一切增强学生对音乐的理解和热爱,提高了他们的主动性和创造性,从而达到寓知识传授于娱乐活动之中的目的。(指导教师:巨岭)

综上所述,我们实施英语研究性学习主要有三种形式:一是作为学生综合社会实践活动课程的课题研究,它是学生社会实践的重要组成部分;二是根据教材中的编写原则,即对比原则、实用原则、兴趣原则和跨文化交际原则进行研究性学习;三是课堂教学过程中的研究性学习。

二、研究性学习的组织及操作模式:

我们在具体的操作中,以小组合作为主,自主探究为辅的教学形式,采用交互式教学方法。

1.交互式教学方法的概念:

交互式教学法(ReciprocalTeaching)是20世纪70年代出现的一种新的教学模式,它以语言功能为纲,着重培养交际能力。它强调语言必须以学生为中心,教师提供真实有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。这些观念符合语言学习规律,适合学生分组进行合作学习,也符合研究性学习的特点。

2.交互式教学方法在小组合作学习中的优点:

1)注重学生的参与

在以讨论为主的交互式教学中,教师或学生提出问题后,留有充足的思考及讨论时间,鼓励学生敢想、善想,养成想的习惯。学生思考形成观点后,自由讨论,自由提问。这种主动学习的精神是学生发展的标志,是以学生的发展为本的体现。

2)具有合作性

交互式教学确定了一种新型师生关系:即师与师、师与生、生与生之间是一种合作关系。研究性学习任务需要合作来完成。教师是教学管理者、咨询者、顾问者、引导者和参与者。。

3)产生群体思维效应

在交互式教学当中,通过形式多样的讨论,不仅彼此交流信息和见解,而且许多精心设计的活动,需要参与者相互理解和帮助。当问题提出后,学生从不同的角度,不同的方向,不同的层面去思考问题、讨论问题。同学们不但不同程度地发现了自己思维存在的弱点,还从他人的发言中了解到别人的长处。在讨论中,群体的智慧,群体的思维,互相作用,相互启悟,使每位同学都得到了不同层次的提高,产生了群体思维效应,有利于学生思维能力的发展。

3.小组合作学习模式

如图1所示,我校英语研究型学习模式可分为确定问题(课题)、组织分工、收集信息、整理/分析信息、构建答案/解答、评价与展示等几个环节。这种教学模式可以充分利用各类教学资源(特别是Internet上的资源),有利于发挥学生的主观能动性。在具体实施时可以有所变通。

下面以案例形式着重介绍课题研究的小组合作操作模式。

其分组形式为:学生根据兴趣爱好选择研究课题,由课题指导组进行分组,以6-8名学生为一组,此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限。

选题:从英美电影看英美文化(指导老师:程敏)

小组活动步骤如下:

一、研究目的

学习英语要了解英美国家的文化和历史背景,分析英国文化与美国文化的相似点,掌握一些基本的电影知识和英语知识,探讨英美文化的相似性在英美电影人物性格塑造上的体现。同时学习和体验开展英语研究的一些基本手段和方法。

(第一步:开题阶段。师生讨论活动计划,确定各组组长,向小组分配具体研究任务。课题组在指导教师的协助下写出开题报告,课题指导组进行开题评审工作。)

二、研究方法

以观看影片、收集、查阅研读第一手资料为主,以借鉴、综合前人的研究成果为辅,组织研究小组观看各类英美影片,查阅英文资料。

(第二步:资料收集阶段。组长向小组成员分配任务,小组成员通过各种途径,收集资料。)

三、研究过程

选定要观看的英文原声影片,了解影片拍摄时的时代背景、以及观看影片时可能用到的英语知识。

组织研究小组制定观看计划,尽可能使选定的观看时间和地点具有合理性,所选定的英国影片和美国影片有代表性和典型性。认真地反复观看并用卡片进行记录。

整理记录的资料,分析可以探讨深入的突破方向,并对前人的研究成果进行比较,遇到疑点时重新研读参考资料,逐步形成自己的观点。准备论文提纲。撰写论文。修改定稿。

四、研究结果

从英美电影看英美文化课题组的老师和同学分工和协作,查阅资料、组织观看英美电影,经过多次的讨论和论证,形成探究性阶段成果简单介绍如下:

电影作为人类文化生活的组成部分,直接反映了一个民族的文化。英美电影,就是英美文化在银幕上的表达方式。

英美文化被公认为西方文化的代表,它经常以一个名词出现。这说明英国文化与美国文化具有许多相似点。具体表现在:一、以自我为中心;二、冒险精神;三、直抒胸臆、乐观开朗;四、竞争意识;五、开拓精神;六、个人主义;七、不拘小节。因此在英美影片中,尤其是现代片,粗一看,往往无法分辨是英国影片还是美国影片。

英美文化在本质上也有很大差别,并在英美影片上有所体现。具体表现为:一、拍摄目的的差异;二,选材的差异;三、拍摄风格的差异;四、人物性格的差异。

同时,我们也看到英美文化的差异在不断减少,英美电影也越来越相似。相信会有一天,英美文化差异会完全消失。

(第三步:结题阶段。学生对收集的资料进行筛选、整理,分工合作写出结题报告初稿,交各自组员讨论,对初稿加以补充、修改、完善,最后定稿。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段。每次活动之后作好记录,填写好活动安排表,学生互相交流心得体会)

(第四步:成绩评定阶段。

首先根据课题组的开题报告、活动资料(包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等)、小组成员在整个活动中的参与情况,评出小组成员的等级。)

(第五步:总结与展示阶段。

学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结,互相交流学习,学校展示学生的研究成果。)

三、对学习中小组合作的反思:

小组合作形式在英语研究性学习中的优势显而易见,而交互式的教学方法使小组活动落到实处,效果明显。但教师在实施过程中仍有许多值得注意的地方:

1.加强过程调控。为了使各组的讨论既广泛又深入,并使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态,教师必须在讨论过程中适度调控。

(1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的讨论情况,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以指导,提出明确的要求,确保讨论能够顺利开展。

(2)排除障碍。在活动进行时,教师应该注意观察讨论动态、倾听和收集各种信息。学生在讨论中的问题得不到及时有效的引导和解决,就会表现出拘谨甚至自卑,出现消极的现象,更谈不上讨论的顺利开展,这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。

2.注重评价。

学生课题成果拿出后,怎样对他们进行评价是我们急需解决的问题。我们在实施研究性学习时也发现了一些弊端,比如,仅仅成立了若干研究性学习小组,进行一些社会调查、统计等研究性学习,并没有全体学生参加,或者出现“学生课题组长累死,组员无所事事”等缺乏合作与认识的做法;这些都不利于对学生进行评价。

在小组合作中,积极参与的学生如果没有得到肯定的评价,会感到难以体现自身的成功与满足,从而失去了继续探究的热情。如果在评价学生参与小组研究性学习时,将活动成绩与学期期末总评挂钩、将学生在研究性学习中的表现写入学年品德考核,情况就会大有改观。具体的措施是,将研究性学习成绩纳入期末总评,占8%,计算学期活动成绩的公式是:学期活动总分÷活动次数×8%。

计算学生成绩通过以下评价表实现。

参考文献:

[1]《普通高中英语新课程标准》(实验),2003;教育部