心理学发展的基本特征(6篇)
心理学发展的基本特征篇1
[论文摘要]本文试图通过分析高师艺术院校学生思想特征,以尊重艺术类大学生的人格特点和教师教育培养理念为基础,寻找合适的载体和科学管理办法,结合笔者自身工作经验,从高师艺术院校学生管理制度与思政教育、文化素质、德育、实践、心理健康教育等方面,将学生自我成才的教育理念贯穿全过程,为培养出“德艺双馨”高素质艺术教育人才提供一些“方法与对策”。
高师艺术院校作为未来艺术教育人才的培养基地,学生的思想政治教育对推进我国文艺事业的发展,文艺人才的培养和使用起着至关重要的作用。当前高师艺术生的思想素质,呈现出个别素质发展滞后、基础教育失衡、总体素质偏差等突出问题。说明高师艺术院校在学生管教方面还缺乏一个相对规范且科学的手段。本文试图通过分析高师艺术院校学生思想特征,从艺术教育和师范教育双重特征出发,结合笔者自身工作经验,提供一些合理、科学的方法和对策。力图从根本上解决和扭转“艺术生难管”的问题。
一、当前高师艺术院校学生的基本特征
高师艺术教育人才的培养方式,应在顾及艺术专业人才的独特性的同时,将其个性发展与所属的社会团体的有机统一性调和起来。
思想特征:艺术生思想前卫,思想中有唯美主义倾向;接受能力强,但缺乏学习目标;可塑性强,但容易受外界干扰;情感丰富,自信积极,但看问题欠客观。
行为特征:艺术生注重个性发展,外表、服饰和言谈举止求新、求异甚至求怪,行为上表现出自控能力差,特立独行,散漫,团结协作精神、集体观念、道德观念、理想信念淡薄。
思维特征:艺术生的形象思维能力特别强,思维活跃,观察力强,富于想象力和创造性,但考虑问题过于感性,易冲动、欠理性,忽视现实基础。
学习特征:专业情结浓厚,文化意识淡漠,“重专轻文”现象严重,这几乎是艺术生身上存在的一个共同特点。
心理特征:艺术生情绪容易受外界干扰,对外界刺激敏感,自尊心强,缺乏现实考虑,容易钻“牛角尖”走极端,是心理问题发生的高危群体,不容忽视。
针对高师艺术生的基本特征,艺术教育工作者应该辩证地思考,仔细观察,擅于发现艺术生身上的闪光点,发挥他们的长处,改变传统的沟通管教模式。完善艺术生的管理规章制度,制定科学合理的教学计划,在教学和日常管理中实施规范学生学习习惯和道德行为,有效的带动高师艺术院校学生的思想政治教育管理工作。
二、开展高师艺术院校学生思想政治教育工作的有利条件
1.完善思想政治教育工作机制
大部分高师艺术院校采用以学校宏观管理为核心,设立学工部总负责,各系部主管。学工部是由学校党委和行政领导下负责青年学生思想教育和日常管理工作的职能部门,内设的各个职能部门与学院、系部协作共同管理的模式。这种管理模式,将思想政治教育渗透到学生的生活、学习中,便于学校的宏观管理、把关,掌握学生思想政治教育的大方向,使我国大学生的教育工作取得了实效性的进展。
2.稳定的思想政治教育工作队伍,是做好高师艺术院校思想政治教育工作的重要保障
当前,高师艺术院校大多建立了专、兼职辅导员队伍,主要工作是对学生实施正确有效的“思想政治引导”“学生生活指导”“心理健康辅导”。高素质的辅导员队伍为高师艺术院校思想政治教育工作提供组织保障,为培养出一批批“德艺双馨”的艺术人才立下汗马功劳。
3.辩证的认识论,是建立高师艺术院校思想政治教育工作系统体系模式的哲学依据
辩证的认识论告诉我们:实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至不穷。这就是认识发展从简单到复杂,从低级到高级,从有限趋于无限的全过程。高师艺术院校在实践中积累了不少经验和做法,把这些好的经验、做法加以总结,去粗取精,吸取精华,上升为理论,大胆探索高师艺术院校学生思想政治教育工作系统模式,以指导和加强高师艺术院校思想政治教育工作适应时展需求。
三、加强高师艺术院校学生思想政治教育工作的对策
1.高师艺术院校思政教育工作三步曲——“礼、理、情”
高师艺术院校应注重对学生思想教育的方法与对策,争取在思想教育工作中占主导位置。针对高师艺术生的思想特征,通过“礼、理、情”的思教理念,将思政教育着眼于礼,寄情于理,情理结合。与学生交流应注重以礼相待,疏导为本,创造和谐自然的谈话环境和交流平台。彻底消除学生在思想政治觉悟上的不成熟和错误认识,做到耐心细致,切中要害,一针见血,攻其心理防线最薄弱的环节,以理服人,动之以情,情真理切,情理结合。
2.加强高师艺术院校学生的文化素质教育——学而不厌,诲人不倦
师范生的文化素质水平,不仅关系到其自身的发展,更关系到国家的发展。因此,提高师范生的文化素质水平任重道远。学校应在思政教育中始终坚持树立“终生学习”理念,提高学生文化修养。同时,应该将思政教育渗透在文化素质教育中,发挥专业课教师的情感优势和榜样示范作用。利用艺术类课程教材中丰富的思想政治教育素材的潜在思想政治教育资源,将文化素质教育和思政教育紧密结合。
3.加强高师艺术院校学生的职业理想教育——替国造士,为民求知
职业理想是指个人对未来职业的向往和追求,它包括对将来所从事的职业和职业方向的追求,也包括对事业成就的追求。良好思想道德品质是师范生职业理想教育的基石,坚持学习书本知识与投身社会实践相统一,深化艺术类教师教育改革,提高师范生的就业竞争力;加强职业规划和就业指导教育,将诚信责任、艰苦创业的奉献精神渗透在职业理想教育中,是保证师范生成才的关键。超级秘书网
4.关注高师艺术院校学生的心理健康教育——敞开心扉,构建和谐
高师艺术院校作为高等学校中一支高速发展的队伍,其专业的特殊性以及日益激烈的社会竞争,不容乐观的就业前景,加重了学生的心理负担。加之艺术生自身敏感、脆弱、多虑的个性特征,是大学里心理问题的高发群体。学校应建立相应的救助机制,并将乐观、豁达的人生态度渗透到学生学习生活中,努力营造健康和谐的校园环境,减少心理疾病对学生的危害。
“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作与管理办法是“事”与“器”的关系,而高师艺术院校学生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高师艺术院校思想政治工作,必须以科学合理的管理制度为盾,以培养具有健全人格、综合素质、全面能力的复合型社会人才为终极目标,为社会培养更多德才兼备、德艺双馨的高素质艺术教育人才。
参考文献:
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社,1999.
[2]赫伯.里德.通过艺术的教育[M].湖南:湖南美术出版社,1993.
心理学发展的基本特征篇2
关键词:胜任特征警察人力资源心理测验
中图分类号:C93文献标识码:A文章编号:1007-3973(2010)07-120-02
现代管理心理学认为,由于第三次科技革命,知识经济的发展,促使“人力资源开发与利用”的时代的到来,这种观点认为,在人类所拥有的一切资源中,人力资源是第一宝贵资源,自然成为管理的核心。当前国与国的竞争归根结底是人才和能力的竞争;对于组织来说,提高人力资源开发与利用的效率,更是一个组织达成目标、长期兴旺发达的关键。警察作为国家机器的一个重要组成部分,是维护国家长治久安的重要力量。对警察人力资源的科学管理和开发是警察队伍建设和警察工作发展的必然趋势和客观要求。
1警察人力资源开发的战略意义
(1)警察人力资源是警力资源中居于首要地位的战略资源。在各项警力资源(物力、财力、时间、信息)中,警察人力资源是警力资源的承载着和体现者。其素质的高低和主观能动性的发挥制约着其他警力资源的发挥程度;各项工作归根结底要靠警察来完成,其工作态度、精神面貌和综合素质,决定着整个警察队伍形象和威信。
(2)警察人力资源开发,能调动警察工作的积极性和能动性,使得现有警力资源发挥最大效率,从而能提升运行效能更好地为国家服务。党的十七大报告指出,科学发展观是指导经济社会发展的根本指导思想,科学发展观的核心是以人为本,其中重要的一方面就是要尊重人才,激发和调动各方面的积极性投入社会主义建设;在警察人力资源开发中,通过科学手段,合理设计培训方案,进行科学的薪酬设计,组织文化的建设,个人价值感的获得,能有效地调动警察工作的积极性和能动性。
(3)进行警察人力资源开发是新形势下警察队伍建设的迫切需要,是增强战斗能力的重要途径。我国正处于社会转型期,改革积累下来的矛盾比较突出,由此导致犯罪形式非常严峻,犯罪率总体呈现上升趋势,重大责任事故类犯罪与暴力犯罪特别突出,黑恶势力和高科技犯罪抬头,在这种形式下,进行警察人力资源的开发是加强警察队伍建设,不断增强战斗力的必然趋势和客观要求。
2胜任特征的内涵及胜任特征对于警察人力开发的战略价值
对于“胜任特征”的研究由来已久。“胜任特征”这一概念最早出现在司法领域。而对“胜任特征”进行科学研究是著名的心理学家、哈佛大学教授McClelland。当时美国心理学界普遍应用智力测验、性向测验和学术测验来对工作绩效进行预测,并据此作为选拔和考核标准。这种愈演愈烈的趋势引起很多人的担忧。并有报告指出这种测验无法预测今后的成功。McClelland于1973年提出了用“Competency”取代传统的智力测验,他认为智力测验或学绩测验根本无法预测复杂工作和高层次职位工作绩效,智力测验对于少数民族等会造成不公平。McClelland将胜任力定义为:胜任力是指能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征。McClelland将不能区分高绩效者与一般绩效者的知识、技能,称为基准胜任力(Thresholdcompetencies);而把能够区分高绩效者和一般绩效者的自我概念、特质、动机等称为鉴别性胜任力(Differentiatingcompetencies),对于个人和组织而言,这些胜任力被认为是长远的更为重要的因素。一般认为,胜任力具有以下三个重要特征:(1)与工作绩效有密切的关系,甚至可以预测员工未来的工作业绩;(2)与工作情景相关联,具有动态性;(3)能够区分优秀业绩者与普通业绩者。因此并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任力,只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任力。
从20世纪70年代胜任力概念被提出后,胜任力的研究就成为全球的焦点,胜任力理论和实践应用的影响与日俱增。目前,《财富》500强已经有超过半数的公司应用胜任特征模型。作为人力资源开发的核心指导思想,胜任特征已经影响到人力资源管理的各个环节,它为总整体上提高管理者能力和员工素质提供了新观念、新理论、新方法。
基于胜任特征进行警察人力资源开发具有重要的价值,有着广阔的应用前景,体现在:首先这种人力资源的开发具备战略性和全局性,这种开发不仅仅是满足当前岗位对于胜任特征的要求,而且从战略层面上满足组织当前及今后相对长的时间里对人力资源胜任力的要求;其次,这种人力资源的开发更着重于动机、态度和价值观等隐性特质挖掘,而态度、动机和价值观等隐性的特质才是区分表现优异者与表现平平者的关键因素,因而利于树立警察的核心素质与核心价值观;再次,这种人力资源开发不仅针对组织,而且更突出针对性和个性化。胜任特征概念置于个人―职位―组织匹配的框架中,认为组织的发展同个人的发展不是矛盾的,而是统一在一起的,个人发展最终为组织的发展提供能量和动力,因而这种开发具有针对性和个性,因而极大调动了他们的积极性与主动性。
3警察胜任特征的建构方法
我国学者在借鉴国外研究方法的基础上,从我国的实际情况出发,采用了不同的胜任力模型构建方法,并且取得了一定的成果。如时勘、王继承运用对优秀组与普通组的行为事件访谈建立了我国通信业高层管理者的胜任力模型。王垒、李林采用请管理者自由联想的方法描述中国成功管理者的胜任力特征,并且与绩效进行了相关分析。王重鸣、陈民科运用基于胜任力的职位分析方法,以结构化访谈与开放式量表调查相结合的方式获得高级管理者的胜任力模型并且揭示出不同职位层次在胜任力结构上的差异。但比较经典有效的胜任特征研究方法是行为事件访谈法,根据行为事件访谈法构建胜任力模型主要包括以下几个步骤:McClelland和Boyatzis开发了一个以行为事件访谈法为基础的胜任力模型的开发程序。其基本步骤如下:(1)界定在所研究的岗位上的优秀业绩者和普通业绩者;(2)使用行为事件访谈法对两组样本进行访谈;(3)定义能够对优秀业绩者和普通业绩者进行区分的胜任力;(4)寻找并发展测量这些胜任力的方法;(5)重新选择两组样本对这些胜任力进行检验,以保证测验成功。这一方法的要点是:研究对象集中在出色的业绩者,主要应用行为事件访谈法、访谈资料的主题分析法,将分析结果提炼为用行为性的专门术语描述的一系列胜任力。
图片故事练习、团体多层次多水平考察也是建构胜任特征模型比较有效的方法。
4警察胜任特征的应用
通过以上技术建立的警察胜任特征模型,是进行一系列警察人力资源管理体系建设的起点和基石,也就是说,要进行警察人力资源的科学有效的开发,第一步就是建立起警察的胜任特征模型和关键岗位的胜任特征模型。
胜任特征模型是一整套针对特定组织、特定岗位的个体特征评价标准,它能为人力资源管理的各个领域提供基础和核心,即担任某一特定的任务或角色所需要具备的胜任特征的总和,通常由4―6项胜任特征构成,并且是那些与工作绩效最密切相关的内容。一个详细的胜任特征模型包括胜任特征名称、胜任特征描述和行为指标等级的操作性说明。
警察胜任特征的应用更精彩的在于,警察人力资源开发的主要工作(组织战略、人员招录、绩效管理、培训、职业发展与规划等),均可以基于其岗位或者是组织胜任特征来进行,从而使得这些工作具有了胜任特征模型本身带来的优势。
5运用警察胜任特征进行人力资源开发需要注意的事项
警察胜任特征的建立是比较复杂的,运用警察胜任特征进行人力资源的开发更是有很多需要注意的问题:
(1)在实际工作中,应该注重警察胜任特征运用的精确性。注意区分通用胜任特征模型和具体胜任特征模型;不同的组织背景、组织使命建立不同的警察胜任特征;不同的警种应该有不同的胜任特征模型,公安民警同司法警察不同,铁路与森林民警不同;同一警种,做工作性质不同,也需要建立不同的胜任特征模型。
(2)运用警察胜任特征进行人力资源开发应该具有长期性、全局性和系统性,坚决摒弃短期性和随意性;在运用警察胜任特征进行警力资源开发时候,除了对胜任特征模型进行理论检验,还应当注重在实际工作中接受实践检验并对其进行修正。
(3)运用警察胜任特征进行警察人力资源开发应区别于传统的人力资源开发。基于胜任特征的警察人力资源开发同传统的人力资源开发有明显的区别,传统的警察人力资源开发还仅仅停留在关注岗位知识和技能的层次上,其目的主要是传授从事工作所必须的技能培训。而基于胜任特征的警察人力资源开发绝非仅仅注重岗位知识和技能的训练,它更加关注与绩效相联系的态度、观念和价值观,有利于树立优秀警察的标杆,有利于树立和巩固警察核心价值观,它是改进警察团队整体战斗力和个人能力的一种重要手段。
(4)政府或者说相关领导对于胜任特征的认识、理解和支持程度在警察胜任特征模型的开发、应用和推广中发挥了关键性作用。
(5)在建构警察胜任特征模型时,应该综合考虑,以渐近的方式逐步引入。胜任特征模型的建构是一个精细活,费时费力,因此在选择分析目标时候,应该优先考虑关键岗位和关键警种进行胜任特征的分析,以降低关键岗位用人不当带来的损失与风险,同时提高胜任特征模型开发的效益。
6总结
随着对警察胜任特征的研究的逐步深入,我们深信以警察胜任特征为基础的警察人力资源管理与开发,将会进一步调动警察工作的积极性和能动性,增强警察的核心价值观,会进一步增强警察队伍的战斗力,提高整个警队的运营效率,使有限的警力资源得到最大限度的发挥。
注释:
张会文.论公安系统的人力资源开发和利用[J].公安大学学报,1996年第4期.
McClelland,Testingforcompetenceratherthanforintelligence[J].AmericanPsychologist,1973(28).
心理学发展的基本特征篇3
面向儿童的APP界面应根据儿童不同年龄层次的生理、心理特征来设计。设计师在开展儿童APP设计时，应当对用户人群做深入研究。本文首先从儿童的认知特征及生理特征两个方面对学龄前儿童进行分析，再针对学龄前儿童特征分析的结果提出面向学龄前儿童的界面设计目标，并依此目标作为评估面向学龄前儿童的APP界面设计的标准，从而为面向学龄前儿童的界面图标设计提供一定的理论指导。
关键词：
学龄前儿童界面设计认知心理
中图分类号：J0-03
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）02-0120-02
随着网络和电子移动设备的普及，应用程序也跟着快速发展，基于苹果的IOS系统、Android系统、windowsphone平台的各种APP更新速度非常快，竞争力也随之增大，应用程序开发商的目标扩大到“儿童”这一特殊群体，面向儿童的APP得到了迅猛发展。苹果APPStore里，“儿童APP”作为一个模块，已经形成了强大的阵容。各种APP提供给儿童崭新的娱乐、教育方式。但是这些应用程序并没有完全做到以儿童为中心去设计界面。设计一个成功的APP界面，不仅需要设计美观，也需要其他学科，比如认知心理学的指导。但是，通常在进行界面设计时，设计者更多的是上来就考虑如何设计得更美观，而忽略了对用户认知特性的分析。事实上，了解并遵循人类认知心理是进行界面设计的基础，它对界面的设计有很强的指导意义。
在儿童心理学里，儿童的年龄段很长，从初生至十七八岁都属于儿童，而根据心理发展特点，把儿童心理发展划分为：乳儿期（初生至1岁）、婴儿期（1―3岁）、学前期或幼儿期（3―6岁）、学龄初期（6―12岁），学龄中期或者少年期（12―15岁）、学龄晚期或青年期（15―18岁）。本文所指的学龄前儿童是3―6岁之间的年龄段。
皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980），教育和发展心理学巨匠，发生认识论创始人。他对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行了多学科的深入研究。皮亚杰的研究揭示出，儿童不同的年龄阶段的认知心理是不一样的。所以适用于学龄前儿童APP的开发要深入了解该阶段儿童的生理和心理特征，设计师都为成年人，如只凭经验、想当然地闭门造车，是很难开发适应儿童需求、满足时代要求的应用程序的。因此，我们在学龄前儿童的软件设计开发时，应该从该群体的心理年龄特征出发，精心设计图标，包括色彩和造型等方面。
1学龄前儿童的生理、认知心理特点
1.1学龄前儿童的生理特征
学龄前儿童这一时期他们的身体正处于发展阶段，不太稳定和平衡。本文将从和界面设计相关的视觉器官和体能特征两个方面探究。
视觉器官方面，儿童的视敏度即视力还在发育的过程中，学龄前初期儿童的视觉比学龄前晚期儿童要低一些，比如看清视力测试表上的图像，4―5儿童的距离是2.1米，5―6岁需2.7米、6―7岁可达3米。由此可见，儿童的视觉是随着年龄不断发展的，所以幼儿可辨识的物体，应该是年龄越小，辨识对象越大。儿童和移动设备的接触距离在0.6米以内，图标文字的大小影响不是很大，但是为了尽可能减少学龄前儿童的视觉负担，图标尽可能简洁突出一些。学龄前儿童的颜色视觉已经能够区分近似的混合色，如黄色和棕色。但5岁以内的幼儿还不能正确地把颜色和颜色的名称联系起来。所以图标设计的主色调尽量选用基本颜色，比如红、绿、黄、蓝。
体能方面，体能特征的发展主要是强调培养儿童良好的运动能力以及协调能力，以保证儿童身体的健康成长。本文主要从运动技能方面来分析儿童的体能特征。运动技能是指儿童对于运动及其协调能力的控制技能。由于儿童正处于身体的成长阶段，其运动所能持续的时间和协调能力等方面还存在一些缺陷。如让儿童用手去点击界面中很小的图标，他们将很难命中，还有如果某一交互任务需要儿童在点击图标的同时并拖动图标，或者是持续一段时间，这对儿童来说是非常疲惫和困难的事情。
1.2学龄前儿童认知心理特征分析
1.2.1色彩的认知
3～6岁学前期儿童，知识经验贫乏、语言的表达能力也很欠缺，但此时的他们对色彩已经有了一定的认识，并能做出一些心理反应。鲜艳、刺激、不寻常的色彩会吸引他们，产生一定的心理反应，表现出喜怒哀乐等情绪。儿童心理学研究表明：处于3～4岁这个阶段的儿童，大多数可以说出红色、黄色、绿色、黑色这四个基本颜色；4～5岁儿童能正确掌握8种颜色的名称和使用，占到了总数的70%：而5～6岁后的儿童，能正确掌握12种颜色的名称和使用，占到了总人数的55%以上。这个研究表明5～6岁的学前期儿童，基本都具有一定的色彩感知及良好的视觉基础。
学龄前阶段的儿童知识经验、语言表达能力还不成熟，所以他们由于知识经验的贫乏及言语还不够发展，学前期儿童主要是以直观表象的形式来认识外界事物，其思维特点主要是具体形象思维。他们对色彩的认识是建立在对具体事物认识的基础之上的，对色彩的认识是无意识的或者是潜意识的。他们对红色的太阳，绿色的草地和蓝色的天空的认识，进而影响到他们喜爱红、绿、蓝这类的色彩。
1.2.2读写认知
读写能力指的是儿童对于图标中文字含义的理解和解释能力，由于儿童的读写能力并没有得到全面的发展，因而并未达到与成人同等水平的理解能力。而目前普遍使用的图形用户界面中，其目标用户主要是针对成人，因此，图标中所使用的文字对儿童来说并不容易理解。如图形用户界面中普遍使用的菜单功能图标大多是基于文字描述，其含义儿童并不容易理解。相对于文字描述来说，儿童更易接受图形化的表示方式。
1.2.3理解能力
学龄前儿童好奇心很强，这是他们对环境的理解和适应过程，所以这一阶段的儿童好问、好探究，但是他们的思维仍然是具体形象，但已经有了抽象概括的萌芽。让皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980），教育和发展心理学巨匠，发生认识论创始人。皮亚杰以智力或思维水平为划分标准，将儿童智力及心理发展阶段分为：感觉运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-12岁）；形式运算阶段（12-15岁）。0-2岁，感觉运算阶段，特征是运用吸吮、手抓与整个身体的活动这样的运动感觉系统去构建“图式”；依赖于具体的表现而不是符号（单词、图画）来获得信息；以自我为中心。2-7岁，前运算阶段，特征是继续以自我为中心，思想表达与感觉经验主要依赖他们如何感觉与“观察”事情的方式：所获得知识主要建立在他们能够看见的内容之上，以“事情看上去的那个样子”为基础来做出判断。12-15岁，形式运算阶段，特征为能够处理语言和假设性的问题；能够科学地和逻辑地进行推理；不再限制在具体事情上；能够运用符号来思考问题。本文所研究的学龄前儿童的范围即为前运算阶段。由于儿童所具有的知识大多是关于具体物体的形象性描述，对于抽象事物或概念的理解比较困难。因此，不易理解复杂图标的概念而影响应用程序的操作。所以儿童对于简单可视化的表示方式能更好地理解，因为这样有利于他们结合具体的物体进行理解，进而正确的操作，以达到应用程序的目的。
2面向学龄前儿童的图标设计目标
2.1针对生理特征
针对体能特征的设计目标主要是指在面向学龄前儿童的图标设计中，其交互方式的设计与使用要符合儿童的体能特征，应有利于儿童身体的健康成长。以下将针对儿童体能特征的分析，介绍相应的设计目标。
运动技能的设计主要是针对交互方式的设计，交互方式作为界面设计中的一个重要组成部分，应采用儿童容易操作的方式。如在采用鼠标的图形用户界面中，对于点击图标的设计应尽可能地大一点，以便于儿童的点击操作。在触摸屏用户界面，可操作的图标尽量放置界面上方（如图1），有效地防止儿童的误点击操作。另外，新的交互方式如基于笔的交互式软件，以及触摸屏的使用都可使得儿童自然的交互方式得到很好应用，也有利于儿童身体的健康成长。
2.2针对色彩认知的设计原则
色彩是图标外观造型艺术中先声夺人的语言，与图标的形状相比，色彩更引入注目，对人的视觉刺激也更直接、更强烈、更深刻。色彩主要通过刺激人的视觉达到影响人的心理，从而引发审美意识。图标的色彩美是一款软件价值增值的一条重要捷径。本文将从以下3个方面论述色彩的运用。
（1）色彩丰富、鲜艳，但要适度，以防产生视觉疲劳、保护视力。儿童偏爱鲜艳、丰富的色彩，但是图标中的色彩如果过于鲜艳、对比过于强烈容易造成视觉疲劳，甚至损伤视力。而且色彩过于丰富也容易使较低年龄的儿童过多注意色彩的丰富或局部画面，而导致忽略重点内容。
（2）色彩运用的合理性、恰当性。设计的过程中需要考虑色彩与其他视觉元素的整体性。因此，儿童图标的色彩运用并不仅仅考虑选择较为鲜艳、丰富的色彩就可以了，也要注意色彩的搭配、整体的协调统一（包括图形色彩的搭配、图标与文字的色彩搭配、国标和文字与整体色调的协调统一等），否则，孩子也不会喜欢。图2是iPad版奇艺动画片的启动界面，以品牌绿为主，配合红蓝黄颜色搭配，整体写实蓝天绿草地的真实意境，营造了一种欢快愉悦的氛围，引导儿童进入。图标的设计提取了界面的绿色，为丰富画面不显单调，并达到给人点击欲望的指示目的，加上引人注目的橙色箭头，而且很好地融入了整个界面。
（3）利用色彩的视觉心理特性烘托气氛。色彩带来的冷与暖、热烈与宁静、等各种情感体验以及各种色相特有的性格特征，对于学龄前儿童来说己经能够体验和理解。因此，在图标设计中合理运用色彩能够增添气氛，或是烘托欢快的气氛让儿童更乐于接触应用程序，或是与内容结合调动整体气氛以引起情绪情感的活动、促进对内容的理解、加深体验和记忆等。
2.3针对读写能力
由于读写能力作为儿童认知能力的一个重要方面，并没有得到完全发展。因此，在面向学龄前儿童的图标设计中应该尽可能地使用可视化的表示方式，避免使用过多的文字描述，减少儿童的认知负担。如图形化用户界面中普遍使用的图标方式，或者是采用儿童容易理解的隐喻方式，如图3是一款儿童绘画的应用程序，真实的纸张叠放的效果，翻页效果，都是非常拟实的，只需要生活中的经验就能够操作。
2.4针对理解能力
针对儿童的理解能力，应使用具体的、容易理解的概念或具体形象向儿童解释图标所传达的意义。图4是一款面向学龄前儿童的绘画应用程序，它的向前向后的图标设计是以简洁箭头的形式表达的，能让儿童更好地去理解其含义的重点是在以儿童拙拙的画笔的手法去表现，很生活化、具体化。所以，在图标设计中应减少对抽象概念的应用。因为儿童也没有相关的知识来指导自己进行有效导航。所以，系统中所采用的指令，应采用与儿童年龄相适应的表现形式，以便于儿童的理解和记忆。可按照“概念相似”和“视觉相似”的设计原理。
心理学发展的基本特征篇4
1.以“儿童”为基本立场的儿童数学教育思想体系
首先，我们确立了以“儿童”作为数学教育研究和实践的基本立场“。儿童数学教育”就是以儿童发展为本，满足儿童发展需求，符合儿童认知规律的教育。进一步，我们需要提炼能反映儿童数学教育系统本质特征的因素。英国学者欧内斯特(P.Ernest)在《数学教育哲学》中，提出了数学教育哲学应围绕以下四个基本问题展开：数学的本质、数学学习活动的本质、数学教育的目的、数学教学活动的本质。参考这一框架，儿童数学教育思想提出了儿童观、儿童数学教育价值观、数学观。（1）儿童观儿童数学教育思想的“儿童观”是：儿童是活生生的人、儿童是发展中的人。“儿童是活生生的人”，意味着儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此，教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童，使得每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。“儿童是发展中的人”，意味着儿童是有潜力的人，但又同时具备不成熟的特点，因此教师要充分相信儿童，要注意开发、挖掘儿童身上的潜能，儿童能做到的教师一定不要包办代替，促进儿童的自我成长，让其在自主探索中形成自信和创新能力。儿童又是未成熟的个体，所以教师要包容、悦纳他们的错误，并善于利用错误资源，使之成为促进儿童再发展的新能源。因此，儿童的学习应是学生的主动建构及与同伴和教师互动交流的活动,是一个自产生、自组织与自发展的过程。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜能”，并使之循着儿童成长的规律获得自然和自由发展。（2）儿童数学教育价值观儿童数学教育思想的“价值观”是：数学教育的价值是促进学生的全面发展，数学教育的目标是使学生在数学学习的过程中汲取知识、增长智慧、浸润人格。为此，教师要教与生活联系的数学，要使学生体验数学知识产生的生活背景，感受数学的发生、发展和应用过程，感受数学的价值；要教相互联系的数学，在学习新知识中播下知识的“种子”，在沟通联系中体会数学的整体；教有思想的数学，注重数学的基本思想，使学生收获数学思考和问题解决的方法，启迪学生的智慧；教美的数学，使学生在学习过程中体会数学的内在魅力，从而产生好奇心和兴趣，进而为形成美的心灵和情操奠定基础；教能完善人格的数学，使学生形成“做真人、懂自律、负责任、有毅力和会自省”的品格。（3）数学观关于数学本质及其作用的认识对学校的数学课程，教学与教学研究的发展有着关键的影响(J.Dossey)。M.Niss更是强调数学教师数学观的重要性，他有一段应当引起所有数学教师深思的话:“缺乏多元多维的数学观也许是今天数学教师的致命弱点。”对于“多元多维”的理解，至少可以体现在如下方面：数学不仅仅是计算，而是包括着数量、关系、图形、规律、不确定性、解决问题等丰富的内容。数学不仅仅包括静止的结果，更包括生动活泼、富有创造的发生、发展和应用过程。数学不仅仅需要演绎推理和证明，还需要观察、分析、类比、归纳、实验等火热的思考，还需要好奇、自信、毅力、实事求是…………
2.以特色课堂为核心的教学策略
在数学教学实践中，吴正宪团队创造了体现儿童数学教育的八种特色课堂：真情流淌的生命课堂、经验对接的主体课堂、思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂、纵横联通的简捷课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、充满魅力的生活课堂。“真情流淌的生命课堂”的基本特征是：用真心引领学生进行学习；用真情营造学生敢说敢为的学习氛围；用真情唤起学生成长的力量。“经验对接的主体课堂”的基本特征是：运用情境唤起学生的经验；用学生经历过的例子帮助学生学习；鼓励学生形成自己的理解和表达方式。“思维碰撞的智慧课堂”的基本特征是：激发学生在“问题串”中不断深入地进行思考；鼓励学生在比较中辨析；促进学生在解决“冲突”中提升。“机智敏锐的灵动课堂”的基本特征是：预设灵动的学习资源；创造灵动的学习机遇；激发灵动的学习智慧。“纵横联通的简捷课堂”的基本特征是：梳理学生心中的数学；在联系中启发学生新的生长。“以做启思的实践课堂”的基本特征是：鼓励学生在操作和实践中体验；促进学生在体验中进行思考；激发学生在思考中进行创造。“追本溯源的寻根课堂”的基本特征是：体现数学发生和发展的创造过程；在数学思考过程中体验数学的思想方法；感受数学的文化价值。“充满魅力的生活课堂”的基本特征是：从生活实际中创设情境；鼓励学生运用数学解决实际问题；积淀生活经验回归数学。
二、“再起航”：儿童数学教育思想理论内涵的提炼与创新实践
2014年12月8日，北京教育科学研究院儿童数学教育研究所正式成立，研究所的成立是为了真正体现北京教科院基础教育教研工作的价值，促进实现既体现教育真谛又具有首都特色的北京儿童数学教育教学，提炼北京市儿童数学教育思想和教育教学研究成果。研究所的成立标志着儿童数学教育思想研究和实践进入了一个新的阶段，这一阶段的一项重要工作是开展“儿童数学教育思想理论内涵与创新实践”的研究。这项研究工作正是对儿童数学教育思想的深化。深化主要体现在三个方面。第一，在新课程背景下的深化。在课程标准中，对于数学教学提出了一些新要求，比如培养学生发现和提出问题的能力。这些应该在儿童数学教育实践中得以体现。第二，在价值分析、学生研究基础上的深化。儿童数学教学实践，离不开对于教育价值全面实现、遵循儿童学习规律的这些基本问题的叩问。本研究将选择小学数学的某些核心内容开展教育价值分析、学生学习路线的研究，并在此基础上进行教学和评价的整体设计。第三，在实践效果检验下的深化。教学研究和改革的效果如何，需要进一步做教学实验，在实践中加以检验。
1.进一步完善和构建“儿童数学教育思想”
本研究将进一步提炼和总结儿童数学教育思想的内涵，总结出具有普遍意义的儿童观、儿童教育观、数学观，指导数学教学的实践。具体说来，需要回答以下几个主要问题：第一，儿童数学教育思想下的儿童观、儿童教育观、数学观是什么？第二，儿童数学教育思想体系的核心要素及其关系是什么？第三，儿童数学教育思想指导下的课程设计、教学、评价的特点和原则是什么？
2.开展儿童数学教育视角下的整体教学实验
能够对课程与教学实践产生最直接、最为具体影响的教育研究可能非教学改革实验莫属，儿童数学教育思想指导下开展的教学实验必然具备“整体”的特征：第一，教育价值在儿童发展中的整体实现；第二，基于价值分析、学生研究的教学评价的整体设计。根据数学课程改革的新要求、教师实践中的困惑、本课题的研究基础，本课题选择以下两个方面作为研究的切入点：培养学生发现和提出问题能力的整体教学实验、发展学生数据分析观念的统计教学整体实验。（1）培养学生发现和提出问题能力的研究和实践自20世纪80年代以来，有关数学问题提出的教学研究引起了国内外数学教育界的关注。其主要原因在于：以“问题解决”为核心的数学教育改革运动的兴起，以及知识经济社会对数学教育提出的创新人才的培养要求。许多国家都把培养学生的问题提出能力作为一项重要的课程目标，在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，也把原来的“分析和解决问题能力”拓展为“发现和提出、分析和解决问题的能力”。围绕着“培养学生发现和提出问题的能力”，以下问题需要我们深入思考和实践：第一，一个“好”的数学问题发现和提出的过程一般经历了哪些环节？学生的思维过程是什么？第二，不同年级的学生在发现和提出数学问题的目标和过程方面有何差异？促进他们提高的策略方面有什么不同？第三，从整体设计上看，培养学生发现和提出问题能力不仅仅局限在学习之前，素材也不仅仅停留在根据情境提出问题上，特别是如何培养学生运用数学的眼光从生活中发现问题，还有哪些培养目标、培养时机、选择素材和活动设计？第四，发现和提出问题，对于不同学生的作用和价值是什么？（2）发展学生数据分析观念的统计教学研究在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将数据分析观念作为统计课程的核心，并阐述了数据分析观念的内涵“：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。”这实际上也体现了人们对统计课程教育价值的深入理解。在教学实际中，无论是教材编写还是教学实施，大家普遍感觉统计知识和技能的落实比较容易，但数据分析观念在各个年级的具体表现是什么，如何根据不同年级学生的特点设计合理的活动来发展数据分析观念，这些都是亟待解决的问题。针对以上的两个切入点，我们将采取教学实验的研究方法，设计基于价值分析、学生研究的整体教学实验方案；按照新的教学实验方案进行教学实验；对于教学实验过程中和之后学生的变化和发展进行评估；分析实验的效果，学生在解决实际问题方面的能力、学生的数据分析观念是否有提高，有哪些方面的提高，其典型表现(群体表现和个案学生表现)是什么；在实验的基础上对于教学和评价提出建议。
3.儿童数学教育思想指导下的课例研究
课例研究将主要通过以下两种途径：第一，运用量化和质性的方法刻画特色课堂的具体特征。本研究将进一步提炼和明确课堂的具体特征指标，一方面运用这些指标对于课例进行量化分析，另一方面对于具体案例进行质性分析，由此描述儿童数学教育思想指导下的课堂教学的具体特征。第二，分析和开发围绕着核心内容的课例。围绕着小学数学教学的核心内容，选择已有体现儿童数学教育思想的优秀案例进行再次验证和分析，并在此基础上开发新的课例，从而形成案例资源库。
心理学发展的基本特征篇5
一、小学数学教材改革的简单回顾
教材结构新问题可以说从有教材时就提出了。人们对教材结构的探究是随着教材的发展不断深入的。早期的小学算术教材基本上是按照成人学习算术的顺序,采取直线前进的编排方式。后来人们逐渐熟悉到,按照成人的学习顺序编排教材,学生学习起来有一定的困难,教学内容的编排应该和儿童的年龄阶段相适应,于是就出现了圆周式(或称螺旋式)的编排方式。
随着学习心理学探究的不断发展,出现了许多新的教育思想,推动了小学数学教材的变革。20世纪初,杜威的儿童中心论,强调教育应该从儿童的喜好出发,课程应该心理化。随后有人倡导“单元教学”,即把算术内容分别组织在各个生活单元之内。这种教育和心理相结合的编排,比较适合儿童的年龄特征,对以后的小学教育改革有很大影响,但不足的是不能使学生获得系统的算术知识。以后,有人提出“程序教学”的思想,即把教材的内容分解成一个一个的小步子,让学生根据自己的实际情况,采取适当的进度。这种思想,对学生的学习过程进行了比较深入的探究,对以后的学习过程的探究也有很大启示。但由于学生的差异很大,因而程序教学不能使大多数学生达到基本的教学要求,教材的编写也比较繁琐。
针对上述教材改革的经验和教训,60年代兴起了教育现代化运动(简称:新数运动),一些教育家、心理学家提出要注重理解学科的基本结构。在这种思想的影响下,小学数学教材改为主要按数学的逻辑顺序来编排。由于这种编排过多地强调了数学的逻辑顺序,忽视了儿童的年龄特征和认知规律,给教学带来了很大困难。“新数运动”后,各国都在探索教育改革的新路。80年代后期,各国都相继提出了教育改革的新方案。这些方案不是对“新数运动”的简单否定,而是在过去改革的基础上,努力克服以往的缺点,使之更适合儿童学习的特征。
二、教材结构内涵的探究
什么是教材结构?不同的历史时期有不同的熟悉,目前还没有完善的定义。比较有代表性的观点主要有以下几种。
1.教材结构要反映学科的知识结构
这种观点的代表人物是美国的心理学家布鲁纳。按他的说法,一门学科的知识结构,就是学科的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。他认为:懂得基本原理可以使得学科更轻易理解;懂得基本原理、观念有助于长期记忆,就是在部分知识遗忘的时候,也能得以重新构建起来;领会基本的原理和观念,是通向适当的“练习迁移”的大道;领会结构能够缩小“高级”和“初级”知识之间的差距。他的这些观点的主要意思就是,学生懂得了学科的基本结构,就可以理解和把握整个学科的基本内容,并能够促进迁移。基于以上观点,他提出了一个假设:“任何学科都能够用在智育上是正确的方式,有效地教给任何发展阶段的儿童。”这一思想不仅对当时“新数”教材有很大影响,就是在现在美国的小学数学教材以及其他一些国家的教材中仍有它的影响。
2.教材结构就是教材的组成部分和编写形式
叶立群先生认为“教材的结构指的是教材有哪几部分,哪几种形式组成的。”另外,王策三先生在《教学论稿》谈到教学大纲和教科书的结构时,认为教科书一般由目录、本文、作业、图表和附录构成,这种观点侧重于教材的编写体例。
3.从学科内容和儿童年龄特征两方面综合构建教材
周玉仁先生在《小学数学教学论》中谈到教材体系和结构时,指出:“小学数学教材结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生熟悉规律和心理发展水平的前提下,用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑,也不是各部分数学知识的简单求和,而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。”再如,曹飞羽先生认为“一个学科的教材结构必须是能反映这个学科的各要素、各成份(包括知识、技能、智能、思想观点等)之间合乎规律的组织形式。……它的组织形式必须考虑学生的认知心理特征和认知的方法,便于使学科的知识结构转化为学生的认知结构。”
在教材结构的这几种观点中,笔者比较倾向于第三种。因为它既考虑了学科知识本身的联系,又考虑了学科知识和学生认知规律的结合。假如一个教材结构把这些新问题都处理得很好,就可以使学生比较轻易地形成一个学科知识的认知结构。
三、建立合理教材结构的几点熟悉
从前面的简单回顾可以看到,小学数学教材的结构经历了一个曲折的发展过程。变革的中心新问题,都是如何看待和处理数学的逻辑顺序和学生的心理发展顺序的关系。对于这个新问题,笔者想谈几点学习心得。
1.应认真探究每部分知识的特征,以及它对培养能力的功能
数学知识的每一部分都有自己的特征和对某些能力培养的优势,只有对此有比较明确的熟悉和理解,才能较好地发挥它们的功能。在这方面我们已经有丰富的实践经验,但还需要认真总结提炼,把经验性的内容上升到理论高度,以此指导教材的编写工作。
2.应深入探究学生学习数学的特征和规律
学生学习数学的规律有共性,这从大多数国家编写的教材就能反映出来。但是每个国家的学生都有自己的特征,所以每个国家的教材都有自己的特色和特性。因此我们在探究学生学习数学的特征和规律时,不能总是引用外国心理学家的理论。这是因为任何探究都是受时间、地点、条件的制约的,人的熟悉也因此受到制约。学生年龄特征和熟悉规律在总体上是由低向高发展的。但在具体年龄段的划分上有很大的差异。且随着社会的发展,人类的进步,学生的年龄特征也不是一成不变的。所以我们要根据我国的政治、经济、科学技术和社会环境等具体情况进行探究,按照我国学生学习数学的特征和规律来编写数学教材。否则,老走别人的老路,就不可能编出有中国特色的教材。
3.要精心设计教材结构
教材结构的建立必须经过大量探究,认真策划,教材的每一部分都必须精心设计。教材和一般的书不同,它的每一部分都应该经得起反复推敲。否则,教材就会显得深一脚浅一脚,这个矛盾不解决很难提高教材编写的质量。
4.应注重数学知识的内在联系
一个合理的教材结构,其知识间纵横联系必然是比较紧密的,搭配是合理的。假如不能做到这一点,教材结构就不太合理。如义务教材在纵横联系方面就有不足。第三册教材基本上是表内乘、除法,加减法和其他内容很少,而第四册教材基本上是加减法。这种搭配就不能说合理。学生在一学期接触的总是类似的知识,对激发学生的学习喜好不利。
四、我国教材的结构及其特征
要探究教材结构,除了探究外国的教材外,还应对本国的教材有所熟悉,下面介绍一下我国小学数学教材的结构及特征。
小学数学的主要教学内容包括:数和计算、量的计量、几何、代数、统计知识等几部分知识。
1.数的熟悉
数的熟悉小学阶段主要教学整数、分数、小数及其相关的一些知识。在整数方面根据我国的计数特征和低中年级学生的学习特征,分五个阶段:“20以内”、“100以内”、“万以内”、“亿以内”、“亿以上”。分数、小数各分两段:先初步熟悉,再系统教学。初步熟悉一般布置在三年级,在学生有了一定的整数基础时教学,并且先教学分数再教学小数。系统学习一般布置在四、五年级,先教学小数,再教学分数。这主要是考虑到,分数的书写形式和运算法则跟整数都不一样,并且需要有整除的知识作为基础,学生接受起来比较困难。小数和整数都是十进制,小数的写法和运算法则和整数的基本相同,学生接受起来比较轻易,因此先教学分数后教学小数。由于前面已经布置了分数的初步熟悉,为小数的教学作好了预备,所以这样编排既符合儿童的学习规律,又不违反数学的逻辑顺序。
2.计算
小学数学计算教学的主要内容是:整数、分数、小数的四则计算。计算的编排是配合着数的熟悉进行的,数的熟悉每扩展一次,就配合有相应的计算。例如,整数的熟悉分为五段,每一段都布置有计算的相关内容。在“20以内”学习一位数加法和相应的减法;在“100以内”重点学习两位数加减法,在“万以内”重点学习三、四位数的加、减法和乘数、除数是一位数、两位数的乘、除法。在“亿以内”,重点学习乘数、除数是三位数的乘、除法,四则运算中各部分间的关系,以及一些简便算法。在“亿以上”,重点教学自然数和整数的概念,十进制计数法,整数四则运算的意义,运算定律等。
心理学发展的基本特征篇6
综合实践活动作为一门国家规定、地方指导、学校开发的三级管理课程，要求学校根据相关自然、社会、经济、文化资源开发活动主题，其运用学校个性化资源校本开发课程的属性，为创建学校特色课程提供了可能；该课程的发现域、方法域、活动域、社会域课程属性与其他学科课程的特征和属性形成了差异，这些特征符合学校特色课程的价值追求；学校开发的综合实践活动课程在实施过程中，不断修改完善、拓展更新、积累沉淀、形成成果，可以转化为有学校个性的特色课程。因此，综合实践活动为学校特色课程建设研究提供了一个新的视角和技术路线。
一、学校特色课程的界定
1.学校特色课程的内涵及特征。学校特色课程内涵及特征的适当性界定，将为学校特色课程开发给予明确的指引，以有效避免盲目开发、失位开发。石鸥认为：“所谓特色课程，是指学校在先进的教育思想指导下，根据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起来的具有独特性的整体风格和出色的育人成效的课程、课程实施或课程方案。”[1]朱治国认为：“所谓学校特色课程，是指学校以国家课程标准为基础，在学校教育理念和育人目标的指导下，充分利用学校课程资源而开发、设计和实施的，能集中体现学校办学特色和课程优势的主导性校本课程。”[2]在这些界定中，均突出了在特色课程开发资源运用的特性、学校作为课程开发的主体地位及对学校特色发展的价值，阐明了学校特色课程的关键特征。依据上述学校特色课程开发取向的分析，本文对学校特色课程的规定性定义为：学校特色课程是学校依据课程开发的学生本位取向，运用个性化的课程资源自主开发实施的具有独特课程功能和价值的核心校本课程。其特征表现为：第一，课程资源的独特性。学校特色课程开发采用的课程资源具有鲜明的本土、本校特征，切合学校的特色发展定位。第二，课程组织的科学性。摒弃“文献式”与“拼盘式”的校本课程开发窠臼，力求课程组织的规范性、新颖性。第三，学习方式的综合性。学校特色课程在规划设计上预设与隐含了综合化的学习方式，强化研究性学习、服务性学习和操作性学习，着力培养学生的“实践创新”核心素养。第四，课程实施的持续性。学校特色课程能在学校长期、持续实施，经过课程评价检验，呈现出强大的课程生命力。第五，课程功能的发展性。学校特色课程具有良好的教学收益，能有效促进学生必备品格与关键能力的不断发展。
2.学校特色课程与校本课程的关系
在学校特色课程开发的现实图景中，将国家课程的校本化视为学校特色课程，将学科延展型校本课程视为特色课程，将杂多的校本课程门类视为学校特色课程群等，均反映了对学校特色课程与校本课程二者关系认识层面的误差，需厘清二者之间的关联与区别：校本课程是学校根据学生的学习兴趣与需要自主开发的供学生选择修习的课程，特色课程源于校本课程；校本课程可采用共通与普适性的课程资源，特色课程运用的课程资源具有独特性、个性化；学校的校本课程门类多种，特色课程具有典型性、代表性，是学校的核心校本课程；校本课程可因由学生兴趣与需要的改变而存亡更替，特色课程则能持续实施，不断释放出良好的课程功能，通过修订在学校滚动使用；特色课程本质上是学生本位取向的课程，教师是课程实施的组织者、指导者与咨询者，是与学生一起学习的学习者。
二、以生为本的学校特色课程开发取向
学校课程版图历来以教师本位取向的课程开发为主导，其典型特征为专家编制，教师执行；以人类文明的经典成果作为课程核心内容；教材呈现具有严谨的体系化；课程学习以传授、记诵、理解、练习为主要方式。学校特色课程开发需由教师本位取向转向为学生本位取向。
学生本位的特色课程开发以学生的核心素养发展为指向，在课程目标设计、课程内容选择、课程编制技术、课程实施方式、课程实施成果等方面呈现出如下特征。第一，以“问题解决”作为课程核心目标。基于核心素养的学校课程发展在教育目标设计上“必须以诸如‘问题解决能力’之类的‘21世纪生存能力’直接挂钩的形式，把教育目标加以结构化”。[3]学校特色课程开发的理念与追求需紧紧围绕学生问题解决能力的培养进行课程设计与建构。综合实践活动以主题探究活动与研究性学习课题为主要内容，直接作用于学生问题解决能力的培养。第二，运用生活资源作为课程素材。学生本位的学校特色课程开发关注学生的生活世界，运用学生周遭的自然、社会、经济、文化资源及学生主体的兴趣、爱好遴选、生成课程内容。第三，非知识体系为中心组织课程。学生本位取向的特色课程开发不以知识体系的系统性、严谨性为主张，强调以探究性学习活动、实践性学习活动、体验性学习活动为中心组织课程，探究实践行为、探究实践的成果和结论由学生完成。第四、形成学生个人成果。教师本位取向课程的学生成果在考试竞争与功利主义教育的挤压下往往凝结为分数与排名。在学生本位取向的特色课程中，学生的个人成果类型多样、数量众多，如，综合实践活动课程中学生完成的活动总结报告、结题报告、研究小论文、创意设计与制作的作品等，成为学生核心素养发展的真实反映与客观证据。
三、基于综合实践活动的学校特色课程类型
综合实践活动的课程内容、实施方式及课程功能为开发建构不同类型的学校特色课程提供了依据，不同类型的特色课程均能在不同侧面、不同维度体现综合实践活动课程的属性和特征。基于综合实践活动开发的学校特色课程类型主要包括主题统合型课程、科技创新型课程、服务学习型课程、心理建构型课程和社团驱动型课程五大类，每类课程均有自身的目标指向、内容结构与实施策略。
1.主题统合型课程。主题统合型课程以培养学生的探究能力为核心目标，通过运用学校独特的课程资源开发主题领域，分解具有逻辑关联的系列小主题，形成课程结构，学生通过主题探究与实践活动形成课程。如，广州市海珠区瑞宝小学以社区瑞狮活动与习俗为资源，构建“灵动瑞狮”主题领域，开发“爱狮、颂狮、寻狮、悟狮、秀狮”等系列小主题，形成《灵动瑞狮》特色校本课程。主题统合型课程遵循综合实践活动课程主题实施的环节和阶段，以课程实施的常规课型、变式课型和创新课型为载体，开展课程教学。
2.科技创新型课程。科技创新型课程以培养学生的创造能力为核心目标。中小学经常性开展的学校科技创新活动内容包括：科技研究论文写作、科技项目设计与制作、科技实践活动、科技体育、科技创意思维训练等，这些内容与综合实践活动课程的内容（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）有着内在的联系，成为建构学校科技创新型课程的主要来源。学校科技创新活动与综合实践活动在育人目标、活动内容、活动方式上具有一致性，学校科技创新活动成果可从综合实践活动课程的实施成果中遴选、加工和提炼，综合实践活动作为国家课程实施的计划性、正规性和持续性，为学校基于综合实践活动课程开展科技创新活动提供了坚实的课程基础和持续发展的源泉。[4]
3.服务学习型课程。服务学习型课程以培养学生的实践能力为核心目标。服务学习是学生在教师指导下，走向社会，开展社区服务和社会实践活动，获取直接经验，培养学生社会责任感、服务精神和实践能力的学习活动。服务学习型课程具有课程内容的实践性、活动过程的体验性、活动参与的社会性及人格培养的有效性等特征。服务学习型课程的开发与实施，要求学校在活动项目、活动时间、活动方式、活动保障等方面做出整体规划；注重与学校德育整合及与社会实践基地联合实施；强调活动过程的完整性，让学生参与活动项目选择、活动方案设计、亲历活动过程、形成活动成果，开展活动反思、交流与评价。
4.心理建构型课程。心理建构型课程以促进学生的心理健康为核心目标。当前，学校的心理健康活动存在以咨询为主体、以教学为主体、以活动为主体三种取向。心理建构型课程主张克服片面与单一化的倾向，整合三种取向，充分发挥综合实践活动促进学生心理健康的课程功能，形成学校心理建构型课程的四大领域：心理健康的基础性知识教学活动；常见心理问题的研究性学习活动；心理疏导与调节的社会实践性活动；心理障碍的专业性咨询与矫治活动。其中，研究性学习活动与社会实践性活动为综合实践活动课程的主要学习方式，对于深化学生心理认知与评估、促进学生心理的主动建构有重要作用。如，中小学生学习压力与焦虑情况的调查，中学生早恋现象的研究，中小学生与父母沟通状况的探究，中小学生网络交友现状的调查等研究性学习课题；走进养老院的慰问活动，走进特殊学校的交流活动，走进社区的宣传、演出与劳动活动，春秋游研学旅行活动的等实践性活动，都是开展心理健康教育活动的有效方式与途径。
5.社团驱动型课程。所谓社团驱动型课程，即以学生社团为平台，规划、设计活动内容，通过社团组织内在驱动实施的课程学习活动。学生社团具有同质性、自治性与拓展性特征。同质性表现为共同的兴趣爱好与理想追求是组成社团的基础；自治性即学生在教师指导下自主设计活动项目，自主开展活动，自我管理组织；拓展性表现为社团活动内容与方式具有可拓展的多样性和开放性。其中，自治性是学生社团的根本特征。培养学生的自治能力是社团驱动型课程的核心目标。社团驱动型课程的开发与实施策略为：体系化、多样化的社团类型及活动内容规划设计；社团活动方式的多样化与有效性；在社团活动中融合主题探究活动和服务学习活动；通过社团平台形成优秀的学生作品。
四、基于综合实践活动的学校特色课程教材编制策略
教材是课程的实体呈现，是学生修习的主要工具与材料。基于综合实践活动编制的特色课程教材是教师教学的依据，达成教学的基本规范，利于学校系统持续实施课程，不断积淀、彰显学校特色。同时，相对稳定的教材，也有助于学生基于教材设计的主题与活动方式形成丰富的系列个人成果。
1.以主题扩展建构课程框架。基于综合实践活动的学校特色课程教材的编制运用主题扩展型式，将知识集点、能力发展、活动方式、学生成果形成融合在主题实施中，通过主题扩展为子课题，各子课题的渐进实施推演学生活动，形成课程实施过程。
2.以环节推进展开学习过程。教材体系依照综合实践活动实施的五环节模式“主题确立――方案设计――活动实施――交流展示――总结评价”展开学生学习过程。各环节设计与主题关联的探究与实践活动、设计与制作活动、展示与交流活动等，并隐含相关的常规课型。在环节推进范式教材体系中，学生成为环节推进的主体，教学由教师传授转型为学生生成性的自主活动，学生在不同环节带来的多样化课程履历中，促进跨学科核心素养的发展。
3.以单元组合串联课程内容。根据主题实施的不同环节设计教材单元，使不同单元之间具有内在的逻辑关联，不同单元的教学目标差异，教学课型差异，教学成果差异形成不同单元的教学个性。单元结构的一致性与耦合性，形成课程的整体性。
4.以方法指引强化课程特色。方法体系知识是综合实践活动课程的本体性知识体系，包括思维方法知识、研究方法知识、设计制作知识和成果表达的方法知识。[5]活动方法的掌握是学生能力形成的要件，强化方法指引及学生对方法的掌握是基于综合实践活动的学校特色课程的鲜明特色。在教材编制中，针对学生的年龄特征，在不同年级分布、铺设不同的主要活动方法，包括文献研究方法、调查研究方法、比较研究方法及如何撰写小论文与研究报告等多种方法的学习、运用。在教材设计中，注重融合案例指导方法，从而提升学生方法掌握的成功率。
5.以学习资源拓展学习空间。基于综合实践活动的学校特色课程教材不以系统的知识呈现为教材主体，主张在教材中以“资料袋”的形式给学生提供必要的参考资料及文献索引，使学生获得再活动的材料，拓展学生的学习空间。由教材设计者主动供给的学习资源可以有效避免学生资源探寻的盲目性，保证学习资源的前沿性与真实性。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.
[2]石鸥.普通高色课程开发研究[J].中国教育学刊，2012（12）1-5.
[3]朱治国.学校特色课程建设的深度思考[J].现代中小学教育，2013（5）：14-16.